Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

Организация системы мониторинга в дошкольном образовательном учреждении по физическому развитию

(методическая разработка)

Составила: Никулина Елена Аркадьевна

                                            старший воспитатель I категории

Юрга 2011

Оглавление

Введение                                                                                        3

Глава I. Анализ научно – методической литературы по организации

мониторинга в ДОУ                                                                        5

1.1 Этапы проведения мониторинга                                                        12

Глава II. Примерная технология проектирования мониторинговой

программы по взаимодействию детского сада и семьи                                  15

2.1 Примерные критерии и оценки по взаимодействию ДОУ с семьей    19

Глава III. Организация мониторинга в ДОУ как одно из направлений

инновационной деятельности                                                                          21

Заключение                                                                                        23

Список литературы                                                                        26

Приложения

Введение                                                      

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА КАК МЕТОДА КОНТРОЛЯ

         Создание мониторинга в рамках построения педагогического процесса — насущная потребность современного дошкольного образования. Применение этой технологии в качестве основного метода контроля эффективности развития, воспитания и обучения детей позволяет полностью реализовать важнейший гуманистический принцип «Не навреди!», избежать многих ошибок в педагогической деятельности, прогнозировать ее дальнейшее развитие. Мониторинг как метод контроля этичен, поскольку не «ищет виновных», психологичен, так как способствует повышению уровня мотивации персонала через ясное видение путей решения проблем и создает чувство уверенности в успешности действий. Он педагогичен, поскольку способствует объединению педагогов вокруг главных целей посредством включения их в аналитико-диагностическую и проектировочную деятельность, которая является одной из важнейших функций управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Педагогический мониторинг является более сильным лекарством, чем стандарты образования.  Он позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка. Кроме оздоровительных технологий использование метода мониторинга позволяет подойти к цели кратчайшим путем.  Основной целью психолого-педагогического мониторинга является своевременность коррекции образовательной и оздоровительной деятельности, а также условий среды дошкольного образовательного учреждения для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на здоровье и психологическое благополучие детей.  Но, кроме того, мониторинг позволяет выявить наиболее эффективные технологии и методы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.  Вместе с тем следует отметить, что мониторинг дает результат лишь в тех учреждениях, которые имеют  

характеристики динамично развивающейся дошкольных учреждений. Этими характеристиками являются: высокий уровень организационно-педагогической культуры, развитое педагогическое самоуправление и наличие творческого пространства.

Актуальность данного вопроса предполагает результат деятельности ДОУ как комплексное изменение личности ребенка.

Цель методической разработки – механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников.

Задачи:

1. Выявить содержание мониторинга физического развития и воспитания детей в ДОУ;
2. Определить критерии оценки профессиональной компетентности педагогов по здоровью и физическому развитию детей в ДОУ;
3. Определить технологию проведения мониторинга здоровья и физического воспитания в ДОУ.

Данная методическая разработка предполагает отследить механизмы организации мониторинга в ДОУ по здоровью и физическому развитию воспитанников, принятие решений в необходимости его планирования, его действенности, совершенствования, как новейшего из достижений педагогической науки и передовой практики.

Характеристика педагогического мониторинга как метода контроля

        Принято различать два вида контроля: контроль результатов и контроль процесса.

Контроль результатов позволяет выяснить, что было сделано из запланированного, что осталось невыполненным, какие результаты были достигнуты. В этом случае руководитель и воспитатель набираются опыта, учась на своих ошибках.

Контроль процесса позволяет выявить, имели ли место отклонения от деятельности, удачно ли подобраны люди и средства, насколько рациональна деятельность, правильно ли определены ее временные параметры.

Организовать контроль процесса бывает сложнее, нежели контроль результатов. Поэтому в практике чаще предпочитают последнее.

Исследователи трактуют, что метод контроля на сегодняшний момент ее является оптимальным для оценки каченства и эффективности физкультурно – оздоровительной деятельности, потому что не позволяет в полной мере выяснить, что привело к таким результатам, каковы и в какой временной период наблюдались отклонения в деятельности и каковы будут последствия этой деятельности.

Педагогический мониторинг позволяет достичь оптимального сочетания контроля результата и процесса, способствуя совершенствованию деятельности и ее развития. Его цель не просто в познании того, как осуществляется деятельность и каковы его результаты. Она заключается в создании проекта новой деятельности, расширяющей рамки возможностей педагога и дошкольного учреждения в целом.

Таким образом, мониторинг как метод контроля не только до предела насыщен знаниями об управляемых объектах, но и четко включает исследование. Оно позволяет достичь нужного рефлексивного результата и на этой основе разработать ориентиры новой практики.

Мониторинг можно охарактеризовать как путь к точности при оценке деятельности. Выбор критериев и показателей во многом зависит от степени квалификации персонала, уровня его профессионализма, а также от уровня организационной культуры учреждения, важнейшим показателем которой является способность коллектива к адекватной оценке своей деятельности.

Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей

Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей состоит из шести направлений работы:

1    состояния здоровья детей

2   диагностика физической подготовленности дошкольников

3   профессиональная компетенция воспитателей

4   качество физкультурно - оздоровительной работы

5   преемственность в работе с родителями

1. создание условий для физического развития детей в ДОУ

Цель мониторинга физического воспитания  и развития детей в ДОУ:

Повышение качества физического воспитания и оздоровительной работы с детьми.

Задачи:

На первом этапе-

1. проанализировать и оценить результативность работы по физическому развитию детей, заболеваемости детей;
2. оценить эффективность воспитательно-образовательного процесса с точки зрения государственных стандартов физического воспитания детей;
3. определить проблемы в деятельности педагог по физическому развитию детей;
4. определить уровень педагогической компетенции  воспитателей в вопросах использования оздоровительного и здоровьесберегающего сопровождения.

На втором этапе:

1. спрогнозировать дальнейшие действия педагогического коллектива (на методическом совете, педагогическом совете);
2. разработать мероприятия по повышению качества физического воспитания и развития детей, укрепления их здоровья. Для этого следует привлечь к этому инициативных педагогов, создать творческо-проблемную группу;
3. разработать план работы коллектива, наметить мероприятия с педагогами;
4. определить эффективность проведенной работы.

На третьем этапе:

1. реализовать запланированные мероприятия;
2. осуществить коррекцию педагогического процесса;
3. устранить причины, тормозящие снижение заболеваемости и улучшения здоровья детей и их физического развития.

На четвертом этапе (промежуточно-диагностическом):

1. сопоставить показатели физического развития дошкольников с государственным стандартом;
2. сопоставить показатели заболеваемости детей  с начальными;
3. сравнить анализ эффективности проводимых мероприятий;
4. принять управленческие решения для устранения недостатков в работе.

На пятом этапе (итогово - диагностическом)

1. выявить оценку состояния объектов мониторинга. А именно: состояние физического здоровья детей, оценка заболеваемости;
2. провести анализ профессиональных знаний и умений воспитателей;
3. провести анализ методической работы (эффективность);
4. выявить результативность управленческих решений;
5. провести анализ оценки родителями деятельности ДОУ по физическому развитию и воспитанию детей.

Все функции и этапы процесса мониторинга, то есть все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов делает мониторинг неэффективным.

Сбор данных для мониторинга физического воспитания

Для осуществления мониторинга физического воспитания и отслеживания влияния его технологий на здоровье детей необходимо иметь педагогам представление о динамике физического развития, развития физических качеств и физической подготовленности, качества развития двигательных навыков, заболеваемости. (На основании рекомендаций Минздрава РФ).

Оценка физического развития детей

Физическое развитие детей — важный показатель состояния здоровья, который характеризуется совокупностью морфологических и функциональных параметров, обусловленных наследственными факторами и условиями окружающей среды.

При оценке физического развития детей учитываются:

— длина и масса тела, окружность грудной клетки, а у детей до 3 лет и окружность головы;
— функциональные показатели: жизненная емкость легких, коэффициент выносливости, мышечная сила кистей рук и др.;
— степень развития подкожно-жирового слоя, тургор тканей, развитие мускулатуры, мышечный тонус, состояние осанки и опорно-двигательного аппарата.

На физическом развитии детей особенно заметно отражается влияние внешней среды: неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, недостаток воздуха, недосыпание, неудовлетворительное питание, особенности климата, неправильный режим дня, ограничения двигательной активности. В связи с этим уровень физического развития принято считать ярким показателем их здоровья, условий жизни и воспитания. На темпы физического развития оказывают влияние наследственные факторы, тип конституции, индивидуальные особенности центральной нервной системы,  

интенсивность обмена веществ и др. Физическое развитие детей закономерно меняется в течение жизни.

Показатели массы и длины тела нарастают неравномерно не только в разные возрастные периоды, но и в разные сезоны. Более интенсивное нарастание массы тела у детей наблюдается в конце лета и осенью, в меньшей степени — весной и в начале лета. Это объясняется улучшением обмена веществ из-за увеличения времени пребывания детей на свежем воздухе, большей двигательной активностью, разнообразным питанием с включением достаточного количества свежих овощей и фруктов. Темпы увеличения длины тела более выражены весной и в начале лета, когда усиленная ультрафиолетовая радиация повышает фосфорно-кальциевый обмен и способствует интенсивному росту костей. Индивидуальная оценка физического развития проводится путем сопоставления антропометрических показателей ребенка с региональными стандартами. Это позволяет выявлять отклонения в физическом развитии и принимать необходимые меры к их оздоровлению. Использование нормативов дает возможность провести групповую оценку физического развития коллектива детей в дошкольном учреждении и проследить динамику показателей, а также провести сравнительные исследования детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения. Кроме того, метод групповой оценки позволяет определить степень эффективности различных физкультурно-оздоровительных технологий.

Оценка физического развития может производиться различными методами. Наиболее практикуемым является метод определения биологического возраста детей.

Обследование детей проводят медицинские работники не менее двух раз в год.

Практики пользуются таблицами физического развития, в которых показатели соотносятся с ростом детей. Люди не все одинаковы: есть большие, средние и маленькие. Существуют формулы, с помощью которых определяется будущий рост человека. Зная будущий рост ребенка (погрешности не более 3 см в ту или иную сторону), можно с большой степенью точности отнести его к определенной группе детей: большим, средним, маленьким.

При обследовании ребенка, например, может оказаться, что показатели физического развития соответствуют среднему, а по данным своего будущего роста ребенок должен иметь показатели, соответствующие графе «большой». Возможно, имеется задержка физического развития. Но в любом случае подобное заключение может сделать только педиатр.

Стандартные усредненные показатели роста можно вычислить по следующим формулам:

Рост мальчика = 6 х возраст + 77;

Рост девочки = 6 х возраст + 76.

Данные физического развития позволяют определить количество гармонично развивающихся детей, а также детей, у которых есть проблемы.

Результаты обследования обсуждаются на медико-педагогическом совещании. Данные позволяют разработать для детей, имеющих отклонения от нормы специальные оздоровительные программы. Например, для детей с низкими ростовыми показателями в комплекс физических упражнений должны быть включены плавание, прыжки, висы, а в их меню следует включать много молочных продуктов, моркови. Если ребенок имеет избыточную массу тела и при этом хронической патологии у него не обнаружено, то есть смысл организовать ему специальное диетическое питание с введением постепенно наращивающихся физических нагрузок. Когда он несколько сбросит вес, то можно включать в комплекс и силовые упражнения, укрепляющие мышечную массу. Разумеется, все это должно проводиться в соответствии с рекомендациями и под контролем врача. О состоянии сердечно-сосудистой системы можно судить по функциональным пробам и показателям физической работоспособности. Желательно, чтобы родители поддерживали рекомендации врача и воспитателей.

Пропорциональность физического развития измеряется с помощью индекса Пинье (ИП).

ИП = Рост (см) – [Масса (кг) + Окр. гр. кл. (см)]

Полученные данные сверяются с показателями.

Стандартные показатели индекса Пинье у детей дошкольного возраста

 Чем меньше показатели индекса Пинье у детей по сравнению со стандартными, тем крепче их телосложение.

Вывод: используя показатели индекса Пинье, можно сделать определенные педагогические выводы о качестве физкультурно – оздоровительной работы и смело утверждать, что дети окрепли, или, напротив, качество физического воспитания оставляет желать лучшего.

О состоянии сердечно – сосудистой системы можно судить по функциональным пробам и показателям работоспособности.

        При проведении функциональных проб у детей 4 – 7 лет нормальными показателями являются:

1. Учащение пульса после 20 приседаний в течение 20 секунд на 25 – 40 % от исходных данных.

2. Учащение дыхания на 5 – 6 единиц.

По этим показателям  также можем судить о степени эффективности физического воспитания в отношении здоровья детей. Если в начале года пульс детей учащался при нагрузке на 45 %, то в принципе соответствует норме. Но прошло три месяца, а показатели функциональных проб все те же. Напрашивается вывод: целенаправленной деятельности по физическому воспитанию детей в данной группе или ДОУ в целом не ведется.

Положительное влияние физкультуры на развитие физической работоспособности может быть проверено с помощью степ – теста. Детям предлагаются две нагрузки возрастающей мощности.

1. подъем на ступеньку с частотой восхождения 22 раза в минуту;
2. подъем на ступеньку с частотой восхождения 30 рахз в минуту.

Длительность каждой нагрузки – 2 минуты, отдых между ними – 3 минуты.

Объем работы, выполняемой ребенком, рассчитывается по формуле:

W = P x n x h,

где P – масса ребенка, n – число подъемов на ступеньку в минуту, h – высота ступеньки в метрах. Нормой считается увеличение пульса на 15 – 20 % при первой нагрузке и на 45 – 60 % при второй по отношению к исходному уровню. Снижение этих показателей говорит нам об оздоровительном уровне физкультурно – оздоровительной работы и ее правильной организации.

Вывод: функциональные пробы проводятся только в детской поликлинике по направлению медицинских работников ДОУ. По их результатам врачом рекомендуется режим интенсивности упражнений на физкультурном занятии.

Важным показателем состояния сердечно – сосудистой системы является вычисление коэффициента выносливости (КВ) и сравнение его со стандартными показателями.

Коэффициент выносливости вычисляется по формуле:

КВ = П х 10/ПД,

где П – пульс, ПД – пульсовое давление (пульсовое давление определяется разностью между максимальным и минимальным артериальным давлением).

По мере развития выносливости числовые значения КВ снижаются.

Показатели коэффициента выносливости у детей

Развитие дыхательной системы мускулатуры можно проследить с помощью пневмотометра. Он представляет собой U – образную стеклянную трубку, до половины наполненную ртутью и снабженную шкалой, к которой прикреплена резиновая трубка с мундштуком. Для проведения измерений сначала делают вдох, затем глубокий выдох. Потом берут мундштук в рот и производят максимальное вдыхание, стараясь как можно выше поднять ртуть в трубке прибора и продержать ее на этом уровне 2 секунды. Сила вдоха по мере тренированности детей будет увеличиваться. Необходимо отметить, что детям очень нравится работать с различными приборами и они радуются, когда убеждаются, как повышаются возможности их организма.

Важным показателем, отражающим функциональные возможности системы дыхания, является жизненная емкость легких. Она измеряется с помощью прибора спирометра. Измеряется жизненная емкость легких (ЖЕЛ) в кубических сантиметрах. Полученные показатели сравниваются с должной (по возрасту и полу) ЖЕЛ (ДЖЕЛ), которую можно рассчитать по уравнениям А.Ф.Синякова.

Уравнения для расчета ДЖЕЛ (по А.Ф.Синякову)

Зная жизненную емкость легких и массу тела, можно определить жизненный индекс (ЖИ) ребенка. Он определяется по формуле:

ЖИ = ЖЕЛ/Р,

где ЖЕЛ – жизненная емкость легких, в мл; Р – масса тела, в кг.

На эффективность физкультурно – оздоровительной работы будет указывать возрастание показателей жизненного индекса от 5 до 15 мл/кг.

Вывод: рекомендуется данные пробы проводить в специализированном учреждении либо в детской поликлинике по направлению медицинских работников ДОУ.

Наличие исходных данных физического развития в каждом возрасте еще не является мониторингом физического развития. Снятие показателей дважды в год, как это принято в дошкольных учреждениях, не что иное, как контроль результатов. Мониторинг предполагает прослеживание динамики физического развития и соотнесения его показателей с другими параметрами, например, физической подготовленностью или функциональным состоянием организма. Поэтому показатели физического развития следует снимать ежеквартально. Это позволяет видеть результаты педагогических воздействий на каждого ребенка и группу детей в целом и соответственно корректировать процесс физического развития детей.

Оценка физических качеств детей

Развитие физических качеств оценивается по динамике показателей силы, выносливости, гибкости, ловкости, быстроты. Следует заметить, что степень развития физических качеств говорит и об уровне психического развития, а также о наличии у ребенка определенных задатков. Например, ловкость указывает на развивающиеся способности быстро обучаться.

Быстрота оценивается по скоростному бегу на дистанцию 100 м.

Сила кистей рук оценивается с помощью ручного динамометра, сила плечевого пояса — по показателям метания вдаль набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя руками, сила нижних конечностей — по прыжкам в длину с места.

Ловкость оценивается по разнице времени пробегания дистанции в 10 м прямым и челночным способом (пробежать 5 м, повернуться и бежать назад).

Можно измерять ловкость по времени работы на полосе препятствий. Ребенку следует пробежать по гимнастической скамейке длиной 5 м, прокатить мяч между шестью предметами (кегли, кубы, другие предметы), расположенными друг от друга на расстоянии 50 см, подлезть под дугу высотой 40 см.

Гибкость измеряется по степени наклона туловища из основной стойки, не сгибая колен. Упражнение выполняется на гимнастической скамейке высотой 20—25 см, к которой прикрепляется специальная измерительная линейка. Лучше выделить ее деления разным цветом. Например, первый сантиметр — красный, второй — зеленый и т.д. Ребенок должен встать на скамейку так, чтобы кончики пальцев ног были вровень с краем скамейки. По команде он наклоняется вперед, не сгибая колен, стараясь коснуться кончиками пальцев края скамейки, и фиксирует это положение в течение 5 секунд. Этот показатель считается нормой (номинальный). Если ребенок не смог удержаться в этом положении 5 секунд или не дотягивается до края скамейки, не сгибая при этом коленей,- результат считается неудовлетворительным (пессимальным). Оптимальным считается результат, при котором пальцы ребенка опускаются ниже края скамейки (например, на 0,5 см, 1 см, 2 см и т.д.). Критерии оценки-Р (пессимальный); N — номинальный; О-оптимальный (например, О, если кончики пальцев спустились ниже края скамейки на 1 см, и т.д.).

Выносливость оценивается по непрерывному бегу. Для детей дошкольного возраста используют следующие примерные показатели: 4 года — 100 м; 5 лет — 200 м, 6 лет — 300 м, 7 лет — 1000 м. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

В течение года показатели физических качеств могут изменяться. Это происходит за счет естественного роста детей, роста их двигательной активности, целенаправленной работы по физическому воспитанию.

Анализ темпов прироста физических качеств, разработанный В.И. Усаковым, используется для оценки эффективности системы физического воспитания.

Вывод: если темпы прироста физических качеств составляют, например, не более 8 % в год, то никакой системы физического воспитания в дошкольном учреждении не существует. Мало того, двигательная деятельность под руководством взрослого оставляет желать лучшего, а естественная двигательная активность детей явно ограничивается. Оценка работы дошкольного учреждения в данном случае является неудовлетворительной.

При приросте физических качеств от 9 до 10 % мы можем сделать вывод, что, хотя в дошкольном учреждении целенаправленной работы по физическому воспитанию не проводится, то по крайней мере, педагоги не ограничивают самостоятельную двигательную деятельность детей. Оценка удовлетворительная. Если показатели прироста физических качеств составили от 11 до 15 %, то это указывает на наличие в дошкольном учреждении целенаправленной системы физического воспитания. Но до совершенства эта система еще не дотягивает. Оценка - хорошо. Темпы прироста 15 % и выше говорят не только о целенаправленной системе физического воспитания, но также об активном использовании  естественных сил природы: солнца, воздуха и воды, т.е. закаливающих процедур. Оценка — отлично. Темпы прироста физических качеств рассчитываются по формуле В.И. Усакова:

W = 100 [ (V2 – V1),

        S x (V1 + V2)

где W – темпы прироста физических качеств, V1 – исходные показатели,V2 – конечные показатели.

Например, результат ребенка по прыжкам в длину с места в начале года равнялся 75 см, а в конце года его результат был равен 79 см. По формуле В.И. Усакова получим результат:

W = 100 [ (79 – 75),

        S x (75 + 79)

произведем вычисления и получим 5 %. Проведем анализ результата.

Уровень физической подготовленности детей оценивается по скоростному бегу, метанию в вертикальную цель и прыжкам в длину с места. Этих показателей вполне достаточно, чтобы оценить уровень подготовленности детей, но вовсе не означает, что следует обучать детей только этим движениям. Если не учить детей лазанию, равновесию, медленному бегу и другим движениям, оптимальных результатов физической подготовленности получить не удается.

Более точную оценку физической подготовлености детей можно получить в ее соотнесении с коэффициентом двигательного развития детей, но можно воспользоваться и стандартными возрастными показателями.

Дети одного возраста тем не менее различаются по росту и массе тела. Поэтому и показатели их физической подготовленности в пределах одного возраста могут быть разными. Как оценить показатели физической подготовленности в соответствии с коэффициентом двигательного развития.

Например, Витя имеет рост 113 см, а Саша 98 см. Вероятнее всего, что показатели прыжка в длину с места, например, у Вити 98 см. Вероятнее всего, что показатели прыжка в длину с места, например, у Вити будут выше. Но у кого из мальчиков показатели можно считать номинальными, а у кого оптимальными. Прыжок Вити – 102 см, прыжок Саши – 101 см.

В соответствии с коэффициентом двигательного развития оптимальным считается результат прыжка выше единицы. За единицу принимается длина тела. Номинальный результат – 0,8 – 1; пессимальный – ниже 0,8. Следовательно, результат прыжка Саши выше, чем длина его тела, а результат прыжка Вити – номинальный, поскольку его коэффициент равен 0,9.

Таким образом, результат Вити можно отнести к категории нормы, а результат Саши – к категории «оптимальный».

Оценка качества освоения движений

Качество двигательных навыков оценивается по тому, как дети выполняют основные движения.

Каждое движение делится на определенные фазы. Например, в прыжке в длину с разбега выделяют: исходное положение, разбег, толчок, полет, приземление, возвращение в исходное положение. Всего 6 элементов. Из них решающее значение для получения хорошего результата имеют: скорость разбега, сила толчка, положение тела в фазе полета. Если мы будем оценивать выполнение упражнения по пятибальной системе, то этим фазам следует присвоить большее количество баллов: исходному положению — 0,5 балла, разбегу — 1 балл, толчку — 1 балл, полету — 1 балл, приземлению — 1 балл, возвращению в исходное положение — 0,5 балла. Контрольные занятия следует проводить не реже одного раза в два месяца, прослеживая динамику совершенствования качества движений. В конце года подводятся итоги в каждой возрастной группе инструктор по физическому воспитанию. Выводится средний балл индивидуально, затем по группе мальчиков, по группе девочек, далее и средний балл по всей группе. Такая форма работы дает достаточно полное представление о том, насколько качество выполнения движений соответствует норме у каждого конкретного ребенка и группе целом. Данная работа позволяет педагогу направлять свое внимание на наиболее важные аспекты работы и соответственно ее планировать. В конце года дается оценка по дошкольному учреждению в целом.

Оценка заболеваемости детей

Оценка заболеваемости детей проводится ежемесячно, ежеквартально, по результатам учебного и календарного года. Способы оценки заболеваемости согласовываются с медицинскими работниками дошкольного учреждения и административными органами управления образованием. Главное, что должно быть сделано в дошкольном учреждении, — это дифференциация заболеваний по видам: соматические, простудные, инфекционные и пр. Должны быть собраны данные о заболеваемости каждого конкретного ребенка, каждой возрастной группы и всего учреждения в целом. Это позволяет проследить динамику заболеваемости в течение года, а также соотнести ее уровень с качеством физкультурно-оздоровительной работы.

Такой подход к оценке заболеваемости позволит выделить группу здоровых детей (детей, которые практически не болеют) и соотнести состояние их здоровья с условиями и образом жизни семьи. Опыт этих семей в сохранении здоровья детей должен быть предметом обсуждения.

Довольно часто дети болеют по причине недостаточного внимания и небрежности родителей. Такая группа родителей должна быть предметом особой заботы дошкольного учреждения в плане их санитарно-педагогического и социального просвещения.

Но целью мониторинга заболеваемости является определение наиболее узких мест в обслуживании детей персоналом. Если, например, в дошкольном учреждении две параллельные группы, но заболеваемость детей в одной значительно выше, то этот факт вполне определенно указывает на недочеты в деятельности педагогов и обслуживающего персонала.Данные заболеваемости должны быть известны не только коллективу, но и родителям. Это дисциплинирует не только персонал, но и родителей. Например, в родительском уголке вывешивается экран заболеваемости детей. В нем разноцветными значками отмечаются случаи заболеваний (красным — простудные и т.д.). По этому экрану легко судить о том, имело ли место распространение инфекции, сколько детей болело по причине недосмотра взрослых (травмы, больные зубы и пр.), были ли обострения хронических заболеваний. Если в целом картина нормальная, а вот Вася Иванов из болезней, что называется, «не вылезает», то вина родителей значительна. И они, глядя на такой экран, это понимают, начинают беспокоиться и прислушиваться к советам специалистов. Но это вовсе не означает, что, перекладывая вину за плохое здоровье ребенка на родителей (что в данном случае вполне справедливо), воспитатели не должны заботиться об этом ребенке. Напротив, для него должна быть разработана индивидуальная оздоровительная программа с привлечением к ее реализации самих родителей.

Работа по физическому воспитанию в ДОУ  должна строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка  и используется воспитателями при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и отражаются в паспорте здоровья, оформленных в каждой группе.

Вывод: дается анализ здоровья и физического развития воспитанников, выявляются проблемы, намечаются пути управленческих решений.

Одно из направлений мониторинга – оценка профессиональной компетенции педагогов. Для оценки профессиональной компетентности можно использовать следующие методы:

6. анализ документации, проведение контрольно-оценочных занятий, собеседование с педагогами, родителями, игровые тестовые задания. Все результаты мониторинга должны быть представлены в технологической карте. Карта составлена в соответствии Приложением №1 к приказу Минобразования Р.Ф. от 22 августа 1996. «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения: критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Выводы: профессиональная компетентность педагогов проходит непрерывное исследование с целью поддержки их саморазвития и улучшения качества образовательной деятельности. Ставятся следующие задачи:

1. Создать модель мониторинга по организации системы работы в ДОУ, направленной на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, воспитания у детей ценностных ориентаций на приоритетной значение здоровья;

2. Объединить усилия всех педагогических кадров вокруг задачи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

3. Способствовать обеспечению санитарно – эпидемиологического благополучия воспитанников посредством повышения качества услуг в ДОУ.

Работа с родителями

В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

Уровень профессионального мастерства педагогов определяется отношением семьи к детскому саду, к самим педагогам и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители начнут доверять рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.

Для выработки стратегии и тактики работы педагогов с родителями необходимо проводить опросы родителей с целью выявления и распространения лучшего опыта, нахождения существующих проблем и их причин.

В совместной работе детского сада и семьи можно использовать консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделок из бросового материала "Машины на улицах города"), анкетирование. Родители учатся ближе видеть сложный многогранный процесс воспитания ребёнка.

Инструктор по физкультуре совместно с медсестрой может организовать семинары-практикумы для родителей детей, имеющих нарушение осанки. После проведённого для них занятия с использованием корригирующих упражнений,  рекомендуются специальные комплексы, которые они пытаются выполнить сами. В мастер-классе для родителей можно организовать просмотр физкультурного занятия, на котором они могут увидеть успехи своих детей. По результатам опроса родителей необходимо помещать интересующую их информацию в родительских уголках, в папках-передвижках, например: ("Движение- основа здоровья", "Как выработать у детей правильную осанку", "Зимняя прогулка" и т.д.). При необходимости, следует организовать консультативные пункты. В них родители могут получить квалифицированную помощь опытных специалистов.

Выводы: включение родителей в управленческую и информационную сеть ДОУ – это прежде всего повышение педагогической компетенции родителей, составление андрогогической модели обучения, организация системы устойчивых социальных отношений.

Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданных условий проводится два раза в год по следующим критериям:

1. Наличие и содержание спортивных уголков.
2. Наличие спортивного оборудования и атрибутов для спортивного зала.
3. Приобретение нового оборудования.
4. Соблюдение двигательного режима в течении дня .
5. Условия на участке для организации двигательной деятельности.
6. Оборудование для оздоровления детей (стандартное и нестандартное)

Вывод: Декларация принципа развития и сотрудничества по здоровьюзбережению предполагает исследовательские результаты по совершенствованию системы физического воспитания как в отношении программного материала по физической культуре, так и организации предметно – развивающей среды, что и является стержнем здоровьесберегающего пространства личности ребенка.

Технология проведения мониторинга здоровья и физического воспитания детей в ДОУ

        Организация мониторинга здоровья и физического воспитания требует и определенных знаний, и оснащения аналитико – диагностическим инструментарием, и профессиональных навыков. Поэтому необходимо научиться сначала проведению малого мониторинга. Например, мониторингу развития физических качеств, физического развития или физической подготовленности. И, проводя такой мониторинг, следует научиться делать правильные педагогические выводы, благодаря которым можно наметить соответствующую программу коррекции физкультурно – оздоровительной деятельности.

Пользуясь методикой, предложенной В.И.Усаковым, необходимо:

1. Оределить темпы прироста физических качеств каждого ребенка, сложить их и разделить на 5 (количество качеств). Мы получаем средний процент прироста по всем видам фиизических качеств. Например, 11 %.

2. Сложить средние показатели всех детей и разделить эту сумму на количество детей. Мы получим средний процент прироста физических качеств по всей обследуемой группе детей. Например, 12 %.

3. Сложить средние показатели прироста физических качеств всех возрастных групп и разделить эту сумму на количество групп. Мы получим средние показатели прироста физических качеств детей по дошкольному учреждению в целом. Например, 13 %.

        Поскольку данные обследования заносятся в анализ – карты, то мы имеем нанглядную картину нашей деятельности по развитию физических качеств детей.

Технология формулирования выводов:

1. В начале следует дать общую оценку деятельности дошкольного учреждения по разывитию у детей физических качеств.

До 8 % - неудовлетворительно или 0 баллов;

2. – 10 % - удовлетворительно – 1 балл;

  11 – 14 % - хорошо – 2 балла;

  15 и выше – 3 балла.

Выводы могут звучать примерно так: «Прирост физических качеств обеспечивается целенаправленной работой по физическому воспитанию в каждой возрастной группе. Но не все резервы и потенции педагогического коллектива учтены, в дошкольном учреждении физкультурно – оздоровительная деятельность как система полностью еще не сложилась. Оценка 2 балла».

2. Далее анализируется деятельность педагогов в каждой возрастной группе. Может быть такое, что в отдельных группах темпы прироста составляют 15 % и выше, в других этот процент значительно ниже. Это уже предмет и для профессионального и административного обсуждения. И каждой группе на основании полученных данных выставляется оценка от 0 до 3 баллов.

3. Затем оценивается каждый ребенок. Его данные сравниваются со средними показателями группы, выделяются подгруппы детей для дифференцированной работы. Никаких баллов детям не выставляется. Все и так ясно из анализа – карты.

Контрольные занятия фиксируются в форме анализ – справки, удобной для педагогов, где и показывается динамика развития каждого качества у каждого ребенка. А также общая динамика продвижения детей в группе, общая динамика развития физических качеств детей в дошкольном учреждении.

Подобным образом проводится мониторинг физической подготовленности. Если результат не соответствует стандартам, то его оценивают как пессимальный и выставляют 1 балл. При соответствии результатов нормам стандарта его оценивают как номинальный и выставляют 2 балла. Оптимальный результат – превышение норматива, и он оценивается в 3 балла.

Следует отметить, что баллы выставляются не детьям. Подобным образом оценивается деятельность специалистов и всего дошкольного учреждения. Баллы дают представление о том, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к отличным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно. Возможно, что показатели будут некоторое время «стоять». Но не все же время! И главное, мониторинг позволяет увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. А еще он позволяет точно оценить, что сделано коллективом дошкольного учреждения для каждого конкретного ребенка в плане его физического развития и продемонстрировать это родителям.

В ходе мониторинга, как правило, определяются дети, способные к различным видам спортивной деятельности, а также педагоги, чей опыт организации физического воспитания достоин изучения и внедрения в практику работы других специалистов.

Выводы: мониторинг имеет важнейшее значение для повышения качества образования в ДОУ, так как открыт, доступен, прост в обращении, что и обусловливает работу ДОУ в инновационном режиме.

Заключение

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и мотивирующих персонал методов контроля процесса физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Мониторинг позволяет выявить, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к успешным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно. Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние резервы дошкольного учреждения и полнее раскрыть творческий потенциал каждого сотрудника. Таким образом, мониторинг позволит увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. А еще он позволит точно оценить, что сделано коллективом дошкольного учреждения для каждого конкретного ребенка.

 Следовательно, мониторинг является своеобразным зеркалом, в котором отражается как «организационный костюм» дошкольного учреждения, так и уровень профессионализма каждого педагога. Контрольные занятия следует проводить ежеквартально. Форма протоколов должна быть удобной для педагогов и показывать динамику развития каждого качества у каждого ребенка. Общую динамику продвижения детей в группе, общую динамику развития физических качеств детей в дошкольном учреждении.

Его использование необходимо прежде всего в дошкольных учреждениях оздоровительного профиля.

Овладение технологией мониторинга позволит каждому педагогу дошкольного учреждения не только повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифференцировать и индивидуализировать процесс физического воспитания каждого воспитанника.

Сущность мониторинга физкультурно – оздоровительной работы заключается в периодическом сборе и обобщении информации о детях, отслеживанием динамики их развития и состояния здоровья с формулированием педагогических выводов и проведения соответствующей коррекционной деятельности.

Список литературы

1. Виноградова, Н.А.,  Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст]: метод. пособие / Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 192 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
2. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В., Абрамова, Р.М., Шпаковская, Л.И. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: метод. пособие / под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
3. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Толстикова, С.Н. и др. Дошкольное образование [Текст]: словарь терминов / состав. Н.А.Виноградова и др. – М.: Айрис – пресс, 2005. – с. 172 – 173. – (Дошкольное воспитание и развитие).
4. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст]: учеб. пособие / Н.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 160 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
5. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей [Текст]: метод. пособие / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 224 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

                                                                                                                                   Приложение 1                                              

Концептуальная модель деятельности инструктора по физической культуре

http://www.iro.yar.ru/resource/comp/MK_2005/dou22/dou22.htm - s#s

                                                                                                                                Приложение 2

Структура и содержание диагностического направления

(развитие физических качеств)

Приложение 3

Анкета для родителей «Какое место занимает физкультура в Вашей семье»

1. Ф.И.О., образование, количество детей в семье.
   _________________________________________________________________
2. Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким?
   _________________________________________________________________
3. Есть в доме спортивный снаряд? Какой?
   _________________________________________________________________
4. Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? Какую?
   _________________________________________________________________
5. Установлен ли для Вашего ребенка режим дня? (Да, нет)
6. Соблюдает ли ребенок этот режим? (Да, нет)
7. Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?

1. Мама (да, нет),
2. папа (да, нет),
3. дети (да, нет),
4. взрослый вместе с ребенком (да, нет).
5. Регулярно или нерегулярно.

8. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?
9. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их. _________________________________________________________________
10. Проводите ли Вы дома с детьми закаливающие мероприятия? (Да, нет)
11. Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома? _________________________________________________________________
12. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком? _________________________________________________________________
13. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада? (Да. Нет, иногда)
14. Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых? (Да, нет, иногда).
15. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:

1. Подвижные игры
2. Спортивные игры
3. Настольные игры
4. Сюжетно - ролевые игры
5. Музыкально - ритмическая деятельность
6. Просмотр телепередач
7. Конструирование
8. Чтение книг

                                                                                                             Приложение 4

Модель стратегии и тактики работы воспитателя с родителями

                                                                                                                                Приложение 5
Система адаптации детей в ДОУ

Цель: адаптация ребенка к посещению дошкольного учреждения

Задачи:

1. Создание благоприятного                                         2.       Информирование детей о

эмоционального фона в процессе                                        закономерностях развития детей

ознакомления ребенка с дошкольным                                 раннего возраста и особенностях

учреждением                                                                   методики их физического воспитания

3. Формирование у родителей навыков                4. Содействие адаптации при поступлении

взаимодействия с ребенком в игровой                               ребенка в дошкольное учреждение

деятельности, направленной на

укрепление здоровья ребенка

Пути реализации

Консультации для родителей                                                     Взаимодействие с детской

по вопросам физического развития                                        поликлиникой для определения

детей раннего возраста, проведению                                        рекомендаций по укреплению

закаливающих мероприятий                                                       его здоровья в семье

Индивидуальные консультации                                                Ведение индивидуальных карт

ст. м/сестры, врача ДОУ по                                                   развития, адаптационных листов

закаливанию

Ожидаемый эффект

Успешная адаптация детей                                                           Повышение темпов развития

раннего возраста к ДОУ                                                                 детей раннего возраста

Повышение доверия родителей

к деятельности ДОУ

                                                                                                                                  Приложение 6

 
Скрининг – программа обследования детей

I этап – доврачебное обследование

Анкетный лист – опрос родителей              Оценка нервно – психического развития

                                                                    Оценка развития физических качеств

Оценка физического развития и      Определение функциональной готовности

физической подготовленности             к обучению в школе

Оценка состояния опорно – двигательного            

аппарата с помощью комбинированного

визуально – инструментального

исследования

II этап – осмотр врачом – педиатром

Комплексная оценка состояния                       Выявление детей с хронической

здоровья детей                                                       патологией

III этап – осмотр врачами –

специалистами поликлиники

Диспансерное наблюдение в ДОУ

                                                                                                                                Приложение 7

Оценочная карта воспитателя 

по методике Н.В.Микляевой

Воспитатель ____________________________________________________

«             »                                    2010г.

                                                                                                                                  Приложение 8

Оценочная карта инструктора по физическому воспитанию

по методике Н.В.Микляевой

Инструктор ФИЗО ________________________________________________

«             »                                    2010г.

                                                                                                                                Приложение 9

План мероприятий по снижению заболеваемости в ДОУ

                                                                                                                                 Приложение 10

Годовой план профилактической работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ

1. Профилактика дезадаптаций к ДОУ.
   Обеспечение состояние "теплового комфорта".
   Индивидуальный подход. Щадящий режим.
   Медикаменты:

1. общеукрепляющие: витамины 10-15 дней.

2. Профилактика ОРВИ, гриппа. (сезонная)

1. витамины «Ревит» курс 20-30 дней.
2. «Оскорбиновая кислота» курс 20 – 30 дней

1. В период повышенной заболеваемости: смазывание слизистой оболочки носа 2 раза в день 0,25 % оксолиновой мазью (экстренная химиопрофилактика)

1. Профилактика йод-состояний.

1. Йодированная поваренная соль.

2. Профилактика кариеса.
   Тщательное полоскание рта после каждого приёма пищи.
3. Профилактика нарушений осанки.
   С трёх летнего возраста приучать детей следить за осанкой ("прямая спинка").
   Правильный подбор мебели.
4. Профилактика плоскостопия.
   Выработать у детей походку без излишнего разведения стоп.
   Ходьба босиком по резиновому коврику с шипами.
   Исключить нахождение в помещении в утеплённой обуви или с мягкой плоской подошвой (сандалики, а не тёплые тапочки).
   Физические упражнения для профилактики плоскостопия.
5. Профилактика контагиозных гельминтозов.

1. Строгое выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Соблюдение правил личной гигиены детьми и персоналом (коротко остриженные ногти).
3. Полная смена песка в песочницах 1 раз в год (весной). Песочницы на ночь закрываются крышками.

6. Профилактика рахита.

1. Прогулки на солнышке. Двигательная активность.

                                                                                                                                 Приложение 11                                                                        

Система оздоровительной работы в ДОУ

                                                                                                                              Приложение 12

Структура усовершенствованного двигательного режима детей 3 – 5 лет в детском саду

                                                                                                                                                Приложение 13

Структура усовершенствованного двигательного режима детей 5 – 7 лет

                                                                                                                              Приложение 14

Примерная концепция программы «Здоровье» и ее основные направления

                                                                                                                             Приложение 15

Примерные показатели состояния здоровья дошкольников

за 2007 – 2009 учебный год

                                                                                                                                Приложение 16

Алгоритм образовательной деятельности инструктора по физкультуре

Для реализации целей физического развития составлен следующий алгоритм своей образовательно - воспитательной деятельности:

Показатели состояния здоровья дошкольников за 2007 – 2010 гг.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

Условия формирования единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья»

Методические рекомендации

Автор - составитель:  

                                                                  Свичкарь Надежда Николаевна,

воспитатель

Юрга 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Метод проектов, теория и практика………………………………………...7

Технология современного проектного обучения…………………………..12

Современные составляющие метода проекта ……………………………...18

Проектный метод в деятельности ДОУ……………………………………..22

Этапы работы с родителями по методу проектов…………………………..25

Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов –

технология развивающего обучения»………………………………………..27

Механизм проектирования……………………………………………………30

Заключение        ………………………………………………………………35

Список литературы…………………………………………………………….37

Приложения

Введение

Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

Основными документами, регламентирующими деятельность современного дошкольного образовательного учреждения, являются:

1. Закон Российской Федерации об образовании.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
3. Федеральная целевая программа развития образования 2006 – 2020г.
4. Целевая программа развития образования Кемеровской области на 2008 – 2020 годы.
5. Концепция инновационного развития образования Кемеровской области.

Образовательный процесс ДОУ направлен на выполнение социального заказа родителей, общества.

В концепции модернизации российского образования (от 29 декабря 2001 года №1756-Р п.2) отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Кроме того, в докладе Государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21 марта 2006г.) указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы.

«Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».

Поэтому необходимо продумать создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам современного воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер по их воспитанию.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением, как компонент системы продуктивного образования.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Практика работы доказывает, что эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников – это, прежде всего обновление образовательного процесса, при котором опора на проектную основу есть подготовка почвы для плодотворной творческо – поисковой деятельности.

Метод проектов рассматривается как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но, также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

Благодаря предлагаемому проекту, педагоги смогут освоить новую технологию – метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Цель метода проектов

Создание системы работы педагога по внедрению в образовательный процесс  новой технологии — «метод проектов».

Предмет исследования:

Влияние условий единого культурно – образовательного пространства

на детей при подготовке детей к школе.

Задачи

1. Организовать систему работы из занятий, опытно – экспериментальной деятельности,  досугов по освоению педагогами и детьми метода проекта в дошкольном образовании.

2.        Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

3. Организовать условия для реализации метода проектов на этапе подготовки детей к школьному обучению.

4. Создать предметно – пространственную среду, соответствующую
требованиям проектного метода.

Метод проектов, теория и практика

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия.

 А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа, детский сад - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Педагоги, дети, родители идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

Проект, который исполняют участники образовательного процесса, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога  или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

В. Килпатрик, сотрудник Дж. Дьюи, так определил три главных принципа новой педагогики:

“Внутренний” учебный материал (т.е. вытекающий из природы и интересов ребенка).

Целесообразная деятельность

Обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени.

Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Его основная особенность заключалась в личном учебном плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого обучающегося. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими детьми и призывая педагога для консультации.

Но в Дальтон-плане основной целью образования оставалось приобретение суммы знаний, без учета их насущной необходимости ребенку.

Метод проектов сделал следующий шаг. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно познавать новое.

Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети ХХ века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всего, два типа проектов, из реализованных в те годы.

Первый - работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Подробно этот опыт описан, например, в книге Е.Коллингса "Опыт работы американской школы по методу проектов" (М., “Новая Москва”, 1926 г.). Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа "может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни".

Второй тип проектов - проводимые в основном в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические "путешествия". Вот как описывал практическое применение метода проектов советский журнал “На путях к новой школе” в 1929 году:

Метод проектов понимается в американской школе очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание учащихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы.

Много проектов намечают американские педагоги в связи с занятиями географией. География всегда захватывает детей, стремящихся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается американскими педагогами при построении их "географических проектов" в элементарной школе.

Подобные проекты часто являлись способом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой концентрировалось внимание учащихся. Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращалось много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Приведем еще один пример подобного проекта, связанного с изучением истории, однако ориентированного в первую очередь на изучение реальной жизни, на участие в ней, на уяснение природы человеческих отношений и на изменение отношений между самими учащимися. Этот проект проводился в течение 1926 учебного года, недельными периодами, в одной из школ Лос-Анжелоса. Назывался он "Изучение текущих событий методом проектов". В ходе его выполнения школьники внимательно читали прессу, изучали текущие события, которые затем обсуждались на “парламентских собраниях” в школьном клубе. При обсуждении подчеркивалась историческая важность обсуждаемых тем; возникла идея издания "Энциклопедии текущих событий", куда по рубрикам заносились газетные и журнальные статьи.

Более сложный пример применения метода проектов (уже в наше время) приводит Е.И. Казакова (“Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. Педагогические ориентиры успеха”)

Может создаться впечатление, что метод проектов годится лишь для преподавания гуманитарных предметов. Однако это не верно. Математика, физика, геометрия также могут успешно преподаваться методом проектов.

В России педагогические идеи, связываемые прежде всего с именем Дж. Дьюи, первым реализовал на практике С.Т.Шацкий с товарищами, начав в 1905 году свою длительную работу. После революции в России эти идеи нашли благодатную почву. Фактически на них опираются “Декларация о единой трудовой школе” 1918 года и Программы ГУСа. Реализовывались эти идеи как в чисто воспитательной практике, так и в обучении. В двадцатые годы добрались до России и Дальтон-план, и метод проектов, и другие новые технологии обучения. Вопрос о методе проектов широко дискутировался в педагогической печати. Метод применялся многими педагогами.

Трансформация его на отечественной почве породила комплексный метод, метод жизненных заданий, метод исканий и многие другие вариации. (Бригадно-лабораторная система так же была видоизмененным сочетанием нескольких "американских" методов, в частности, Дальтон-плана).

Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло прежде всего в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск, приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах метод проектов применялся успешно. Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Все это несложно проследить по педагогической печати того времени. Творческий процесс был прерван постановлением ЦК ВКП(б) в 1932 году.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием “метод проектов” и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической обществе. Этот метод хорошо подходит для дополнительного и неформального образования, кружков и воскресных школ. А его применение в комплексе предметов еврейского цикла дневных школ обещает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей еврейской культуры, оторванность еврейских знаний от жизни и недостаточная обеспеченность учебными материалами.

Технология современного проектного обучения

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («практических») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Шацкий.

Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы.

Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

Суть проектного обучения состоит в том, что ребенок в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание ребенком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Целевые ориентации:

Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению педагога и детей.

Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности:

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- регулировать конфликты ненасильственным путем;

- оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

- делать свой выбор;

- владеть устным и письменным общением;

- учиться всю жизнь.

Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Концептуальные позиции:

Принцип гуманизма: в центре внимания ребенок и развитие его творческих способностей.

Принцип личной заинтересованности ребенка в проекте.

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка. Это повышает его мотивацию к учению.

Деятельностный подход.

Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.

Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Принцип сотрудничества при решении разнообразных проблем.

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Принцип уважения к иной точке зрения.

Принцип обеспечения ответственности за результат.

Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Особенности организации и методики

Под проектом подразумевается специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

- исследовательские - по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

- творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

- информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

- социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших педагогам общаться друг с другом.

Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Стадии разработки проекта:

1) организационно-подготовительная стадия - проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

2) разработка проекта (планирование);

3) технологическая стадия;

4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

Организация образовательного пространства.

Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы.

Современные составляющие метода проекта

Метод проектов в настоящее время приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая и сферу образования. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих, и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А этому нас не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном. Да и не только образования. Теперь как бы сделать, чтобы благое дело не превратилось в крайность?

Примером современного подхода в организации современных учебных проектов может явиться проектная деятельность, в ходе выполнения которой воспитанники получат ряд знаний на решение различных проблем, существующих в окружающей нас социально – общественной жизни.

Критерии оценки проектов:

К критериям оценки проектов следует отнести:

1. социальное значение проблемы;
2. актуальность и важность поставленных проблем;
3. самостоятельность разработки проекта;
4. реалистичность;
5. экономичность;
6. перспективность;
7. результаты

Методика работы над проектом:

8. Подготовка к работе над проектом
9. Выбор проблемы
10. Сбор информации
11. Разработка собственного варианта решения проблемы
12. Реализация плана действий
13. Подготовка к защите проекта
14. Презентация проекта
15. Рефлексия (анализ)

Представляет интерес каждая позиция.

Подготовка к защите включает себя:

16. оформление материала (фотоматериалы, детские рисунки, схемы, наглядно представляющие суть проекта);
17. подготовка устной презентации проекта (участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами);
18. подготовка ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);
19. создание специальной папки документов (портфолио), в котором полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Вывод: каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество.

Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не забывать, что в ее структуру входят:

1. концептуальная основа;
2. содержательная часть обучения:

20. цели (общие и конкретные) обучения;
21. содержание учебного материала;

3. процессуальная часть – технологический процесс:

22. организация воспитательно - образовательного процесса;
23. методы и формы учебной деятельности дошкольников;
24. методы и формы работы педагога;
25. деятельность педагога по управлению процессом мыслительной деятельности;
26. диагностика образовательного процесса.

1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

Программа «Радуга» предусматривает комплексно – тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в подготовительной группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой «Радуга». Это позволит достичь высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

3. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, нужно провести целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомить их с инновационной технологией, раскрыть ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отметить необходимость участия родителей в реализации проектов.

Одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно – ориентированный подход к каждому ребенку.

Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Проектный метод в деятельности ДОУ

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно – прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно – тематические занятия;
• интеграция:
     −частичная интеграция;
     −полная интеграция;
• метод проектов:
     −форма организации образовательного пространства;
     −метод развития творческого познавательного мышления.

Таким образом, чтобы сформировать у детей потребность в познавательной активности, необходимо использовать разнообразные педагогические технологии. Метод проектов один из новых форм работы с дошкольниками в этом направлении.

Просмотры занятий познавательного цикла определили широкий познавательный спектр. Возникла идея осуществить ряд образовательных проектов интеллектуально – познавательной тематики, общая цель которых –
воспитание у дошкольников интереса к исследованиям, экспериментаторской деятельности. Тематика таких проектов, как «Земля вокруг нас», «Деятельность людей осенью», «Кладовая земли – почва», «Случай в лесу», «Что мы знаем о Земле» позволяет на практике  осуществить сотрудничество и сотворчество со всеми субъектами образовательного процесса, в том числе, и родителей.

Интегрированный подход к реализации проектов позволяет
использовать разные виды деятельности. Решается целый спектр учебных задач. Исследовательская деятельность дошкольников по темам проекта включает в себя: эксперименты, позволяющие на практике узнать, какими способами можно провести эксперимент, каких результатов можно добиться.

Много интересного дети узнают из детских
энциклопедий. Рассматривание иллюстраций, фото- и видеоматериалов позволяет наглядно увидеть новую информацию. Полученную информацию дошкольники учатся анализировать, классифицировать и обобщать. Результаты экспериментальной деятельности: картинки, фотографии, стихотворения и загадки можно сортировать по соответствующим кармашкам «исследовательского фартука».

Этапы работы с родителями по методу проектов

Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, знакомят родителей с инновационной технологией, раскрывают ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отмечают необходимость участия родителей в реализации проектов.

На первых этапах работы не все родители смогут активно включится в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но увлекаясь увидят первые результаты, станут участниками проектной деятельности.

Необходимо родителям задерживаться в группах: что – то мастерить с детьми, записывать рассказы своих малышей, обсуждать интересующие их вопросы с педагогами, участвовать в организации и проведении разных мероприятий.

Таким образом, родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также непосредственными участниками образовательного процесса.

Происходит взаимообогащение взрослых и детей. Главное – увидеть изменения в воспитанниках. Действуя самостоятельно, дети научатся разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

1. У детей сформируется представление, что источником информации является окружающий мир.
2. Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко будут называть предполагаемый источник информации, знаний.
3. Уметь использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
4. Дети научатся делиться своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Уметь выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
5. Участвуя в реализации проектов, дети ощутят себя значимыми в группе сверстников, увидят свой вклад в общее дело, порадуются успехам.