Педагогическая мастерская "Технология развития критического мышления у дошкольников"
презентация к занятию (подготовительная группа) на тему

План  проведения  педагогической  мастерской

 в МДОБУ «Детский сад № 221 «Сказка» комбинированного вида г.Орска

Занятие  № 3

Сообщение  из  опыта  работы Дунаевой А.Л.

 воспитателя  МДОБУ № 221 «Сказка» комбинированного вида г. Орска»

Сегодня очень актуальной является проблема использования, создания новых приемов, способов, технологий педагогической деятельности, ориентированных на развитие способностей и возможностей ребенка.

Слайд 2

Одной из универсальных технологий, вызывающей интерес педагогов, родителей, детей является технология развития  критического мышления. Для меня она имеет значимый профессиональный интерес. И хотя с ТКРМ я познакомилась сравнительно недавно, но стала сразу применять ее приемы в образовательной деятельности.

Слайд 4

В моем арсенале много приемов  технологии РКМ. Но в силу обстоятельств, использовать и применять удается не все. К сожалению, многие приемы рассчитаны на детей школьного возраста. Но есть такие, которые можно применять и  в практике   дошкольного образования.

В своей работе я использую следующие приемы: «Верные – неверные суждения», «Корзина идей», «Таблица ЗХУ», «Дерево предсказаний», «Толстые, тонкие вопросы», «Синквейн», «Кластер», «Шесть шляп мышления».

Слайд 5

Все приемы данной технологии универсальны. Их можно применять на всех стадиях (вызов, осмысление, рефлексия), можно интегрировать во  все  образовательные  области.

Слайд 6

Эти приемы предполагают как индивидуальный вид работы, так и групповой. Т.к. во время обсуждения, споров, дискуссий мысль оттачивается, то я предпочитаю использовать виды парной, подгрупповой работы. А так же работу в малых группах.

Слайд 7

Чтобы практически воплотить технологию, необходимо планировать занятия, учитывая все три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

Слайд 8-9

А сейчас я опишу те приемы, которые применяю в образовательном процессе:

   Стадия – вызов. На стадии вызова эффективен

        Слайд 10-11

прием «Верные – неверные  суждения». Я предлагаю ребятам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как  вербальным,  так  и  сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).

          Слайд 12

Еще один прием – это «Корзина идей». «Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Мы эту корзину применяем при календарно-тематическом планировании. Например, мы вносим корзину в начале недели. И предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

Слайд 13

Еще одним приемом, который перекликается с «Корзиной идей» является таблица «ЗХУ». Такой прием помогает собирать воедино знания, которые ребенок получает осознанно.  Детям  предлагается  таблица  с  тремя  столбцами: в  первый  столбик  мы   заносим  ту  информацию(знания), которой  дети  владеют, во  второй  предлагаем  занести  то, что  дети хотят  узнать( с помощью  взрослого  или  самостоятельно), а  третий  столбик  мы  заполняем  в  конце  изучения  темы - что  мы  узнали.  Нередко вопросы из второго  столбика мы даем, как домашнее задание. Так, например, темой недели была «Мебель». Заполняя, таблицу у ребят возник вопрос, а как изготавливают мебель. Наша воспитанница Лиана (папа которой изготавливает мебель) сделала нам на следующий день небольшой доклад и принесла макет дивана.

Слайд 14

1. Стадия – осмысление.

Слайд  15-16

Научить детей думать над услышанным, понимать, помогает прием «Толстых» и «Тонких» вопросов. Этот прием может  быть   использован на любой из трех фаз. Ребята не сразу научились задавать такие вопросы. Работали мы по образцу. То есть  я  говорила, показывала, а они повторяли. Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: кто, что, когда, как звать? А толстые вопросы требуют развернутого ответа.  Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?

Слайд  17-18

«Синквейн» более эффективен  на стадии осмысления. Цель «синквейна» добиться более глубокого осмысления темы. Что такое «синквейн»?. Э то пяти строчный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить учебный материал. «Синквейн» состоит из следующих этапов:

Слайд  19

а) имя существительное, тема

б) признак предмета(подбираем прилагательные) – два слова

в) действие предмета

г)  фраза, выражающая отношение автора к теме

д) слово-синоним        

Так  как  дети  не  умеют  писать  и  читать, то  мы  стараемся составлять  синквейны  устно, а также    с  использованием условных  обозначений  предметов, схематических  записей.  

         Слайд  20-21        

Для  облегчения  запоминания  структуры  синквейна  мы  предлагаем  детям  МОДЕЛЬ написания  синквейна.

        Слайды  22-24

Вот некоторые из «синквейнов», составленные детьми:

1. .Родина
2. .Большая, богатая
3. .Кормит, охраняет, любит
4. .Дом, в котором мы живем
5. .Россия

1. .Собака
2. .мохнатая, преданная
3. .охраняет, играет, лает
4. .друг человека
5. .домашнее животное

1. .Кот Леопольд
2. .Добрый, дружелюбный
3. .поет, учит, прощает
4. .мурлыка и баюн
5. .мультяшный герой

Мы в своей работе используем не только классические синквейны. Но и «синквейны – загадки». Как это происходит? Первое слово – тема не произносится (закрывается). Остальные строчки остаются без изменений. По  описанию нужно догадаться, какая была задана тема. Нужно учитывать то, что чем точнее составлены описания, тем больше вероятность отгадать синквейн.

Слайд 26

Попробуйте и вы отгадать синквейн-загадку:

1. ?

2. .бескрайний, черный

3.манит, зачаровывает, пугает

4.ледяная синева

5.вселенная

        Слайд  27

1. Стадия – рефлексия

        Слайд 28-30

«Кластер» можно использовать на всех этапах занятия. Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди. Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.

Так  как  не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем иллюстрированные или смешанные кластеры.

Слайд 31

Я предлагаю вашему вниманию кластер «Зима». Мы проводили в конце февраля обобщающую беседу о зиме. Нашей задачей было вспомнить как можно больше информации о зиме и систематизировать ее. Для легкости запоминания мы использовали картинки, фотографии, рисунки, схемы.

Слайд 33

Метод «Шесть шляп мышления», наверное, один из самых популярных. Этот метод нравится и детям и педагогам. В основе»  «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа определяет свой режим мышления:

- белая – факты

- красная – чувства, эмоции

- черная – критика

- желтая – позитив

- зеленая – творчество

- синяя – управление процессом

Недавно мы реализовали проект «Выборы президента в Сказочной стране». Жители сказочной страны обратились к нам с просьбой помочь выбрать президента. Дети, как всегда, с готовностью взялись помочь им в этом. При реализации проекта мы использовали следующие приемы: ассоциации, дерево предсказаний, толстые и тонкие вопросы, а так же шесть шляп.

Проанализировав свой опыт работы по технологии, я пришла к выводу, что есть плюсы (их больше) и затруднения в использовании технологии КМ.

Слайд 38 -39

Плюсы в технологии  РКМ:

1. Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.

2. Делать выводы.

3. Принимать продуманные решения.

4. Технология даёт детям возможность размышлять.

5. Способствует активности в образовательной деятельности

6. Активизирует мышление.

7. Учатся работать в группах и парах.

8. Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.

9. Формируются навыки составления текстов различных жанров.

10. Формируются коммуникативные навыки.

11. Учатся работать с большим объёмом информации.

12. Выбирают главное, отсеивая второстепенное, ранжируют информацию по степени новизны и значимости.

13. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения, т.е. дети не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.

14. Сами могут себя оценить и проверить.

15. Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.

16. Излагают идеи своими словами и осваивают новый словарь.

17. Учатся здоровой дискуссии.

18. Творчески интерпретируют имеющуюся информацию.

19. Разнообразие приёмов, которые педагог может варьировать, изменять, подстраивать под себя.

20. Удобно  ТРКМ совмещать с другими технологиями:  проектная  деятельность, проблемное обучение и др.

21. В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.

22. Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

23. Реализуется принцип сотрудничества.

24. Психологически комфортная среда при  реализации  образовательных  целей.

Слайд  40

 Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.

1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.

2. Технология не всегда эффективна в слабых подгруппах (как и любая другая, развивающая).

3. С технологией нужно подробно ознакомиться, желательно пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.

4. Неправильное понимание стратегий и методов.

5. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

6. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к  НОД (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Для  детей готовится целый пакет заданий

7. Затруднения в  оценивании. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).

 Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

        Слайд 47

Рефлексия.