Классическая музыка как средство эстетического воспитания
статья по теме

                   КЛАССИЧЕСКАЯ  МУЗЫКА  КАК  СРЕДСТВО

            ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Насыщение жизни дошкольников духом классической музыки дело не простое. Оно требует от меня, как от педагога, не только энтузиазма, теоретической подготовки, но и умения играть на инструменте. Но если я буду рассчитывать только на свои силы, то не смогу представить детям мир музыки во всем его многообразии. Поэтому  в своей работе я часто прибегаю к аудио- и видеозаписи. При этом я не отрицаю огромного эмоционального эффекта, возникающего при непосредственном восприятии музыки на концертах, но, к сожалению, не все родители имеют желание и возможность посетить с ребенком концертный зал. Именно поэтому аудиозаписи  открывают большие возможности для эстетического развития дошкольников, поскольку они включают в себя музыку всех народов мира, всех жанров и эпох.

Аудиозапись расширяет музыкальный кругозор детей их музыкальное развитие, так как даёт возможность услышать подлинное звучание разных инструментов, разных голосов ансамбля, оркестра, позволяет ощутить всю силу и красоту музыки. Дети имеют возможность лучше и глубже проникать в суть музыкального произведения, слышать тембровое разнообразие музыкальных инструментов или голоса солистов.

Я стараюсь знакомить детей с лучшими образцами вокальной и инструментальной музыки: это произведения М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, П.И. Чайковского, А.К. Лядова , А.Вивальди, И.С.Баха, Л.Бетховена, Э.Грига и др.  Кроме того, я считаю, что навыки восприятия музыки нужно формировать не только в процессе слушания, но и во время пения и в музыкально-ритмических движениях.

На первых порах предполагается непосредственное участие детей в воспроизведении музыки, при это слушание музыки является как будто бы пассивным её восприятием .На самом деле это не так. Я стараюсь организовать процесс слушания таким образом, чтобы дети стали в нём активными участниками. Этому способствуют вопросы, активизирующие детей, творческие задания, оркестровка знакомых произведений. Таким образом осуществляется переход от пассивного, статического погружения в музыку к её осознанному ,интенсивному восприятию.

Академик Б.В. Асафьев подчеркивал необходимость занятий «гимнастикой» музыкального чувства. И действительно, когда ребенок учится различать мелодико-ритмические, ладо-тональные, тембровые, темповые, динамические и другие средства выразительности, это активизирует его восприятие музыки.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с музыкальными средствами выразительности. Важно, чтобы они научились определять их в различных контекстах и соотносить с музыкальным образом. Так, например, знания народнопесенных жанров, тембровых красок и т.д. позволяют детям определять их в разли чном звучании (в вокально-инструментальном, в народном и симфоническом оркестре), а так же проникать в смысл неизвестного им до этого произведения, выявлять его образное содержание.

На уровне знаний, которыми овладевают дошкольники я не могу, конечно, заниматься детальным анализом мелодии, гармонии, ритма, но тем не менее, характер произведения, его эмоциональный настрой, некоторые доступные для понимания средства выразительности, мы с ребятами пытаемся выделить.

Более глубокому восприятию музыки способствует знакомство и с особенностями музыкальных жанров. Раздел «слушание» включает в себя песни, танцевальную и маршевую музыку. Признаки жанра особенно выявляются при сравнении произведений различных жанров. Таким образом устанавливаются и общие и типичные его черты: характер мелодического построения, метроритмического рисунка и сопровождения.

Самое главное – стремление пробудить  у детей любовь к музыке, желание её слушать и понимать, ориентироваться в ней,и воспитывать хороший вкус. Ведь по словам В.А.Сухомлинского «Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека…»