дипломная работа на тему:" ознакомление дошкольников с родным городом"
статья по теме

    Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический колледж № 18 «Митино»

Ознакомление старших дошкольников с родным городом

Выпускная квалификационная работа

                                  Исполнитель: Кононова Ирина Александровна              

                                        студентка 601 группы заочного отделения

                                            специальность 050704 Дошкольное образование

                                         Руководитель: Курмаева Эльвина Раисовна

Допустить к защите                                     Дата защиты ________________

________________  2012 г.                         Оценка _____________________                                            

________________

(подпись руководителя)

Москва 2012

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников…………………………………………………………6

1.1. Патриотическое воспитание дошкольников в условиях детского сада…………………………………………………………………………………6

1.2. Ознакомление старших дошкольников с родным городом………….10

1.3. Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам патриотического воспитания дошкольников………………………………………………………..18

Глава II. Опытная работа по формированию у старших дошкольников представлений о родном городе…………………………..23

2.1. Представления  старших дошкольников о городе Москве………….23

2.2. Формирование представлений о родном городе у старших дошкольников……………………………………………………………………..29

2.3. Динамика развития представлений у старших дошкольников о родном городе……………………………………………………………………47

Заключение…………………………………………………………………50

Список литературы………………………………………………………52

Приложение……………………………………………….……………….54

                                                         Введение

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. 

Деятельность по формированию у дошкольников элементов гражданских чувств и представлений (любовь к родному краю, природе, уважение к защитникам Родины, уважение к труду взрослых и трудящемуся человеку), личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, организованности, организаторских умений).

Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности — в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других. Содержание и направленность патриотизма определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится чувство патриотизма.

В концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

Все вышесказанное обусловило выбор темы «Ознакомление старших дошкольников с родным городом». 

Цель работы – определить педагогические условия ознакомления старших дошкольников с родным городом.

       Объект исследования — патриотическое воспитание дошкольников.

       Предмет исследования – ознакомление старших дошкольников с родным городом, воспитание любви, бережного отношения к родному городу как составляющая часть патриотического воспитания. 

Задачи:
1) Теоретически обосновать значение, методы, средства ознакомления дошкольников с родным городом.

2) Охарактеризовать совместную работу детского сада и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников.

3) Выявить уровень сформированности представлений о родном городе у старших дошкольников.

4) Опытным путем проверить эффективность подобранной методики по ознакомлению дошкольников с городом.

Гипотеза исследования:  ознакомление старших дошкольников с родным городом будет  проходить эффективно если:

- будут организованы тематические беседы, непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным городом.

- обучение будет организовано в игровой форме;

        - полученные представления о родном городе будут закрепляться в практической деятельности дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, опросные методы, изучение опыта педагогической деятельности, методы оценивания и измерения, анализ и обобщение результатов исследования.

База исследования: опытная работа была проведена на базе ГБОУ детского сада № 207 СЗАО г. Москвы с ноября 2011 года по апрель 2012 года. Выборку составили 10 детей старшей группы, 10  родителей.

Глава первая. Теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников

1.1.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли.

Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей. Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно: гуманизм,  коллективизм, трудолюбие,  чувство собственного достоинства. Тем не менее, практически все нравственные качества берут своё начало в дошкольном возрасте.

Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли России. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в понятие патриотическое воспитание вкладывали различные аспекты. О патриотическом воспитании, как становлении готовности к сознательному служению Родине  писали Н.М.Карамзин, В.А.Жуковский, Н.А. Добролюбов.

Этнопедагогические основы патриотического воспитания К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого обосновывались на  принципе «народности» воспитания.

   Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

   Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Воспитываются эти чувства на родном материале: мы учим детей ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, т. е. Воспитываем качество личности – бережливость, учим трудиться на благо своей группы и товарищей, приобщаем к красоте окружающей природы.

   Таким образом, базой для формирования любви к Родине является глубокая и основательная работа по нравственному воспитанию дошкольников. Эта задача остается актуальной всегда.

   В понятие «патриотизм» входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию.

Поведенческий компонент – выполняет диагностическую функцию.                                            

Эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте.           Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью. У дошкольников представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.                                                                                   Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний.                                                                                      

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).                                                                                                  В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.

Задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

- формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).                                                                                                                 - воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни: данная задача предполагает                                                                    активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.                                                              

- включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.                                                                                                                            

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

- “позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

- деятельностный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

На следующем этапе можно уже сообщить ребенку определенные знания о том, к чему он успел привязаться, что успел полюбить: о дошкольном учреждении, о его собственном доме, об улице, на которой он живет, о районе и городе, наконец, о стране. Знания постепенно обогащают представления детей о родной стране. Такой «территориальный» принцип отбора содержания и построения методики патриотического воспитания приемлем и эффективен лишь в случае, если он реализуется неформально и в сочетании с практикой поведения детей.

   Важной составной частью работы по патриотическому воспитанию дошкольников является приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но и участвовать в них, принимать их, привыкать к ним.

   Воспитатель старается быть образцом для подражания, показывая детям свою любовь к Отечеству.

   Средствами патриотического воспитания дошкольников являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.

   Не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к  Родине. Но если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу Родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту.

   В последние годы изменились наши взаимоотношения с другими странами. Они стали более открытыми, а сами страны более доступными для ознакомления. Эти социально-политические изменения повлекли за собой и изменения в подходах к интернациональному воспитанию, к соотношению национального, интернационального и расового. Появившиеся в педагогике и психологии термины «планетарное мышление» и «толерантное отношение к людям Земли» говорят о том, что с малых лет нужно закреплять в детях представление о равенстве всех народов, живущих на земле.

   Такой подход не исключает задачу приобщения ребенка к своей национальной культуре, но предусматривает воспитание уважения ко всем народам. В этом сущность гражданского воспитания.

          Таким образом, комплексный подход к воспитанию у детей любви к Родине – это взаимосвязь различных аспектов, средств и методов воспитания. А дошкольное детство является благоприятным периодом для формирования патриотических чувств к родному краю, так как дети отличаются высокой восприимчивостью и легкой обучаемостью. Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте должно строиться на чувстве привязанности и защищенности, и начинаться с самых близких для ребенка объектов: дома, детского сада, основываться на воспитании ответственности, аккуратности, трудолюбии, бережном отношении к природе и к окружающему.

1.2 Ознакомление старших дошкольников с родным городом.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.                                                

       Любой край, где бы человек ни жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Москва имеет богатую историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной. Воспитание любви к своей Родине – это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не может пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.                                                                                                                

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной, политической и экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливать контакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте и являются составляющими гражданского воспитания.    Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.                                                                                                           

   Знакомство дошкольников с родным городом и родной страной процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой, и эта работа, в основном должна проходить вне занятий. На занятия выносятся темы сложные, требующие объяснения, толкования.                                                                                                                                                          

     Работа по воспитанию любви и привязанности к своему городу требует большой опоры на когнитивную сферу ребенка, на воображение и память.                                                          

    Ребенок должен знать название родного города и рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (парке, сквере, детском городке).                                                          Внимание детей нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.                                                                                                                            

   Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты.                                                                                                                    

 Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. Взрослые должны рассказать о городе, показывать его. Следует  показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Дети вместе с взрослыми ездят по городу. Взрослые рассказывают детям о своих любимых местах. Воспитатель может провести беседы о памятниках, театрах и т.д. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес. Необходимо чтобы дети принимали участие в праздновании дня города. Свои впечатления дети должны отразить в рисовании, конструировании. Можно изготовить подарки к праздникам.                                                                                              

Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

-повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

-везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

-повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

-люди берегут и охраняют природу;

-есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Средствами ознакомления дошкольников с родным городом являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.                                                                                                              

Основной формой ознакомления детей  с родным городом являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (город раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.                                                  Следует подчеркнуть еще раз, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изо-деятельностью (например, "Мой город", "Столица нашей Родины — Москва").                                                                                                                  

  Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Большой интерес вызывают у детей игры в "поездки и путешествия" (в прошлое города и т.д.). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.                                    

 Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.                                                                                                                              

Таким образом, знакомя детей с родным городом и родной страной, необходимо учитывать, что вся информация, данная воспитателем, должна вызывать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к деятельности. Это может быть желание ребенка нарисовать то, о чем он только что услышал; рассказать родителям или друзьям то, что он узнал от воспитателя; посадить около дома цветы, чтобы его двор был красивее; не сорить и т.д. Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что окружает детей.

     Вся работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным городом должна проводиться еженедельно. Каждую неделю можно предлагать различные формы работы по знакомству детей с Москвой: целевая прогулка, беседа, дидактические игры, чтение художественной литературы и др.

Занятия проводятся один-два раза в месяц. Знания, полученные на занятиях, закрепляются в различных формах работы с детьми вне занятий. И в течение всего года воспитатель несколько раз возвращается к тому, что дети узнали ранее.

При знакомстве дошкольников с историей родного города, воспитателю приходится использовать словесные методы. От того, как он это сделает, зависит, воспримет ребенок новые представления или эта информация не затронет чувств детей, не вызовет в них желание узнать что-то еще. При рассказе следует помнить следующее:

- По ходу рассказа необходимо обязательно использовать наглядный материал. Это могут быть фотографии, репродукции картин, слайды, различные схемы, рисунки мелом на доске и др.

- Составляя рассказ, воспитатель должен включить в него вопросы к детям. Это необходимо, чтобы активизировать познавательную деятельность, внимание, вызвать интерес детей, учить их предполагать, рассуждать. В этом случае рассказ педагога превращается из монолога в своеобразную беседу с детьми, что способствует более успешному усвоению знаний.

- Рассказывая о каких-то исторических событиях, воспитателю не следует часто употреблять даты, так как в дошкольном возрасте детям не доступна хронология. Но чтобы дети поняли, что излагаемые события проходили давно, следует употреблять такие выражения: «Это было очень-очень давно», «Это было тогда, когда ваши мамы и папы были маленькими» и т.д. некоторые даты детям следует сообщать, не добиваясь их обязательного запоминания (например, 1812 г., 1941г., 1945г., 12 апреля 1961г. и др.)

- Язык рассказа должен быть очень простым. Если в рассказе встречаются незнакомые детям слова, например «князь», «полководец» и пр. следует объяснить их значение. Не стоит перегружать рассказ сложными грамматическими конструкциями: дети лучше воспринимают речь, если предложения в рассказе простые, короткие.

- В процессе знакомства детей с достопримечательностями родного города, воспитатель, часто рассказывает им о различных архитектурных сооружениях: зданиях, храмах, соборах. В этом случае не следует подробно рассматривать их архитектуру, использовать специальную терминологию. Достаточно выделить что-то главное, что отличает то или иное здание от других. Например, разноцветные купола Покровского собора, колонны Большого театра, Синюю птицу на здании Детского музыкального театра и т.д.

Воспитатель должен научить дошкольников замечать вокруг, то положительное, что создается руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что окружает детей. Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

В основу этой идеи легли следующие принципы:

1. Принцип историзма

Он реализовывается путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

2. Принцип гуманизации

Ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Я встаю на позицию ребенка, не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации

       Создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности

Реализуется этот принцип в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим и художественным музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями города должны сочетаться разные виды деятельности.

5. Принцип наглядности

 Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо иметь ряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала.

6.Принцип развивающего обучения

Использовать в работе с дошкольниками элементы ТРИЗ (технология решения изобретательных задач), стараться воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации.

  Цель педагогической работы – зажечь искорки любви к родному городу, его истории и культуре.

 Для достижения данной цели определены следующие задачи:

- развивать у детей эмоционально – ценностное отношение к своей малой родине

- формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому города, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях микрорайонов и т.д.), воспитывать уважение и гордость

- познакомить детей с культурным наследием города

       - предоставить возможность дошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами, участниками жизни города

- просвещать молодых родителей через детей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство родного города.

Таким образом, проводимая работа поможет обогатить знания детей о прошлом и настоящем родного города, воспитать чувство любви и гордости за людей, которые в нём живут, побудить детей проявлять естественный интерес к родному краю. Целенаправленная работа по ознакомлению с родным городом, родной культурой не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

1.3. Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам патриотического воспитания дошкольников

В  настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество  сегодня, не в перестройке экономики и смене политической власти, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, великодушии, справедливости,  патриотизме. С другой стороны, педагогическое наследие России всегда опиралось на воспитательные традиции, основанные на патриотических позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных педагогов прошлого В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева и др. Реальный государственный подход к патриотическому воспитанию молодежи, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания выразился в Концепции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании», программе «Патриотического воспитания граждан РФ на 2006-2010 гг.».

Н.К. Крупская подчеркивала, что детский сад служит организующим центром и влияет на домашнее воспитание, поэтому необходимо как можно лучше организовывать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. Педагоги дошкольного воспитания Н.В.Алешина, Н.Ф.Виноградова, Л.А. Кондрыкинская и др. считают, что наиболее благоприятные результаты в патриотическом воспитании дошкольников обеспечиваются в условиях содружества семейного и общественного воспитания.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, а между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества.[31:  с. 174]

Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к  документам истории семьи будит мысль ребенка, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями способствует воспитанию бережного отношения к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин…  Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям» - эту заповедь А. С. Макаренко необходимо запомнить при работе воспитателя и с детьми, и с родителями. [21: с. 167]

   Эта работа по-прежнему актуальна и особенно трудна, в настоящее время. Она требует большого такта и терпения, т. к. во многих (особенно молодых) семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение.

  Родители должны стать непременными участниками работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей, и не только в рамках семьи. Они могут помочь в сборе и пропаганде материалов по родному краю, воссоздании местных национально-культурных и трудовых традиций и т. п.

   Очень хорошо, когда в детском саду работают семейные клубы  «Родной край», «Посиделки» и т. д. Занятия в таких клубах могут проводиться в разных формах. Большое значение имеют семейные экскурсии в музеи, к памятникам истории и культуры, а так же на предприятия, учреждения района, города; организация на основе увиденного выставок и экспозиций, демонстрация снятых семейной кинокамерой фильмов и т. д.

    Важно иметь в виду, что многие подлинные вещи, которые собранны детьми совместно с их родителями, представляют большую ценность не только как исторический источник о жизни и событиях прошлого, но и как мемориальный и реликвенный материал. При этом реликвия может быть только семейной, например ордена и медали за трудовые и боевые подвиги членов семьи, дипломы и грамоты, извещения о гибели на фронте деда или прадеда («похоронка») и т. д.

   Следует отметить, что это направление работы требует от воспитателя особенного такта, внимания, чуткости по отношению к каждому ребенку, т. к. могут иметь место обстоятельства, когда нецелесообразно включать кого-то из детей в обсуждение тех или иных вопросов, в поиск и сбор документов о членах семьи. Добровольность участия каждого – обязательное требование и условие данной работы.

   В наши дни наблюдается значительное усиление интереса людей к своей родословной – семейной генеалогии, естественное желание знать прошлое семьи, свои национальные, сословные, профессиональные, религиозные и географические корни, жизненный путь и судьбы членов рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям осмысливать очень важные и глубокие постулаты:

- корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья – хранительница национальных традиций;

- счастье семьи зависит от благополучия народа, общества, государства.

   Интересным может быть «мини – исследование». Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая ее территориальные и временные рамки. Например, исследование не истории города вообще, а исследование улицы (на которой находится детский сад или живут дети) или прошлого дома и судеб его жителей и т.п.

    Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя и какие-либо работы фольклорного плана (разрисовки глиняных игрушек, народное плетение и т. д.), а также местные традиционные праздники и обряды: рождественские балы, праздник русской Масленицы, и т. д. Все это приобщает детей к истории своего народа, своего родного города, своей родины.

При совместной работе с родителями, возможно, использовать  такие формы работы как:

 - Анкетирование родителей;

 -Поддержание групповых традиций совместным участием в них «Сладкий вечер», «Приглашаем гостей»;

 -Индивидуальные консультации, беседы;

-Круглый стол для родителей «Воспитать патриота и гражданина»;

- Фотовыставки   «Мой любимый город», «Самое красивое место в нашем городе» «Игра и дети», «Мой любимый домашний питомец»,  «Мой папа служил в Армии», «Праздники и развлечения в детском саду»;

- Совместное творчество родителей и детей как стимул единения семьи (создание рисунков, аппликаций);

-  Совместное создание взросло-детских  проектов «Летающая страна», «Кукла из маминой варежки», «Моя любимая кукла»;

- Оформление информационного стенда:  рубрика «Пошли мне чтения доброго…», «О подвигах наших предков» (список детской художественной литературы о патриотическом воспитании);

- Родительский клуб («Опыт семейного воспитания по патриотическому воспитанию старших дошкольников»);

-Оформление информационных стендов «Мир нравственности в высказываниях и афоризмах»;

- «Встреча с интересными людьми».

 Таким образом, для успешного воспитания патриотических чувств, необходимо, чтобы дети как можно раньше увидели патриотические взгляды своих родителей. Целесообразно патриотическое воспитание детей организовывать во взаимодействии дошкольного учреждения  и семьи, одновременно с детьми и родителями. Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая   позволит планомерно, активно вовлекать родителей в патриотическое воспитание детей, и одновременно повышать уровень педагогических знаний и умений родителей.

Вывод по первой главе: Патриотическое воспитание начинается с дошкольного возраста.  Сформировать патриотизм как качество личности в данном возрасте невозможно, в силу возрастных особенностей дошкольников.  Работа по патриотическому воспитанию строится на основе чувства привязанности и защищенности. Базой для воспитания патриотизма является работа по нравственному воспитанию: развитие таких качеств как ответственность, аккуратность, гуманность, трудолюбие, бережное отношение к вещам.

Ознакомление дошкольников с родным городом позволяет обогащать представления детей о прошлом и настоящем родного города, воспитать чувство любви и гордости за людей, которые в нём живут, побудить детей проявлять естественный интерес к родному краю. Целенаправленная работа по ознакомлению с родным городом, родной культурой не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Патриотическое воспитание должно осуществляться в тесном сотрудничестве с семьей. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства  воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями  необходим  новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.

Глава вторая. Опытная работа по ознакомлению старших дошкольников с родным городом    

2.1.  Представления старших дошкольников о городе Москве

   Опытная работа проводилась на базе ГБОУ детского сада № 207 СЗАО г. Москвы с ноября 2011 года по апрель 2012 года. В опытной работе принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста.

Опытная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

 Цель констатирующего этапа: выявить уровень представлений о родном городе у детей седьмого года жизни.  

Для решения поставленной цели была проведена беседа. Беседа проводилась отдельно с каждым ребёнком, в спокойной, непринужденной обстановке. Детям предлагались следующие вопросы:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. В каком городе ты живешь, и как называют жителей этого города?

3. Чем отличается Москва от других городов? (столица, главный город       страны)

4. Какие достопримечательности в городе Москве ты знаешь?

5. Что бы ты показал гостю столицы?

6. Как называется станция метро, расположенная недалеко от вашего дома?

7. Назови адрес, по которому ты живешь?

            В ходе беседы с детьми были получены ответы, которые зафиксированы в таблице 1 (см. Приложение 1).

           Таким образом, на основе ответов детей можно сделать вывод о том, что многие дети знают название страны и города, в котором живут, но не знают, как называют жителей Москвы, не знают достопримечательностей родного города. Юля сказала, что её мама с папой вообще никуда не берут, только в деревню. У детей нет устойчивого интереса к родному городу, уровень представлений частично соответствует возрасту, дети затруднялись ответить на некоторые вопросы о родном городе, не проявляли большого желания узнать больше о городе, в котором живут. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному городу оказался низким. Вопросы о достопримечательностях вызвали большое затруднение у детей. Арина, Егор и Маша на вопрос о том, как называют жителей города Москвы, ответили – московские люди, Артем сказал, что это люди из Москвы, Максим сказал, что жителей нашего города называют – просто люди.

        Семеро из десяти детей не знают домашнего адреса. Вызвал затруднение и вопрос о том, чем отличается Москва от других городов.

       Так как на основе беседы  нельзя достоверно выявить уровень представлений детей о городе была предложена работа по карточкам «Достопримечательности города» (восемь карточек с изображением достопримечательностей : Красная площадь, памятник Юрию Долгорукому, Останкинская телебашня, зоопарк, Большой театр, метро, театр зверей им. Дурова, театр кукол). Нужно было ответить на вопрос: «Что изображено на картинке?».

Критерии оценивания: 

За правильность, четкость ответа ребенку ставился «+»;

Если ребенок справлялся с заданием при помощи подсказок воспитателя, ставился «0»;

Если ребенок не мог ответить ставился «-»

Достаточный уровень – ребенок узнает все изображения, может правильно назвать достопримечательность.

Допустимый уровень  – ребенок узнает половину изображений, и отвечает с помощью подсказок воспитателя.

Недостаточный уровень – ребенок не узнаёт изображения на карточках, не может ответить на вопрос.

      В процессе такой работы только Соня показала хороший результат, одно затруднение у неё возникло с изображением Большого театра, но сказала, что где-то я его видела, но не помню, что это. У остальных детей возникли трудности. Большинство узнали Красную площадь и метро.

       Максим узнал театр зверей им. Дурова (мы были там с папой в выходной, там очень интересно), Останкинскую телебашню (эту башню я видел по телевизору), зоопарк и метро.

      Арина определила верно Красную площадь и зоопарк, а про метро сказала (мы в метро не ездим, мама возит меня на машине).

      Вадим помимо метро и Красной площади узнал памятник Юрию Долгорукому (гуляли с мамой и папой на День города и видели этот памятник, он очень большой), с подсказкой воспитателя вспомнил, кому он воздвигнут.

      Вероника сказала, что ей знакомо изображение зоопарка, так как по её словам часто там бывает. А вот Красную площадь узнала с трудом, долго вспоминала, как она называется.

      Егор, Артём и Костя показали низкие результаты, почти все карточки вызвали у них затруднения. Егор узнал только Красную площадь и зоопарк, а Костя и Артём Красную площадь и  метро.

      Маша и Юля узнали три изображения.

Полученные данные в ходе работы с карточками отражены в таблице 2.

                                                                                                                    Таблица  2

Представления старших дошкольников о достопримечательностях города Москвы (констатирующий этап)

       В результате проведения беседы и работы по карточкам, можно сделать вывод о том, что на достаточном уровне находится только один ребенок (Соня);  на допустимом уровне  находится двое детей (Максим и Вадим); на недостаточном уровне находится семь детей (Арина, Артем, Вероника, Егор, Костя, Маша, Юля).

         Так же в ходе опытной работы было проведено наблюдение.

Так как основу патриотического воспитания в дошкольном возрасте  составляет чувство привязанности к дому, семье, бережное отношение к вещам, эстетические чувства, в процессе наблюдения было обращено внимание:

а) на ответственное отношение к делу, умение доводить начатое до конца, ответственность за группу;

 б) бережное отношение к окружающему (книгам, игрушкам, природе, труду взрослых);

в) привязанность к дому;

г) умение выделять красоту природы, окружающего мира;

д) доброжелательное толерантное отношение к детям в группе и другим.

       В ходе наблюдения было выявлено, что большинство детей не умеют доводить начатое дело до конца, так например: Егор, Максим, Вероника, Костя, Арина на просьбу убрать разбросанные ими игрушки в группе первые несколько минут выполняли поставленную задачу, а затем переключились на другой вид деятельности. А Соня и Юля усердно убирали игрушки, расставляя их по своим местам, аккуратно и бережно складывали коробки с играми. Вадим и Артём помогали девочкам, но делали это второпях, не обращая при этом внимания, на то, как будут расставлены игрушки, в ходе такой уборки они сломали машинку и не придали этому значения. У детей нет понимания того, что к игрушкам, книгам, предметам мебели нужно относиться бережно. На вопрос, почему они не берегут имущество группы, Костя ответил: « Это же не мои игрушки. Свои вещи я берегу». Вероника: «Дома я складываю свои книжки аккуратно».

       Наблюдая за тем, как дети относятся к своему дому, к своим родителям, можно сказать о том, что для детей, безусловно, самое дорогое это их семья и дом. Но хочется отметить, что в процессе наблюдения были проявлены такие действия и ответы детей как: « Я хочу пойти к Вам в гости и жить у Вас» сказала Вероника. На вопрос о том, а как же мама? Ведь она очень расстроится, и будет скучать. Вероника ответила: «Ничего, она будет приходить к нам на выходных». Вадим, встречая маму, вечером не спешит её обнять, как это делают многие дети, а спрашивает:  «Какую конфету ты мне принесла». И если мама не принесла ему конфету, то он очень обижается на неё.

        На прогулках, стараясь привлечь внимание детей к тому, как чисто на наших площадках, к тому, что это сделал дворник, и что надо стараться поддерживать эту чистоту, уважать чужой труд, услышала от Кости такую фразу: «Это же его работа, поэтому пусть и убирает».

Дети практически не ссорились, умеют договариваться между собой, с удовольствием принимают в свой коллектив новеньких детей.

        Помимо этого для успешного осуществления работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам  воспитания любви к родному городу была проведена  работа с родителями. Работа на данном этапе предполагала изучение удовлетворенности родителями работой воспитателей группы по патриотическому воспитанию детей, выяснение запросов родителей в воспитании у детей любви к родному городу, выявление знаний родителей о родном городе. Для решения поставленной цели была подготовлена анкета для родителей. (см. Приложение 2)

      В ходе анкетирования мы узнали, что воспитание патриотических чувств у детей, все родители считают актуальной проблемой; 9 из них согласны с тем, что необходимо знакомить детей с родным городом, но большинство родителей указали в анкете, что не знакомят детей с родным городом в силу того, что заняты (мы очень редко выезжаем на прогулки по городу, т.к. не хватает времени). На вопрос «Проявляют ли ваши дети интерес к родному городу?» восемь из десяти родителей ответили: «мой ребенок проявляет интерес к городу». По словам родителей, детей привлекают красивые сооружения, детские театры и музеи. Ни один родитель не указал в анкете, что дома имеется литература, направленная на ознакомление дошкольников с городом.

В нашем районе есть немало мест, с которыми можно познакомить детей (памятники героям войны: Маршалу Жукову, генералу Карбышеву, народным ополченцам, Рихарду Зорге; заповедная зона Серебряный бор, где в царское время проходили соколиные охоты, там же есть экологическая тропа; улицы нашего района связаны с именами героев и участников великой отечественной войны, такие как ул. Генерала Глаголева, бульвар Генерала Карбышева, проспект Маршала Жукова и другие), но, увы,  с ними дети не знакомы. В анкете на пятый вопрос родители писали: что не считали нужным рассказывать детям о людях, в чью честь названы улицы, чьи памятники находятся в нашем районе. Некоторые родители отвечали, что сами не знают истории и им нечего рассказать детям, разве, что только о маршале Советского Союза Г.К. Жукове. 

      Анализ диагностики показал, что необходимо повышать уровень представлений и отношений детей и их родителей к родному городу. Необходимым направлением данной работы является взаимодействие ДОУ с семьей, с целью создания единого образовательного пространства, создания атмосферы сотрудничества  с родителями в воспитании детей.

2.2 Формирование представлений о родном городе у старших дошкольников

       После полученных данных в ходе констатирующего этапа опытной работы был проведен формирующий этап.

      Цель формирующего этапа – расширить представления детей о родном городе, воспитывать любовь к  городу Москве, чувство гордости и уважения к своему народу. Воспитывать устойчивый интерес к родному городу, его истории и культуре.                                                                                                                                                  

      Для решения поставленной цели был спланирован и проведен ряд мероприятий,  которые были направлены не только на развитие представлений о родном городе, но и на развитие чувства привязанности к своему дому, семье, бережному, заботливому отношению к вещам и предметам окружающей действительности.  

 Беседа «Семья и родной дом»

      Цель: Формировать представление о семье; актуализировать эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях; способствовать развитию доброжелательности, терпимости, внимания, взаимопомощи.

      В ходе беседы говорили о самом дорогом, что есть у человека,- о близких людях, о родном доме. На вопрос «Как вы думаете, зачем люди создают семью?»  Соня ответила: «Чтобы любить друг друга и жить вместе». В хорошей, дружной семье у каждого есть свои обязанности, все помогают друг другу и любят друг друга. Вадим сказал: «Я помогаю маме! Убираю игрушки и кормлю рыбок. Мама хвалит меня за это». Кто для ребенка самые близкие люди? (Мама и папа, родители). А для родителей? (Дети). Мама накормит малыша, и напоит, и приласкает, и пожалеет, и научит. «Нет ближе дружка, чем родная матушка». Как вы понимаете эту пословицу? Артем сказал: «мама самая родная и любит больше всех, даже больше чем любой друг».

Заболел  сынок,

Простудился Ваня,

Заболел сынок.

Чуть мерцает в спальне

Слабый огонек.

За окном метели

Снег несут упрямо.

От его постели

 Не отходит мама.

Потеплей укрыла

И дала напиться,

О сыночке милом

Станет мать молиться.

      Что можно сказать о Ваниной маме? Какая она? (Добрая, заботливая, нежная). Расскажите о своей маме. Арина: «Моя мамочка самая лучшая на свете, я её очень люблю! Она мне всё покупает и никогда не ругает». Максим: «Моя мама самая красивая и добрая! Я её очень-очень люблю!». Юля: «Я люблю мою маму, потому что она самая хорошая и самая лучшая»

В конце беседы подводим итог о том, что семья это самая большая ценность в жизни каждого человека. Все члены семьи должны ценить, уважать, помогать и заботиться друг о друге.

«Герб и девиз нашей семьи»

         Цель: привлечение родителей к совместной деятельности; закреплять представление дошкольников о необходимости и важности сплоченности семьи; способствовать развитию доброжелательности, взаимопомощи.

         Детям и их родителям было предложено домашнее задание придумать герб и девиз своей семьи, а потом рассказать о них детям группы.

Соня: «На гербе нашей семьи изображены предметы, связанные с профессиями моих родителей. Моя мама учительница, поэтому мы нарисовали книгу и ручку, а мой папа водитель, поэтому мы нарисовали руль. А я ещё не работаю, поэтому нарисована моя самая любимая игрушка – мишка. Девиз нашей семьи: «Любить и уважать себя и других».

Маша: «На нашем гербе мы нарисовали костёр – символ семейного очага, он согревает всех в нашей семье. Наш девиз: «Один за всех, все за одного». Мы всегда помогаем друг другу. Мы любим быть вместе и дома, и на природе.

Максим: «На нашем гербе нарисованы колосья – наши предки были крестьянами, они растили хлеб. А хлеб всему голова! Наш девиз: «Землю красит солнце, а человека – труд».

Артем: «Наша семья любит природу, небо, солнце, поэтому мы нарисовали голубое небо и на его фоне – лучи солнца, а на горизонте лес. «Любить и охранять природу» - вот наш девиз».

Досуг с родителями «Моя мама – лучше всех»

       Цель: воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление заботиться и помогать ей.

На досуг были приглашены мамы воспитанников. Дети читали стихи, пели частушки и песни, посвященные мамам. Мамам было предложено разыграть сценку вместе со своими детьми. Далее проводились конкурсы и игры  для мам: «Мотальщики», «Веникобол»,  «Накорми маму», «Завяжи маме платок».

В конце досуга дети подарили мамам их портреты, нарисованные заранее. Закончили мероприятие чаепитием, где подвели итоги проведенного досуга.

Игра «Старый дед и внучек»

        Цель: показать детям важность заботы о бабушках и дедушках; воспитывать у детей  любовь и уважение к пожилым людям.

        Перед игрой была рассказана басня Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек». Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят, раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

        Правильно ли поступали родители  Миши с дедушкой? Максим ответил: «Нет, не правильно. Нужно заботиться о дедушке, а они посадили его за печку».

        Проводится игра «Наши бабушки и дедушки». Воспитатель по очереди бросает мяч детям и спрашивает, например: Как и чем вы помогаете своим бабушкам и дедушкам? (Юля ответила: «помогаю поливать цветы на даче», Соня : «хожу с бабушкой в магазин», Егор «помогаю деду искать его очки, он всё время их теряет, а я нахожу»). Как и чем помогают вам ваши бабушки и дедушки? (Вероника: «бабушка заплетает мне косички и отводит в детский сад», Артём: «мой дедушка помогает мне рисовать корабли, он был  моряком» ). Какими должны быть внуки, чтобы бабушки и дедушки были счастливы? (Костя: «внуки должны быть добрыми и заботливыми»).

        Детям предлагается обратить внимание на лист бумаги с нарисованным солнцем без лучей. Лучики будут появляться, когда солнышко услышит ласковые слова в адрес бабушек и дедушек. Дети по очереди называют ласковые слова, а воспитатель подрисовывает лучики на каждое слово.

Игра – беседа «Наши отношения»

      Цель: Формировать навыки культуры общения мальчиков и девочек.

      Детям предлагается для обсуждения правила взаимоотношений мальчиков и девочек. Мальчики должны быть внимательными и предупредительными по отношению к девочкам: должны уметь подать пальто или куртку девочке; пропускать впереди себя; уступать стульчик во время обеда. Мальчики должны помогать девочкам в затруднительных ситуациях: помогать перейти скользкое место или лужу на улице во время прогулки; помогать собирать игрушки; помогать нести тяжелые вещи; защищать, если кто-то обидит девочку. Помогать в таких случаях следует, не дожидаясь просьбы. В этом и проявляются внимательность и предупредительность мальчиков.

       Девочки должны уметь принимать помощь мальчиков, благодарить или, в случае необходимости, вежливо отказаться, сказав «спасибо». В общении с мальчиками девочки не должны быть вредными или ябедами.  Девочки должны помогать мальчикам в уборке группы: собирать игрушки, вытирать пыль, поливать цветы, раздавать материал для проведения занятий. Девочки помогают следить за одеждой и внешним видом мальчиков: предлагают им расческу, мыло и прочее.

      Ребята, вам нравятся эти правила? ( Костя: «Да, правила нравятся. Пусть девочки нам помогают убирать игрушки.», Соня:«А мальчики пусть нас защищают, а не обижают»). Предлагается еще раз вспомнить все правила взаимоотношений мальчиков и девочек, и за каждый правильный ответ дети получают фишку. Побеждает тот, кто больше всех получит фишек.

Рисование «Мой детский сад»

       Цель: Вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления; воспитывать любовь к своему детскому саду; доброжелательное отношение к сверстникам.

Вам, наверное, знаком

Двухэтажный большой дом.

Дети дружно в нем живут,

Стихи читают, в игры играют,

Занимаются и поют.

      Про какой большой дом идет речь в стихотворении? Арина: детский сад. Для чего нужен детский сад? ( Маша: «для того, чтобы родители ходили на работу, а дети не сидели дома одни», Егор: «нужен для того, чтобы потом пойти в школу») Чему учат детей в детском саду? (Максим: «учат быть добрыми, умными», Костя: «нас учат рисовать, вырезать, клеить, ещё считать и писать буквы», Юля: «нас учат танцевать и петь на музыкальных занятиях»). Правильно, вас учат быть добрыми, умными, воспитанными, послушными, чтобы потом стать взрослыми людьми, которыми гордятся их родители. Детям предлагается задание нарисовать наш детский сад. Дети под музыку рисуют. Затем рассматривают рисунки и обсуждают.

Беседа «Кто заботится о нас в детском саду»

     Цель: воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять им радость.

     В ходе беседы детям задается вопрос: «Дети, вам хорошо живется в детском саду?» (Да, очень хорошо). Почему? ( Маша: «Здесь много игрушек и книг»; Юля: «Здесь мои друзья и очень весело»). Сегодня мы поговорим о людях, которые работают в нашем детском саду и заботятся о вас. Я раздам вам конверты по одному на двоих. Посмотрите внимательно, что в них лежит, а потом расскажите всем. (Раздаются конверты, в которых лежат фотографии работников детского сада за работой). Детям нужно рассказать о работе человека, который изображен на фото. Задается вопрос о том, чья работа важнее. После долгих раздумий Соня отвечает: «Всякая работа важна и каждый занят своим делом». Почему же вам так хорошо живется в детском саду? (Вероника: «потому что мы тут играем, кушаем, спим, гуляем».  Артем:  «много хороших людей заботятся о нас; воспитатели занимаются с нами каждый день; повара готовят еду; медсестра дает витаминки».)        Детям предлагается дома приготовить подарки – рисунки, поделки, закладки, фигурки из пластилина и т.д. – и подарить их работникам детского сада.

Экскурсия «В уголок леса»

     Цель: Формировать у детей умение ориентироваться по плану на территории детского сада, воспитывать бережное отношение к природе.

На прогулке детей встречает Почемучка. Показывает детям план, просит, чтобы они помогли ему найти отмеченное на карте место. Предлагается детям посмотреть на карту и найти на ней то место, где они находятся сейчас – это начальная точка пути. Для того чтобы попасть в указанное место, что нам надо сделать? Егор: «надо идти по стрелке». Дети с Почемучкой идут по стрелке, отмечая, что слева находится здание д/с, а справа участки групп. Повернув, оказываемся возле берез. Детям предлагается рассмотреть их, подойти к любому дереву и описать его. (Артём: «Эта береза очень высокая. Она красивая. На ней растёт гриб.» Юля: «Моя береза маленькая и тоненькая. Наверно, её недавно посадили.»). Почемучка спрашивает детей о том, чем отличается береза от других деревьев? ( Вадим: «Кора белая с черными полосками».) Какую пользу в природе приносит береза? ( Костя: «Зимой кора березы служит кормом для зайцев», Юля: «Из дерева делают мебель и игрушки», Артем « Мой дедушка собирает березовый сок»). Далее дети продолжают движение по указанному маршруту. Останавливаются возле ели. Почемучка загадывает загадку: Зимой и летом одним цветом. (Ель). Рассказывается детям, что из смолы хвои люди делают лекарства от ангины, стоматита и бронхита. Почемучка обращает внимание детей на скворечник. Что это за домик? Для кого он? (Маша: «Это скворечник, в нем живут птички».) Как ещё вы помогаете птицам? (Вероника: «когда мы ходим гулять в Серебряный бор, то берем с собой семечки и хлеб. Хлебом кормим уточек, а семечки сыпем в кормушки»). Дети продолжают движение по указанному маршруту и приходят к отмеченному месту на карте – «Уголок леса». Дети называют деревья, которые растут в уголке. (Сосна, ель, береза, рябина, тополь.) Почемучка говорит о том, что думал, что деревья растут только в лесу. Как они появились на территории детского сада? ( Соня: «Эти деревья посадили люди, а в лесу деревья выросли сами там их никто не сажал».) Почемучка благодарит детей за экскурсию и дарит детям подарки.

Беседа «Малая Родина»

Цель: воспитывать у детей патриотические чувства, любовь и уважение к Родине; формировать у детей понятие «малая родина»; знакомить с русским фольклором, расширять кругозор детей.

У каждого из нас есть своя малая родина – тот уголок земли, где мы родились, где прошло наше детство, где живут наши родители и друзья, где находится наш родной дом. Для кого-то малая родина – небольшой поселок или деревушка, для других – городская улица и зеленый дворик с качелями, песочницей и деревянной горкой. Словом, малая родина у каждого своя!

Малая родина-

Островок земли.

Под окном смородина,

Вишни расцвели.

Яблоня кудрявая,

А под ней скамья.

Ласковая родина малая моя!

      О любви к родине сложили немало мудрых пословиц: « Русский человек без родины не живет», «Родная сторона – мать родная, чужая сторона – мачеха». Случается так, что окажется человек в чужой стране, как говорили в старину – на чужбине, и сначала кажется  ему все новым, интересным. Но пройдет время, и затоскует сердце, запросится домой, на родную сторонушку, где все так близко, знакомо и так любимо! Многие русские поэты, писатели, художники, которые вынуждены были жить в чужих странах, тосковали по России, слагали о ней песни, стихи, поэмы, писали картины, посвященные милой далекой родине, мечтали хотя бы когда-нибудь вернуться домой.

Родная сторонушка

Выйду я на зорьке

Слушать соловья.

Рощицы, пригорки,

Вдалеке – поля.

Над родной сторонушкой

Солнце поднимается,

И поет соловушка,

Свищет, заливается.

Трели соловьиные

Понимаю я:

Славит он родимые

Рощи и поля.

Зорька ленту узкую

Бросит над рекой.

Славит землю русскую

Голос золотой!

     Почему вы любите свою малую родину? ( Арина: «Потому что мы здесь живем. Здесь наши друзья», Соня: «Потому что здесь все родное».) Что нужно делать, чтобы наша Родина с годами становилась все краше? (Костя: «Нужно любить ее. И заботиться о ней», Маша: «Не нужно бросать мусор на улицах», Арина: « Надо сажать деревья и цветы».)

     Любите свою родину – большую и малую. Старайтесь больше узнать о ее людях и истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и традиции.

Беседа «Моя Родина»

Цель: воспитывать у детей патриотические чувства, любовь и уважение к Родине.

Начали с вопроса о том, как называется наша страна? (Россия).

Какая она, наша Россия? ( Костя: «Большая, сильная», Юля «Красивая»). По-другому Россию можно назвать Родиной, потому что родина – это страна, в которой мы родились и живем. Затем следует чтение рассказа К. Д. Ушинского «Наше Отечество». Наше Отечество, наша Родина - матушка Россия.  Отечеством мы зовём Россию потому, потому что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной  мы зовём её потому, что в ней мы родились. В ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила нас своими  водами, выучила нас своему языку; как мать защищает и бережёт от всяких врагов.  Много есть на свете и кроме России всяких государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина. Крепко любили свою родину русские люди, храбро защищали от врагов.

 После задаются вопросы: Как ласково называют Россию русские люди? (Вероника: «Россия – матушка»). А почему? ( Максим: «Она для нас как мама. Она нас кормит, защищает, бережет. А маму все любят») Как можно еще сказать о России? Какая она? (большая, родная, дорогая, любимая). Народ придумал много пословиц и поговорок: «родина любимая – мать родная». Как вы понимаете смысл этой пословицы? ( Егор: «Мы к родине относимся как к маме. Мы маму жалеем, любим, бережем.)

«Человек без Родины – что соловей без песни». «Одна у человека мать одна у него и Родина». «Нет ничего на свете краше, чем Родина наша».

    В конце беседы детям предлагается нарисовать картины любимого уголка Родины, рассказать родителям пословицы, с которыми они познакомились.

Игра-путешествие по картинкам «Москва – главный город нашей Родины»

Цель: Формировать у детей понятие о Москве – столице, главном городе России; воспитывать патриотические, гражданские чувства.

   Дети выбирают капитана ( считаются и капитаном становится Максим) и отправляются в «плавание» по Москве – реке, передвигаясь от иллюстрации к иллюстрации. Нетороплива Москва – река. Далек путь нашего корабля: под пятнадцатью мостами проплывет он, двадцать пристаней, три порта встретит. Долго будет плыть наш корабль мимо парков, заводов, огромных зданий, мимо кремлевских стен и башен . Капитан будет делать остановки, я буду проводить экскурсию, рассказывать о достопримечательностях нашего города, а вы, члены экипажа, будете мне в этом помогать. Согласны? ( «Согласны».)  Первая остановка у стен Кремля рядом с Красной площадью. Дети делают остановку, воспитатель рассказывает о главной достопримечательности Москвы – Кремле. Узнают о Спасской башне и кремлевских курантах.  За стенами кремля волшебный город. На территории его мы видим белокаменные храмы, соборы с золотыми куполами,  Большой Кремлевский дворец. Один из красивейших залов Кремлёвского дворца назван Георгиевским в честь Георгия Победоносца – святого покровителя Москвы. В Кремле работает правительство России, которое управляет и руководит нашей страной. Кто является главой России?  Арина ответила: «президент  Дмитрий Медведев».

Вторая остановка. Царь-пушка и Царь – колокол. Так уж повелось на Руси, все самое большое и удивительное называлось словом «царь». Нет на свете колокола больше, чем Царь – колокол. Он весит 200 тонн. Очень-очень давно его отлили отец и сын Моторины. Царь - пушка  всем пушкам пушка! Отлил её русский мастер Андрей Чохов. И все, глядя на эти памятники с гордостью и уважением думают об удивительных мастерах – умельцах матушки – России.

 В Москве очень много интересных мест, которыми гордятся жители столицы. Некоторые из них известны всему миру: Большой театр, памятник А. С. Пушкину, Московский университет на Воробьевых горах. Останкинская телебашня и другие. Все мечтают побывать в Москве – сердце России.

Мы вернулись из путешествия по Москве. Что нового вы узнали, где мы побывали? Костя: «Мы узнали про Царь – пушку и Царь – колокол. Что они очень большие», Артём: «В Кремлёвском дворце есть зал в честь Георгия – Победоносца». Соня: «Главная башня Кремля называется Спасская. На ней висят часы - куранты». Юля: « В Москве есть Большой театр».

«Памятники Москвы»

Цель: познакомить детей с выдающимися людьми Отечества, воспитывать чувство уважения к людям, прославившим Россию.

Ребята, мы с вами уже говорили о том, какой наш город красивый, - его украшают прекрасные храмы, здания. Но сегодня я хочу вас познакомить с некоторыми памятниками, установленными в Москве. Вот этот памятник вы уже знаете (показ слайда с изображением памятника Г.К.Жукову на территории школы № 115). Расскажите о нем. (Арина: «Это памятник маршалу Жукову. Он воевал в немцами, когда была война. И вместе с армией всех победил.» Егор: «Маршал Жуков герой, так мне сказал мой папа») А ещё памятник маршалу Жукову установлен на Красной площади (показ слайда).

А кому люди ставят памятники? ( Юля: « памятники ставят тем людям, например, которые сделали подвиги, или тем, кто сделал много хорошего», Вероника: «памятники ставят неизвестным людям, которые воевали с врагами»). Памятники ставят тем людям, кто прославил сою страну или отдали жизнь за неё.

Показ слайда с изображением памятника Юрию Долгорукому. Это памятник первому московскому князю – Юрию Долгорукому. Стоит он в самом центре Москвы, в том месте, где были построены первые московские дома, -на Тверской улице. Если мы пойдем от этого памятника по Тверской улице, то придем к другому памятнику. Он поставлен человеку, которого любят и знают не только в нашей стране, но и во всем мире. Его называют «солнце русской поэзии». Я вам прочту отрывки из его произведений, а вы попробуйте догадаться кто этот человек. (Прочитывается несколько отрывков из произведений А.С. Пушкина, знакомых детям.) Маша: «Это Александр Сергеевич Пушкин». Да, это памятник А.С. Пушкину. (Показ иллюстрации с изображением памятника скульптора А. Опекушина.) Посмотрите на эти книги. Они вам знакомы? ( Вероника: «Сказка о золотой рыбке», Артем: «Сказка о спящей царевне и семи богатырях», Вадим: « Сказка о золотом петушке») Стихи Пушкина  очень любят люди во всем мире.

 На Красной площади перед Покровским собором  тоже стоит памятник (Показ иллюстрации). На памятнике написано: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия». За что же благодарит Россия Минина и Пожарского? В те времена , когда жили эти люди, умер русский царь и не осталось у него наследников. Этим решили воспользоваться поляки. Они хотели захватить Москву. Но русский народ во главе с Мининым и Пожарским встал на борьбу против врагов. Народ их подвиг не забыл. Спустя много лет люди собрали деньги на памятник защитникам Москвы – Минину и Пожарскому, который теперь стоит на Красной площади.

В центре Москвы можно увидеть памятник композитору. Его произведения любят не только у нас в стране, но и за рубежом. Послушайте одно из его произведений, оно вам знакомо. Попробуйте вспомнить и назвать фамилию композитора. (Слушание знакомой детям мелодии – «Танец маленьких лебедей» из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро») Узнали? (Юля: «Это композитор Чайковский») Правильно, это музыка композитора Петра Ильича Чайковского. Показ слайда с изображением памятника композитору. Послушайте еще одно произведение П.И. Чайковского – «Неаполитанскую песенку».

В Москве много памятников знаменитым людям: М.Ю. Лермонтову, М.В. Ломоносову, И.А. Крылову, Н.В. Гоголю, С.А. Есенину, В.В. Маяковскому, Ю.А. Гагарину, Ю.В. Никулину, В.С. Высотскому и многим другим (показ слайдов).

Дидактическая игра «Знаешь ли ты свой город»

      Цель: уточнить и закрепить знания детей о столице нашей Родины – Москве, вызвать желание узнать о её достопримечательностях.

      Каждому ребенку дают по три иллюстрации с изображением различных достопримечательностей родного города. У воспитателя карточки одного цвета (фишки). Воспитатель называет достопримечательность и спрашивает, у кого из детей есть такая иллюстрация. При правильном ответе ребенок получает фишку и закрывает ту иллюстрацию, которую назвал. В ходе этой игры дети стремились получить фишки, были внимательны и сосредоточенны, пытались вспомнить всё, о чем говорилось ранее.

         В свободной деятельности можно предложить детям выполнить задание в тетради «Продолжи узор» (зубцы кремлевских стен), или «Дорисуй по точкам башню».

 «Путешествие по станциям московского метро»

     Цель: воспитывать у детей любовь и гордость к столице России – Москве. Познакомить детей со станциями метро: «Красносельская», «Комсомольская», «Красные ворота», «Чистые пруды», «Лубянка». Объяснить историю их названия.

     В ходе занятия вспоминаем название нашей страны, нашего города. И отправляемся в «путешествие» по Москве. Воспитатель рассказывает, что метро самый быстрый и доступный транспорт, показывает слайдовую презентацию. В метро много разных станций непохожих друг на друга. И вот мы на станции «Красносельская». Прислушайтесь – красное село. Много лет назад на этом месте было село окруженное лесами, в которых русские цари любили развлечься соколиной охотой. Станция «Красносельская» отделана красновато-коричневым камнем – мимой. Подобно этому примеру воспитатель рассказывает об остальных станциях, показывает иллюстрации этих станций. Дети повторяют названия станций.

Дидактическая игра «Угадай на слух вид транспорта»

      Цель: учить детей определять на слух, какому виду транспорта соответствует характерный шум, повторить виды транспорта, упражнять в умении классифицировать транспорт по видам, активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств, профессий людей, управляющих этими транспортными средствами

      Воспитатель по очереди включает детям запись характерных шумов и сигналов, производимых различными видами транспорта - скрип тормозов, гудок поезда, гудок парохода, гул самолёта, стук колес вагона, звук работающего автомобильного мотора. После прослушивания фрагмента записи дети должны определить, какому виду транспорта соответствует характерный шум.

      В дополнение к  такой деятельности дети классифицировали транспорт по функциям, находили сходство и отличие. С помощью игрового упражнения «Что было раньше» по генетическому принципу выстроили линию развития транспорта от телеги до современной ракеты.

Целевая экскурсия к памятнику Г. К. Жукову

      Цель: Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны города. Дать детям знания о том, как люди чтут память о героях, защищавших нашу страну в годы Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны.

     В ходе экскурсии  дети узнали о великом полководце герое России Г. К. Жукове, о его роли в разгроме фашистов. Возложение цветов, чтение стихотворений. Сделали вывод  «Что лучше – плохой мир или хорошая война». После экскурсии приняли решение о создании альбома «Нам нужен мир» и папки-передвижки «Хотим под мирным небом жить».

      Помимо работы с детьми была проведена и работа с родителями. В первую очередь, было организованно родительское собрание на тему: «Вырастим настоящих патриотов». Целью собрания стало активное привлечение родителей к проблеме патриотического воспитания. Многие родители согласились с тем, для продуктивного развития детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи. На совет о том, что необходимо уделять время на ознакомление с родным городом, отреагировали согласием.

      Был организован клуб «Мы вместе». 

      Цель: создание единого пространства воспитания у детей старшего дошкольного возраста патриотических чувств на основе воспитания любви к родному городу.

Ожидаемые результаты:

- у детей появится интерес к событиям, происходящим в городе, и эмоциональный отклик на них;

- дети станут с желанием оказывать посильную помощь взрослым по благоустройству города и участвовать в доступном общественно полезном труде, у них сформируется потребность в поддержании красоты;

- будут заложены основы ценностного отношения к окружающим людям, природе и рукотворному миру;

- наличие у детей системных знаний и представлений об истории возникновения, особенностях, достопримечательностях родного города, знаменитых людях города.

Условия работы клуба «Мы вместе»:

- тесное взаимодействие и понимание между педагогами и родителями.

Формы работы клуба «Мы вместе»:

1.Заседания клуба «Мы вместе» -  где родители вместе с детьми  берут на себя роль  рассказчиков на темы: о своей семье, о своей улице, предприятиях, на которых работают родители, представляют свою национальность с показом национальных костюмов, презентацией национальных блюд, обучением национальной игре и т.д. Также в заседания клуба входили различные игры на тему заседания, дети рассказывали стихи. Заседания традиционно заканчивались чаепитием. Время заседания – не больше 40 минут. Состав рассказчиков определялся на консультациях с родителями, состав участников не нормировался. Место заседания – детский сад.

2. Совместные экскурсии детей-родителей к архитектурным сооружениям города, к памятникам боевой славы, к образовательным, спортивным учреждениям, к историческим памятникам города  по составленным семейным экскурсионным маршрутам или по маршрутам, предложенным воспитателем.

3. Продуктивная деятельность детей-родителей-педагогов: создание макетов, конкурс рисунков, фотовыставки, создание мини-энциклопедий.

4. Трудовая акция «Чистый детский сад».

      Не все родители с самого начала включились в активную работу клуба «Мы вместе», мы не настаивали на их участии в роли рассказчиков, просто приглашали как  слушателей вместе с детьми, давали им не сложные поручения по организации чаепития, украшения группы, тем самым обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка на таких встречах, ведь дети очень болезненно переносят, когда родители отказываются принимать участие в мероприятиях группы. Со временем родители понимали, как важно их участие в жизни группы. В результате, совместная работа с родителями помогла уточнить и закрепить знания детей о родном городе, папы и мамы стали нашими главными помощниками в организации экскурсий, в решении проблем по благоустройству детского сада и двора. Родители старались стать для своих детей примером отношения к своему городу, к месту, где живем.

      Итак, такие формы работы взаимодействия педагога с родителями способствовали повышению и совершенствованию педагогических знаний родителей об особенностях воспитания у детей любви к родному городу, способствовали созданию особой творческой атмосферы  ознакомления детей с родным городом, способствовали сплоченности детей, родителей, педагогов.

      На протяжении формирующего этапа эксперимента с детьми была проведена  работа по разучиванию стихов таких как: «Москва» Ф. Глинки, «Москва» А. Твардовского, «Кремль» Ю. Панкратова, «Я шагаю по Москве» Г. Шпаликова и др., пословиц и поговорок о родном городе например: «Москва от глаз далека, да сердцу близка», «Москва – всем городам мать», «Видна  из Кремля вся русская земля», «Кто в Москве не бывал, тот и красоты не видал».  В течение всей работы также организовывались следующие формы ознакомления с родным городом: занятия, игры, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов, проведение трудовых акций.

2.3. Динамика развития представлений у старших дошкольников о родном городе

      На контрольном этапе опытной работы проводилась повторная беседа по тем же  вопросам, что и в констатирующем этапе. В ходе беседы были получены следующие результаты:

     Все дети улучшили показатели, стали более вдумчиво и развернуто отвечать на вопросы. Стали более уверенные в своих знаниях.  Арина, Костя, Маша стали проявлять активный интерес к краеведческим играм, таким как «Узнай по фотографии», «Найди по описанию», «Разбитая картина», «Подбери пару». Артем стал интересоваться историей Москвы и вместе с родителями начал её изучать, а также рассказывать нам о том, что он узнал.

Соня, Вадим, Вероника, Юля и их родители стали активными собирателями нашего мини-музея организованного в группе.

      Данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, позволяют  сделать вывод о том, что представления и отношение детей к родному городу улучшились.

Ответы детей представлены в таблице 3 (см. Приложение 3)

        В дополнение повторяем работу по карточкам с изображениями достопримечательностей.

       По сравнению с констатирующим этапом уровень представлений детей повысился, так Максим и Соня узнали все изображения и правильно назвали их;  Арина назвала Красную площадь, памятник Юрию Долгорукому, Останкинскую телебашню, зоопарк и метро; Вадим узнал уже пять изображений; Артём значительно улучшил свои показатели, четыре изображения назвал самостоятельно и два с помощью подсказок; Егор и Костя также улучшили свои результаты и теперь находятся на допустимом уровне, они узнали по четыре изображения; Маша, верно назвала пять карточек; и только Юля и Вероника находятся на недостаточном уровне.

 Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4

Представления старших дошкольников о достопримечательностях города Москвы (контрольный этап)

      Таким образом, на основе беседы и работы по карточкам были получены следующие результаты: двое детей (Соня и Максим) имеют достаточный уровень; шесть детей (Артем, Маша, Егор, Арина, Костя и Вадим) имеют допустимый уровень и только двое (Юля и Вероника) остаются на недостаточном уровне знаний о родном городе.

Данные, полученные в ходе контрольного этапа, позволяют сделать вывод о том, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом будет проходить эффективно, если организованы тематические беседы, непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным городом;  обучение будет организовано в игровой форме; полученные представления о родном городе будут закрепляться в практической деятельности дошкольников, организованной воспитателями и родителями.  В ходе работы установлено, что эффективное ознакомление с городом будет происходить при налаженной системе «воспитатель - ребенок – родители».

В результате проделанной работы было создано методическое обеспечение дошкольного учреждения: собрана большая картотека, включающая в себя рассказы о родном городе, его истории, природе, культуре и архитектуре; разработаны перспективные планы по ознакомлению с городом. В группе создана соответствующая предметно- развивающая среда.

Заключение

       Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, полученные в ходе исследования данные, позволили сформулировать следующие выводы:

• Работа по патриотическому воспитанию строится на основе чувства привязанности и защищенности. Базой для воспитания патриотизма является работа по нравственному воспитанию: развитие таких качеств как ответственность, аккуратность, гуманность, трудолюбие, бережное отношение к вещам.
• Ознакомление дошкольников с родным городом позволяет обогащать представления детей о прошлом и настоящем родного города, воспитать чувство любви и гордости за людей, которые в нём живут, побудить детей проявлять естественный интерес к родному краю. Целенаправленная работа по ознакомлению с родным городом, родной культурой не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.
• Патриотическое воспитание должно осуществляться в тесном сотрудничестве с семьей. Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства  воспитания детей. Совместные усилия позволят воспитать действенную любовь к близким людям, к малой Родине, к России. 
• Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом проходит эффективно, если:

• организованы тематические беседы, непосредственно образовательная деятельность;  
• ознакомление с городом проходит в игровой, продуктивной деятельности; полученные представления о родном городе закрепляются в практической деятельности дошкольников;
• организовано тесное сотрудничество воспитателя и родителей по патриотическому воспитанию.

• В результате проделанной работы было создано методическое обеспечение дошкольного учреждения: собрана картотека, включающая в себя рассказы о родном городе, его истории, природе, культуре и архитектуре; разработаны перспективные планы по ознакомлению с городом.

Список литературы

1. Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ,  2005. – 256 с.

2. Белоногова Г.  Педагогические знания – родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова  // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 82 - 92

3. Буре Р.С., Воспитатель и  дети. / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М., 1985.

4. Ветохина А. Я. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий / Методическое пособие для педагогов /А.Я. Ветохина, З. С. Дмитриенко. – СПб.: «ООО Издательство «Детство -пресс», 2010. – 192 с.

5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1991.

6. Виноградова Н.Ф.  Наша Родина /  Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. – М.: Просвещение, 1984. – 303 с.

7. Герасимова З. Родной свой край люби и знай / З. Герасимова, Н. Казачок // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12. – С. 47.

8. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. – С. 60 - 68.

9. Дошкольникам о Москве (опыт педагогов города Москвы). Учебно – методическое пособие. – М.: Ижица, 2004. – 92 с.

10. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. – М., 1980.

11. Закон РФ"ОБ ОБРАЗОВАНИИ"от 10.07.1992 N 3266-1

12. Козлова А. В.  Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова,  Р. П. Дешеулина. – М.: Сфера,  2004. – 112 с.

13. Коломийченко  Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. –Пермь, 2002. – 115 с.

14. Комратова Н.Г.  Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. – М., 2007.

15. Кондрыкинская  Л.А. С чего начинается Родина? – М., 2004. – С. 154 – 163.

16. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа развития личностной культуры дошкольников /  О.Л.  Князева, М.Д.  Маханева. – Н. Новгород, 1997. – 263 с.

17. Крупская Н.К. «Избранные педагогические произведения» - М.:Просвещение, 1965. –  С. 247 - 275

18. Маханёва М. Д. Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 75 с.

19. Маханёва М. Д. Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.

20. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. – М.: Просвещение,1967 .

21. Макаренко А.С. О Воспитании. – М., 1988. – С. 167.

22. Мудрик  А.В. Социальная педагогика. – М., 2000. – 192с.

23. Новицкая  М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М., 2003. – 195 с.

24. Островская Л. Познакомьте ребенка с родным городом /  Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4. – С. 56 – 60.

25. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 8. – С. 8 - 13.

26. Программа МК РФ "Патриотическое воспитание граждан РФ" на 2006 – 2010 гг.

27. Радищев  А.Н. Избранное. – М.: Московский рабочий, 1959.  – 304 с.

28. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания  / И. Рыбалова // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 6. – С.45- 49.

29. Смирнова Т. В.  Дошкольникам о Москве и родной стране / Т.В. Смирнова Т. Ю. Филиппова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.

30. Столяров Б.А. Музейная педагогика. – М.: «Высшая школа», 2004. -  С. 215

31.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина; пер. с укр. Н. Дангуловой. - 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. – С. 174.

32.Сухомлинский  В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990. –  С. 285.

 33. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.; Л., 1948. – Т.8. – С.160.

Приложение

Приложение 1

Таблица 1

Приложение 2

Анкета для родителей:

       1) Как Вы считаете, нужно ли воспитывать патриотические чувства у   детей дошкольного возраста?

       2) Проявляют ли ваши дети интерес к родному городу? Что их интересует?   Какие вопросы они задают?

       3) Создана ли дома детская библиотека? Какую художественную литературу по ознакомлению детей с родным городом вы читали детям?

      4) С какими достопримечательностями города вы познакомили детей?

      5) Знакомите ли вы детей с микрорайоном, в котором живете? Какие сведения сообщаете детям о нем?

Приложение 3

Таблица 3