Проект «Развитие коммуникативно – речевых способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
проект по теме

Проект «Развитие коммуникативно – речевых  способностей детей  младшего дошкольного возраста

средствами театрализованной деятельности»

Автор проекта: Петрунина Ирина Геннадьевна, воспитатель МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 97» г. Саратова

Проблемно – ориентированный анализ

     Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, «проблемы». Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.

     Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают  низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь. Ребенку недостаточно быть только  физически здоровым: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение,  условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием «педагогическая запущенность». Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.

     Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка: эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой.

     Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребенок входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

     По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать, другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше. Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой – то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

     Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию. Анализ современной научно – методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что. действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению  общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец,  театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф.Сорокина, М.Д.Маханева, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

    В связи с этим проблема, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно – речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Цель:

 Формировать у детей младшего дошкольного возраста, коммуникативно – речевые навыки, через театрализованную деятельность.

Задачи:

• Формирование и совершенствование коммуникативно – речевых навыков у детей;
• Снятие эмоционального напряжения у ребенка;
• Формирование простейших образно – выразительных умений, средств;
• Формирование умений  детей взаимодействовать друг с другом;
• Развитие диалогической речи в процессе драматизации;
• Расширение и активизация словарного запаса детей;
• Развитие эмоциональной сферы детей;

Тип проекта:

Педагогический.

Участники:

Воспитатели  группы.

Целевая группа:

Дети 3– 4 лет, родители детей.

Сроки реализации:

9  месяцев.

Разработка проекта:  проект реализуется в 3 этапа.

Первый этап - подготовительный. В ходе данного этапа проводится предварительная работа: определение целей и задач проекта, сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, прогнозирование результата. Создать развивающую среду: подобрать материалы, игрушки, атрибуты, для игровой, театрализованной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по данной теме, составить перспективный план мероприятий.

Второй этап – основной. В задачи данного этапа входит реализация основных видов деятельности по направлениям проекта: чтение художественной литературы, организация дидактических и сюжетно-ролевых игр, театрализованная деятельность.

На третьем, заключительном этапе проводятся обобщение результатов работы, анализ деятельности, презентация проекта для родителей, проведение театрализованного праздника с участием детей и родителей.

Содержание проекта.

Разработка и реализация системы педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы:

• ориентировка на широкое использование театральной деятельности, развивающей предметно – игровой среды;
• организация разнообразной и регулярной деятельности детей в театральной зоне: культура и техника речи, ритмопластика, основы театральной культуры, речевые игры и упражнения;
• широкое использование специальной учебной и детской литературы;
• совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей;
• регулярное включение игровой деятельности, обучающих ситуаций в систему обучения и воспитания в группе;
• оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни: досуги, праздники, утренники, открытые занятия:
• отражение в занятиях, праздниках театрально – игровой направленности на воспитание у ребенка коммуникативно – речевой  культуры.
•  Взаимодействие с родителями (конкурсы, утренники, собрания, помощь в изготовлении наглядно – практического материала).
• Работа театральной студии “Сказка”.
• Диагностическая работа по определению эффективности педагогического воздействия.
• Создание театрально – игровой зоны.
• Подготовка и заинтересованность родителей; подбор игр и упражнений с учетом возраста.

 Новизна проекта

• для активизации  коммуникативно – речевого развития в младшем дошкольном возрасте, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности;
• побуждение детей к творческой деятельности;
• использование новых технологий: семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия,  кукольный театр;
• педагог, распределяя роли, учитывает  возможности каждого ребенка, поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаться;
• стимулирование открытия ценности трудолюбия, самостоятельности, требовательности к себе, ответственности перед зрителями, повышение общего культурного уровня, обще речевого уровня;
• театрализованная деятельность детей привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, взаимодействию со сверстниками.

Предполагаемые итоги реализации проекта: 

В ходе работы над проектом предполагаются следующие результаты:

• позитивное взаимодействие детей в коллективе;
• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
• речевое раскрепощение ребенка.
• Устойчивый  интерес к театрально – игровой деятельности;
• Владение простейшими образно – выразительными умениями: имитация характерных движений сказочных героев, мимикой;
• Расширение и активизирование словаря детей;
• Развитие выразительной и диалогической речи детей в процессе театрально – игровой деятельности;
• Расширение кругозора;

Реализация проекта

Проект реализуется через игровые занятия в театральной студии «Сказка».

Перспективный план кружка «Сказка»

     Рефлексия:

В результате проводимой работы:

• У большинства детей группы сформированы коммуникативно – речевые навыки.
• Дети освоили простейшие образно – выразительные средства общения.

• Дети научились самостоятельно выбирать друзей, игрушки, виды деятельности.
• Дети  стали более положительно относиться к окружающим людям, стремиться к совместной деятельности, знать способы взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций.
• Словарный запас детей расширился. Сформированы  навыки диалогической речи в соответствии с возрастом детей.
• В результате совместных действий педагогов и родителей коллектив детей стал более сплоченным.
• У многих детей скорректированы эмоционально – личностные особенности: страх, негативизм, моторная неловкость, зажатость, тревожность.

Целью всей данной работы является то, что дети должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим людям, свободно и позитивно общаться. Это поможет им стать  успешными в современном обществе.

Рекомендации: продолжать пополнять и активизировать словарный запас детей, совершенствовать коммуникативно – речевые навыки, приобретать новый опыт общения  через театрализованную деятельность. Активно привлекать к участию в педагогической деятельности родителей.

Творческие упражнения на снятие психо – физического напряжения.

1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.

Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с одной и с другой стороны.

2. Дети с закрытыми глазами спокойно двигаются по залу.

Задание:  на сигнал «Стоп!» найдите взглядом своего товарища и кивните друг другу.

3. Дети на ходят вокруг обруча.

Задание: на аккорд надо запрыгнуть в круг.

4. Дети стоят в кругу.

задание: не перепутайте движение.

На слово «земля» - руки вниз.

На слово «вода» - руки перед собой.

На слово «воздух» - руки вверх.

На слово «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

Развитие речи

Артикуляционная гимнастика

1. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.
2. Язык – тоненькая иголочка, «Ставим укольчики»  поочередно в каждую щеку.
3. Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.
4. надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.
5. Представьте, что заводим мотоцикл. поехали. На пути – гора. Взбираемся (усиливается звук). Теперь спускаемся. Остановились.

Скороговорки на развитие дикции

1. Много снега, много хлеба.
2. Курочка по зернышкам

         Кудах –тах – тах,

         Уточка – кря – кря – кря,

         Индюшонок – фолды – балды,

         Кисонька – мяу – мяу,

         Собачка – гав – гав,

         Поросенок -  хрюки – хрюки,

         Коровенка – муки – муки,

         Лошаденка – ноки – ноки.

3. Маша шла, шла, шла

         И игрушки нашла:

         Кошку, матрешку, шишку, мартышку.

         Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

         Шар, неваляшку, катушку, лягушек, -

         Кто потерял столько игрушек?

Консультация для родителей «Приобщение детей к театрализованной деятельности»

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться разные возможности для того, чтобы обыграть какой – либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка. Например, я на прогулке говорю, увидев ворону: «Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она сидит на ветке и каркает, это она с вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона».
С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни я использую разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.). Привлекаю детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.
Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности

Список литературы

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М., 2003
2. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6 - 86 - 89 с.
3. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 8. - 100 - 111 с.
4. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 11. - 88 - 100 с.
5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - 84 - 103 с.
6. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1-е. 85-97.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте.- М.,1990.
9. Гончарова О.В. Театральная палитра. – М., 2010
10. Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста.- Ставрополь, 1989
11. Коган М.С. Игровая кладовая. – Сибирское университетское издательство, 2008
12. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2004
13. Мирясова В.И. Играем в театр. – М., 2001
14. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М., Владос, 2000, кн. 1: Общие основы психологии – 688с.
15. Пикулева Н.В. Слово на ладошке. – М., 1997
16. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999 (статья в журнале).

Диагностическая карта определения уровня коммуникативно –речевых навыков

 детьми младшей группы (в начале проекта)

Высокий уровень  16 - 24 б., средний уровень  8 - 16 б., Низкий уровень 0 – 8 б.

Диагностическая карта определения уровня коммуникативно –речевых навыков

 детьми средней  группы (в конце проекта)

Высокий уровень  16 - 24 б., средний уровень  8 - 16 б., Низкий уровень 0 – 8 б.

Результаты диагностики развития коммуникативно – речевых навыков на период реализации проекта

Аналитическая справка по результатам диагностики развития коммуникативно – речевых навыков на начальном этапе проекта

детей  младшей  группы

По данному разделу программы дети имеют следующий уровень развития:

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 65%

Высокий уровень  - 35%

Качественный анализ – 62%

Анализ качества усвоения детьми программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Высокие результаты показаны по усвоению следующих задач:

• Могут здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками
• Владеет обиходным словарем
• Может оказывать помощь, проявлять внимание, поделиться игрушками со сверстниками.

Несколько ниже – следующие задачи:

• Использование выразительных средств  в общении
• Может пересказывать текст из двух – трех предложений
• Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие
• Инициативность в общении со сверстниками

Рекомендации:   

• Организовать и проводить работу по формированию коммуникативно – речевых навыков используя театрализованную деятельность

Справку составила воспитатель:_________________И.Г.Петрунина

Аналитическая справка по результатам диагностики развития коммуникативно – речевых навыков на заключительном этапе проекта

детей  средней  группы

По данному разделу программы дети имеют следующий уровень развития:

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 0%

Высокий уровень  - 100%

Качественный анализ – 87%

Анализ качества усвоения детьми программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Высокие результаты показаны по усвоению следующих задач:

• Может здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада, со сверстниками
• Владеет обиходным словарем

Может благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь

• Может пересказывать текст из двух – трех предложений
• Имеет представление о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбие

Несколько ниже – следующие задачи:

• Инициативность в общении со сверстниками
• Использование выразительных средств  в общении

Рекомендации:   

• Пополнять и активизировать словарный запас детей,
• Совершенствовать коммуникативно – речевые навыки,
•  Приобретать новый опыт общения  через театрализованную деятельность.

Справку составила воспитатель:_________________И.Г.Петрунина