Качество экологического образования детей старшего дошкольного возраста как результат управленческой деятельности
статья (старшая группа) по теме

Качество экологического образования детей старшего дошкольного возраста как результат управленческой деятельности

В настоящее время современному дошкольному учреждению предъявляются такие требования, что повышение уровня управления ДОУ становится объективной необходимостью для его дальнейшего развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать на запросы общества, в том числе, на предъявляемые к качеству экологического образования дошкольников.

Понятие «управление» характеризует чрезвычайно широкую область человеческой деятельности. Там, где хотя бы два человека объединились в стремлении достичь какой-либо цели, возникла задача координации их совместных действий. В этих условиях один становится руководителем, а другой исполнителем, подчиненным.

Одной из задач нашего исследования является выявление особенностей управления качеством экологического образования детей старшего дошкольного возраста. В рамках данной статьи мы кратко остановимся на рассмотрении этой задачи.

Анализ теоретической литературы показал, что термин «управление» в науке трактуется неоднозначно.

Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова считают управление целенаправленной деятельностью всех субъектов, обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения [1].

Л.С. Маркова определяет управление как особую деятельность, в которой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на достижение образовательных целей развития школы [3].

В.И. Зверева, П.И. Третьякова опрeделяют «упрaвление» кaк взаимодействие субъeктов, которoе приводит к взаимообусловленному и взаимосвязаннoму изменению сторон. В таких условиях осуществляется прямое и обратное воздействие, то есть взаимное измeнение управляющих и управляeмых (педагогов и воспитанников в облaсти дошкольного образовaния) [1, 60].

В качестве рабочего определения мы примем формулировку, предложенную Т.И. Шамовой, которая трактует «управление» как целенаправленное неразрывное прямое и обратное взаимодействие субъектов друг на друга и взаимное изменение управляющих и управляемых, а также изменение самого процесса взаимодействия как смены его состояний           [4, 226].

Под управлением качества экологического образования, на наш взгляд, можно понимать особое управление, организованное и направленное на достижение заранее спрогнозированных (с возможной степенью точности) результатов. Причем речь в таком случае идет о наивысших, возможных для конкретного ребенка оптимальных результатах.

Анализ работ Т. И. Шамовой, Т.М. Довыденко, Г.Н. Шибановой показал, что процесс  управления образовательным процессом имеет весьма сложную структуру. Опираясь, на работы данных исследователей, мы выделили четыре уровня управления качеством экологического образования старших дошкольников:

Первый – теоретический уровень управления качеством экологического образования старших. На данном уровне повышение качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста рассматривается как система и целостное явление. В качестве основных компонентов данного процесса мы выделяем педагогов, родителей и детей.

На данном уровне процесс управления качеством экологического образования старших дошкольников можно рассматривать как трехступенчатую систему:

- управление образовательным процессом со стороны воспитателя (организация непосредственной работы с детьми);

- организация работы с педагогами ДОУ;

- административное управление со стороны заведующей ДОУ.

Раскрывая управленческую роль педагога-воспитателя, мы остановимся на двух аспектах его управленческой деятельности: планирование работы по экологическому образованию дошкольников, а также их родителей и организация работы по отслеживанию результатов этой деятельности.

Основной целью планирования является обеспечение системы в работе по повышению качества экологического образования дошкольников. Основой планирования работы по повышению качества экологического образования дошкольников необходимо рассматривать основную общеобразовательную программу, которая принята в данном образовательном учреждении, так как именно она определяет основной круг задач и содержание работы по повышению качества экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

За организацию работы по повышению качества экологического образования с педагогами ДОУ отвечает старший воспитатель. Его деятельность заключается в организации системы методической помощи педагогам в вопросах организации работы по экологическому образованию детей.

Не менее важным аспектом деятельности старшего воспитателя является интеграция усилий всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, руководителя по музыкальному образованию, изобразительной деятельности, физическому воспитанию детей) в целях успешной организации работы по повышению качества экологического образования старших дошкольников.

Основной функцией административного управления со стороны заведующей ДОУ выступает контроль за реализацией намеченных задач, как с детьми, так и с педагогами и родителями. Не менее значимым является обеспечение соответствующих материальных условий  для оптимальной организации экологической развивающей среды ДОУ. Важное направление деятельности заведующей по управлению качеством экологического образования детей старшего дошкольного возраста – установление внешних координационных связей с другими учреждениями и организациями, которые занимаются решением проблем экологического просвещения населения.

Второй уровень управления качества экологического образования старших дошкольников — уровень образовательного процесса, включающий в себя примерную основную общеобразовательную программу и дополнительную образовательную программу, которые определяют весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности; основную общеобразовательную программу, по которой работает дошкольное учреждение; годовое и комплексно-тематическое планирование работы по повышению качества экологического образования старших дошкольников.

Третий уровень управления  качеством экологического образования детей старшего дошкольного возраста — уровень создания проекта по экологическому образованию дошкольников в форме календарно-тематического плана на месяц.

На данном уровне, который также тесно связан с планированием работы по повышению качества экологического образования дошкольников, используется несколько различных видов планирования: перспективный план развития или программа развития ДОУ; годовой план ДОУ; тематические планы (по основным видам деятельности); индивидуальные планы специалистов и администрации; календарное и перспективное планирование  в конкретной возрастной группе.

На этом уровне управления качеством экологического образования старших дошкольников высока роль старшего воспитателя, который непосредственно разрабатывает полное планирование работы детского сада на год.

Четвертый уровень — уровень реализации экологического образования старших дошкольников. Экологическое образование дошкольников реализуют все субъекты педагогического процесса: воспитатели, узкие специалисты дошкольного учреждения (психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре и т. д.) под руководством старшего воспитателя. Старший воспитатель организует, контролирует и оценивает деятельность педагогов, решающих задачи экологического образования, как в режимных моментах, так и в непосредственно-образовательной деятельности с детьми.

Необходимо отметить, что эффективным управление качеством экологического образования старших будет только в том случае, если все ступени этой деятельности взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Итак, проводя работу по экологическому образованию дошкольников необходимо помнить, что качество этого образования напрямую зависит от качества управленческой деятельности, являясь ее результатом.  

Литература:

1. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 232с.
2. Зверева В. И. Как сделать управление школой успешным? / В. И Зверева. - М.: Центр "Пед. поиск", 2004. – 160 с.
3. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Структура, содерж., перспектив. планирование работы: Практ. пособие / Упр. ДОУ. — М.: Аркти, 2002. - 77 с.
4. Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /  Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под редакцией Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.