Психологическая диагностика и устранение признаков дезадаптации у детей дошкольного возраста
статья (младшая группа) по теме

Ушатова Г.В.

старший воспитатель

МБДОУ д/с общеразвивающего вида № 27

(г. Белгород)

«Психологическая диагностика и устранение признаков дезадаптации у детей дошкольного возраста»

Душа ребенка – чистая слеза, в ней и искренность, и чистота, и откровение, и доверие! И ожиданье доброго общения! И не стоит пренебрегать всем этим. Все, что встретится на его пути, оставит отпечаток на всю его жизнь. И то, как он преодолеет первые свои трудности, с такой уверенностью он пойдет дальше по жизни.

Детский сад – новый не известный до этого период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Но новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. У ребенка наступает новый период в его жизни, не известный до этого, но очень сложный – адаптационный период.

Существует большое количество понятия «адаптация», но основная суть заключается в том, что это процесс приспособления (от лат. adaptare приспособлять) живого организма к окружающим условиям [4].

 У большинства детей период адаптации сопровождается рядом временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния: изменяется эмоциональное состояние (появляется напряженность, беспокойство или заторможенность, ребенок много плачет, иногда стремится к эмоциональному контакту с взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторонится их и сверстников), часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды), проявляются более глубокие функциональные расстройства (повышается температура тела), наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (ребенок дома кушает самостоятельно – в детском саду отказывается).

Можно говорить как о благоприятной (нормальной, физиологической), так и о неблагоприятной (патологической) адаптации. Р.В. Тонкова-Ямпольская и Т.Я. Черток различают три степени адаптации ребенка к дошкольному учреждению: легкую, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1—2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20—40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

При тяжелой адаптации у ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) или  пассивное состояние (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность) [2]. При этом типе реакции адаптация затягивается на длительное время и приводит к ухудшению здоровья ребенка.

Анализ современной литературы определяет социальную дезадаптацию как неполную приспособленность организма к влиянию на него социального окружения [3,89], в нашем случае это влияние дошкольного учреждения.

На сегодняшний день в образовательной сфере произошли очевидные перемены, которая предлагает решение проблемы дезадаптации через модернизацию российского образования. В дошкольном образовании были введены новые Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Задачами дошкольного образования являются: приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; развитие у детей положительного самоощущения;  развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;  формирование различных знаний об окружающем мире; приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;  развитие у детей положительного самоощущения.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей и реализуются интегрировано [1].

Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Не только на освоении программного потенциала, таким образом, мы видим, что данные преобразования направлены на укрепление физического и психического здоровья детей, развитие их коммуникативных способностей.

С целью создания благоприятных условий для адаптации к условиям ДОУ, разрабатываются программы, содержащие в себе перечень упражнений, направленных на развитие познавательной сферы ребенка, пальчиковые и дыхательные гимнастики, релаксационные упражнения.

В литературе существует ряд программ по адаптации: Комплексная психолого – педагогической программа профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения, Психодиагностическая программа «Определение  уровня адаптации при поступлении детей в ДОУ» (по материалам  Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой,  Е.О. Севостьяновой,  Н.В. Соколовской, опыта работы психологической службы ГОУ-ЦРР д/с №183 г.Москвы.

 Вышеперечисленные программы либо для определенного возрастного этапа (2х – 4х лет), либо вообще не имеет ссылки на возраст и охватывает весь период дошкольного возраста. В дошкольное учреждение дети приходят в возрасте от 2-х до 6-ти лет, и у каждого возрастного этапа свои особенности, которые формируют особенности процесса адаптации детей. Так ребенок в возрасте от 1 года до 2-х лет постоянно нуждается в помощи взрослого, ищет внимания к себе и старается его сохранить, начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. От 2-х до 3-х – ребенок активно и самостоятельно стремится освоить окружающее его пространство, входит в контакт с массой предметов. В ходе такого взаимодействия бурно начинает развиваться познавательная активность, предметные действия. Для ребенка 3-х – 4-х лет характерно развитие самосознания и выделение образа «Я», которые стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. У детей 4-х – 5-ти лет формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Во взаимоотношениях со сверстниками появляется такая черта, как избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Дети 6го года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Этот период называют сенситивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.

Таким образом, необходимо разработать программу психолого – педагогического сопровождения процесса адаптации детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

На основе анализа адаптации в МБДОУ № 27 в течение 5 лет наблюдается положительная динамика. Так, дети с тяжелой адаптацией в 2008 году составили 20% от общего количества вновь прибывших детей, а в 2013 году – 5%. Но по-прежнему, остро стоит вопрос, как помочь тем детям, которые  имеют низкие показатели уровня адаптации к новым условиям дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, в ДОУ созрела необходимость разработки и использования такой программы сопровождения участников образовательного процесса, которая бы позволила на основе учета особенностей каждого года жизни ребенка в дошкольном детстве облегчить адаптацию к условиям сада и сохранить его психическое и физическое здоровье.

Комплексная психолого – педагогическая программа профилактики дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста содержит в себе подпрограммы для каждого возрастного периода. В данное время разработаны диагностический блок и подпрограммы для детей 2-3 лет, 3-4 лет.

Цель программы заключается в том, чтобы установить доверительные отношения с детьми, снизить эмоциональное напряжение в группе, развить коммуникативные и познавательные процессы.

Программа содержит в себе три блока: диагностический, коррекционно – развивающий, просветительский.

 В рамках диагностического блока мы используем материал комплексной психолого – педагогической программы профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения, созданной педагогами-психологами ДОУ г.Белгорода  [2]:

• Протокол первичной консультации;
• Анкета для родителей №1. «Готовность ребёнка к поступлению в детский сад;
• Анкета для родителей №2. «Мы рады вам!»;
• Индивидуальный лист адаптации групп.

Блок коррекционно – развивающей программы с детьми включает в себя:

• развитие эмоциональной сферы, так как  дошкольный возраст наиболее сенситивный период для усвоения новых требований и правил, подготовки к вхождению в коллектив сверстников, коррекции личностных черт ребенка, в том числе и эмоциональной сферы, наиболее перспективна, т.к. происходит переход от эгоцентристкой позиции ребенка к возможности его сопереживания другому;
• развитие познавательной сферы, которая играет большую роль в жизни и деятельности человека, включающая в себя совокупность психических процессов: внимание, ощущение, восприятие, память, представление, мышление, речь, воображение. Эти процессы выступают своеобразными инструментами познавательной, а также и других видов деятельности, обслуживая их и обеспечивая их эффективность;
• формирование навыков сотрудничества и общения. Т.И. Бабаева и Е.Е. Кравцова считают, что освоение опыта сотрудничества детей дошкольного возраста со сверстниками повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе. Кроме того, огромное значение имеет сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми является не только важным условием воспитания навыков общения, формирования социального поведения детей, но и аспектом ключевой позиции обновления детского сада.

В структуру занятия включены все три направления, они взаимодополняют друг друга. То есть, если это подвижная игра, то она выполняется совместно с воспитателем и детьми, и направлена на познавательное развитие, формирование навыков сотрудничества и / или общения, эмоциональное развитие.

Приведем пример одного такого занятия (приложение 1) на основе технологии игры – путешествия. Тема занятия – «Путешествие в страну Добра». Для каждого возрастного периода предлагается свое игровое поле: дети 2 – 3 лет «путешествуют на гусенице», 3 – 4 лет «едут на поезде», 4 – 5 –«за 40 минут вокруг света», 5 – 6 – «становятся участниками ралли».

Просвещение осуществляется через:

• размещение стендовой информации по темам «Идем в детский сад! Как облегчить адаптацию», «Капризы ребенка и как с ними бороться»;
• консультации родителей по темам «Как помочь ребенку адаптироваться».

Таким образом, в своем докладе хотелось бы  акцентировать внимание окружающих на то, что необходимо учитывать возрастные группы внутри дошкольного периода. И разрабатывать программы профилактики дезадаптации детей младшего дошкольного возраста, учитывая каждую возрастную группу, т.е. детей 2х-3х лет, 3х-4х и т.д. Лишь после того, как будут учтены возрастные особенности детей реализация комплексной психолого – педагогической программы профилактики дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста каждой возрастной группы будет носить    и именно тогда удастся устранить ранние признаки дезадаптации у детей дошкольного возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
2. Психодиагностическая программа «Определение  уровня адаптации при поступлении детей в ДОУ» (по материалам  Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой,  Е.О. Севостьяновой,  Н.В. Соколовской, опыта работы психологической службы ГОУ-ЦРР д/с №183 г.Москвы)
3. Сидоров Н.Р. Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних / ж. "Психология учителю " № 1(6) январь-март 2006г.
4. Что такое Адаптация

Приложение 1

Занятие №1.

Тема «Путешествие в страну Добра»

Цель: знакомство с дошкольным учреждением на основе технологии игры – путешествия.

Задачи:

1. познакомить детей с дошкольным учреждением;
2. сформировать у ребенка навыки сотрудничества и общения;
3. развитие мелкой моторики, творческих способностей, музыкального воображения, ловкости.

Занятие проводится интегрировано со специалистами, которые будут задействованы в занятии.

Технология проведения.        

Этапы.

1. Подготовительный этап:

• разработать материал для игры: подобрать необходимую информацию;
• подготовить атрибуты путешествия для детей  (колпаки на голову, ленты на шею или значки).

2. Основной этап.

Для каждого возрастного периода предлагается свое игровое поле: дети 2 – 3 лет «путешествуют на гусенице», 3 – 4 лет «едут на поезде», 4 – 5 – «за 40 минут вокруг света»», 5 – 6 – «становятся участниками ралли».

Детям предлагается поучаствовать в веселой игре под названием «Путешествие в страну Добра».  Суть игры заключается в том, что дети посещают города Музыки, Волшебных красок, Здоровья (медицинский кабинет), Силачи (спортивный зал), и в каждом городе необходимо будет выполнять задание.

Для детей 2 – 3 и 3 – 4 лет.

3. Заключительный этап. Подведение итогов с детьми занятия, рефлексия. На данном этапе проводится беседа с детьми: где они были сегодня, что понравилось.