Влияние использования технологии проектной деятельности на качество образования дошкольников
проект на тему

«Влияние использования технологии проектной деятельности на качество образования»

Как показывают современные педагогические исследования, главная  проблема дошкольного образования - потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к занятиям. Педагоги осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. В её основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребёнка, опора на его поисковое поведение. Важно научить ребёнка ориентироваться в потоке информации, поступающей отовсюду, привить интерес к процессу познания.

Активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы жизни влияют на результаты современного образования, которыми должны стать и усвоенные предметные знания, и универсальные умения (компетентности), обеспечивающие интеллектуальное и социальное развитие личности. Это обязывает педагога выбирать более эффективные средства обучения, воспитания и развития на основе обоснованного (в соответствии с возрастными особенностями развития детей) применения современных образовательных технологий.

Одна  из технологий, которую можно использовать  в работе уже  со старшими дошкольниками, - технология проектной деятельности, потому что именно в этот период жизни у ребёнка начинают формироваться новые психические процессы - увеличение устойчивости  внимания, наблюдательность, способность к началам анализа, синтеза - и психологические механизмы деятельности и поведения.

В муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей  Детском оздоровительно-образовательном центре «Лесная сказка»  детское дошкольное объединение «Колосок», являющееся одним из структурных подразделений Центра, работает 5 лет.

Комплексная дополнительная образовательная  программа объединения «Колосок»  ориентирована на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому в трёх возрастных группах: с 4 до 5, с 5 до 6, с 6 до 7 лет по  дополнительным образовательным программам:

1. Программа «Почемучки»

                Цель – интеллектуальное развитие детей с помощью формирования первичных математических представлений.

2. Программа «Дорога к азбуке»

Цель - формирование осознанности ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов, предложений.

3. Программа «Развитие речи»

Цель- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.

4. Программа «Окружающий мир»

Цель – экологическое воспитание на основе безопасности жизнедеятельности

5. Программа «Физическое воспитание»

Цель – развитие интереса к занятиям физической культурой.

6. Программа «Умелые ручки»

Цель – формирование положительного отношения к труду посредством приобщения  к художественному творчеству – лепке, аппликации, декоративно-прикладному творчеству.

7. Программа «Изобразительное искусство»

        Цель - формирование интереса к красоте окружающего мира.

8. Программа «Музыкальное воспитание»

Цель - развитие музыкальности детей посредством музыкально-художественной деятельности.

9. Программа «Общаемся, играя»

        Цель – включение детей в систему социальных отношений.

В 2011 -2012 учебном году на протяжении пяти месяцев - с ноября по март - коллектив педагогов, детей и родителей активно работал над краткосрочным  исследовательским  проектом  по экологическому воспитанию детей «Как помочь птицам пережить зиму».

Актуальность этой темы связана с тем, что важно вовремя - в дошкольном возрасте - начать развивать осознанно-правильное отношение к окружающей нас природе. Между тем,  воспитание активного и бережного отношения к природе исключительно накоплением знаний, без эмоционального «заражения» ребёнка со стороны близких и авторитетных для него людей, даёт недолговременный и непрочный результат - необходимо вовлекать детей в практическую деятельность. Знание нельзя просто передать и  усвоить; знание вырабатывается, порождается человеком на основе его личного опыта, в значимой для него деятельности.

Цель проекта была  определена как  воспитание бережного  и ответственного отношения к живой природе.

Задачи:

- познание окружающего мира посредством изучения жизни зимующих птиц;

- овладение способами индивидуальной и совместной деятельности;

- воспитание положительного отношения к  самому себе.

На первом этапе групповой исследовательской проектной работы «Как помочь птицам пережить зиму» (этап «погружение в проблему») было организовано собрание педагогов, детей и родителей, где и определили тематику и название проекта. Это тема имеет социальную  значимость: её исследование учит детей видеть мир вокруг них, замечать, что кому-то бывает трудно, приходить на помощь.

После планирования работы (этап «организация и осуществление деятельности»), когда  изучался имеющийся материал, собиралась дополнительная информация, началась совместная деятельность педагогов, детей и родителей. Проект получился интегрированным, в нём принимали участие все педагоги-предметники дошкольного объединения «Колосок». Непосредственная совместная деятельность всех участников проекта («практический этап») представляла собой:

- решение математических задач о птицах, работу по  трафаретам («Почемучки»);

- составление слов - названий птиц - по кубикам, определение количества слогов  в них, определение твёрдых и мягких звуков  в словах - названиях птиц («Дорога к азбуке»);

- изучение названий птиц, чтение книг, заучивание стихов о птицах, составление рассказов о птицах, их жизни («Развитие речи»);

- наблюдение за поведением птиц в окружающей природе, оказание помощи зимующим птицам, кормление их, фотографирование («Окружающий мир»);

- проведение театрализованных этюдов для развития психических качеств личности (восприятия, воображения, внимания, мышления), развитие умения разыгрывать несложные представления по придуманным сказкам о птицах, использование для воплощения образа известные выразительные средства - интонацию, мимику, жесты («Общаемся, играя»);

- пение песен о птицах и для птиц («Звонкие голоса»);

- лепка птиц, изготовление поделок, изготовление простейших кормушек – из пластиковых бутылок, конфетных коробок, коробок от новогодних подарков («Умелые ручки»);

- рисование, изготовление птиц из бумаги, картона, раскрашивание («Изобразительное искусство);

- подвижные игры с использованием названий птиц, имитаций их движений («Физическое воспитание»).

Совместными усилиями педагогов, воспитанников и родителей  были сделаны несколько кормушек, и дети, приходя на занятия, насыпали в них зёрнышки и семечки; кроме того, по инициативе детей кормушки для птиц были изготовлены и развешены во дворах около домов ребят.

На этапе «подведение итогов проекта»:

- дети рассказывали на итоговых занятиях, что они узнали о птицах и как помогли зимующим  птицам выжить;

- родители на родительском собрании, посвящённом  результатам выполнения проекта, говорили о том, что испытали чувство удовлетворения от сопричастности к общему делу, совместной деятельности, успехов и достижений  их детей; что для ребят проект – форма познания окружающего мира, а для взрослых – возможность наполнить своё времяпрепровождение с детьми полезной и занимательной деятельностью.

- педагогическим коллективом на методическом объединении педагогов дополнительного образования проанализирован результат использования технологии проектной деятельности в работе с дошкольниками.

К заключительному этапу проекта (этап «оформление результатов»)

- подготовлен праздничный концерт для родителей, оформлены выставка детских работ и рисунков, фотовыставка, уголок природы.

В проекте участвовали 48 детей 5 – 6,5 лет, не посещающих  детские дошкольные учреждения и занимающихся в объединении «Колосок» второй год.  В процессе реализации проекта педагоги объединения «Колосок» проводили мониторинг развития личности воспитанников, уровня их самоопределения, разработав карточки, основанные на материалах по диагностике, опубликованных в книге А.Я.Журкиной и Н.Н.Назаровой «Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников». Данные затем суммировались, и выводился средний балл. Использовались методы: наблюдение, беседа.

Карточка развития личности воспитанников,

уровня их самоопределения

______________________________________________________

( название дополнительной образовательной программы)

Карточка развития личности воспитанника,

уровня его самоопределения

(фамилия, имя)

Анализ результатов использования технологии проектной деятельности показал положительную динамику развития личности воспитанников, уровня их самоопределения. В качестве примера  можно привести мониторинг развития личности воспитанников, уровня их самоопределения, проведённый педагогом, реализующим дополнительную образовательную программу  «Почемучки» (формирование элементарных математических представлений).

I. Градация уровней показателя  «обучение» (знание и умение) воспитанников:

II. Градация уровней показателя «отношение» (направленность личности) воспитанников

Результаты мониторинга

I. Обучение (знание и умение)

1.Знание

В ноябре:

-  5 детей (10,4%)  знали числа в пределах 10, имели представление о длине, ширине, высоте, но не знали никаких геометрических фигур;

- 40 (83,3%) знали  числа в пределах 20; разбирались в величинах: длине, ширине, высоте; знали  геометрические фигуры: круг, овал, четырехугольник;

- 3 ребёнка (6,3%) знали числа до 20 и дальше, называли  числа в прямом и обратном порядке до 10, проявили знания о величинах -  длине, ширине, высоте, о геометрических фигурах - круге, овале, четырехугольнике, треугольнике.

В январе:

- 20 дошкольников (41.6%) знали  числа в пределах 20; разбирались в величинах: длине, ширине, высоте; знали  геометрические фигуры: круг, овал, четырехугольник;

- 15 детей (31,3%) знали числа до 20 и дальше, называли  числа в прямом и обратном порядке до 10, проявили знания о величинах -  длине, ширине, высоте, о геометрических фигурах - круге, овале, четырехугольнике, треугольнике;

- 10 ребят (20,8%) начали ориентироваться  в составе чисел первого десятка; стали представлять, что такое длина, ширина, высота, отрезок; круг, овал, четырехугольник, треугольник, шар;

- 3 воспитанника (6,3%) научились разбираться в составе чисел первого и второго десятков, величинах, геометрических фигурах.

В марте:

- 18 дошкольников (37,5%) знали числа до 20 и дальше, называли  числа в прямом и обратном порядке до 10, проявили знания о величинах -  длине, ширине, высоте, о геометрических фигурах - круге, овале, четырехугольнике, треугольнике;

- 25 детей (52,1%) ориентировались в составе чисел первого десятка; стали представлять, что такое длина, ширина, высота, отрезок; круг, овал, четырехугольник, треугольник, шар;

- 5 ребят (12,4%) стали разбираться в составе чисел первого и второго десятков, величинах, геометрических фигурах.

2. Умение

В ноябре:

- 41 воспитанник (85,4%) умел  считать до 10, ориентироваться на плоскости (лист, страница), измерять длину отрезков;

- 6 ребят (12,5%) умели  считать до 20 и дальше, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.); измерять длину отрезков и прямых линий;

- 1 ребёнок (2,1%) умел  считать и соотносить цифру и количество предметов, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их.

В январе:

- 27 детей (56,3%) умели  считать до 20 и дальше, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.); измерять длину отрезков и прямых линий;

- 8 воспитанников (16,6%) умели  считать и соотносить цифру и количество предметов, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их.

- 13 дошкольников (27,1%) научились:

- считать, соотносить цифру и количество предметов;

- получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

- ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.);

- измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их;

- делить предметы (фигуры) на несколько частей и сравнивать целый предмет и его часть.

В марте:

- 16 детей (33,3%) умели  считать до 20 и дальше, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.); измерять длину отрезков и прямых линий;

- 12 дошкольников (25%) умели  считать и соотносить цифру и количество предметов, ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их.

- 17 воспитанников (35,4%) научились:

- считать, соотносить цифру и количество предметов;

- получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

- ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.);

- измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их;

- делить предметы (фигуры) на несколько частей и сравнивать целый предмет и его часть.

- 3 ребёнка (6,3%) научились:

- считать, соотносить цифру и количество предметов;

- получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

- решать задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10;

- ориентироваться на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.);

- измерять длину отрезков и прямых линий, сравнивать их;

- делить предметы (фигуры) на несколько частей и сравнивать целый предмет и его часть;

- сравнивать геометрические фигуры.

3.Учебно-организационные умения и навыки

1). Умение организовать своё рабочее место

В ноябре

- 5 воспитанников (10,4%) не умели организовать свое рабочее место;

- 43 дошкольника (89,6%) организовывали своё рабочее место под руководством педагога.

В январе:

- 5 воспитанников (10,4%) организовывали своё рабочее место под руководством педагога,

- 30 детей (62,5%) владели умением организации своего рабочего места, но делали это только при поощрении;

- 11 ребят (22,9%) могли организовать своё рабочее место, но только чтобы быть лучше всех;

- 2 ребёнка (4,2%) научились организации своего рабочего места, потому что заинтересовались общим делом.

 В марте:

- 12 ребят (25%) владели умением организации своего рабочего места, но делали это только при поощрении;

- 20 дошкольников (41,6%) могли организовать своё рабочее место, но только чтобы быть лучше всех;

- 11 воспитанников (22.9%) научились организации своего рабочего места, потому что заинтересовались общим делом;

- 5 детей (10,5%) стали организовывать  своё рабочее место, считая, что «иначе работать нельзя».

2). Знание и выполнение правил поведения на занятии и перемене

В ноябре:

- 12 детей (25%) правила поведения на занятии и перемене не выполняли, так как плохо их знали;

- 36 ребят (75%) правила поведения понимали, знали, но выполняли только по указанию педагога.

В январе:

- 5 воспитанников (10,4%) правила поведения понимали, знали, но выполняли только по указанию педагога;

- 30 детей (62,5%)  выполняли правила поведения, желая, чтобы их похвалили;

- 11 детей (22,9%) выполняли правила без напоминания, потому что им стало интересно;

- 2 ребёнка (4,2%)  выполняли правила поведения, потому что стали считать, что «иначе нельзя».

В марте:

- 20 детей (41,6%) выполняли правила поведения, желая, чтобы их похвалили;

- 6 ребят (12,5%) выполняли правила поведения, желая быть лучше всех;

- 19 воспитанников (39,6%) выполняли правила без напоминания, потому что заинтересовались общим делом;

- 3 дошкольника (6,3%) выполняли правила поведения, потому что стали считать, что иначе нельзя.

II. Отношение (направленность личности).

1. Отношение к делу (старательность в труде)

В ноябре:

- 15 детей (31,3%) трудности преодолевали редко, проявляли неуверенность в себе;

- 8 воспитанников (16,6%) хотели поощрения за проявленные усилия;

- 6 детей (12,5%) пытались доказать, что они лучше всех;

- 19 ребят (39,6%) были самостоятельными и настойчивыми, потому что увлеклись  содержанием работы.

В январе:

- количество дошкольников, не уверенных в себе, снизилось до 4-х человек (8,3%);

- 6 ребят (12,5%) выполняли работу сами только потому, чтобы их не ругали;

- 8 детей (16,5%) хотели поощрения;

- 6 воспитанников (12,5%) утверждались;

- 15 детей (31,3%) проявляли самостоятельность и настойчивость, т.к. были увлечены содержанием проекта;

- у 9 ребят (18,8%) выполнение работы было связано с желанием  помочь птицам.

В марте:

- неуверенность в себе не проявил никто (0 %);

- 4 ребёнка (8,3%) пытались выполнить работу сами, боясь, что их накажут;

- за поощрение трудились 5 ребят (10,4%);

- 6 детей (12,5%) стремились быть лучше всех;

- 15 дошкольников (31.3%) проявляли упорство в работе, потому что им было интересно;

- 16 детей (33,3%) преодолевали себя, зная, что своим трудом приносят пользу;

- 2 ребёнка (4,2%) понимали, что их труд необходим, и поэтому работу нужно довести до конца.

2. Отношение к товарищам (желание работать вместе)

В ноябре:

- 15 воспитанников (31,3%) не оказывали помощь другим, потому что не знали, как это сделать;

- 13 детей (27,1%) помогали с удовольствием, но ждали поощрения;

- 20 ребят (41,6 %) помогали, если им было интересно.

В январе:

- 8 детей (16,5%) не помогали, потому что не знали,  как помочь,

- 10 воспитанников (20,8%) охотно помогали за поощрение;

- 25 дошкольников (52,1%) помогали, потому что им стало интересно;

- 5 детей (10,4%) помогали только своим друзьям.

В марте:

- 10 дошкольников (20,8%)  хотели поощрения за оказание помощи другим;

- 15 воспитанников (31,3%) помогали, потому что увлеклись работой;

- 10 детей (20,8%) помогали  только друзьям;

- 6 дошкольников (12,5%) помогали, потому что хотели сделать работу хорошо;

- 7 ребят (14,6%) помогали всем, с кем были связаны общим делом.

3. Отношение к себе (выполнение правил работы)

В ноябре:

- 8 ребят (16,6%)не умели выполнять правила работы;

- 3 детей (6,3%) не выполняли, потому что отвлекались;

- 13 воспитанников (27,1%) за выполнение правил работы стремились получить поощрение;

- 15 детей (31,25%) выполняли правила, стремясь сделать работу лучше всех;

- 9 дошкольников (18,75%) правила работы выполняли старательно и бескорыстно, поскольку были увлечены процессом и результатом труда.

В январе:

- все дети знали и умели выполнять правила работы;

- 1 воспитанник (2,1%)  отвлекался, поэтому  не выполнял правила;

- 12 детей (25%) за выполнение правил работы стремились получить поощрение;

- 20 ребят (41,67%) выполняли, стремясь сделать работу лучше всех;

- 10 дошкольников (20,8%) были увлечены процессом и результатом труда, поэтому выполняли правила старательно;

- 5 воспитанников (10,4%) выполняли правила, желая принести пользу.

В марте:

- 10 дошкольников (20,8%)  хотели получить поощрение за выполнение правил работы;

- 15 ребят (31,3%) стремились быть лучше всех;

- 15 детей (31,3%)  правила выполняли старательно и бескорыстно, поскольку были увлечены процессом и результатом труда;

- 8 детей (16.5%) выполняли правила, желая помочь.

На основе проведённого мониторинга можно сделать вывод  об увеличении значений выделенных показателей на каждом из последующих этапов  исследования, по сравнению с предыдущим, и в обучении и в отношениях личности воспитанников. Дошкольники, участвовавшие в исследовательском проекте «Как птицам выжить зимой», стали мотивированными  к занятиям, более старательными, дружными и уверенными в себе. В данном случае именно использование технологии проектной деятельности позволило  поддержать  и инициировать  имеющиеся у детей  способности, интересы и сформировать чувство удовлетворения от проделанной ими работы. Анализ результатов использования технологии проектной деятельности показал положительную динамику развития личности воспитанников, уровня их самоопределения.

Родители, участвуя в реализации исследования, явились не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе исследований, но и стали непосредственными участниками образовательного процесса, обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребёнка.

Все участники исследования (обучающиеся, педагоги, родители) проявили большой интерес к данной работе, родители ближе познакомились друг с другом, у них возникло понимание наших трудностей, желание к дальнейшему сотрудничеству и продолжению участия в образовательном процессе.

Внедрение технологии проектной деятельности  в образовательную  практику ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной исследовательской деятельности. Изменяется и психологический климат в группе детей, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды их самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Кроме этого, использование проектной технологии  в работе с дошкольниками помогает решению  очень важной задачи: как сделать  родителей своими единомышленниками и вовлечь в формирование единого образовательного пространства для их детей.

Использованная литература

1. . Иванов Д.А. Определение содержания основных понятий, необходимых для реализации ФГОС в учебном процессе»// Методист, № 4, 2012.

2. Методология и методы школьной работы, принятые российским образованием    в  20 гг. ХХ века.//Наука и практика воспитания и дополнительного образования, № 2, 2012.

3. Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников./Журкина А.Я., Назарова Н.Н. Книга для учителя. – Шуя: Изд-во ГОУ «ШГПУ», 2010.

4. О.А.Зыкова. Экологическое воспитание: работа с родителями.//Народное образование, № 7, 2007.

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.//Методист, № 3, 2004

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

7. Методист, № 2, 2012.

8. referat.znate.ru/docs/index-6810.html.