Отчеты
методическая разработка по теме

«Неделя психологии»

«Педагоги +Дети + Родители = Дружная семейка»

У каждого взрослого человека есть такие воспоминания о детстве, которые наполняют душу несравнимым ни с чем теплом. «Все мы родом из детства…». Самое лучшее нам хочется «взять с собой» во взрослую жизнь. Именно родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования показывают, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Любое детское дошкольное учреждение старается наметить такие формы работы с семьей в течение года, которые создавали бы условия для творческого, совместного сотрудничества детей, родителей и сотрудников детского сада. Сегодня практически в каждом детском саду есть педагог – психолог, где он выступает как организатор психологической работы всего дошкольного учреждения. Но как сделать так, чтобы родители были вовлечены в жизнь группы и детского сада? Чтобы они действительно стали единомышленниками и партнерами в деле формирования и развития жизни детей?

Работа с родителями – очень деликатная тема. Взаимоотношения детского сада и семьи необходимо строить на основе доверия, взаимопонимания, тактичности, доброты и внимания. Поэтому психологическая работа в нашем детском саду № 33 города Магадана  строится с учетом потребностей, интересов и желаний родителей.

Совсем недавно с 03. 12.2013г. по 13.12. 2013г. у нас прошел интересный и увлекательное мероприятие «Неделя психологии».

 Цель: сформировать общее настроение оптимистической тональности, настрой на «психологическую волну», стимулирование интереса к психологическим знаниям и работе психолога у родителей и сотрудников сада, создание благоприятного психологического климата – вот немногие задачи, которые ставились мною, как педагогом - психологом при выстраивании данного проекта.

«Неделя психологии» проводилась впервые в нашем городе, в нашем детском саду.

Весь коллектив детского сада был вовлечен в этот марафон. Конечно, шла подготовительная работа: уже за несколько дней было подготовлено и вывешено объявление для родителей, проведен педагогический час для сотрудников сада.

Уже в первый день в холле сада всех родителей, детвору и сотрудников ждал необычный «Забор психологической разгрузки» . Здесь все желающие родители и сотрудники могли оставить свое мнение о работе детского сада. К концу дня «Забор» был расписан высказываниями, мнениями, впечатлениями. О наболевшем писали родители, бабушки и дедушки, воспитатели, повара,…Да и дети не остались в стороне, вот кто - то написал «Я люблю папу»…Так создался позитивный эмоциональный тонус первого дня «Недели..». В этот же день все родители получили возможность заполнить анкету «Качество обслуживания в ДОУ». Так они могли оценить работу сада: «Удовлетворяет ли Вас уход, воспитание, обучение детей?», «Какие формы получения информации для Вас наиболее удобны?», «В решении интересующих Вас вопросов Вы хотели бы получить помощь каких специалистов: психолога, музыкального руководителя, физкультурного руководителя, логопеда, медсестры?» и т. д. Вот еще один способ узнать потребности и желания родителей, их интересы и мнения.

В этот день  детвора подготовительных, старших и средних групп с удовольствием рисовали «Мой любимый детский сад». Получилась большая и интересная выставка детских работ. Такой рисуночный тест стал информативной и удобной экспресс – диагностикой на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.

Второй день был обозначен как «Уроки доброты». Добрые пожелания сотрудникам детского сада оставляли родители на «Елочке», «выросшей» за нашим «Забором». Пожелания любви, счастья, доброты, удачи, радости, успехов …,  все  уже не вмещалось на «Елочке». Родители с удовольствием выстраивались в очередь и терпеливо ждали когда, им представиться возможность написать свое пожелание. Все это живо обсуждалось, и никто не хотел повторяться, каждый желал, что - то свое, новое. А что же могли пожелать дети своим мамам и папам? Мы узнали это после проведенного опроса в группах: «Я желаю своим родителям…». Здесь открывались детские мечты, тайны, тревоги и переживания. Чуть позже на занятиях дети подготовительных и старших групп сделали подарок другу, и уже после сна подарили малышам средних и младших групп. Каким трогательным было вручение подарков: кто - то обнял малыша, другой погладил по голове, и даже поцеловал. Конечно, с гордостью старшие дети рассказывали родителям о приготовленных подарках для малышей, а те в свою очередь хвастались мамам и папам о врученном подарке.

На третий день марафона была запланирована и проведена психологическая акция «День комплиментов». Каждый сотрудник мог составить комплимент себе, и по желанию тайному другу, выразить его родителям, детям, любому сотруднику сада при встрече… Родители также в этот день особым способом совместно с ребенком здоровался и прощался с сотрудниками сада, с другими родителями, используя комплименты. Все это вызывало и положительные эмоции, и удивление, и ощущения чего-то необычного … А к концу дня в группах уже подвели итоги конкурсов: «Самый лучший комплимент для мамы». Победители получили эмблемы), чем доставили большую радость своим мамам при встречи. Закончился этот день вручением родителям памяток: «Советы по воспитанию детей».

Четвертый день продолжал наш марафон психологической акцией: «Калейдоскоп настроения». Дети отмечали свое эмоциональное состояние в календарях настроений, когда они пришли в детский сад и с каким настроением ушли из него вместе с родителями. Что же мы увидели к концу дня? У родителей преобладает позитивное, доброжелательное настроение, у сотрудников спокойное, уравновешенное, уверенное, а у воспитанников – солнечное, яркое. Вот какое настроение живет в нашем детском саду!

Именно в этот день детвора по группам рисовала и «оживляла Кляксу» - раскрашивала и оживляла: глаза, рот, придумывала имя, дарила ей радостную жизнь. Вот так воспитатели и психолог могли увидеть душевный мир ребенка, а какая она, моя Клякса – добрая, грустная, смешная, забавная, драчливая, веселая.

В последний день «Недели психологии» на педагогическом часе подвелись итоги психологического марафона: что удалось, результаты анкетирования родителей, обсуждение мнений и пожеланий на «Заборе» и «Дереве пожеланий», конкурсов, рисунков детей. Все делились своими впечатлениями, полученными результатами. Думаем, что «Неделя…» получилась целостной и законченной, ведь удалось вовлечь всех сотрудников, родителей и детей.

Что дала «Неделя психологии» лично мне? Удовлетворение, желание реализовывать новые идеи. Потому что она прошла в режиме диалога – целебного стиля общения, столь редкого в нашей суетной жизни. Удалось реализовать этот проект только благодаря помощи и поддержки всех сотрудников сада, пониманию родителей и активности детей.

У каждого взрослого человека есть такие воспоминания о детстве, которые наполняют душу несравнимым ни с чем теплом. Самое лучшее нам хочется «взять с собой» во взрослую жизнь. Думаю, что - то самое лучшее и из этой «Недели психологии» детям непременно захочется взять в свою взрослую жизнь. И это возможно только при большой любви к детям.

«Неделя психологии»

«Педагоги +Дети + Родители = Дружная семейка»

Анализ тематической проверки

 «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

                                                                                                 Выполнил: педагог – психолог

                                                                  Т. В. Яценко

                                                                                                    дата проведения: февраль 2013г.

     Во время тематической проверки нами было установлено, что все группы ДОУ работают по программе «От рождения до школы» авторы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.

Все воспитатели дошкольных групп в работе с детьми опираются на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности, в частности математических представлений.

В подачи информационного материала (одной из форм работы с родителями) все педагоги групп опираются на важнейший дидактический принцип – о развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Материал оформлен в «папкахпередвижках», это группы: «Елочка», «Одуванчик», «Ромашка», «Березка» и ширмах,стендах группы: «Рябинка», «Брусничка», «Солнышко». В группе «Василек» информационный материал отсутствует. Информационные письма – памятки для родителей есть не во всех группах. Востребованность предлагаемого материала у родителей в основном начинается в средних, старших и подготовительных к школе группах. Это говорит о том, что в младших группах  несмотря на то, что имеется информационный материал, родители не особо им интересуются, скорее всего потому, что воспитатели не обращают внимание родителей на информацию для них.

Таким образом, информированность родителей воспитателями по формированию элементарных математических представлений у детей в группах младшего дошкольного возраста обеспечивается не в полном объеме. Вследствие чего нарушается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач процесса образования детей дошкольного возраста и в ДОУ и в семье.

Информационный материал педагоги строят с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями, особенностями детей, что ориентирует родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, развитию математических представлений,

 общению со взрослыми и сверстниками, побуждает находить ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений.

     По результатам тематической проверки можно сделать вывод: что педагоги всех возрастных групп дошкольного возраста информируют родителей о формировании у детей элементарных математических представлений в форме: папки передвижки, ширмы, информационных писем-памяток, индивидуальных бесед. Педагоги привлекают родителей к совместной деятельность в изготовлении раздаточного материала (группы: «Рябинка», «Брусничка», «Солнышко»). В группе «Василек» информация для родителей по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста отсутствует.

В старших и подготовительных группах запланированы открытые занятия по ФЭМП, что является одной из форм взаимодействия с родителями по обучению и развитию детей.

Вся информация, изложенная в наглядной информации для родителей, способствует повышению родительской компетентности.

Анализ составил: педагог – психолог ____________Т. В. Яценко

Рекомендации воспитателям

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала например: для детей ЗПР надо учитывать его размеры, контрастность цветов,  подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность. В соответствии с возможностями детей с ЗПР определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов должен решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с  интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для детей с ЗПР целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик. Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система. Всему этому важно также научить родителей, т.е. преподнести весь материал в форме папки – передвижки. Важным компонентом успешного включения ребенка с ЗПР в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.

АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА В СРЕДНИХ ГРУППАХ «РОМАШКА», «БЕРЕЗКА»

Наблюдение и анализ создания предметно-развивающей среды в соответствии с возрастом был проведен:  педагогом-психологом Т.В. Яценко.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Нами был проведен анализ микросреды-внутреннего оформления групп: «Ромашка», «Березка».

Стратегия и тактика построения жилой среды групп определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Воспитатели групп (Екатерина Николаевна Рудяева, Наталья Дмитриевна Новикова) в общении с детьми придерживаются положения: « не рядом, не над, а вместе!», что содействует становлению ребенка как личности, обеспечивает чувство психологической защищенности-доверие ребенка к миру, психологическое здоровья, развитие индивидуальности ребенка. Тактика общения воспитателей и детей - сотрудничество. Воспитатели, приобщают детей к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), в группах созданы условия для эстетического и нравственного развития личности.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды не удовлетворяется: количество детей в группах превышает положенное по нормам СаНПин (в группах должно быть от 15до 20 детей посещающих детское учреждение). Предметы мебели статичны, т.е. предметная среда имеет вид как-бы застывшей структуры. Желательно чтобы мебель была в виде трансформеров (раскладываться, выдвигаться и т.д.). Занятия с детьми проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности. Наличие зеркал в группах способствует формированию и развитию образа «Я». Комплекты игрового и дидактического оборудования и пособия имеются в достаточном объеме и по использованию.

Организация пространства для предметно-игровой среды создана и предоставляет возможность для многовариантных игр. В группах имеются игровые зоны: парикмахерская, магазин, кухня, больница (в соответствии с возрастом). Также в группах имеется кукольный театр, игрушки би- ба- бо.

В группах ограниченно пространство для самостоятельной двигательной активности детей из-за маленького пространства групповых комнат. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки-обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Среда, окружающая детей в группах обеспечивает безопасность жизни детей, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Воспитатели групп стараются содействовать становлению ребёнка как личности и это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье)

Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Рекомендации педагогам

Исключительное значение в воспитательном процессе должно придаваться игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии

принцип активности, самостоятельности, творчества

принцип стабильности, динамичности

принцип комплексирования и гибкого зонирования

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

принцип открытости – закрытости

принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.

Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.

В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Пример: На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов.

Одна из стен – «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д. , всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.

Принцип стабильности динамичности развивающей среды

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.

Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип открытости – закрытости

Может быть представлен в нескольких аспектах.

Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.

С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.

Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

использование помещений спальни и раздевалки.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Игра как процесс, развивающий творческие способности ребёнка начинается с моделирования ситуации по выбранному «сценарию». Собственно творчество ребёнка начинается с момента наделения определёнными качествами (нужными по сценарию) предметов, до этого этими качествами не обладающих. В этом цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Поэтому представляется ошибочным применение в образовании групп определённых заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей (фрагментов «парикмахерская, магазин, дом»). Вместе с тем, наличие в составе оборудования групповой ячейки определённого набора функционально-игровых предметов может частично реализовать потребность творческого моделирования ребёнком среды.

Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми

Включение в интерьер крупных игрушек-символов

Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Все это способствует развитию предметной среды в ДОО.

 Составил педагог – психолог__________________Т. В. Яценко

7. Перед тем как отдать ребенка в детский сад, установите контакты с детским учреждением, ознакомьтесь с требованиями, предъявляемыми к ребенку и родителям, узнайте дневной режим. Задолго до первого дня разговаривайте с малышом о садике, о его правилах, о других детях, которые очень ждут нового товарища.

По вечерам, по воскресеньям вдоволь гуляйте по территории садика, покачайтесь на всех качелях, поднимитесь на крыльцо. Пусть все происходит неторопливо, постепенно…Как показывают исследования, такой постепенный приход ребенка в детский сад снижает риск возможных инфекций и облегчает привыкание к новым условиям. 

8. Придя в детский сад познакомьтесь с воспитателем, попросите чтобы вам показали группу в которую будет ходить ваш ребенок, расспросите как проходят занятия, игры детей, подробно расскажите воспитателю о всех привязанностях ребенка: какую игрушку, какую песню или сказку он больше всего любит, что быстрее всего может утешить его в случае сильного расстройства. Знакомьтесь со всей информацией, которая выставляется в папках передвижках воспитателем для родителей, это поможет вам в воспитании, обучении и развитии вашего ребенка.

Подготовила: педагог – психолог

Татьяна Викторовна Яценко

МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 33»

Адрес: Пролетарская 5-а.

Тел. 62-93-95, 62-08-28.

г. Магадан

Если вы на семейном совете решили, что малыш осенью должен пойти в детский сад, то постарайтесь за оставшееся время подготовить его и себя к этому событию. То, о чем пойдет речь далее, важно для всех родителей, но для вас – особенно!

1. Если решение уже принято, перестаньте волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Не стоит ударяться и в другую крайность, рисуя малышу идиллические картины его жизни в детском саду. Лучше всего занять позицию осознанной необходимости.

2. Обратите внимание на режим дня ребенка. За лето (обращаю ваше внимание!) он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете выходить из дома в детский сад. Если ваш ребенок уже не спит днем, приучите его просто лежать в постели одного. Научите каким-нибудь играм: катание мяча в ворота, догонялки, бросание мяча друг другу. Очень полезны так называемые пальчиковые игры. Хорошо, если вам удастся смоделировать ситуацию коллективного тихого часа. Постарайтесь приучить ребенка ходить в туалет «по-большому» в одно и то же время. «По-маленькому» малыша нужно научить ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном.

3. Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью? Максимально приблизите меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните «кусочничество» между едой.

Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. В любом случае о детях с проблемным аппетитом необходимо разговаривать с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе. Проблемы с едой очень часто бывают причиной, из-за которой дети не хотят идти в детский сад.

4. Закаливать нужно всех детей, а детей, которые идут в детский сад - особенно. Хождение босиком в помещении и по земле летом в любую погоду - самый простой и эффективный способ. Это укрепляет не только иммунную, но и нервную систему.

Очень полезны любые водные процедуры (душ, ванна, море). Постепенно приучайте ребенка к холодному питью (кефир, молоко, сок из холодильника). Мороженое - это не только вкусно, но и полезно с точки зрения контраста температур.

5. Довольно часто встречаются дети, которые плачут при расставании с мамой. Их приходится долго уговаривать, даже если они остаются с близкими, хорошо знакомыми людьми. Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания.

«Почетной обязанностью» малыша может стать помощь маме при сборах на работу ("А ну-ка неси мою «рабочую сумку» или «Куда же это я положила зонтик? Ты не мог бы поискать его?»). Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в мамино отсутствие, следят за временем, когда она должна прийти.

В отсутствии мамы у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся спать без мамы. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми - все эти причины могут провоцировать подобное поведение. Прежде всего в такой ситуации свое внутреннее состояние должна изменить мама.

6. Последите, как ребенок играет с другими детьми. (Взаимоотношения детей со сверстниками в этом возрасте только формируются. Отдавая ребенка в детский сад, мы ускоряем этот процесс. Поэтому было бы неправильно пускать его на самотек).

Подходит ли он к группе играющих детей? Если ему трудно это сделать, помогите: научите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.

«Десять заповедей для родителей»

• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
•  Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.
• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
• Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
• Не унижай!
• Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
• Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь - но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
• Ребенок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
•  Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним - радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.

Подготовила: педагог-психолог

Яценко Татьяна Викторовна

МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 33»

День открытых дверей

«Взаимодействие ДОУ и семьи как условие успешной адаптации детей к детскому саду»

Пять самых распространенных родительских ошибок в воспитании детей

 Даже самые образованные и старательные родители могут совершать ошибки, которые скажутся не самым лучшим образом на развитии ребенка.

Первая ошибка - откладывать занятия с ребенком до определенного возраста. К примеру, многие родители считают, что до 3-х лет с ребенком бесполезно изучать алфавит, заниматься рисованием и многими другими интересными и полезными вещами. На самом деле такие ограничения только тормозят развитие ребенка.

Вторая, не менее распространенная ошибка - перекладывание ответственности за развитие ребенка на детский сад или развивающий центр. Многие мамы, как ни странно, считают, что развитием и обучением их ребенка должны заниматься педагоги и воспитатели, а дома необходимо обеспечить ребенку только здоровую пищу и крепкий сон.

Третья распространенная ошибка - требовать от ребенка умения сосредотачиваться на длительное время. Детская психика устроена таким образом, что ребенок не может долго фиксировать свое внимание на чем-либо, что ему не интересно, а маленькие дети теряют интерес очень быстро - их внимание мгновенно переключается с одного предмета на другой, и далеко не все родители это учитывают. К тому же многие родители, не имеющие навыка обучения маленьких детей, чересчур перегружают малышей информацией, не оставляя времени ее как следует обдумать и осмыслить.

Четвертая ошибка - слишком много игрушек и наглядных пособий. Ребенок лишается возможности развивать фантазию и исследовать окружающий мир. А ведь разнообразными развивающими игрушками родители отвлекают малыша от изучения реальности, в которой он живет и развивается.

Пятая ошибка, от которой очень сложно бывает избавиться - оценка способностей своего ребенка по сравнению с другими детьми. Все дети - очень разные, и темпы освоения ими того или иного навыка могут различаться очень сильно. Оценивая своего ребенка ниже других детей, родители невольно могут привить ему комплекс неполноценности, а оценивая его выше других  - сделать самоуверенным и неоправданно заносчивым.

ДОКЛАД К РОЖДЕСТВЕНСКИМ ЧТЕНИЯМ

Троице – Сергиева Лавра в духовной жизни России

Т. В. Яценко

МБДОУ «Детский сад № 33»

педагог – психолог

г. Магадан

   (СЛАЙД 1) «Не стоит город без святого, а село без праведника». В этой пословице выразился взгляд русского народа на значение святости и духовной культуры для самого существования Земли Русской. И если душой города или села был храм, то духовным центром края на Руси обычно становился монастырь.  (СЛАЙД 2)

Для культуры Древней Руси важнейшее значение имел Киево-Печерский монастырь, в последующие века в российской истории и культуре не менее важное место стал занимать основанный преподобным Сергием Радонежским (СЛАЙД3) Троицкий монастырь, с середины XVIII века получивший именование Троице-Сергиевой Лавры. Священник Павел Флоренский, много лет изучавший историю и художественные сокровища Троице-Сергиевой Лавры, писал: «По творческому замыслу основателя, Троичный храм, гениально им, можно сказать, открытый, есть прототип собирания Руси в духовном единстве, в братской любви. Он должен быть центром культурного объединения Руси, в котором находят себе точку опоры и высшее оправдание все стороны русской жизни».

   (СЛАЙД 4) Большинство монастырей, названных в Лествицах и Соборном уложении [1649 г.], были крупными культурными центрами, сокровищницами книжных богатств не только русского православия, но и всего христианского мира. В 1653 г. по поручению патриарха Никона была составлена «Опись книгам, в степенных монастырях хранящимся», необходимая для развития печатного дела и исправления книг. (СЛАЙД 5) Она позволяет судить о том, какие монастыри в середине XVII века были самыми крупными хранителями книг и тем самым имели огромное значение в деле духовного просвещения. Опись включает 39 монастырей: Троице-Сергиев, Чудов, Новоспасский, Кирилло-Белозерский…

Выдающийся историк В.О. Ключевский, повествуя о создании Московского государства и об освоении новых территорий, писал даже об особой «монастырской колонизации», которая часто предшествовала другим формам освоения этих «глухих, непроходимых краев»: (СЛАЙД 6) «Около лесного отшельника собирается братия, строит кельи и церковь, вводит у себя общежитие… чистит ближний лес, вспахивает росчисть, заводится хозяйством… потом придут крестьяне продолжать расчистку монастырской земли, наставят сел и дворов и „исказят пустыню”, по прекрасному выражению древнего жития преподобного Сергия Радонежского».  Самым ярким примером в данном случае может служить Сергиев Посад — город, посад которого вырос не у стен княжеского кремля, а у стен Сергиева монастыря, на некогда безлюдном Маковце. (СЛАЙД 6) Преподобный Сергий сначала построил здесь храм, затем основал монастырь, а потом к монастырю устремились не только те, кто искал монашеской жизни, но и все желавшие поселиться около стен святой обители. Образно говоря, преподобный Сергий насадил Сергиев Посад. (СЛАЙД 7)

   Не случайно летописец назвал преподобного Сергия «начальником (т.е. начинателем) и учителем всем монастырям, что на Руси». Образцом, по которому устраивались десятки и сотни новых монастырей, стала именно Троице-Сергиева обитель. В XIV–XV веках «Сергиев монастырь высылает десятки колоний в разных направлениях, многие из этих колоний сами становятся митрополиями десятков других колоний и т.д.». Отсюда, из Троицкого монастыря, уходил строить новые монашеские обители сам Преподобный. Здесь воспитывались его ученики, ставшие впоследствии основателями новых монастырей в Северной Руси. Здесь получали благословение на строительство новых обителей люди, близкие преподобному Сергию, — те, кого древние тексты называют его «собеседниками».

   (СЛАЙД 8) Многочисленные лесные монастыри становились опорными пунктами крестьянской колонизации: монастырь служил для переселенца-хлебопашца и хозяйственным руководителем, и ссудной кассой, и приходской церковью, и, наконец, приютом под старость. Вокруг монастырей оседало бродячее население, как корнями деревьев сцепляется зыбучая песчаная почва. Ради спасения души монах бежал из мира в заволжский лес, а мирянин цеплялся за него и с его помощью заводил в этом лесу новый русский мир. Так создавалась верхневолжская Великороссия дружными усилиями монаха и крестьянина, воспитанных духом, какой вдохнул в русское общество преподобный Сергий.

Так, например, в 1397 году инок Кирилл на берегу Белоозера в вологодской земле строит монастырь, ставший впоследствии известным всей России под названием Кирилло-Белозерского. В это же время основываются Спасо-Прилуцкий и Ферапонтов монастыри. Духовная преемственность, связь с Москвой и Троице-Сергиевой Лаврой выразилась и в искусстве — в московских по стилю архитектуре и иконописи этих обителей. Поражающий своим великолепием архитектурный ансамбль Кирилло-Белозерского монастыря, знаменитая на весь мир роспись храма Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря, выполненная Дионисием, монастырские книгописные палаты, бывшие до изобретения книгопечатания единственным организованным способом распространения письменной культуры — все это делало монастыри значительными центрами просвещения.

   (СЛАЙД 10) Стали традиционными поездки сюда на богомолье великих московских князей. Три знаменитых монастыря, основанных «собеседниками» преподобного Сергия, стали форпостами в борьбе за объединение всех русских земель вокруг Московского княжества. А спустя совсем немного лет уже из Кирилло-Белозерского монастыря отправится на Север, на Соловецкий остров, инок Савватий; основанная здесь знаменитая Соловецкая обитель стала средоточием для края, сумела своими высокими интересами сблизить и объединить рассеянные силы финского и русского населения и привлечь сюда новые.

   (СЛАЙД 11) По подсчетам исследователей российской истории, из 180 монастырей, появившихся за время монголо-татарского ига, 90 (т.е. половина!) основаны трудами преподобного Сергия, его учеников и сподвижников. При этом 3/4 всего монастырского строительства пришлось именно на эпоху, начатую преподобным Сергием.

В начале XX века в России было более тысяч монастырей. С 1918 по 1941 год, во времена воинствующего атеизма, все они были закрыты и многие разрушены. В годы Великой Отечественной войны монашеские обители стали восстанавливаться. Троице-Сергиева Лавра была открыта для богослужения весной 1946 года за два дня до праздника Пасхи. Всего на территории СССР в военные и послевоенные годы возродилось более 60 монашеских обителей. Летом 1958 года вновь началась кампания по закрытию православных монастырей России. Н.С. Хрущев решил в несколько лет покончить с религией, а монастыри всегда были важнейшими духовными центрами православной жизни и культуры. Из 63 монастырей быстро удалось закрыть более сорока. К началу 80-х годов XX века в СССР осталось всего 16 монастырей. В их числе была и Троице-Сергиева Лавра, выстоявшая в годы новых гонений на Русскую Православную Церковь и православную культуру России.

Каждый день великое множество православных паломников, а также отечественных и зарубежных туристов приходят и приезжают в Троице-Сергиеву Лавру — духовный центр Русской Православной Церкви и России.      (СЛАЙД 12) С молитвенным вниманием или с интересом они входят в Троицкий собор, где почивают святые мощи основателя Лавры. Здесь, в Лавре, все освящено стопами, трудами и молитвами величайшего святого Земли Русской — преподобного Сергия, (СЛАЙД 12) которого каждый день в церковных песнопениях прославляют верующие люди как «многосветлого светильника Российской Земли».  

   (СЛАЙД 13) В 2014 году, когда в России будет праздноваться 700-летие со дня рождения преподобного Сергия Радонежского, Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл заложит храм в честь святого на Ходынском поле столицы. Возрождение исторического храма на Ходынке — это наш патриотический долг, ведь не даром  памятники и архитектурный ансамбль Троице-Сергиевой лавры включен в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО (1993 г.). А сама Лавра, несмотря на суровые испытания, постигшие ее в XX веке, остается величайшей духовной святыней России и уникальной сокровищницей отечественной культуры.

Список литературы

1. Гусева Э.К. А.Рублёв. Из собрания Государственной Третьяковской галереи. Альбом. –М.: Изобразительное искусство, 1990.
2. Камелова Г., Побединская А. Русская церковная старина. //Журнал «Наше наследие», 1990, № 5.
3. Лаврентьев А.В., Пуришев И. Б., Турилов А. А. Золотое кольцо России.- М.: Профиздат, 1984.
4. Муравьёва А.В., Сахаров А.М. Очерки истории русской культуры IX – XVII века. – М.: Просвещение, 1984.
5. Тельтевский П. Сергиев Посад. //Журнал «Юный художник», 1996, №4.
6. Терехов В.В. «Труд усердный, безымянный». // Журнал «Юный художник», 1991, №6.
7. Троице-Сергиева Лавра. Общ. ред. Архиепископа Волоколамского Питирима. Авт.-сост. Архимандрит Иннокентий Просвирнин. – М.: Издание Московской Патриархии, 1987

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Магадана

«Детский сад комбинированного вида № 33»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

«Организация игровой деятельности

ноябрь, 2015 год

Сроки проверки: с 21 октября по 05 ноября 2015 года в соответствии с  годовым планом  воспитательно-образовательной работы на 2015 - 2016 учебный год,  приказом по ДОУ №105/1  от  21 октября 2015 года была создана комиссия в составе:

Бондаренко М. В. -  председатель комиссии, и.о. заведующегоМБДОУ № 33;

Члены комиссии:Митрофанова М.В – старший воспитатель

Андриянова А. В.- учитель – логопед

Лукьянова М. Е. – учитель – логопед

Яценко Т. В. – педагог – психолог

Рудяева Е. Н. – воспитатель

Пономаренко М.В. – воспитатель

Аксенова А. И. – воспитатель

В целях изучения организации жизнедеятельности в подготовительных группах педагог – психолог Татьяна Викторовна Яценко  поставила перед собой следующие цели, задачи, формы и методы, а также критерии анализа игровой деятельности:

Цель: определение эффективности воспитательно – образовательной работы педагогов Майоровой Светланы Ивановны, Теряевой Марины Александровны (под. гр. с ЗПР «Брусничка»), Горскиной Натальи Сергеевны, Середа Ольги Станиславовны (под.гр. с ОНР «Солнышко») и организации игровой деятельности с детьми в подготовительных группах.

Задачи:

1. Изучить документацию педагогов подготовительных групп по планированию и руководству организации игрой детей.

2. Провести наблюдение за самостоятельными играми детей.

3. Рекомендации педагогам по результатам проверки.

Критерии и оценка анализа игровой деятельности детей:

• Умение ориентироваться в игровой задаче («Брусничка» («Б») – 95%; «Солнышко» («С») – 100%)
• Умение детей самостоятельно распределять между собой роли («Б» – 95%; «С» – 94%)
• Умение отражать в игре реальные факты или события, знания о труде взрослых («Б» – 100%; «С» – 100%)
• Регулировать свои желания в процессе игры («Б» – 97%; «С» – 95%)
• Умение анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы («Б» – 91%; «С» – 90%)
• Проявление творчества в создании игры (выбор темы) («Б» – 98%; «С» – 95%)
• Умение ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности («Б» – 89%; «С» – 83%)
• Есть ли у детей чувство ответственности за выполнение порученной ему роли(«Б» – 92%; «С» – 96%)
• Рождаются ли во время игры новые варианты («Б» – 97%; «С» – 99%)
• Использование пространственной среды для развертывания игры («Б» – 100%; «С» – 100%)
• Способность детей управлять своим поведением («Б» – 95%; «С» – 95%)
• Умение изменить предметно-игровую среду с учетом практического игрового опыта(«Б» – 95%; «С» – 94%)
• Этические нормы поведения во время игры: доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь, справедливость («Б» – 95%; «С» – 95%)

Основные формы и методы контроля

1. Наблюдение за детьми, беседы
2. Собеседование с воспитателями
3. Анализ плана воспитательно – образовательной работы.

Оценка плана воспитательно – образовательной работы показала: анализ системы работы педагогов по созданию условий для формирования полноценных знаний и навыков в игровой деятельности дошкольников в течении дня показал, что педагоги соблюдают основные требования к организации и амплификации предметно-развивающей среды  в группах с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Зонирование организовано таким образом, что в процессе организации самостоятельной игровой деятельности дети находятся в зоне внимания педагога. Все режимные моменты организованы в соответствии с программными требованиями и организованной образовательной деятельностью. Во всех группах организация пространства состоит из нескольких центров развития таких как:

• уголок для ролевых игр (зонирование отсутствует в под.гр. «Солнышко»);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы;
• спортивный уголок
• уголок сенсорного развития (в под.гр. «Солнышко» сформирован не в полном объеме);
• игровой уголок ( с игрушками и строительным материалом);
• уголок экспериментирования (отсутствует в под.гр. «Солнышко»);
• уголок для самостоятельной деятельности детей (конструктивная, изобразительная, музыкальная)

Так же в групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей. Педагоги в системе планируют работу по организации игровой деятельности детей, организуют различные виды игр в течении дня. Собеседования  с воспитателями групп по вопросу организации и проведению игр было выявлено, что  многие педагоги соблюдают особенности руководства и планирования игр с учетом программы.

      В процессе наблюдения за организацией и проведением воспитательно-образовательной работы педагогов с детьми было выявлено, что игры организуются и проводятся:

- в процессе непосредственно-образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, в парной, в малой группе;

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

         В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей, необходимо отметить умение детей играть дружно, безконфликтно, умеют использовать накопленный опыт для развития игрового сюжета, также большинство детей в подготовительных группах;умеют организовывать совместно с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, планировать действия всех играющих, расширять состав ролей. А также согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей. Однако в группах где работают молодые специалисты  воспитатель группы с ЗПР «Брусничка»(Теряева М.А.); некоторые дети с ЗПРне умеют связывать действия в смысловую цепочку, и продолжать по смыслу действие начатое партнером. В связи с этим педагогу было рекомендовано больше детей вовлекать в игру, представлять им возможность выбора вида игры, сюжета, роли, стимулировать детей  к пользованию предметами заместителями, способствовать эмоционально-насыщенной атмосфере в игре.Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществляется полностью.         

Все педагоги в достаточной мере владеют особенностями ведением перспективно – календарного планирования. Но если настольные игры широко применимы и популярны у педагогов, то в сюжетно-ролевые дети большей частью играют, предоставленные сами себе, а воспитатели следят в это время за дисциплиной.

Условия для игровой деятельности детей созданы. Игровые зоны находятся в эстетичном состоянии, игры и игрушки расположены и хранятся в доступном для использования детьми месте. Но нет разнообразия, изюминки в создании условий для игр в «Школу». Во всех группах одинаковое зонирование.

Педагоги развивают у детей чувство ответственности за сохранение игрушек и умение  приводить их в порядок, соблюдать правила пользования игрушками. Рекомендации по планированию необходимого количества игр, тематическом разнообразии, соответствии целей к играм относительно возрастных особенностей детей учитываются и выполняются педагогами.

Во время проведенных бесед с детьми можно сделать следующие выводы:

• Уровень развития игровых качеств во всех  группах соответствует возрасту. В подготовительной к школе группе дети владеют приемом сюжетоусложения, умением четко распределять роли и выполнять ролевое поведение, ставить перед собой цель и находить средства для ее осуществления. Дети испытывают чувство ответственности за выполнение порученной ему роли. Но некоторые дети в гр. с ЗПР «Брусничка» сюжет игры не развивают, дети увлекаются одним игровым действием, представляющим для них интерес. Педагоги активно помогают детям в развитии сюжета игры.
• Дети обладают чувством ответственности за выполнение полученной им роли, выполняют этические нормы поведения во время игры, при возникновении конфликтов умеют найти позитивный выход из сложившейся ситуации, соблюдают правила пользования игрушками, играми,   умеют завершать игру.

По результатам проверки можно сделать следующие выводы:

• Анализ системы работы педагогов по созданию условий для формирования полноценных знаний и навыков в игровой деятельности дошкольников в течении дня показал, что педагоги соблюдают основные требования к организации и амплификации предметно-развивающей среды  в группах с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
• Анализ планов воспитательно-образовательной работы показал, что педагоги в системе планируют работу по организации игровой деятельности детей, организуют различные виды игр в течении дня. Однако молодые специалисты: воспитатель группы «Брусничка»( Теряева М.А.) слабо владеют методикой организации сюжетно-ролевых игр, в связи с этим им было рекомендовано изучить методическую литературу по данному разделу.
• Уровень развития сюжетно-ролевой, дидактическими, конструктивными и спортивными играми работы в этом направлении педагогического коллектива подготовительных групп с ЗПР «Брусничка» можно оценить как – «высокий», а в группе с ОНР «Солнышко» - «средний» (планирование, и сотрудничество с родителями -  все  эти направления требуют пристального внимания и углубленной работы).
• Оценка условий, созданных в группах для игровой деятельности детей, показала, что условия созданы во всех группах, но требуют разнообразия.
• В основном игровые знания, умения и навыки у детей сформированы. Дети активно и с интересом играют, соблюдая правила.

Рекомендации:

Педагогам групп продолжить работу по созданию условий  для развития полноценных знаний и навыков в игровой деятельности дошкольников в течение дня.

Педагогам группы с ОНР «Солнышко» совершенствовать условия предметно – игрового пространства, обеспечивающие новое качество воспитания.

Педагогам под.гр. с ЗПР «Брусничка» и с ОНР «Солнышко» продолжать развивать навыки и умения детей с ЗПР, ОНР во время проведения индивидуальной работы и игровой деятельности с помощью упражнений и игр рекомендованных педагогом – психологом, учителем – логопедом, руководителем по физ.воспитанию.

Желательно приобрести новые игровые модули для более гибкого деления пространства на игровые зоны.

Для социально – личностного развития, формирования мотивационной готовности и снижения страхов перед школьным обучением детей, педагогам подготовительных групп создать и оборудовать сюжетно-игровой уголок «Школа».

Всем педагогам вовлечь родителей в организацию игрового процесса в группе ДОУ.

Педагогам групп (молодым специалистам)  рекомендовано предусмотреть в планах самообразования изучение методической литературы по работе с родителями, а также дополнить папки для родителей консультативным материалом по данному разделу.

«________»________________________________________2016 г.

Проверку провел педагог - психолог ____________________________/ Яценко Т. В.

Аналитическая справка

«Диагностика синдрома эмоционального выгорания педагогов ДОУ»

Цель исследования: изучение уровней и факторов эмоционального выгорания.

Для достижения цели нами сформулированы следующие задачи исследования:

• Анализ научной литературы по проблеме исследования;
• Подбор методов и методик исследования;
• Изучение уровней СЭВ у педагогов ДОУ.

Теоретико – методологической основной работы изучения уровней СЭВ у педагогов ДОУ явилась основная методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.

В настоящие время были использованы методы: наблюдение, тестирование.

Количество педагогов: 19.

        Анализ и обработка полученных результатов показал:

что показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 2 до 40 баллов.

Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса – осмысление показателей фаз развития стресса показал:

В 1 фазе «Напряжение» формируются симптомы, указывающие на источник напряжения:

- симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств» указывает на то, что человек осознает то, что конкретно вызывает в нем раздражение – 6 педагогов;

– симптом «неудовлетворенности собой»возникает, как следствие неспособности повлиять на те обстоятельства, которые вызывают в нем раздражение – 2педагогов;

– симптом «загнанности в клетку» свидетельствует о том, что стресс продолжает развиваться: происходит усиление мышления, когда осуществляются безуспешные попытки преодолеть стресс, что приводит в состояние тупика с осознанием «людской непорядочности», «бюрократизма», «бестолковщины» - 5 педагогов;

– симптом «депрессии и тревоги» говорит о максимальном энергетическом напряжении, приводящем к ощущениям ошибочности выбранной профессии, к чувству разочарования в себе и своих силах. Это крайнее проявление напряжения – 5 педагогов.

Динамику первой фазы можно описать следующим образом:

Работник начинает осознавать, что он не вписывается в рабочее пространство; он начинает фиксировать свое внимание на тех явлениях, которые становятся раздражителем для него.

В процессе формирования этой привычки восприятия раздражающих факторов работник может попробовать начать влиять на ситуацию с целью коррекции своего состояния (если это активная личность) и в случаях постоянного поражения начнет раздражаться, пеняя поначалу на самого себя.

Сформировав устойчивую привычку замечать раздражители и чувствуя неспособность изменить что-либо, работник углубляется в негативные состояния, начинает в вербальной форме резко оценивать внешнюю ситуацию, переходит на ступень «активного сопротивления и борьбы».

Поражение в этой «борьбе» приводит к состояниям депрессии, когда под сомнение ставятся не только свои профессиональные качества, но и сам факт выбора профессии и факт необходимости оставаться на данном рабочем месте.

Таким образом,в 1 фазе преобладает симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств», у 4 (четырех) педагогов фаза «напряжение» находится на стадии формирования и является следствием возникновения трудностей в общении с родственниками, 2 (двух) педагогов она уже сформировалась и является следствием возникновения трудностей в общении с воспитанниками, коллегами.

Рис. 1. Распределение симптомов и степени сформирования фазы «Напряжение» у педагогов

Рис. 1.1. Общее распределение симптомов в фазе «Напряжение»

2 фаза «Резистенция»,характеризуется тем, что человек уже пытается оградить себя от неприятного воздействия тех или иных факторов. Факт ценности биологического существования начинает выходить на первое место: человек постепенно начинает отходить от своих высоких и истинно человеческих форм бытия.

Ко второй фазе относятся такие симптомы, как:

- «неадекватное избирательное реагирование», когда наблюдается ограничение по принципу – 15 педагогов

«хочу – не хочу», «есть настроение – нет настроения». Со стороны это воспринимается как черствость по отношению к субъекту общения, несмотря на то что сам работник считает такую форму общения вполне оправданной;

– «эмоционально-нравственная дезориентация», в случае которой усугубляется неадекватность реагирования при наличии объяснений вроде «я не должен за всех волноваться» - 7 педагогов;

- «расширение сферы экономии эмоций», распространяющееся уже на родных и близких людей («я так устал на работе») – 9 педагогов;

– «редукция (т.е. упрощение) профессиональных обязанностей», проявляемая в желании сократить обязанности, в попытке их облегчить; происходит уменьшение самого внимания по отношению к субъекту взаимодействия; проявляется в так называемом «бескультурье» - 9 педагогов.

Таким образом, в фазе «резистенции» проявляются негативные внутренние настроения, эмоциональные установки, определяющие не только отношение к работе, но и само качество труда и его продуктивность. У 8 (восьми) педагогов эта фаза на стадии формирования, что дает нам право отнести этих испытуемых в «группу риска», так как некоторые симптомы уже сложились. И у 8 педагогов эта фаза не сформировалась, что очень благоприятно.

Рис. 2Распределение симптомов и степени сформирования

фазы «Резистенция» у педагогов

Рис. 2.1Общее распределение симптомов в фазе «Резистенция»

Оказавшись на этой ступени (2 фаза «Резистенция») своего развития и не найдя способов разрешения внутренних конфликтов, прорвавшихся уже в сферу профессиональной деятельности, и не изменив кардинальным образом форму своей жизни, педагог в итоге попадает в 3 фазу «Истощения», когда сам организм начинает разворачивать программу по спасению своего психического здоровья в надежде, что позже наберет силы для восстановления.

        Таким образом, 3 фаза «Истощение» сформировалась у 3 педагогов, что соответствует полному синдрому эмоционального выгорания. Преобладающие симптомы: «Расширение сферы экономии эмоций», «Редукция профессиональных обязанностей», «Неадекватное эмоциональное реагирование», «Эмоциональный дефицит», «Переживание психотравмирующих обстоятельств», «Психосоматические и психовегетативные нарушения».

Распределение фаз и симптомов эмоционального выгорания и степени их сформированности у педагогов ДОУ

Таким образом, можно сделать вывод: синдром эмоционального выгорания сложился у 3 (трех) педагогов; синдром в стадии формирования - 6 (шесть) педагогов; не сформировался СЭВ – 10 (десять) педагогов.

Чтобы снизить нервное напряжение педагогов надо влиять на обстановку в профессиональном коллективе, в направлениях:

• «неадекватное эмоциональное реагирование» когда наблюдается ограничение по принципу «хочу – не хочу», «есть настроение – нет настроения». Со стороны это воспринимается как черствость по отношению к субъекту общения, несмотря на то, что сам работник считает такую форму общения вполне оправданной;
• «редукция (т.е. упрощение) профессиональных обязанностей», проявляемая в желании сократить обязанности, в попытке их облегчить; происходит уменьшение самого внимания по отношению к субъекту взаимодействия; проявляется в так называемом «бескультурье».        

Рекомендации: Чтобы «эмоциональное выгорание» не наносило ущерба  профессиональной деятельности и партнерам, признаки и аспекты поведения самой личности педагога подлежат коррекции. Всем педагогам рекомендуется обратить особое внимание на внутреннее настроение, эмоциональные установки, найти способы разрешения внутренних конфликтов, прорвавшихся уже в сферу профессиональной деятельности, и изменить кардинальным образом форму своей жизни определяющую не только отношение к работе, но и само качество труда, и его продуктивность, а так же проявлять чуткость и внимание по отношению к субъектам общения.

Педагог – психолог________________________________/Яценко Т.В.

Заведующий МБДОУ № 33_________________________/Свирюкова Н.Н.

СООБЩЕНИЕ

для педагогов и специалистов

коррекционного совета

 «Определение результатов работы групп комбинированной ЗПР направленности

 за 2015-2016 учебный год» 

        В I и ІІ полугодии 2015 – 2016 учебного года  была запланирована работа по следующим направлениям: психопрофилактическая, психодиагностическая, коррекционно-развивающая и консультативная.

        За отчетный период по направлению психопрофилактика  с целью создания условий для полноценного психического развития детей оказывалась помощь родителям и педагогам группы раннего возраста в адаптационный период. С целью предупреждения дезадаптации детей, поступающих в ДОУ разработаны рекомендации, оформлены папки-передвижки (для разных возрастов воспитанников), проведены индивидуальные консультации родителей и педагогов.

        Работа по психопрофилактике предусматривала  следующие виды деятельности:

• развитие коммуникативных способностей и навыков (подготовительная группа);
• развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, внимания, мышления  (средняя, старшая, подготовительная  группы);
• развитие эмоциональной сферы, способность к дифференциации эмоциональных состояний (старшая, подготовительная  группы);
• личностная и мотивационная готовность к школьному обучению, социальная адаптация (подготовительные группы);
• совершенствование познавательных процессов (средняя, старшая, подготовительная группы).

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей. Работа проводилась индивидуально и  по подгруппам.

        По направлению коррекционно-развивающая деятельность проводились коррекционно-развивающие занятия (по подгруппам), подобраны необходимые программы в соответствии с индивидуальным развитием и возрастом детей. Подгрупповые занятия проводились в соответствии с разработанными программами и сеткой занятий.

        Во всех возрастных группах есть дети, у которых существует отставание от предполагаемой программы, ввиду объективных причин: средняя группа ЗПР (2). В средней группе «Б» двое детей, у которых интеллектуальное развитие значительно ниже возрастной нормы. Отмечаются выраженные нарушения внимания, мышления; дети проявляют кратковременный интерес к заданиям; понимание обращаемой речи затруднено. Этим детям требуется стимулирующая, направляющая и контролирующая помощь педагога. У этих детей неустойчивое внимание, работоспособность снижена по мере увеличения нагрузки.

Также наблюдается динамика отдельных психических процессов у (5) детей (динамика расширения объема зрительной памяти, внимания, воображения).

Результаты диагностики уровней сформированности

психических процессов детей средней группы с ЗПР

Уровни обследования        Начало года        Конец года

Высокий                                 0%                              14%-(1)

Средний                                 30%-(2)                    58%-(4)

Низкий                                 70%-(5)                    28%-(2)

        В старшей группе с ЗПР «В» (к таким детям относятся (8) детей). В начале года на повторное ПМПК направлены (4) ребенка, (1) ребенку снято раннее заключение ПМПК. Поставлено заключение синдром двигательной расторможенности. Синдром дефицита внимания. Рекомендованы занятия с психологом.

        В течение учебного года наблюдалась положительная динамика у (5) детей. Незначительная динамика развития к концу года отмечена у (2) детей.

Наблюдается положительная динамика в развитии всех психических функций у детей: (1) ребенок (мышление, память, внимание); один ребенок (память, воображение); один ребенок (внимания); один ребенок (внимание, память).

Один ребенок имеет конкретное мышление, поэтому ребёнку тяжело усваивать программный материал старшей группы комбинированной направленности. Но и положительная динамика у этого ребенка присутствует в психофизиологическом развитии: есть положительная динамика в развитии кратковременной слухоречевой и зрительной памяти, внимании; незначительная динамика в развитии мышления.

Наблюдается положительная динамика в развитии всех психических функций у детей: (1) ребенок (мышление, память, внимание); один ребенок (память, воображение); один ребенок (внимания); один ребенок (внимание, память).

Результаты диагностики уровней сформированности

психических процессов детей старшей группы с ЗПР

Уровни обследования          Начало года        Конец года

Высокий                                  11.5%-(1)            37.5%-(3)

Средний                                  22.5%-(2)            37.5%-(3)

Низкий                                  66%-(6)                      25%-(2)

Подготовительную к школе группу посещают (7) детей с ЗПР. В группе есть ребенок, у которого как в начале, так и в конце учебного года низкие показатели уровня развития, наблюдается незначительная положительная динамика.

Трудности в обучении  этот ребенок испытывает из-за нерегулярного посещения групповых и индивидуальных занятий, что связано с частыми болезнями или пропусками ДОУ по домашней причине. Учитывая особенности психического и речевого развития полученные знания и умения фрагментально  не могут быть систематизированы и обобщены.

По итогам ГПМПК выпускники ДОУ направлены на обучение в школу  по специальной (коррекционной) программе: (2) ребенка. Остальные (5) детей будут обучаться по программе общеобразовательной школы, 1 класс, продолжая занятия с психологом, учителем-логопедом.

Результаты диагностики готовности к обучению детей

подготовительной к школе группы с ЗПР

Уровни обследования         Начало года        Конец года

Высокий                                  0%                     28%-(2)

Средний                                 44%-(3)                     44%-(3)

Низкий                                 56%-(4)                     28%-(2)

По направлению психодиагностическая работа проведены следующие виды деятельности:

психологическое обследование воспитанников на начало и конец учебного года:

• в средних группах комбинированного вида детского сада «Диагностика познавательных процессов». Обследовано (7) воспитанников с ЗПР. Цель диагностической программы: определение индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста, прослеживание динамики развития;
• в старших группах комбинированного вида детского сада «Комплексная диагностика познавательных процессов». Обследовано (8) воспитанников с ЗПР и (1) воспитанник с двигательной активностью и дефицитом внимания. Цель диагностической программы: определение индивидуальных особенностей  детей старшего дошкольного возраста и прослеживание динамики развития;
• в подготовительных группах комбинированного вида детского сада «Комплексная диагностика познавательных процессов», «Диагностика школьной готовности». Обследовано (8) детей с ЗПР и (1) воспитанник с дефицитом внимания. Цель диагностик: определение уровня интеллектуального развития ребенка; сформированность основных учебных компонентов и навыков; уровень развития познавательных процессов:
• в подготовительной группе «Б» с ЗПР «Диагностика школьной мотивации». Обследовано (25) детей. Цель диагностики: определение уровня мотивационной готовности детей к систематическому школьному обучению;
• в подготовительной группе «С», комбинированного вида проведено обследование «Личностная готовность к школьному обучению». Цель обследования: определение уровня личностно-мотивационной готовности детей подготовительных групп к систематическому школьному обучению. Обследовано (24) ребенка.

Данные результатов диагностик, рекомендации педагогам и родителям отражены в картах психологической помощи и протоколах обследования, сводных таблицах диагностики; в заключениях по результатам психологического обследования воспитанников.

Совместно с воспитателями, учителями-логопедами на основании результатов диагностик были определены дети, которым необходимо обследование на ПМПК:

• проведено обследование воспитанников дошкольного возраста, направляемых на ПМПК. Цель данного обследования: определение уровня развития психических процессов детей

(средняя группа - 3 детей (повторно в следующем 2016-2017 уч.г.);  ; старшая группа – 4 детей (повторно); 7 детей - подготовительная группа (повторно);

• проведено обследование и наблюдение воспитанников младшего возраста. Цель данного обследования: определение уровня развития психических процессов детей младшей группы «С» (2) ребенка и (2) ребенка группа (З). Данные обследования проведены по запросу родителей; так же было проведено обследование детей группы «С» (1) по запросу воспитателя;
• проведено обследование воспитанников старших групп «В». Обследовано (4) детей. Цель данного обследования: определение эмоционального состояния детей, межличностных взаимоотношений в семье. Данное обследование проведено по запросу родителей, воспитателей группы;
• проведено наблюдение за детьми младших (3), средних (4), старших (4) и подготовительных групп (2). Наблюдения проведены по запросам воспитателей групп;
• проведено обследование (52) ребенка двух групп «Ё», «О» младшего дошкольного возраста для направления на ПМПК  с целью комплектования средних групп комбинированной с ЗПР и ОНР направленности на 2016-2017 учебный год.

Данные результатов диагностики доведены до сведения заказчиков,  даны рекомендации педагогам и родителям, проведены индивидуальные  консультации, результаты отражены в протоколах обследования.

В процессе проведения занятий к концу учебного года у детей снизился эмоциональный фон напряженности, деструктивные формы поведения (агрессивности, расторможенности, тревожности), повысились позитивные чувства.

Развивается творческий потенциал детей, способности выражать свои чувства словами. Заметно укрепилось здоровье.

У большинства детей сформировалось познание окружающего мира, формирование эмоционально-волевых качеств и социального поведения.

Таким образом, по итогам психодиагностики считаю коррекционно-развивающую работу удовлетворительной.

• Психопрофилактика, консультирование и просвещение - по  данным направлениям педагогом – психологом оформлены папки - передвижки, стендовые консультации, памятки, брошюры; оформлены групповые и индивидуальные консультации для педагогов и родителей. Все материалы систематизированы, подписаны, эстетично оформлены. С целью оказания консультативной помощи ведется журнал консультаций, который соответствует требованиям, предъявляемым к  документации педагога-психолога.

• По направлению консультативная работа в течение года проведены

индивидуальные консультации для родителей(30) по вопросам развития и воспитания детей, из них повторно обращались (6) родителей; индивидуальные консультации для педагогов (10); подготовлены консультации для родителей, оформлены папки передвижки, информационные буклеты и памятки; подготовлены консультации и рекомендации педагогам.

• В течение учебного года педагог-психолог неоднократно принимал участие:

• методическое объединение психологов; в психологических дискуссиях;
• просмотр открытых занятий на мо в ДОУ № 15, 66;
• участие в Городском методическом объединение учителей – логопедов ДОУ второго потока, проведение мастер – класса по теме «Практическое использование методов кинезиологии в работе с детьми»;
• участник межрегионального семинара – совещания Дальнего Востока «Школа доступного образования: новый взгляд»;  
• слушатель программы повышения квалификации проводимого в ИПК ПК «Мониторинг качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»;
• слушатель программы повышения квалификации «Тренинг психологических навыков деловой успешности» проводимого в СВГУ ФДПО;
• совещания при заведующем;
• педагогические и коррекционные советы ДОУ с докладами для педагогов по проблемам: «Определение результатов работы групп комбинированной направленности за учебный год»;
• проведение семинара для педагогов «Культура общения и особенности характера педагога» материал размещен в электронном портфолио педагога – психолога http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2014/04/14/seminary-dlya-pedagogov
• тренинг с педагогами ДОУ по снятию эмоционального напряжения;
• «День открытых дверей» выступление перед родителями будущих воспитанников с докладом-презентацией «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие успешной адаптации детей к детскому саду», круглый стол «Давайте познакомимся» (обмен мнениями, ответы на вопросы);
• методическом часе; коллективном просмотре интегрированного занятия по РЭМП в старшей  группе «Р»;
• участие в акциях департамента образования с проведением  коррекционно – развивающих  занятий по темам акций;

• являюсь автором проекта, направленного на познавательное развитие детей старшей группы в процессе экспериментирования с объектами неживой природы «Капельки воды»; в рамках проекта проведены беседы и занятия с использованием презентаций;
• являюсь автором проекта, направленного на эмоциональное развитие детей старшей группы «День смеха»;
• являюсь автором проекта, направленного на патриотическое и нравственное развитие детей подготовительной группы «С чего начинается Родина?»;
• выступление с докладом «Психологическая служба в ДОУ», на собрании родителей средних групп с ОНР и ЗПР направленности «Б», «Р»;
• выступление с докладом «Психологическая готовность ребенка к школе» на собрании родителей в подготовительных группах с ЗПР и ОНР направленности «С», «Б»;
• пополнение персонального сайта педагога-психолога в социальной сети работников образования nsportal.ru методическими рекомендациями, консультациями, памятками и т.д.;
• консультирование родителей и педагогов России в социальной сети работников образования nsportal.ru на странице сайта педагога – психолога;
• руководитель кружка «Оригами».

Для более плодотворной деятельности педагогов необходимо:

• оснащение кабинета раздаточным и демонстрационным материалом, комплектом диагностических методик с учетом  возраста воспитанников;
• необходимо оформление  подписки на специализированные периодические издания (психологическая служба);
• организация и проведение мониторинга образовательного процесса с определением содержательной единой линии педагога-психолога, учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов ДОУ.

        Документация оформляется в соответствии с номенклатурой и требованиями дел.

        Таким образом, по анализу и обобщению итогов, считаю коррекционно-развивающую работу удовлетворительной.

Педагог – психолог__________________________________/Т. В. Яценко

Заведующий МБДОУ № 33__________________________/Н.Н.Свирюкова

Аналитическая справка

по итогам тематического контроля

 «Применение современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе»

Проверка осуществлялась планово в МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 46».

Проверку провел: педагог-психолог Яценко Т.В.

Сроки проверки: 13.03.2017 – 17.03.2017г.

Направление работы педагога-психолога в ходе проверки:

1. Психологическая диагностика творческих способностей, под редакцией Вераксы Н.Е.
2. Наблюдение и анализ образовательного процесса.

Цели: 

• Изучение психологической диагностики творческих способностей детей ДОУ, под редакцией Вераксы Н.Е.;
• Наблюдение и анализ образовательного процесса;
• Определение  уровня творческих и коммуникативных способностей детей;
• Наблюдение за организацией воспитательно - образовательного процесса, использование воспитателями педагогических технологий или их элементов в НОД;
• Оценка педагогической компетентности педагогов по использованию инновационных технологий.

Формы и методы: наблюдение; анализ деятельности педагогического процесса; изучение диагностических данных творческих способностей детей, беседы с воспитателями и детьми.

1. В ходе проверки была проведена «Психологическая диагностика творческих и коммуникативных способностей детей»:

• Уровень развития творческих способностей детей с учетом возрастных особенностей.

• Уровень развития коммуникативных способностей детей с учетом возрастных особенностей.
• Наличие объема знаний детей по программе ООП.
• Степень участия детей в организованных праздниках, проектах, акциях творческой направленности.
• Владение педагогом приемами и методами при использовании педагогических технологий для развития творческих и коммуникативных способностей детей (с учетом возрастных особенностей)

Анализ тематической проверки показал, что ведется большая работа по

развитию творческих, речевых и коммуникативных способностей у детей не во всех возрастных группах. Не все воспитатели используют различные виды детской деятельности для работы с детьми по развитию данных способностей.

2. Наблюдение и анализ организации воспитательно-образовательного процесса, использование педагогических технологий или их элементов в НОД:

• Использование в практической работе педагогов здоровье сберегающих технологий

В ходе проверки было установлено, что практически все педагоги групп придерживаются цели здоровье сберегающих технологий.  Главным в этом процессе является обеспечение детям возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни. Особенно плодотворно эта работа ведется в подготовительной, старшей и средней группах.

Педагоги групп стараются обеспечить социально-психологическое благополучие детей, а также эмоциональную комфортность и позитивное психологическое самочувствие в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, активно обретается детьми в подготовительной группе. Все это позволяет дошкольникам самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Педагог группы Татьяна Дмитриевна применяет ведущий принцип такой технологии – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса ведется с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

В рамках здоровье сберегающих технологий физкультурно-оздоровительные технологии применяются не всеми педагогами групп, а именно: раннего возраста, первой и второй младших групп. Направления на физическое развитие и укрепление здоровья детей частично применяемые педагогами этих групп: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах (катание на велосипеде, применение фитбол-мяча и др.), воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы, но так как инструктора по физической культуре нет в ДОУ, то отдельные приемы этих технологий должны широко использоваться педагогами дошкольного учреждения в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

• Использование в практической работе педагогов технологии проектной деятельности

Эту педагогическую технологию, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты применяют педагоги средней, старшей, подготовительной групп. В основу работы методом проектов педагоги закладывают идеи о направленности познавательной деятельности детей на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Педагоги старшей и подготовительной групп осуществляют вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составляют план познавательной деятельности. Кромберг Татьяна Дмитриевна, Пышкова Алла Романовна и Колодейчук Людмила Витальевна применяют один из способов введения детей в тему с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии детей в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата, что немало важно в группах комбинированного вида.

• Использование в практической работе педагогов технологии исследовательской деятельности

В ходе экспериментально-познавательной деятельности педагогами средней, старшей, подготовительной групп создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка.

Педагоги первой и второй младших групп не включают в свою работу экспериментирование, а ведь этот процесс поиска причины того или иного физического явления, создает предпосылки формирования у детей новых практических и умственных действий. И как следствие результатом реализации детского экспериментирования является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

• Использование в практической работе педагогов информационно-коммуникативной технологии

Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду становится очень актуальной проблемой современного дошкольного образования, и занимают особое положение в нашем современном мире модернизации.

В педагогической деятельности всех педагогов дошкольного учреждения используются различные средства: компьютер, ноутбук, принтер, сканер, телевизор, видео, DVD, CD, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, видеокамера. Применение в работе различных средств в обучении и развитии дошкольников предоставляют широкие возможности для коммуникации и получении разнообразной современной информации.

Информационно-коммуникативные технологии применяются во взаимодействии работы всех педагогов, специалистов детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель) и родителей. Важно помнить, что компьютерная программа не может заменить высококвалифицированного специалиста. 

Вся работа проводится в комплексе и используется как вспомогательный обучающий материал.

• Использование в практической работе педагогов личностно-ориентированные технологии

Личностно-ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности ответственности и способствует формированию творческой личности.

 Для этого воспитатели групп дошкольного возраста (Кромберг Т.Д, А.Р. Пышкова, Колодейчук Л.В., Зайцева В.С.) постоянно включают каждого воспитанника в посильную и все усложняющуюся для него деятельность. Максимально опираясь на собственную активность личности. Создают в группе условия для развития творческого потенциала детей.  Воспитателями же младших групп в большей степени учитываются интересы и желания детей. Воспитателям этих групп, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Индивидуальная работа ведется только в дошкольных группах детского сада.

• Использование в практической работе педагогов технологии портфолио дошкольника и воспитателя

В настоящее время в условиях реализации ФГОС, высокие требования предъявляются к профессиональным качествам педагога. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. 

В этом воспитателям ДОУ помогает подборка материалов, характеризующая уровень их квалификации и содержащая основные направления профессионального роста.

• Использование в практической работе педагогов игровых технологий

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Воспитатели, имеющие стаж работы более 10 лет умеют отобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность. При правильном руководстве эти воспитатели могут применить игру так, что она становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

• Использование в практической работе педагогов технологии «ТРИЗ»

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление применяет воспитатель Кромберг Т.Д.. Она ставит перед собой цель формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Остальные педагоги применяют только элементы этого направления.

Рекомендации:

1. Педагогам всех возрастных групп больше планировать индивидуальной работы по развитию звуковой культуры речи. Использовать досуги и развлечения как форму для закрепления ранее изученного материала.
2. Воспитателям  использовать в работе с детьми проблемные вопросы и ситуации.
3. Систематизировать совместную работу воспитателей старшего дошкольного возраста и учителей - логопедов по развитию звуковой культуры речи.
4. Педагогам всех возрастных групп использовать в своей работе театрализованные формы работы с детьми, направленные на развитие ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.).
5. Повышать качественный уровень мониторинговых исследований здоровья и развития детей посредством глубокого анализа имеющихся диагностических материалов и использования ресурсов методического обеспечения (литературы, дисков) в соответствии с программой. Поэтому необходимо наблюдать за детьми и анализировать данные о каждом ребенке, чтобы оказывать адекватную поддержку. Составив четкое представление о своих воспитанниках, он сможет планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать ее эффективность в процессе последующих наблюдений. Организовать и грамотно провести педагогическое наблюдение педагогу поможет определенная последовательность действий (алгоритм), состоящий из 9 «шагов».
6. В полном объеме выполнять запланированные физкультурно-оздоровительные и другие педагогических мероприятия, обеспечивая тем самым формирование системы обучения здоровому образу жизни и общего развития ребенка.
7. Развивать свои профессиональные качества в направлении демократического стиля общения педагога с детьми.
8. Применяя информационно-коммуникативные технологии, важно помнить, что компьютерная программа не может заменить высококвалифицированного специалиста. 
9. Педагогам всех групп необходимо помнить, что в дифференцированном подходе в личностно-ориентированной технологии дети группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна. Создавать атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.
10.  Старшему воспитателю рекомендуется ознакомить и помочь молодым специалистам в ознакомлении и формировании портфолио как педагогической технологии. С помощью которого педагоги достаточно эффективно смогут отслеживать сформированность ключевых компетенций и компетентностей обучающегося и педагога как современного человека XXI века.
11.  Молодым специалистам продолжать изучать и применять в практической деятельности знания методики игровой деятельности для повышения качества использования игровых технологий с детьми. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. 

Справку составил педагог-психолог ___________________/Яценко Т.В.