БАЗОВЫЙ ПАКЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ХОЛДИНГА
методическая разработка на тему

Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

города Перми

БАЗОВЫЙ ПАКЕТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ

ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ХОЛДИНГА

г. ПЕРМИ

( методические рекомендации)

Пермь, 2012

Ответственный редактор

Малекова Н.Ю., педагог- психолог
МБОУ « Центра психолого-медико-социального сопровождения» г. Перми

Составители:

Н.Ю. Малекова, педагог-психолог МОУ «ПМС Центр» г. Перми

Матеркова Людмила Борисовна, педагог- психолог МАДОУ центр развития ребенка« Детский сад» № 371;

Мялицына Ольга Павловна, педагог-психолог МАДОУ Центр развития ребенка« Детский сад № 378»;

Пермякова Наталья Сергеевна, педагог-психолог МБДОУ « Детский сад № 415»;

Подскачук Любовь Сергеевна, педагог-психолог ЧОУ СОШ " Европейская школа" ДОУ " Созвездие";

Ростовщикова Надежда Петровна, педагог-психолог МБДОУ центр развития ребенка « Детский сад» № 69;

Рубахина Елена Аркадьевна, педагог-психолог МБДОУ « Детский сад № 305»;

Созинова Анастасия Александровна, педагог-психолог, МБДОУ « Детский сад № 404»;

Субботина Наталья Анатольевна, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад»№ 352»;

Тимошок Алла Васильевна, педагог-психолог, МАДОУ « Детский сад» № 135;

Турицына Ирина Альбертовна, педагог-психолог МБДОУ « Детский сад № 29» ;

Шакирова Элеонора Маратовна, педагог-психолог МБДОУ « Детский сад № 227»

Базовый пакет психологических услуг педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения в условиях холдинга: Сборник методических материалов для специалистов дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих свою деятельность в  условиях холдинга.

В  сборнике представлены методические рекомендации по организации рабочего времени  и содержание деятельности по всем видам психологического сопровождения педагога-психолога холдинга дошкольного образовательного учреждения. Его цель - регламентация деятельности по осуществлению психологического сопровождения педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения  в условиях холдинга

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. КОНЦЕПЦИЯ БАЗОВОГО ПАКЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РАБОТАЮЩЕГО В УСЛОВИЯХ ХОЛДИНГА

Обоснование разработки базового пакета

Внедрение практического психолога в образовательные учреждения началось в 1988 г., когда ставка «психолога» была введена в учебно-воспитательные учреждения. Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

В настоящее время перед отраслью образования города Перми стоит задача -  оптимизировать процесс системы управления образовательных учреждений. Важнейшими движущими силами высокого качества образования являются компетентные педагоги, специалисты, а также  согласованность  всех субъектов образовательного процесса.

Одним из инструментов изменения условий и услуги образования с целью повышения его качества является реорганизация, когда несколько образовательных учреждений объединяются в одно и под управлением сильной команды и происходят все те изменения, которые нужны для получения качественного и доступного образования. Главная цель этой работы – повышение качества образования каждого конкретного ребенка за счет перехода от управления затратами к управлению результатами.

В условиях реорганизации деятельность педагога – психолога становится более разрозненная, недостаточно систематизирована, что обусловлено многочисленностью воспитанников ДОУ, сложностью комплексного подхода в психологическом сопровождении, отсутствием оптимального диагностического пакета   а, иногда и территориальной удаленностью помещений друг от друга.

Для обеспечения качественного психологического сопровождения было необходимо разработать инструментарий, который в данных условиях позволял бы решать поставленные задачи максимально мобильно, эффективно и профессионально.

Командой специалистов – психологами дошкольных учреждений города Перми, с 2010 года, проделана работа по регламентации деятельности педагога-психолога ДОУ в осуществлении психологического сопровождения. Результатами работы группы можно считать формирование системы деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения, работающего в условиях холдинга. Были разработаны материалы по планированию с учетом ориентировочного распределения рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности (перспективный план, циклограмма педагога-психолога).

Методические материалы для проведения скрининг-диагностики психологической готовности к школе^[1] (разработан альбом для проведения диагностики и методические рекомендации по использованию диагностического пакета).  

Составлен диагностический  пакет для проведения скрининг - обследования по адаптации ребенка к ДОУ^[2] (методическое сопровождение процесса адаптации воспитанников ДОУ, карта наблюдения и анкета для родителей, сводная таблица по оценке факторов адаптации).

Составлен методический сборник коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школьному обучению^[3]. В него вошли конспекты занятий Севастьяновой Е.О. «Хочу всё знать», по развитию познавательных процессов, Л.И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»; Ю.В. Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе»

Программы и рекомендации для развития эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста (Л.М.Костина «Игровая терапия с тревожными детьми» - программа «Сказочная шкатулка»; О.И.Политика «Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» - «Сценарии коррекционных занятий для детей с СДВГ»; О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я» - «Программа занятий с детьми 5-6 лет»).

В 2011-2012 году группой разработан базовый пакет психологических услуг –включающий методические рекомендации по организации рабочего времени  и содержанию деятельности по всем видам психологического сопровождения педагога-психолога холдинга дошкольного образовательного учреждения.

Основные понятия и сокращения

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Психологическое просвещение — повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета.

Психологическая профилактика — целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей: по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата; по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психологическая диагностика — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности  с целью: выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

Психологическая диагностика профессионального поведения осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу и выполняется в форме многопозиционного анализа  на основании наблюдений, видеосъемки или иной записи.

Психологическая коррекция — систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям. Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Психологическое консультирование — оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством специально организованных способов психологического консультирования. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Холдинг ОУ – объединение двух или трех образовательных учреждений в одно  с единым административным центром.

ДО - департамент образования администрации города Перми.

ДОУ – дошкольные образовательные учреждения

ОУ – образовательные учреждения

Законодательно-нормативная база стандарта

Закон РФ «Об образовании» (Раздел 1, ст.7)

Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 № 616.

Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации

 от 29 марта 1995г. № 7/1 “О состоянии и перспективах развития практической психологии образования в Российской Федерации”

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636.

Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16 “О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования”

Федеральный закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (в редакции Федерального Закона от 20.07.2000 №103-ФЗ)

Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 “Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения”

Общие положения базового пакета психологических услуг

Основные положения предлагаемого базового пакета психологических услуг для дошкольных образовательных учреждений были апробированы в детских садах города Перми: №№ 69, 305, 352, 227, 378, 29, 135, 371, 404, ЧОУ « Детский сад – Созвездие» в ходе работы проблемной группы « Деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения в условиях холдинга» в 2010, -2012 г.г.

Область применения базового пакета психологических услуг – дошкольные образовательные учреждения.

Базовый пакет психологических услуг для педагога-психолога холдинга в ДОУ основан на единых минимальных требованиях и условиях, обеспечивающие качество психологического сопровождения  в дошкольном образовательном учреждении г.Перми

Цель:

Регламентация деятельности по осуществлению психологического сопровождения педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения  в условиях холдинга

Задачи:

1. Определить  с учетом  ориентировочных  норм количество временных затрат по всем направлениям психологического сопровождения;
2. Разработать содержание деятельности с целевой категорией – воспитанники дошкольного образовательного учреждения;
3. Разработать содержание деятельности с целевой категорией – родители воспитанников;
4. Разработать содержание деятельности с целевой категорией – педагоги дошкольного образовательного учреждения

Психологическое сопровождение  в дошкольных образовательных учреждениях опирается на следующие основные принципы^[4]:

1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.

Основные функции педагога – психолога ДОУ

1. Прогностическая. Педагог-психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Педагог-психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
2. Просвещенческая.  Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или других консультациях. Специфика такого консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования - максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Воспитатели обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми.
3. Диагностическая. В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.
4. Формирующая. Особое место в формировании личности ребенка и  его индивидуальности является обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам и своевременному преодолению различных трудностей в развитии ребенка.

Организационные вопросы деятельности психолога

1. Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии педагог-психолог подчиняется заведующему детским садом. Профессиональное управление осуществляется через психологический центр города Перми.
2. Для организации работы психолога создается кабинет, который должен быть размещен в отдельном помещении и оснащен соответствующим оборудованием и методическим материалом. Кроме того в детском дошкольном учреждении целесообразно создавать специальные комнаты для работы педагога-психолога с детьми, воспитателями ( комнаты психологической разгрузки, комнаты , имеющие своеобразные зоны для индивидуальной работы с детьми, зоны отдыха, игровые и т.д.).
3. График и план работы  согласуется с администрацией детского дошкольного учреждения.
4. Психолог дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность в тесном контакте с педагогическим коллективом, родителями и другими специалистами дошкольного образовательного учреждения.

Основными целевыми группами, в отношении которых осуществляется психологическое сопровождение, являются:

• воспитанники ДОУ;
• педагогические работники;
• родители воспитанников ДОУ.

Основные ожидаемые результаты заключаются:

1. В полноценном развитии личности воспитанника дошкольного образовательного учреждения, формировании его социально-психологической компетентности, и социализации.
2. Формирование системы психологического сопровождения для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений города Перми, осуществляющих свою деятельность в условиях холдинга.

Часть II. СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО ПАКЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РАБОТАЮЩЕГО В УСЛОВИЯХ ХОЛДИНГА

1. Ориентировочное  количество временных затрат по всем направлениям психологического сопровождения^[5]

(из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов).

Количество общего рабочего времени в год при 36-часовой рабочей неделе составляет примерно 1800 часов, 150 часов в месяц, согласно постановлению № 65 Минтруда России от 29.12.92 г.

Согласно этому документу общее рабочее время психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

18 часов предусмотрено использовать на непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную и культурно-просветительскую работу с обучающимися, экспертно-консультационной и профилактической работе родителями и педагогами (I).

18 часов - на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками, обработку, анализ, обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование и другую.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся.

Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией образовательного учреждения.

Примечание:   расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам

Режим работы (на 1 ставку психолога)

Методическое направление в работе психолога

 (примерные часы из расчета 18 часов на 1 ставку)

2. Деятельность педагога-психолога с целевой категорией – воспитанники ДОУ^[6]

По каждому направлению деятельности определяет комплекс мероприятий, минимальный объем нагрузки, субъект воздействия, предполагаемые результаты и  продукт деятельности.

Базовый пакет психологических услуг педагога – психолога  с целевой категорией – воспитанники  ДОУ включает следующие виды деятельности:

1. Сопровождение детей в период адаптации к детскому дошкольному учреждению.
2. Обследование детей при подготовке к школьному обучению
3. Коррекционно - развивающая деятельность.
4. Изучение особенностей общения детей  друг с другом, выявление психологических причин трудностей общения.
5. Определение уровня умственного развития и индивидуально-психологических качеств отдельных детей.

3. Деятельность педагога-психолога с целевой категорией – родители воспитанников ДОУ^[7]

Базовый пакет психологических услуг педагога – психолога  с целевой категорией – родители воспитанников ДОУ включает следующие виды деятельности:

1. Повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей.

2.   Изучение особенностей общения детей  с родителями, выявление психологических причин трудностей общения.

2. Профилактика детей и семей группы риска социально опасного положения.
3. Формирование у родителей потребности в психологических знаниях, формирование у родителей культуры получения психологической помощи.

4. Деятельность педагога- психолога с целевой категорией – педагоги ДОУ^[8]

Базовый пакет психологических услуг педагога – психолога  с целевой категорией – педагоги ДОУ включает следующие виды деятельности:

1. Формирование психологической компетентности у педагогов о психическом развитии детей дошкольного возраста.
2. Передача знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения детей и взрослых и т.п.
3. Осуществление мероприятий  по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива.
4. Формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в работе с детьми или в интересах собственного развития.
5. Психологическое сопровождение инновационных процессов в ДОУ.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. – 2 издание. – СПб.: Речь; М.: Сфера,  2009. – 283.
2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 112 с.
3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2007. – 96 с.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 46 с.
5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М., Сфера 2010. – 80 с.
6. Исмагилова А.С. Работа психолога дошкольного образовательного учреждения: учебно-методический комплекс, серия «Психология – современному образованию», 2-е изд., доп.- Пермь,  ГОУ ВПО «Пермский Государственный педагогический университет», 2006, 84 с.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.
8. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования, М.: Педагогическое общество России , Серия: Психология развития 2001г. - 224с.
9. Широкова Г.А., Практикум для детского психолога, «Феникс», Р-на Дону, 2006. - 314с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1