Доклад по итогам исследовательской деятельности "Воспитание нравственно-волевых качеств у дошкольников"
статья на тему

        Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребёнка в процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность  подчинять  свои  действия той или другой  задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.

        Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания ребенка. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. В беседах с родителями замечаю, что у взрослых членов семьи возникают проблемы подготовки детей к школе, но интересуют их прежде всего вопросы специальной подготовки – обучению чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка складывается почти целиком из импульсивных поступков, проявления воли наблюдаются лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах. У дошкольника среднего возраста количество таких проявлений возрастает, но они все ещё не занимают сколько-нибудь значительного места в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте ребёнок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Таким образом, для дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель труда для дошкольника особенно наглядны. Трудовые поручения которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна. Ребенок наглядно убеждается в значимости своего труда для членов семьи. Особое внимание на малыша оказывает труд взрослых в семье. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов.                          Недостаточное развитие у детей нравственно-волевых качеств, которые проявляются в труде, обусловлено неумением родителей использовать существующие методы воспитания таких качеств как самостоятельность, организованность, ответственность, настойчивость. Как показывают наблюдения и беседы с родителями, стремясь воспитывать эти качества у детей, взрослые используют  преимущественно словесные методы. Типичным является злоупотребление отрицательной оценкой, это по мнению родителей должно повысить ответственность и старательность детей, а в действительности часто вызывает лишь негативное отношение к труду. В семьях еще недостаточно используется совместный труд родителей и детей. Значение совместного труда велико. Он удовлетворяет потребность детей в общении с родителями, позволяет взрослым осуществлять контроль за детской деятельностью. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место. Ручной труд – шитье, вышивание, изготовление поделок из природного материала, ткани, бумаги – также незначительно распространен в семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид труда посилен ребенку, привлекателен для него, результат его более долговечен, чем результат хозяйственно-бытового труда. Выполнение ребенком работы содержат разный социальный мотив: вещь изготовляется в подарок близким, друзьям, сверстникам из детского сада. Ручной труд требует от ребенка проявления старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно-волевых качеств. Влияет на развитие личности ребенка труд за уходом за комнатными растениями и животными. В большинстве городских семей, как правило есть растения и животные. К сожалению уход за ними осуществляют взрослые. Они не доверяют детям: считают, что они могут обжечься, испачкаться. Но этот вид труда воспитывает не только гуманные качества – доброту, отзывчивость, любовь и бережное отношение к животному и растительному миру, но и волевые – самостоятельность, организованность, ответственность.         Хозяйственно-бытовой и ручной труд, а так же труд по уходу за растениями и животными – наиболее эффективны для воспитания у дошкольников в условиях семьи таких качеств, как самостоятельность, организованность, настойчивость.

       У младших дошкольников выполнение действий, цель и мотив который не совпадают, возможно только в условиях, когда само это действие несложно, а мотив не слишком отдалён.  На протяжении дошкольного детства ребёнок под влиянием воспитания постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности мотивам общественного характера. В начале дошкольного детства, хотя ребёнок уже хорошо понимает речь и широко употребляет её при общении с окружающими, он ещё не умеет выполнять по словесной инструкции сколько-нибудь сложные действия. Указания взрослых могут побудить его начать действие или прекратить его. Для  ребёнка   среднего  дошкольного   возраста  речевые  указания  взрослых приобретают более устойчивое значение. Получив инструкцию и поняв её, ребёнок сразу выполняет действие правильно, не нуждаясь в отдельном указании для каждого движения. Собственная речь ребёнка начинает применяться для планирования действий и для руководства ими. При этом ребёнок, направляя собственные действия. Как правило, говорит вслух. Но речевая регуляция собственных действий у детей очень не совершенна. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности ребёнка. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причём достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа,  увлечённых каким-либо занятием. Это происходит потому, что постепенно увлечённость каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом, способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1)ребёнок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись, либо 2) ребёнок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения.      Родители, стремящиеся воспитать волю ребёнка, должны соблюдать следующие правила: 1)не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для его деятельности; 2) активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребёнка в его способность преодолевать трудности; 3) даже маленькому ребёнку полезно объяснить, в чём заключается целесообразность тех требований, признаков, решений, которые взрослые предъявляют ребёнку, и постепенно   учить    ребенка   самостоятельно  принимать  разумные  решения.

         Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность ребенка нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание, сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности, различными методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление качественно довести работу до нужного результата.