Проект программы «Умные пальчики» по формированию графических навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.
план-конспект занятия (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №15комбинированного вида 2 категории

Проект программы

«Умные пальчики»

по формированию графических навыков у детей

 с ограниченными возможностями здоровья.

                                                            Учитель – дефектолог МБДОУ д/сад № 15    

                                                                                                           Лякишева О.Г.

г. Алейск 2013г.

Пояснительная записка.

В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Развитие психической коррекции связано с именем Л.С.Выготского.  Им проводились многочисленные исследования в области дефектологии и специальной психологии. Общим для всех видов аномального развития является раннее возникновение  первичной патологии. Например, при раннем поражении интеллекта у детей наблюдается отставание развития моторной сферы. Это проявляется в позднем развитии ходьбы, в недоразвитии мелкой моторики. Системно-структурный подход к анализу дефекта у детей с нарушениями в развитии, предложенный Л.С.Выготским, позволяет нам оценить все многообразие их развития, выделить его определяющие и побочные факторы и на основе этого построить научно обоснованный, психокоррекционный проект.

У многих детей задержка психомоторного и психического развития сопровождается теми или иными отклонениями в состоянии нервно-психической сферы, по данным центра комплектования специальных детских садов для детей с ограниченными возможностями здоровья,  функциональные нарушения осложняются различными невротическими расстройствами. Это тормозит развитие тонкокоординированных движений руки и графомоторных навыков и вызывает необходимость организации специальных занятий.

Многолетние наблюдения и анализ результатов психолого-педагогического обследования показывают, что у детей 5-6 лет с ОВЗ, поступающих в коррекционные группы, графические умения и развитие мелкой моторики находятся на низком уровне или совсем не сформированы. Дети не умеют правильно держать карандаш, проводить линии в заданных направлениях, копировать, изображать предметы. Половина детей вообще отказываются от выполнения графических заданий. Таким образом, развитие зрительно-моторной координации и  графических умений является одной из основных задач коррекции  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сложность, многообразие и специфика психического дизонтогенеза у детей  с ограниченными возможностями здоровья требует системного подхода к разработке коррекционных технологий. Отсутствие единой комплексной программы по коррекции тонкокоординированных движений руки и графомоторных навыков и новые подходы к организации работы в ДОУ обусловили разработку данного проекта, основанной на основных требованиях « Программы обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.

При составлении данной проекта  учитывался важнейший дидактический принцип  о развивающем обучении С.Выготского  о том, что правильное обучение ведет за собой развитие.

Данная проект отличается тем, что вся коррекционная работа строится по тематическому циклу, используя принцип концентричности и повторения тем с наращиванием объема материала.

Основная цель  проекта коррекционной работы—развитие зрительно-моторной координации, тонкокоординированных движений руки, формирование элементарных специфических навыков, подготовка руки ребенка к систематическому письму

Для достижения целей проекта первостепенное значение имеют:

• Диагностическое изучение ребенка при поступлении его в группу для установления особенностей развития, уточнение его стартовых возможностей.
• Установление обратной связи с семьей воспитанника с целью консультирования и сбора дополнительных данных о ребенке.
• Построение занятий и отбор материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
• Проведение дифференцированной предварительной индивидуальной помощи перед проведением занятия.
• Использование игровой мотивации на всех занятиях.
• Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция.
• Креативность процесса коррекционно-развивающего обучения.
• Контроль психофизической нагрузки (индивидуальной и двигательной нагрузки, фазы активной работы и релаксации).
• Уважительное отношение к результатам детского творчества.

Проект  рассчитан на 2 года коррекционно-развивающей работы. План-проект  может быть использован учителями-дефектологами, воспитателями коррекционных групп с учетом индивидуальных особенностей своих детей.

Проект разработан в 2013 году, ожидается хороший развивающий эффект.

Результативность  проекта: у детей, поступающих в группу с низким уровнем развития мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций, за два года коррекционной работы наблюдаются:

- положительная динамика развития по всем параметрам обучения;

- укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки;

- совершенствуется зрительно-двигательная координация;

-  ориентировка в микропространстве;

- развивается произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь;

-умение рассуждать, делать выводы, фантазировать.

К концу второго года обучения дети  должны уметь:

- правильно держать карандаш;

- ориентируются на рабочей строке, выполняют вертикальные, горизонтальные штрихи, способны делать циклические движения, наносить штриховку в разных направлениях;

- срисовывать любую геометрическую фигуру и сочетание фигур, умеют писать печатные буквы и цифры.  

Уровень развития зрительно-двигательных координаций и мелкой моторики достигает нормы, а иногда и высокого уровня.

Паспорт проекта

Участники проекта: дети, родители.

Тип проекта: практико-ориентированный

Вид проекта: долгосрочный

Проблема проекта: Возможно, ли в процессе развития мелкой моторики   добиться высокого  уровня  подготовки руки ребенка к письму?

Сроки реализации проекта: 2 года.

1 этап - старшая группа – 1 год.

2этап - подготовительная группа – 2 год.

Технология организации проекта.

Для определения уровня развития двигательных навыков у детей, необходимо провести  диагностическое обследование. Для этого можно  предложить  ребенку выполнить несколько заданий.

Методики, определяющие уровень развития тонкокоординированных движений

• «Поставь точки в центр круга» Оценка:

• 1 уровень—движения выполняются четко, точно
• 2 уровень—движения выполняются нечетко, с ошибками
• 3 уровень—движения практически не выполняются по инструкции

• «Посчитай пальчики». Оценка: смотри оценку предыдущего задания
• «Проведи прямые линии, не отрывая руки». Оценка:

• 1 уровень—линии прямые, ровные не разорванные, без поправок
• 2 уровень—линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии, есть тремор
• 3 уровень—движения очень медленные, линии неровные, разорванные, сильный тремор

• «Проведи путь по лабиринту». Оценка:

• 1 уровень—линия ровная, без разрывов, небольшое количество касаний ограничительных линий
• 2 уровень—линия неровная, с разрывами, большое число касаний, тремор, дрожание
• 3 уровень—очень медленное движение, линия неровная, разорванная, сильный тремор

• «Заштрихуй фигуру». Оценка:

• 1 уровень—штрихи ровные, параллельные, не выходят за границы фигуры
• 2 уровень—штрихи неровные, нарушена параллельность, небольшие нарушения ограничительных линий
• 3 уровень—штрихи неровные, линии разорванные, нет параллельности, линии выходят за границы фигуры больше, чем на 5 мм.

Методики определяющие уровень развития зрительно-двигательных координаций

• «Скопируй фигуры». Оценка:

• 1 уровень—линии ровные, без разрывов, дополнительных штрихов, выдержаны пропорции и размеры, направление
• 2 уровень—линии дрожащие, но без разрывов, дополнительных штрихов, есть небольшие нарушения пропорций размеров, нет нарушений направления
• 3 уровень—линии дрожащие, с разрывами, дополнительными штрихами, нарушены пропорции, размеры, направление

• «Дорисуй рисунки». Оценка (смотри оценку предыдущего задания)

Полученные результаты целесообразно занести в таблицу. [См. Приложение 1]

Для выявления динамики обучения диагностику необходимо проводить в начале учебного года и в конце.

Работу по развитию тонкокоординированных движений руки и развитию графических навыков нужно проводить систематически  как  занятия  1 раз в неделю. Рекомендации: перед работой в тетради необходимо провести упражнения для кистей рук. Также необходимо следить за освещенностью рабочего места ребенка, его осанкой.

Занятия включают в себя несколько частей:

1. Пальчиковую гимнастику
2. Игры с палочками
3. Игры с мозаикой, бумагой, крупой, геометрическими фигурами.
4. Рисование, аппликация
5. Графическая работа в тетрадях.

Основные направления работы при обучении графическим навыкам:

• необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движения
• вместе с ребенком очень подробно разобрать инструкцию;
• несколько раз выполнить движение в медленном темпе;
• попросить ребенка «продиктовать» инструкцию взрослому, чтобы ребенок еще раз осознал, что и как нужно делать;
• нужно особо зафиксировать внимание на право- и левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо.
• особое внимание следует уделить направлению письма слева направо

Занятия строятся с учетом тематического планирования. Упражнения, проводимые с детьми, усложняются постепенно. Знакомя детей с новыми упражнениями, нужно опираться на ранее усвоенные ими умения и навыки.

1 этап проекта – 1 год.

(старшая группа)

Задачи:

• Развивать тонкую моторики, как основу формирования элементарных графических навыков, а также в целях совершенствования Рече двигательного центра коры головного мозга
• Развивать зрительно-двигательную координацию, зрительное внимание
• Овладевать несложными упражнениями для пальцев
• Научить правильно держать карандаш, тренировать в силе нажима
• Познакомить  с тетрадью
• Развивать ориентировку на рабочей строке
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
• Учить рисовать вертикальные, горизонтальные линии, штриховать в разных направлениях
• Развивать произвольность внимания и память, мышление, оптико-пространственное восприятие, фантазию

Перспективно – тематический план

Прогнозируемый результат к концу года:

• Выкладывать различные фигуры из палочек, из мелких геометрических фигур по образцу
• Правильно держать карандаш
• Раскрашивать изображения, ограниченные контуром
• Ориентироваться на листе бумаги, на рабочей строке
• Штриховать фигуры в заданном направлении
• Рисовать несложные фигуры и узоры по клеткам в тетради
• Вырезать по нарисованному контуру
• «Конструировать» из пальцев несложные предметы и объекты.

2 этап  проекта – 2 год.

(подготовительная группа)

Задачи:

• Развивать тонкую моторику, как основу подготовки детей к письму
• Совершенствовать оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность
• Совершенствовать ориентирование на рабочей строке, навыки безотрывного письма
• Совершенствовать навыки счета и измерения условной меркой- клеткой
• Синхронизировать словесную инструкцию и изображение, развивать пространственные представления
• Развивать зрительный анализ и синтез восприятия предприятия предметов сложной формы
• Развивать умственные способности, умение рассуждать, делать выводы

Перспективно – тематический план

Прогнозируемый результат к концу года:

• Выкладывать различные фигуры из палочек, геометрических фигур по образцу и по представлению
• Воспроизводить из пальцев различные предметы и объекты
• Выполнять графические упражнения, зрительные и слуховые диктанты
• Штриховать фигуры в разных направлениях
• Самостоятельно печатать буквы и цифры по клеткам
• Точно срисовывать по клеткам предметы сложной формы, сохраняя размеры
• Создавать изображения предметов по представлению

Вырезать фигуры различной сложности

Работа с родителями.

• Родительские собрания: "Значение развития мелкой моторики".
• Консультации:  «Что такое мелкая моторика и как ее развивать»

«Упражнения, развивающие мелкую моторику и двигательную функцию кистей рук»

«Как правильно проводить с ребёнком пальчиковые игры»

• Папки – передвижки:

«Рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики»

«Приемы развития мелкой моторики рук»

«Первые шаги в освоении письма»

• Выставки игр и атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей;
• Привлечение родителей к изготовлению пособий

Литература.

1.Безруких М.М. «Как научить писать ребенка красиво»,М., 1995.

2.Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – БГПИ., 1996.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.

5 . Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. – 1992.

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995.

7.  Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970.

8.Триггер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А., «Я учусь писать», Москва, 1994

9.Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь», Санкт-Петербург, 1997

                                                                                          Приложение 1

Развитие тонкокоординированных движений

Развитие зрительно--двигательных координаций