Опыт работы. «Использование здоровьесберегающих технологий для развития музыкальных способностей детей в детском саду»
методическая разработка по теме

Опыт работы.

 «Использование  здоровьесберегающих технологий  для  развития музыкальных способностей детей в детском саду»

Зубцова Людмила Константиновна

МБДОУ «Тевризский детский сад№1»

«Музыка много дает для здоровья, если пользоваться ею надлежащим образом».  

                                                                                                                             Пифагор

                                        Содержание.

1.Введение……………………………………………………………………………………3        

  1.1.Краткая аннотация опыта работы.                                                      

     1.1.1. Актуальность здоровьесберегающих технологий в                       детском саду…………………………………………………………………………………3  1.1.2.Научная основа опыта работы……………………………………………4         1.1.3. Новизна опыта………………………………………………………………..…4

1.1.4. Сущность опыта……………………………………………………………….4

1.1.5. Степень распространённости…………………………………………..4

 1.2.Использование  здоровьесберегающих технологий  для  развития музыкальных способностей детей в детском саду»

 1.2.1.Модель реализации опыта работы…………………………………..5

 1.2.2.Этапы реализации опыта…………………………………………………..7

  1.2.3. Анализ психолого - педагогической литературы…………….9

1.2.4.Цель…………………………………………………………………………………..11

 1.2.5.Задачи……………………………………………………………………………….11

1.2.6.Гипотеза…………………………………………………………………………….11

2. Основная часть.

2.1.Содержание и структура опыта……………………………………………11 2.2.  1этап.Условия……………………………………………………………………14

2.3.   2 Этап. Диагностика……………………………………………………………15

   2.3.1.Анкетирование детей……………………………………………………..15

   2.3.2. Диагностика развития музыкальной деятельности……..16

 2.3.3. Карта диагностики уровня музыкального психомоторного развития ребёнка…………………………………………………………………....18

2.4.  3Этап. Музыкальные занятия с использованием          здоровьесберегающих технологий……………………………………….19

    2.4.1.Анализ проведения занятия с позиции здоровьесбережения…………………………………………………………….20

    2.4.2.Внедрение в практику здоровьесберегающих технологий.

    2.4.2.1.Основные моменты внедрения здоровьесберегающих технологий……………………………………………………………………………….22

 2.4.2.2.Схема использования здоровьесберегающих технологий в разных   видах музыкальной деятельности детей……………..24

  2.4.2.3.Валеологические песенки-распевки………………………...25

  2.4.2.4.Оздоровителные и фонопедические упражнения…….25

  2.4.2.5.Дыхательная гимнастика…………………………………………25

  2.4.2.6.Артикуляционная гимнастика……………………………………26
        2.4.2.7. Речевые игры и ритмодекламации………………………….27
        2.4.2.8.Ритмопластика…………………………………………………………..28

  2.4.2.9.Логоритмические игры……………………………………………30

  2.4.2.10.Пальчиковая гимнастика…………………………………….30

  2.4.2.11.Игровой массаж…………………………………………………..32

  2.4.2.12. Музыкотерапия………………………………………………….32

         2.4.2.13.Психогимнастика………………………………………………..33

  2.4.2.14.Задачи здоровьесберегающих технологий……….34

  2.4..2.15. Алгоритм проведения музыкального занятия с использованием  здоровьесберегающих технологий………..37

  2.4.2.16.  Результаты внедрения здоровьесберегающих      технологий……………………………………………………………………………38

2.4.2.17.Сравнительная диагностика за  2010-2011, 2011  - 2012…………………………………………………………..…38

2.4.2.18. Анализ проведения занятия с позиции здоровьесбережения сентябрь 2012г…………………………………..39

2.5.  4Этап.  Взаимодействие  с педагогами ДОУ и родителями по        музыкальному воспитанию………………………………….…..41

   2.5.1.Совместная работа педагогов ДОУ…………………………41

   2.5.2. Взаимодействие и просветительская работа с родителями…………………………………………………………………………41

     2.5.2.1. Анкетирование родителей «Мой ребёнок и музыка»…………………………………………………………………………41

     2.5.2.2.Формы сотрудничества с родителями………….42

3. Выводы……………………………………………………………………….43

4. Литература………………………………………………………………….44

5. Приложение……………………………………………………………….46

1. Введение.

1.1.Краткая аннотация опыта работы.

1.1.1. Актуальность здоровьесберегающих технологий в детском саду.

Забота о здоровье детей – важнейшая задача всего общества.

   Одним из условий полноценного развития детей дошкольного возраста является высокий уровень здоровья, его психофизическое и психологическое состояние. В настоящее время в связи со сложившейся экологической ситуацией, неблагоприятными наследственными факторами наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

          В дошкольные учреждения приходит большое количество детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями. Кроме того,  по данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. В школу поступает только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников. В последние годы, к сожалению, отмечается  и увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. В век развития телевидения и компьютеризации дети меньше общаются с взрослыми и сверстниками. Да и многие родители предпочитают, чтобы дети сидели за компьютерными играми, смотрели мультфильмы, лишь бы не отвлекали. В результате двигательная активность на низком уровне, речь и чувственная сфера не развивается.

Я обратила внимание на повышенную детскую утомляемость, дети с трудом сосредотачиваются, быстро становятся вялыми и раздражительными; часто болеют простудными заболеваниями, имеют нарушения осанки.  

В свете вышесказанного особую актуальность приобретает проблема здоровьесбережения, оздоровления детского организма.    

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задач: охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого – педагогической, профилактической и оздоровительной работы.

 В соответствии с этим особую важность  приобретает поиск новых  средств  и методов повышения эффективности  оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

 Оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих образовательных учреждений. Здоровый малыш – это радость, счастье, благополучие не только семьи, но и всего общества. Чтобы помочь родителям сохранить здоровье своего ребёнка, наше ДОУ выбрало приоритетным направлением формирование здорового образа жизни дошкольника.  Педагоги, в том числе и музыкальный руководитель, общими усилиями решают задачи психофизического развития ребёнка, подготовки его к школе, широко используя в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии.

1.1.2.Научная основа опыта работы.

Мой опыт работы основывается на программах и методических пособиях по музыкальному воспитанию – А. Бурениной, Н. Ветлугиной, О. Радыновой, Т. Тютюнниковой, К. Орфа; а также по воспитанию здорового ребёнка и диагностике – В. Алямовской, Г. Урунтаевой, А. Галанова, В. Кудрявцева, Н. Ефимова.

 1.1.3.   Новизна опыта

    Новизна опыта заключается в реализации инновационных здоровьесберегающих  технологий  в музыкальной деятельности:

• Использование здоровьесберегающих технологий в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях.
• Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, на занятиях, развлечениях, праздниках, свободной деятельности.
• Новые формы воздействия с семьей по музыкальному воспитанию и приобщение детей к здоровому образу жизни.
• использование ИКТ для более  наглядной демонстрации     преимущества  здорового образа жизни.

1.1.4.        Сущность опыта.

Это  музыкально – оздоровительная работа состоящая из 4 этапов: «Условия» (создание предметно-развивающей среды и условий для музыкального воспитания), «Диагностика» (показатели, на основе которых был создан опыт моей работы), « Музыкальные занятия с использованием здоровьесберегающих технологий» (перечень технологий с кратким описанием), «Взаимодействие  с педагогами ДОУ и родителями по музыкальному воспитанию».

1.1.5.Степень распространённости.

• Предоставление материалов опыта в ДОУ, на районном методическом объединении воспитателей и музыкальных руководителей, на родительском собрании.
• Публикация материалов опыта на интернет – сайтах.

1.2.«Использование  здоровьесберегающих технологий  для  развития музыкальных способностей детей в детском саду»

1.2.1.Модель реализации опыта работы.

Постоянное пополнение музыкального зала и музыкальных уголков в группах   оборудованием в том числе и самодельным.

              Условия

       Диагностика

   Методическая            работа

Использовать готовые и разрабатывать свои методы тестирования и анкетирования, наблюдений за развитием музыкальных и творческих способностей детей, их физическим и духовным совершенствованием.

1.Организация – предметно-развивающей среды по музыкальному воспитанию и оздоровлению детей.

2.Создание картотеки здоровьесберегающих технологий.

3. Подбор и составление конспектов музыкально-оздоровительных занятий.

4.Составление сценариев досугов и развлечений.

5.Составление консультативного материала для педагогов и родителей.

6.Обобщение и распространение опыта работы.

Сотрудничество с учреждениями культуры и школой.

Организация совместных досугов и концертов

Взаимодействие с родителями.

        Работа с детьми.

     Работа с педагогами.

1.Анкетирование.

2.Индивидуальные беседы с родителями о музыкальном развитии ребёнка.

3.Консультации, выступлении на родительских собраниях.

4. Совместная работа детей и родителей по приоритетному направлению ДОУ.

5. Участие в праздниках, развлечениях, досугах.

6. Совместное изготовление костюмов и декораций.

1.Выступление на педагогических советах ДОУ, районных методических объединениях.

2. Консультации для педагогов.

3.Совместное планирование самостоятельной  музыкальной деятельности детей.

4.Семинары для педагогов  о использовании здоровьесберегающих технологиях на музыкальных занятиях.

1.Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, музыкальные занятия, индивидуальная работа, досуги и развлечения.

2.Диагностика развития музыкальных и творческих способностей детей.

3.Знакомство с новыми речевыми, артикуляционными, оздоровительными играми.

4.Использование игрового массажа и дыхательной гимнастики в различных видах музыкальной деятельности.

5.Участие в районных мероприятиях.

6.Открытые музыкальные занятия, выступления перед родителями.

1.2.2.Этапы реализации опыта

1.2.3. Анализ психолого - педагогической литературы.

Для более глубокого изучения и систематизации знаний  по теме применения здоровьесберегающих технологий на музыкальном занятии  я обратилась к методической литературе.

Буренина А. И.Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста).

О.Н.Арсеневская. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения.

Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.

Картушина М.Ю.  Конспекты логоритмических занятий.

В. А. Кныш, И. И. Комар, Е. Б. Лобан, Ю. В. Дудак Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников. Белая А.Е., Мирясова В.И.

Положительное влияние музыки на здоровье человека отмечалось издавна в трудах великих учёных. Так, Пифагор, Аристотель, Платон считали, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. Выдающийся врач всех времен и народов Авиценна  еще тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными и психическими заболеваниями.

П.Н.Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие, сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека.

В сборнике «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. А развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогают активизировать умственную деятельность.

Врач - фониатр С.И. Алмазов утверждает: «Пение доставляет поющему удовольствие, упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье. Владение голосом дает возможность ребенку сиюминутно выразить свои чувства в пении, это заряжает его жизненной энергией.

   Платон прямо связывает звучащую музыкальную среду, распространённость определённых музыкальных произведений с духовным могуществом, силой государства. Он считал, что «сила государства находится в прямой зависимости от того, в каких ладах и каких ритмах в нём звучит музыка. В государстве должна звучать скромная стыдливая музыка, помогающая возвысится индивиду до уровня общественных требований».

        Инструментальное воздействие музыки проявляет себя следующим образом:

• Звучание ударных инструментов дают ощущение устойчивости, уверенности в будущем, физически бодрят, придают человеку силы.
• Медные духовые инструменты мгновенно выводят человека из состояния сна и действуют на него подобно звуковому холодному душу.
• Интеллектуальной сфере более всего соответствуют клавишные инструменты, которые ярче всего проявляются в фортепианном звучании. Не случайно звучание рояля называют самой математической музыкой, а пианистов относят к музыкальной элите, которая обладает чётким мышлением и очень хорошей, по сравнению с другими музыкантами, памятью.
• Совершенно другая структура звуков у струнных инструментов. Они прямо воздействуют на сердце. Струнные, в особенности скрипки и виолончели, гитары, ориентированы на развитие сострадания.  Известно выражение,  что скрипки «смеются и плачут», соединяя людей, способствуют созданию особого настроя, при котором чрезвычайно хорошо решаются вопросы милосердия.

 Итак, с одной стороны – музыка благоприятна для организма в целом, она является одним из средств физического развития ребёнка. С другой стороны, здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, пальчиковые и речевые игры, игровой массаж, элементы танцетерапии), используемые на занятиях музыкой, помогают развитию музыкальных способностей дошкольников.

Этот вывод и послужил стимулом для работы над данным опытом и внедрения его в нашем детском саду.

 Содержание музыкально-оздоровительной работы в нашем детском саду, соединило  традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями.

1.2.4.Цель: сохранить и укрепить здоровье дошкольников на музыкальных занятиях, развивая музыкальные способности детей.

1.2.5.Задачи:

• Развивать музыкальные и творческие способности с помощью здоровьесберегающих технологий, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

 • Развивать и укреплять здоровье ребенка, через систему дыхательных упражнений. Охранять детский певческий голосовой аппарат.

• Воспитывать уважительное отношение к культуре страны, патриотические чувства, через детский фольклор.

• Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру, к своей семье, самому себе.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии здоровьесберегающих технологий.

1.2.6.Гипотеза: Развитие музыкальных способностей дошкольников и укрепление их здоровья будет более успешным при систематичном использовании на музыкальных занятиях здоровьесберегающих технологий в игровой форме.

2.Основная часть.

2.1.Содержание и структура опыта.

Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования форм организации музыкально оздоровительной деятельности всего педагогического коллектива ДОУ.

 Вся жизнедеятельность ребёнка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья.

   Оздоровительные занятия способствуют решению следующих задач:

1. сохранению и укреплению здоровья детей;
2. развитию  сенсорных и моторных функций;
3. формированию потребности в двигательной активности;
4. профилактике нарушений опорно–двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
5. приобретению навыка правильного дыхания;
6.  развитию интеллектуальных  функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве);
7. развитию эмоционально–волевой сферы и игровой деятельности;
8. формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и др.).

       Важнейшая роль отводится музыке. Недаром  немецкий композитор и педагог Карл Орф говорил, что «разговаривать с детьми надо музыкой». Научными исследованиями доказано: любой звук вызывает у человека сокращение мускулатуры. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, дыханием, движением.

       Музыкальный руководитель обязательно должен учитывать возрастные особенности психического развития детей каждой возрастной группы. Занятия следует проводить в просторном, хорошо проветренном, убранном помещении. Одежда детей должна быть удобной, не стесняющей их движений и не вызывающей перегрева, обувь - мягкой и хорошо укреплённой на ногах.

Музыкальное воспитание может быть результативным, когда оно опирается на комплекс различных видов и форм музыкальной деятельности, тесно связанных  между собой: пение, слушание музыки,  музыкально – ритмические движения, игра на детских инструментах.

   Музыкально – ритмическая деятельность составляет примерно 40 -50% объёма заданий каждого музыкального занятия, в первой части которой выполняются упражнения, способствующие освоению определённых танцевально – игровых элементов, тренирующих в чёткой ритмичной передаче основных движений (ходьба, бег), помогающих ориентироваться в выполнении различных построений. После пения и слушания музыки проводятся игры, пляски, хороводы.

   По тому, как ребёнок ходит, бегает, прыгает, можно судить о его физическом развитии, умении координировать движения, эмоциональном настроении. Если у ребёнка плохо развиты основные движения, то с ним весьма трудно разучивать танцы и игры: все они включают ходьбу, бег или прыжковые движения. Чем больше двигательный опыт  ребёнка, тем больше уверенности он приобретает. Кроме того, движения служат стимулом для созревания нервных связей. Ограничение ребёнка в движении может явиться одной из причин задержки его психического развития.

   Музыкально  - ритмические  упражнения способствуют формированию:

1.  опорно–двигательного аппарата;
2. хорошей осанки;
3. пластики, гибкости и растяжки;
4. умению двигаться согласованно с музыкой.

    Дошкольник пластичен, поэтому можно исправить все виды патологий. Но можно и навредить.  К сожалению, мы никак не отойдём  от практики затягиваний, например, весьма продолжительное  чтение стихов на празднике. Длительная статика категорически вредна.  Больше 1 – 1,5 минут нельзя сидеть или стоять в одной позе. Вредны длительные упражнения, дающие большую нагрузку на опорно–двигательный  аппарат. Работая с детьми над ритмическими  упражнениями,  педагог должен добиваться точного выполнения движений, следить за правильностью осанки. Нарушения осанки сказываются не только на внешнем виде ребёнка, но и на его здоровье: неправильное положение тела ведёт к сужению грудной клетки и искривлению  позвоночника, что затрудняет работу сердца и лёгких. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение  кислорода.

   Пение является основным средством музыкального воспитания. Дети любят петь и охотно поют. При соблюдении гигиенических условий, то есть при проведении занятия в проветренном  чистом помещении, пение способствует развитию и укреплению лёгких и всего голосового аппарата. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Голосовой аппарат отличается от голосового аппарата взрослого. Гортань с голосовыми связками в 2-3 с половиной раза меньше, чем у взрослого. Голосовые связки тонкие, короткие. Звук, образовавшийся в гортани, - очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и носа) и нижний, грудной (полости трохей и бронхов). У детей грудной резонатор развит слабо, преобладает головной. Поэтому детский голос очень лёгкий, не сильный, но часто звонкий. Диапазон (объём голоса) от нижнего до верхнего звука очень небольшой. Наиболее  лёгкие, естественные, ненапряжённые звуки, так называемые «примарные», обнаруживаются у всех детей при тихом пении в среднем регистре в пределах ми1 – си1. Нижний звук до1 звучит напряжённо и надо избегать давать его детям.

   При обучении дошкольников пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат корпус, голову, как открывают рот. Разучивают песни дети всегда сидя. Разученные песни следует петь стоя, т.к. при этом дыхательные мышцы, даже у трёхлетних детей, работают лучше и звучность пения заметно улучшается.  При пении надо чередовать положения «сидя», «стоя». Постоянное пение стоя утомляет детей, мешает созданию спокойной удобной обстановки. Длительное пение сидя так же вредно, т.к. вызывает застой крови, главным образом в нижней части тела. При пении сидя недостаточно расширяется грудная клетка, слабо работают дыхательные мышцы, что ведёт за собой ослабленное поверхностное дыхание. Смена положений при пении является своего рода разрядкой и снижает утомление, если таковое появляется. Музыкальный руководитель, воспитатели должны не только знать репертуар детских песен, владеть методикой пения, но и уметь беречь детский голос. Они следят за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форсируя звука, не говорили слишком громко, и сами не должны громко говорить с детьми. Заботясь о создании спокойной обстановки, об уменьшении шума в группе, воспитатель тем самым оберегает детский голос. Крик, шум портит голос, притупляет слух детей и отрицательно влияет на их нервную систему.

   Для закрепления певческих навыков нужно, чтобы песня звучала не только в стенах детского сада, но и в домашней обстановке. Поэтому воспитатели, музыкальные руководители должны проводить соответствующую работу с родителями, показывая им рекомендованные детские песни, объясняя вред крикливого детского пения, громкого разговора, особенно на улице в сырую холодную погоду. Надо указать родителям и на то, чтобы они не позволяли детям, во избежания простуды, пить холодную воду и есть мороженое  в разгорячённом состоянии. Не следует поощрять пение детьми песен для взрослых с большим диапазоном,  которые они слышат по телевизору, радио. Пение таких песен, особенно громкое их исполнение, наносит вред слабым голосовым связкам ребёнка.

2.2. 1этап. Условия

Музыкально-оздоровительные мероприятия проводятся в музыкальном зале и на территории ДОУ.

В музыкальном зале проводятся все виды музыкальных занятий, развлечения, досуги, праздничные утренники. Музыкальный зал хорошо освещён, имеет 2 выхода, регулярно убирается и проветривается.

Для работы по музыкальному воспитанию есть всё необходимое:

• Музыкальные инструменты: пианино, аккордеон,
• Библиотека методической и музыкальной литературы,
• Аудио – и видеотека,
• Подборка музыкально-дидактических игр и пособий.
• Для показа презентаций и фильмов имеется проектор и экран,
• Для музицирования есть детские музыкальные инструменты в том числе и самодельные,
• Атрибуты и декорации для игр и театрализации,
• Пособия для проведения дыхательной гимнастики: листики и снежинки на ниточках, вертушки.

В групповых комнатах детского сада есть музыкальные и театрализованные уголки с музыкально-дидактическими играми, шумовыми инструментами, костюмами и атрибутами. Здесь дети могут самостоятельно или вместе с воспитателем развивать свои музыкальные и творческие способности.

2.3. 2 Этап. Диагностика.

Вся работа по оздоровлению детей на музыкальных занятиях строится с учётом их возраста, индивидуальных физических и творческих возможностей. Основой являются результаты диагностик (авторы Г.Урунтаева, О.Радынова), которые определили дифференцированный подход в процессе развития музыкальных способностей, подборе тех или иных здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях. На каждого ребёнка была оформлена « Карта диагностики уровня музыкально и психомоторного развития» (разработана А.Бурениной), для выявления начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического воздействия. Эти сведения служат основанием для корректировки дальнейшей музыкально-оздоровительной деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и родителям.

2.3.1.Анкетирование детей.

Цель: Выявить степень заинтересованности детей музыкой и музыкально-ритмической деятельностью.

Вывод: Дети очень любят петь, танцевать, слушать музыку, но не в каждой семье это получается. Отсутствие в нашем посёлке театров, концертных залов неудовлетворительно сказывается на обогащение эмоциональными впечатлениями ребёнка. Музыкальные занятия, праздники и развлечения должны хотя бы частично компенсировать эти недостатки.

2.3.2. Диагностика развития музыкальной деятельности

(Г.А. Урунтаева «Практикум по дошкольной психологии»)

Группа                        подготовительная

Количество детей        26

Возраст детей                 6-7-лет.

2.3.2.Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка

(автор А.И.Буренина)

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (начального уровня, уровня динамики, эффективности педагогического воздействия).

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Оценка производится по пятибалльной системе.

Ф.И.ребёнка               Кузьмина Настя

Год рождения            2005

2.4. 3Этап. Музыкальные занятия с использованием                здоровьесберегающих технологий.

Основная форма музыкальной деятельности в детском саду – музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребёнка. Виды занятий – индивидуальные, поп подгруппам и фронтальные. По содержанию – типовые, доминантные, тематические, комплексные, интегрированные.

2.4.1.Анализ проведения занятия с позиции здоровьесбережения.

Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, слабая память, низкая работоспособность. От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

Особенно эффективно оздоровительную работу проводить с использованием такого могучего средства в решении воспитательных, образовательных и коррекционных задач, как музыка. Тем более что именно музыка из всех видов искусства является самым сильным средством воздействия на человека.

Свою работу в этом направлении я начала с анализа занятий с точки зрения здоровьесбережения.

Анализ проведения занятия с позиции здоровьесбережения. Сентябрь 2010

После анализа занятий я пришла к выводу, что надо:

1. систематизировать  проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки),
2. в  начало и конец  занятия внедрить элементы, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить),
3. систематизировать применение   элементов здоровьесбережения во время танцев и игр- драматизаций.

В своей работе с детьми я, так или иначе,  я всегда использовала следующие виды оздоровления:

логоритмика  

психогимнастика  

Дыхательная и артикуляционная гимнастика

Ритмопластика.

валеологические распевки, песенки

Игровой массаж 

Пальчиковые игры.

Речевые игры.

Музыкотерапия 

Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта - важнейшая задача нашего детского сада. Организация музыкальных занятий с использованием технологий здоровьесбережения помогает обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному здоровью воспитанников, выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого малыша.  Результатами этой музыкально-оздоровительной работы являются:

• Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей.
• Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка.
• Повышение уровня речевого развития.
• Снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными болезнями). Стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года независимо от погоды.

 2.4.2.Внедрение в практику здоровьесберегающих технологий.

   2.4.2.1.Основные моменты внедрения здоровьесберегающих технологий.

Для решения  первой задачи  - систематизировать  проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки),- я использую пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику помогают сделать разминку перед пением.. Артикуляционная и дыхательная гимнастику Пальчиковые и жестовые игры интересны, занимательны, не требуют много времени(1,5-2 мин), легко запоминаются, выполняются по показу взрослого. Они позволяют  отдохнуть детям в течение  малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки, и в то же время не дают  детям  отвлечь свое внимание от  слушания, разучивания и т.д.

Для решения второй задачи, поставленной в результате анализа занятия, в  начало и конец  занятия внедряю элементы психогимнастики, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить),

Для решения третьей задачи, поставленной в результате анализа занятия, во время танцев и игр - драматизаций использую элементы логоритмики, психогимнастики, ритмопластики.

Применение здоровьесберегающих технологий может варьироваться на каждом музыкальном занятии, в зависимости от сюжета, задач, использования тех или иных видов музыкальной деятельности.

2.4.2.2.Схема использования здоровьесберегающих технологий в разных видах музыкальной деятельности детей.

Здоровьесберегающие технологии

Виды музыкальной деятельности

Валеологические песни

Вводная ходьба

Дыхательная гимнастика

Музыкально  –ритмические упражнения

Артикуляционная гимнастика

Оздоровительные и фонопедические упражнения

Слушание музыки

Распевка

Пальчиковые игры

Пение, песенное творчество

Музыкотерапия (активная)

Игра на музыкальных инструментах

психогимнастика

Игры, хороводы, инсценировки

Речевые игры

Игровой массаж

Пляски, танцевальное творчество

2.4.2.3.Валеологические песенки-распевки.

         С них я начинаю все музыкальные занятия.  Они поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

2.4.2.4.Оздоровителные и фонопедические упражнения.

 Петь любят все дети. Но часто они стараются петь громко, нагружая тем самым свои хрупкие голосовые связки. Моя задача – грамотно регулировать процесс пения, заботясь о здоровье своих воспитанников, используя для укрепления голосового аппарата такие здоровьесберегающие технологии, как игровые фонопедические и оздоровительные упражнения. Такие упражнения проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.  В работе используются:

• оздоровительные упражнения для горла,
• интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох),
•  голосовые сигналы доречевой коммуникации,
• игры со звуком.

Систематическое выполнение этих упражнений стимулирует гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга, развивает носовое, диафрагмальное, брюшное дыхание.

        Чтобы детям было интереснее заниматься при разучивании отдельных игр использую иллюстрации, красочные презентации, инсценировку текста.

2.4.2.5.Дыхательная гимнастика.

 Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой под контролем центральной нервной системы.

В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели развития певческих способностей детей, а так же

упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. 

• Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани.
• Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы.
• Улучшает дренажную функцию бронхов.
• Восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
  Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются:

• Укрепление физиологического дыхания детей (без речи).
• Тренировка силы вдоха и выдоха.
• Развитие продолжительности выдоха.

На музыкальных занятиях включаю упражнения дыхательной гимнастики Б.Толкачева и А.Стрельниковой.  Выполнение дыхательных гимнастик помогает сохранить, укрепить здоровье детей. Она даёт возможность не терять бодрости и жизнерадостности, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и после тренировки выполняется легко и свободно.  Особое внимание в процессе работы обращаю на часто болеющих, имеющих различные речевые нарушения детей. Ведь ослабленное дыхание не дает ребенку полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще. Особенностью работы над дыханием на музыкальных занятиях было то, что они выполнялись под музыку, в игровой форме.  Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.

 2.4.2.6.Артикуляционная гимнастика.
  При разучивании песен часто наблюдается, что некоторые дети неправильно произносят отдельные звуки. Это говорит о недостаточном развитии мышц речевого аппарата.

 Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. 
Задачи артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях:

• Формирование артикуляции различных звуков.
• Закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, словах, фразах.
• Совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка, выполнение дифференцированных движений кончиком языка, отграничение движений языка и нижней челюсти).
• Увеличение объёма слуховой памяти и внимания.
• Выделение сильной доли в цепочке слогов.
• Развитие музыкальной памяти, запоминания текста песен.
• Совершенствование дикции.
• Развитие чувства ритма.
• Совершенствование пространственной ориентировки в координатах: вправо-влево, вверх-вниз, вперёд-назад.

 Упражнения способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных.  

 Артикуляционная гимнастика проводится  эмоционально, в игровой форме, под музыку, с хлопками, а также в сочетании с дыхательно-голосовыми упражнениями. В результате у детей лучше проявились музыкальная память, певческие способности, развилось чувство ритма, внимание. Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.

 2.4.2.7. Речевые игры и ритмодекламации.
    Позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях  эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.

  Общими для речи и музыки являются: темп, регистр, тембр, артикуляция. Динамика, форма и ритм. Поэтому, данные игры развивают у детей как музыкальные, так и творческие способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, ладовое чувство, чувство ритма). У детей формируется представление о структуре музыкального произведения, его форме; развивается звуковая культура речи, связная речь и её гармоничный строй. Ритмодекламации улучшают дикцию, увеличивают силу голоса, укрепляют голосовой и дыхательный аппарат.

Тексты для речевых игр подбираются простые, соответствующие возрасту дошкольников, легко запоминались. Чаще всего это образцы устного народного творчества – песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки, колыбельные. Особое внимание уделяется обыгрыванию различных слогов, фонем, звукоподражаний, словам, понятным только детям, из так называемого «тарабарского» языка – «цынцы-брынцы», «трух-ту-тух», «рики-таки» и др. Простота выбранного текста позволяет больше времени уделить не его заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения.  

2.4.2.8.Ритмопластика

  Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.

        Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они  мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.

   Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты обмена.        Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка.  

         Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными, ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях  ребенок занимается ритмопластикой   в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.

Очень важна на занятиях правильно подобранная музыка. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.

Требования к подбору музыки

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3-4-х минут для старших);

умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;

2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей.

Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям. Например:  музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших.

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно

разнообразными по жанру: плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии. По характеру: веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.

Требования к подбору движений

В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть: доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);

понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.).

Разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, движения под музыку, развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д.

Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента. Упражнения на ритмопластику  я провожу в основном во время танцев и драматизаций. В дальнейшем я их использую в праздниках и развлечениях.  

2.4.2.9.Логоритмические игры.

  Логоритмические игры  направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.

Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.

 На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

 Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов  логоритмики способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.

Логоритмические игры способствуют  созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности. Логоритмические упражнения на музыкальных занятиях я провожу в основном во время музыкально-ритмических движений и игр - драматизаций.  В дальнейшем я их использую в праздниках и развлечениях для того, чтобы были задействованы все дети.

2.4.2.10.Пальчиковая гимнастика.
Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Тексты для этих игр – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие сказки.

Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомую дошкольникам «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др. адаптируются для возможности их показа движениями рук и чаще всего имеют стихотворную форму.

Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок:

• стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;
• совершенствует внимание и память;
• формирует ассоциативно-образное мышление;
• облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

 Применяю в качестве физминуток во время слушания или пения (стараюсь, чтобы тематика произведения была созвучна с упражнением, например упражнение «Пароход», «Капитан» при разучивании репертуара ко Дню защитника Отечества, «Теремок»- к Новому году и пр.). Сложные упражнения мы разучиваем в несколько этапов, а потом часто к ним возвращаемся. На одном занятии мы обычно повторяем какое-либо хорошо разученное упражнение и работаем над новым.

 2.4.2.11.Игровой массаж 

Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Ребенок может легко этому научиться в игре.  Использование игрового массажа А. Уманской, М. Картушиной, А. Галанова повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается. В детском саду используются различные виды игрового массажа: пальцев рук, головы, лица, ушей, шеи, биологически активных точек, всего тела.

 Заканчивая массаж, дети говорят: Хотим мы быть веселыми, красивыми, здоровыми". Эти слова - своеобразная установка для них на весь день.                                              

 На музыкальных занятиях массаж проводится под музыку – слова пропеваются, или музыка звучит просто фоном. Малыши закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук. Дети постарше становятся героями известных сказок, песен, представляют себя скульпторами, художниками, которые «лепят» или «рисуют» свое тело и лицо. Ребята учатся благотворно влиять на внутренние органы: сердце, легкие, печень, кишечник, воздействуя на биологически активные точки тела. Проводя массаж определенных частей тела используются поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания. Особенно эффективными являются упражнения, когда ребенок «разговаривает» со своим телом, делает ему комплименты: «Мои любимые ручки», «Какой чудесный носик» и т.д.

2.4.2.12. Музыкотерапия 

 Это создание музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизиологического статуса детей в процессе их двигательно –игровой деятельности. Правильно подобранная музыка повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Использование технологий здоровьесбережения эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержания и методы.  

Использование на занятиях здоровьесберегающих технологий побуждают детей активно, на самом высоком эмоциональном уровне познавать окружающий мир и свой организм, рассуждать, самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы.  Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.  

2.4.2.13.Психогимнастика. 

Порой нам стоит огромных усилий контролировать свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы научить малыша сдерживать, контролировать свои эмоции, дайте ему почувствовать этот "контроль" и как он "работает" в игровой форме. Вам могут пригодиться в трудную минуту эти упражнения на расслабление, снятие напряжения, создание игровой ситуации. Упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения.

Коррекция настроения и отдельных черт характера.

Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с   здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.

 Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

 Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Психогимнастические упражнения на своих занятиях я использую  в начале занятия – чтобы помочь ребятам настроится на рабочий лад (в зависимости от их настроения); в конце занятия – на релаксацию, чтобы дети успокоились перед уходом в группу; в процессе игр – драматизаций - чтобы помочь детям войти в тот или иной образ.

Использование технологий здоровьесбережение эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержания и методы. Успех занятий невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно помогает, организует самостоятельное  музицирование детей.

2.4.2.14.Задачи здоровьесберегающих технологий.

2.4..2.15. Алгоритм проведения музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий.( виды деятельности варьируются в зависимости от плана занятия и настроя детей).

1.Приветствие. Психогимнастическое упражнение для настройки на рабочий лад.

2. Вводная ходьба. Музыкально-ритмические движения, логоритмические упражнения.

3. Слушание музыки (активное и пассивное). Физкультминутка - пальчиковая или жестовая игра- 1 упр.

4. Пение, песенное творчество: распевки, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, в качестве физкультминутки – пальчиковая или жестовая игра-1 упр.

5. Танцы, танцевальное творчество с элементами ритмопластики.

6. Театральное творчество с элементами логоритмики, ритмопластики, психогимнастики (мимика, пантомимика). Музыкальные игры, хороводы.

7. Игра на ДМИ. Творческое  музицирование.

  8. Прощание. Психогимнастическое упражнение на релаксацию.

2.4.2.16.  Результаты внедрения здоровьесберегающих технологий.

• Сделала подборку пальчиковых игр для  каждого возраста.
• Спланировала работу с детьми разного дошкольного возраста применению психогимнастических упражнений
• Сделала подборку психогимнастических упражнений для  каждого возраста.
• Сделала подборку логоритмических игр для  каждого возраста.
• Сделала подборку упражнений по ритмопластике  для  каждого возраста.
• Сделала подборку упражнений по дыхательной и артикуляционной гимнастике  для  каждого возраста.
• Провожу занятия, развлечения с здоровьесберегающих технологий.
• Подобрала материал для консультаций воспитателей, наглядный материал.
• Подобрала материал для консультаций родителей, наглядный материал.
• Делюсь опытом с другими педагогами.
• Провожу анализ занятий с позиций здоровьесбережения.
• Провожу  диагностику музыкального развития. Наблюдаю положительную динамику.

2.4.2.17.Сравнительная диагностика за  2010-2011, 2011-2012г.

(данные на конец года.)

Положительная динамика результатов диагностики музыкальных способностей детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания.

2.4.2.18. Анализ проведения занятия с позиции здоровьесбережения сентябрь 2012г.

2.5.  4Этап.  Взаимодействие  с педагогами ДОУ и родителями по        музыкальному воспитанию

2.5.1.Совместная работа педагогов ДОУ.

Совместная работа с педагогами ДОУ включает в себя проведение консультаций, совместное планирование самостоятельной музыкальной деятельности детей, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с детьми  на информационных стендах, проведение мастер-классов для педагогов  по применению здоровьесберегающих технологий.

2.5.2. Взаимодействие и просветительская работа с родителями.

Взаимодействие и просветительская работа с родителями производится посредством проведения консультаций, собраний на темы здоровьесбережения ребенка в семье, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с ребенком вне ДОУ на информационных стендах, проведение мастер-классов с родителями по применению здоровьесберегающих технологий.

 Музыкальное воспитание и развитие ребёнка в семье зависят от условий, которые определяются врождёнными музыкальными задатками, образом жизни семьи, её традициями, отношением к музыке, общей культурой. Изучить эти условия помогает анкетирование родителей в начале учебного года.

2.5.2.1. Анкетирование родителей «Мой ребёнок и музыка».

Вывод: многие из родителей не интересуются музыкальным воспитанием детей, не знают их любимых произведений, не видят их музыкальных способностей.

Решение данной проблемы: правильно организовать работу с родителями по музыкальному воспитанию детей в семье, проводить беседы, консультации о музыке, совместные праздники и досуги.

2.5.2.2.Формы сотрудничества с родителями:

• индивидуальные и общие консультации,
• проведение музыкальных и музыкально-спортивных мероприятий,
• показ открытых занятий,
• организация совместных театрализованных представлений,
• привлечение родителей к изготовлению костюмов, атрибутов, декораций для праздников и выступлений на районных конкурсах,
• оформление папки-передвижки  с материалом для разучивания дома.

3. Выводы.

 На музыкальных занятиях, в свободной и самостоятельной творческой деятельности дошкольников используются современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и музыкальность ребенка, можно разнообразить с пользой для здоровья. Например, начинается каждое музыкальное занятие с жизнеутверждающей валеологической песни-распевки, дающей позитивный настрой детям на весь день. Слушание музыки и разучивание текстов песен  чередуются с игровым массажем, самомассажем или пальчиковой игрой, пассивной музыкотерапией. Перед пением песен – занимаемся  дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые игры  сопровождаются музыкально-ритмическими  движениями, игрой на детских музыкальных  инструментах, а танцевальную импровизацию совмещаем с музыкотерапией.

Использование здоровьесберегающих технологий не только на занятиях в ДОУ, но и в семейном воспитании помогает более эффективно развивать музыкальные способности дошкольников, сохранять и укреплять их здоровье. Родители, посетившие занятия, с удовольствием повторяют игры и упражнения дома. В этом также помогают дидактические материалы, консультации, папки-передвижки с материалами по оздоровлению детей.

Применение современных методов здоровьесбережения, организация музыкально - оздоровительной работы на занятиях музыкой, обеспечивает  каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявляет и развитие музыкальные и творческие способности.  

Таким образом, результатами музыкально-оздоровительной работы являются:

• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей
• стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка
• повышение уровня речевого развития
• снижение уровня заболеваемости
• стабильность физической и умственной работоспособности

Литература.

Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

Арсеневская.О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения-Волгоград:Учитель,2011-204с.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М., 1999.

Брюжецова Ю.Ю. Вольская Н.Н. Методическое пособие по педагогической практике для специальности 050601 «Музыкальное образование» ГОУ СПО «Омский музыкально-педагогический колледж».

Буренина А. И.Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» : Сфера, 2008

Галанов А.С. «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников» : Речь, 2007

Гальцова Е.А. «Забавные истории обо  всем на свете»

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. – М.:ВАКО, 2006. – 240 с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 128 с.

Картушина М.Ю. «Зелёный огонёк здоровья» : Сфера, 2007

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. (Программа развития.) - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

Логоритмические минутки : тематические занятия для дошкольников / авт.-сост. В. А. Кныш, И. И. Комар, Е. Б. Лобан, Ю. В. Дудак— Минск: Аверсэв, 2009. — 188 с.

Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6 -7 лет. Москва, 2008г.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с., ил.

Радынова О.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» : Просвещение, 1994

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ

 Тютюнникова Т.Е. «Речевые игры» : Дошкольное воспитание 1998

 Щетинин М.Н. «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» : Айрис-пресс, 2007

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнес-Данс». Учебное пособие –Спб.: Детство –пресс, 2007.- 384 с., ил.

 Франио. Г.Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Москва, 1989г.

 Чибрикова А.Е. – Луговская . Ритмика. Москва, 1998г.

Приложение.

Логоритмические упражнения.  

Песня с движениями «Колыбельная»( 1,2-я младшие группы)

Использую в играх-драматизациях и как заключительное упражнение на релаксацию.

Музыкальный руководитель. Спит малыш. Свернулся клубочком кот и тоже задремал. И мы с вами отдохнем.

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной (кассета «Колыбельные»). Потом садятся, потягиваются, встают и спокойно выходят из зала.

Стихотворение с движениями «Падает снежок» (средняя группа).

Использую  в музыкально-ритмических движениях  и играх – драматизациях, и, в дальнейшем, на праздниках и развлечениях (Новый год, по следам праздника)  для вовлечения всех детей в ход действия.

 Упражнение «Как мы ухаживаем за огородом» на координацию речи с движениями под музыку(старшая, подготовительная группа).

(Можно выполнять под мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».)

Хором.   Огород у нас в порядке —

Мы весной вскопали грядки.

(Имитировать работу с лопатой)

Мы пололи огород.

(Наклониться или присесть, достать руками пол)

Поливали огород. (Покачиваться вперед—назад)

В лунках маленьких не густо Посадили мы капусту.

(Присесть на корточки, обхватить руками колени)

Лето все она толстела,

Разрасталась вширь и ввысь.

(Медленно подниматься, руки на поясе, повороты туловища вправо — влево)

А сейчас ей тесно белой,

Говорит: — Посторонись!

(Ноги на ширине плеч, топнуть ногой в конце фразы)

Сороконожка:

Шла сороконожка по лесной дорожке,

Вдруг, закапал  дождик, кап…

Ой, промокнут сорок лап.

Дождик нам не нужен,

Обойдём мы лужи.

Каждой лапкой потрясём,

Грязи в дом не занесём!

Пальчиковые игры.  

Пароход.

Пароход плывет по речке и пыхтит он, словно печка.

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы подняты вверх.

Капитан.

Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я - отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся,
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик

Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо-страны,
Посмотрев на океаны,
Путешественник-герой,
К маме я вернусь домой
Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв. Проговаривая стишок, показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны. Потом по тексту стиха показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и помахать пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с пальцами, прижатыми друг к другу изобразить рыбок. Плавными движениями ладоней показать, как рыбы плывут в воде.

«Воздушный шар».

Дети рассказывают стихотворение, выполняя соответствующие движения:

Надуваем, дети, шарик!

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел –

Ш – ш – ш….

Стал он тонкий и худой.

                  В. Цвынтарный

"Апельсин"

Мы делили апельсин

(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа

(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура!

(встряхиваем обе кисти)

"Гости"

К Кате гости прибежали,

(бежим пальчиками по столу или по полу)

Все друг другу руки жали.

Здравствуй Жора,

(соединяем большой и указательные пальчики)

Здравствуй Жанна,(большой и средний)

Рад Серёжа,(большой и безымянный)

Рад Снежана (большой и мизинец)

Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)

Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)

Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)

Вот драже вам на дорожку

(пальчиком тычем в открытую ладошку)

Вы берите понемножку

(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)

Все стряхнули быстро крошки

И захлопали в ладошки!

"Горшок"

Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)

Маленькие гномики:

Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.

(загибать пальчики, начиная с мизинца)

Раз,два,три,четыре,пять (разгибать пальчики)

Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)

Таки – рубашки, (загибать пальчики,начиная с большого)

Тики – платочки,

Лики – штанишки,

Чики – носочки,

Микки умница был,

Всем водичку носил.

 "Дом"

Стук -стук- постук, раздается где то стук.

Молоточки стучат, строят домик для зайчат -

Вот с такою крышей, (ладошки над головой)

Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)

Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)

Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)

И вот с таким замком! (сцепили ручки)

Пальчиковая сказка «Теремок»

Ритмопластика.

Упражнения на ритмопластику  я провожу в основном во время танцев и драматизаций. В дальнейшем я их использую в праздниках и развлечениях для того, чтобы  все дети были задействованы в спектакле.

Пример фрагмента музыкального занятия с применением элементов ритмопластики.

        «Веселые путешественники».

Музыка М. Старокадомского

Описание движений.

И.П. - (исходное положение). Дети стоят друг за другом.

                    1 фигура

1 куплет

Ходьба друг за другом бодрым шагом.
Припев:

И. П. - стоя лицом в круг.

На слова "Тра-та-та" - три хлопка справа у головы.
Повторение - три хлопка слева.

На слова «Мы берем с собой кота» - на 4-х прыжках руки вниз.
На слова «чижика» - наклон вперед, руки назад "хвостиком",

«собаку» - слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти опушены,

«Петьку-забияку» - шаг на месте, одновременно маховые движения руками, согнутыми в локтях,

«обезьяну»- наклон вправо, руки согнуты в локтях, ладони вперед,

«попугая» - наклон в том же положении влево,

«вот» - руки вперед.

«компания какая» - руки опустить.

Повторение последней фразы - движения те же, в конце - шаг на месте.

2 фигура

  2 куплет

Запев:

ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками (паровозик)

На повторение музыки изменить направление движения, руки «держат руль» - имитация езды на автомобиле.

Припев:  движения те же.

                    3 фигура

3 куплет

Запев: поскоки по кругу друг за другом (для детей 3-3,5 лет вместо поскоков - ходьба).

Начиная со слов "Нам солнышко светило" дети 4,5-5 лет одновременно с поскоками выполняют маховые скрещивающиеся движения руками над головой ("ветерок"). Эти движения можно выполнять врассыпную и к припеву остановиться лицом к зрителям (педагогу).

Припев: движения те же.

На последний аккорд - прыжок на месте, руки вверх.

Психогимнастика.  

Психогимнастические упражнения на своих занятиях я использую  в начале занятия – чтобы помочь ребятам настроится на рабочий лад ( в зависимости от их настроения); в конце занятия – на релаксацию, чтобы дети успокоились перед уходом в группу; в процессе игр – драматизаций- чтобы помочь детям войти в тот или иной образ.

«Воздушные шарики»

Цель: Снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».

Упражнение можно повторить 3 раза.

«Корабль и ветер»

Цель: Настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!»

Упражнение можно повторить 3 раза.

«Слепой танец»

Цель: Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

   Ведущий дает инструкцию: «Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями».

Сначала можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1— 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

«Гусеница»

На координацию движений, групповую работу.

Цель: Игра учит доверию.

Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. Ведущий дает инструкцию:  «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

« Смена ритмов»

Цель: Помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

 Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.    

                  Дыхательная  и артикуляционная гимнастика.  

Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.

Упражнение на дыхание « В Лесу»

Музыкальный  руководитель: « Как легко дышится в лесу, воздух чистый и свежий. Подышим свежим воздухом». На счет – 1, 2 – вдох через нос 3, 4 –  выдох через рот.

Упражнение на дыхание « Вертушки».

Реквизит: игрушки – вертушки (полоска бумажки, ленточка).

Короткий вдох носом и продолжительный выдох на игрушку.

«Пузырь»

Дети, взявшись за руки, встают в круг, со словами медленно отходят назад. На слово «лопнул» дети, не расцепляя рук, сходятся в середину круга, произнося звук «ш».

Надувайся пузырь,

Надувайся большой,

Оставайся пузырь и не лопайся!

«Насос»

На счет «раз» наклон вниз, выпрямляя – руки, выпрямляясь  тянутся к полу, голова опущена – вдох, на счет «два» выпрямились, но не полностью, как бы ссутулилась спина. Норма 4 раза.

По шоссе летят машины

Все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины

 Дышим много раз подряд.

«Котенок и шар» (как в игре «Пузырь»).

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал.

Ф-ф-ф…

Подошел и лапой - хлоп!

Ну а шарик сразу – лоп!

«Ладошки»

Ладушки-ладошки,

Звонкие хлопошки.

Мы ладошки все сжимаем,

Носом правильно вдыхаем.

Как ладошки разжимаем,

То свободно выдыхаем.

 «Кошка»

(приседание с поворотом)

Мягонько ступают ножки,

Язычком ест вместо ложки,

Ты погладь ее немножко -

Сразу замурлычет кошка.

«Люблю себя»

Ах, какой хороший я!

Как же я люблю себя!

Крепко обнимаю,

Носиком вдыхаю

«ёжик»

(Повороты головы)

Ежик по лесу гулял

И цветочки собрал.

Справа –белая ромашка,

Слева –розовая кашка.

Как цветочки пахнут сладко!

Их понюхают ребятки.

Упражнения на формирование диафрагматического дыхания.

«Пузырь».

Раздувайся пузырь, раздувайся большой,        дети отходят назад, произнося  

Оставайся такой, да не лопайся        звук «С», и образуя большой круг

Пузырь лопнул – о-ё-ё-й!        дети сходятся к центру круга

А ведь был такой большой!                                Произносят звук «Ш»

Упражнение на продолжительный вдох и продолжительный выдох.

«Паучок»

Вот сидит на паутинке паучок-крестовичок.

Бабье лето наступает, паутинка улетает.

И летят все паутинки с паучками в серединке.

(Дети делают продолжительный вдох через нос, затем продолжительный выдох ртом).

"Окошко"

широко открыть рот — "жарко"

закрыть рот — "холодно"

"Чистим, зубки"

улыбнуться, открыть рот

кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно нижние и верхние зубы

"Месим тесто"

улыбнуться

пошлепать языком между губами — "пя-пя-пя-пя-пя..."

покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

"Чашечка"

улыбнуться

широко открыть рот

высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т.е. слегка приподнять кончик языка)

"Дудочка"

с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

Валеологические песни – распевки.

Доброе утро!

Доброе утро!

Улыбнись скорее!

И сегодня весь день

Будет веселее.

Мы погладим лобик

Носик и щечки

Будем мы красивыми

Как в саду цветочки!

Разотрем ладошки

Сильнее сильнее

А теперь похлопаем

Смелее смелее!

Ушки мы теперь потрем

И здоровье сбережем

Улыбнемся снова

Будьте все здоровы!

Здравствуйте, ладошки!

Здравствуйте, ладошки

Хлоп, хлоп, хлоп!

Здравствуйте, ножки

Топ, топ, топ!

Здравствуйте, щечки

Плюх, плюх, плюх!

Пухленькие щечки

Плюх, плюх, плюх!

Здравствуйте, зубки!

Цок, цок, цок!

Здравствуйте, губки! (поцелуйчик)

Здравствуй, мой носик!

Пип, пип, пип!

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Трямди –песенка.

Дети стоят парами лицом друг к другу

Маленькие пальчики: трям-трям-трям!

Барабанят пальчики: трям-трям-трям!

А теперь ладошки: трям-трям-трям!

Кулачками постучим: трям-трям-трям!

По трям-трямски говорим:

Засопели носики: трям-трям-трям!

Носики –насосики: трям-трям-трям!

А теперь мы улыбнулись,

Прыгнули и повернулись.

Мы в Трям-трямдии живем,

Трямди песенки поем: трям-трям-трям!

                         Игровой массаж.

 «Зайка».

Зайка белый прибежал

И по снегу прыгать стал

Прыг – скок, прыг – скок

Непоседа наш дружок!

Зайка прыгнул на пенек

В барабан он громко бьет!

Бум, бум, тра-та-та!

Зимой погода красота!

А в лесу такой мороз

Зайка наш совсем замерз!

Лапками хлоп, хлоп,

Ножками топ, топ!

Носик трет, трет, трет,

Ушки мнет, мнет, мнет!

Прыгай выше зайка,

Зайка попрыгайка!

 «Расческа»

Расчесочка, расчесочка

Расчесочка моя.

Причешет и пригладит

Расчесочка меня.

Сделает расчесочка

Красивую причесочку.

(Дети расчесывают волосы пальцами)

«Две тетери»

На лугу, на лугу, (дети гладят животик)

Стоит миска творогу, (по часовой стрелке)

Прилетели две тетери, (бегают пальчиками по телу)

Поклевали (щиплют двумя пальцами)

Улетели (машут руками)

Игровой массаж.

1-я точка: "В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли"

2-я точка: "Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок"

3-я точка: "Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим"

4-я точка: "Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись"

5-я точка: "Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть"

6-я точка: "Руки надо растереть, чтобы больше не болеть"

7-я точка: "И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть"

Игровые фонопедические упражнения «Резиновая игрушка».

Купили в магазине

Резиновую Зину

Резиновую Зину

В корзине принесли.

Она сказала «ш»

Потом сказала «с»,

Затем сказала «х»,

Потом устало «ф»,

Потом так странно «к»

И так обычно «т»

Потом легонько «п»

И очень твердо «б»,

Жужжала тихо «ж»,

И вовсе сдулась «з».

(Согласные произносятся на выдохе легко и тихо)

 "Динозаврик"

Четыре динозаврика, ура, ура, ура!

 Мы любим петь и танцевать, тарам-па-ра-ра-ра!

 Смешные мы, хорошие, мы любим пошалить!

 И мы все время заняты, нам некогда грустить!

Дети голосом "рисуют" динозаврика, используя последовательность: "У-о-а-ы-и-скрип!"

Речевая игра.

 "Дождь"

Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)

Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)

Шлёп по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)

Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)

Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)

А скорее догоняй! (убегают от "дождика")

 Как у бабушки Наташи.

Как у бабушки Наташи,                                     завязывают платок

Ели вкусную мы кашу.                Складывают ладошки ковшом

Каша пшённая с дымком,                                   рисуют пальчиком дымок

Каша пшённая с дымком,

С хлебом с маслом с молоком.                        Руки полочкой

Взяли мы большие ложки,                                выставляют вперёд большие пальцы

Съели всё до самой крошки.                                Едят кашу

Вот какая каша, у бабушки Наташи.                        Выставляют большой палец вперёд

«Тук-тук».

Тук-тук-тук-тук-                                      Кулачок о кулачок

Это что за стук?                                           Хлопки

Деревянный это звук:                                  Шлепки

 Тук-тук-тук-тук.                                            Кулачок о кулачок

 Тук-тук-тук-тук-                                          Кулачок о кулачок

Это что за стук?                                            Хлопки

Дятел жил в дупле пустом,                          Шлепки

Дуб долбил, как долотом.                           Кулачок о кулачок