Методразработки
статья (старшая группа) на тему

Рецензия

на работу воспитателя дошкольного образовательного учреждения № 27 «Ласточка» Мясниковского района Ростовской области

Ирины Хугасовны Шагинян на тему «Развитие социальной уверенности у младших дошкольников через обогащение сенсорного опыта».

Актуальность поставленной проблемы в данной работе по развитию социальной уверенности у детей младшего дошкольного возраста через обогащение сенсорного опыта обусловлена тем, что она тесным образом связана с целостным развитием детей дошкольного возраста, который является сензитивным периодом для овладения сенсорным опытом, лежащим в основе развития социальных и художественно-эстетических способностей. Актуальность данного опыта заключена и в том, что автором осуществляется поиск взаимосвязи между уровнем сенсорного развития и ростом социальной уверенности у младших дошкольников. Способность к восприятию другого человека предполагает умение видеть, слышать, чувствовать и понимать другого; осознавать при этом себя, свои ощущения и свои взаимоотношения с миром через обогащение сенсорного опыта.

Социально компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное восприятие ситуаций и на современном этапе является одним из показателей социально-личностного развития, изложенных в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Теоретическая ценность работы заключается в том, что автором сделан анализ современных подходов к созданию условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка с окружающим миром, что способствует укреплению уверенности дошкольника в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми. Проанализировано значение усвоения сенсорного опыта, лежащего и в основе художественно эстетического развития младших дошкольников. На основе изученной

литературы сделаны выводы о том, что использование всех анализаторов в процессе коммуникации, обогащение социальной среды способствуют  социально-личностному и художественно-эстетическому развитию дошкольников. Ирина Хугасовна описывает диагностические задания для изучения выделенных показателей по данной проблеме, выстраивая их в четко слаженную систему.

Практическая часть работы представлена Программой занятий, обогащена результатами диагностики, доказывающих эффективность представленного опыта.

Особый интерес представляют практические разработки автора : методические рекомендации для работы с детьми по оптимизации взаимодействия с детьми, что обеспечит укрепление уверенности ребенка в себе и в своих взаимоотношениях в общении с другими людьми на основе определенного уровня сенсорного развития.

     Данная работа отвечает предъявляемым требованиям, хорошо

структурирована, аккуратно оформлена; представляет практическую значимость

для воспитателей при проектировании содержания образовательного процесса в

 работе с младшими дошкольниками, обогащена приложениями и может служить

 одним из оснований для рассмотрения вопроса о повышении квалификационной

 категории.  

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МЯСНИКОВСКИЙ РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

Проект разработки программы по теме: «Я и мир вокруг меня»

  РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБОГАЩЕНИЕ СЕНСОРНОГО ОПЫТА

ВЫПОЛНИЛА: Ирина Хугасовна Шагинян Воспитатель высшей категории МБДОУ ЦРР детский сад №27 «Ласточка»

1. Введение

2.Особенности развития социальной уверенности у дошкольников через обогащение сенсорного опыта.

 2.1.Проблемы        социально-личностного и художественно-эстетического развития детей в художественной деятельности.

 2.2.Обогащение сенсорного опыта - одно из условий социально личностного и художественно-эстетического развития дошкольников

 3.Программа по развитию социальной уверенности у младших дошкольников через обогащение сенсорного опыта: «Я и мир вокруг меня».

 3.1. Характеристика        и теоретические основы программы занятий.

 3.2.Цикл        занятий «Мир звуков». Диагностические задания по выявлению уровня слухового восприятия. Конспекты занятий.

 3.3.   Цикл        занятий «Мир прикосновений». Диагностические задания по изучению опыта тактильного восприятия. Конспекты занятий.

4. Цикл занятий «Мой взгляд на окружающий мир». Диагностические

задания по изучению способности наблюдать. Конспекты занятий.

3.5. Результативность        использования программы в работе с младшими дошкольниками.

 4.3аключение.

 5.Список        литературы.

 6. Приложение.  

ВВВЕДЕНИЕ

Социально адаптированное поведение ребенка включает умение свободно выражать свои чувства (как позитивные, так и негативные) во взаимодействии с другими, а также умение чувствовать другого, сопереживать ему. Анализ педагогической литературы показывает, что адаптивность - это сложное личностное образование, включающее общественно значимые качества, отражающие разнообразные отношения к окружающей действительности и самому себе.

Личность человека представляет единое целое, поэтому целостное всестороннее ее развитие может осуществляться только в единстве и взаимодействии всех направлений воспитания и развития.

В концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) обозначены четыре таких направления: познавательно речевое, физическое, социально-личностное и художественно-эстетическое.

Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период — один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз и навсегда исчезает стремление постигать мир и себя. Суть предмета постигается через качества, а не через абстрактный для ребенка утилитаризм предмета. Если ребенок не приобретет живого непосредственного опыта, не переживает эмоций, связанных с приобретением этого опыта, он становится рабом уже сформированных суждений, появляется дефицит истинного опыта,и интерес, в том числе к знаниям, снижается. Ребенок становится обладателем непережитого опыта. И это не только заглушает его сенсорные способности, но и делает затруднительными последующие стадии обучения, которые основаны на умении оперировать логическими и аналитическими категориями.

Нарушения выразительности моторики заслуживает сегодня пристального внимания потому, что неумение правильно виразить свои чувства,скованность, неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение со сверстниками и взрослыми. Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя и обогащает сенсорно-моторный опыт ребенка.

Гуманистический характер дошкольное воспитание приобретает тогда, когда педагог организует и обеспечивает наилучшие условия для различных видов детской деятельности (игры, театрализованной, конструирования, рисования, музыкальной и т. д.), для развития в них психологических качеств, специфичных для этого возраста и имеющих непреходящее значение, в первую очередь, любознательности, фантазирования, образных форм познания и социальных эмоций (Л. А. Венгер). Самоценность дошкольного детства в том, что в этот период ребенок активно участвует в вышеназванных видах деятельности по собственному желанию, без принуждения взрослых, приобретает в них много знаний естественным путем, а главное — у него развиваются мышление, воображение, память, нравственные и эстетические чувства и т. д. (В. В. Давыдов).

Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность ребенка достичь ее дает чувство уверенности в своих силах. Успех приводит к осознанию собственной компетенции. Чувство собственной значимости является производным от общей оценки, которую ребенок интуитивно выносит себе, оценивая два других момента: насколько он импонирует другим и какова его компетентность.

Все эти факты имеют социальный характер. Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка - отраженная оценка социума - таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптационных характеристик и, по сути, таково его психическое здоровье.

                           Чтобы обрести себя, человеку нужно выбрать и выстроить мир ценностей,

войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «Я». Поэтому реализация содержания дошкольного образования происходит путем исползования адекватных образовательных технологий. По мнению доктора педагогических наук Е.В.Бондаревской, для реализации аксиологического компонента применяются технологии, способствующие переводу ценностей в личностные смыслы (смыслообразующие технологии). Для реализации когнитивного компонента необходимы технологии, повышающие развивающий эффект знаний (личностно-развивающие технологии).

   Деятельностно-творческий компонент требует для своей реализации исследовательских технологий, а личностный компонент содержания можно реализовать с помощью технологий, имеющих личностную основу (диалог, рефлексия, самооценка).

Поэтому разработка вопросов в свете концепции личностно-ориенти- рованого образования дошкольников становится на современном этапе все более актуальной, а поиск путей гуманизации и оптимизации образования детей вызывает необходимость разработки личностно-ориентированных, здоровьесберегающих технологий педагогической поддержки в работе с детьми, начиная уже с раннего и младшего дошкольного возраста.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у педагога помощи, это и осознание собственной ответственности за эмоциональное самочувствие, развитие; это помощь в решении жизненных проблем детей.

Исходя из значимости выше перечисленного, нами была поставлена цель: Создание педагогических условий для развития социальной уверенности младших дошкольников через обогащение сенсорного опыта.                                

ч.

                                 Были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические источники по данной проблеме;
2. Определить содержательные линии по проблеме развития социальной уверенности у дошкольников;
3. разработать систему занятий по развитию социальной уверенности у дошкольников через обогащение сенсорного опыта.

Теоретическая и практическая значимость:

1 .Предметом рассмотрения стал вопрос о необходимости разработки образовательных технологий педагогической поддержки в свете концепции личностно-ориентированного образования.

2. Разработана программа «Я и мир вокруг меня», включающая в себя три цикла занятий: -«Мир звуков»; -«Мир прикосновений»;-« Мой взгляд на окружающий мир».

2. Особенности развития социальной уверенности у дошкольников через обогащение сенсорного опыта.

1. Проблемы социально-личностного и художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в художественной деятельности.

По мнению кандидата педагогических наук, профессора РГПУ Л.В.Компанцевой, появление гуманистических теорий и тенденций в педагогике, позволяющих сохранить природу детства, его самоценность, побуждает к осмыслению тех преобразований, которые неизбежно происходят в науке и практике.

Анализ достижений в дошкольном образовании, представленных в теоретических исследованиях и методической литературе, позволяет констатировать стремление к гуманизации процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста, обновление их содержания и технологий в социально-эмоциональном плане, а также в плане приобщения детей к куль - турно-историческому опыту.

Однако можно выделить не только позитивные направления в развитии дошкольного образования, но некоторые противоречия, сложившиеся между объективными реалиями сегодняшнего дня, состоящими в развитии и внедрении инноваций в систему образования, и сложившимися в практике стереотипами стиля и методов педагогической работы; между потенциальными возможностями детей дошкольного возраста, вскрытыми в современных психолого-педагогических исследованиях, и недостаточным использованием их в процессе воспитания и обучения; между возросшим интересом и стремлением педагогов широко использовать искусство в приобщении детей к социально-историческому опыту, введения их в культуру, и недостаточной разработанностью специфики содержания и технологий этою процесса.

Наметившаяся тенденция к осуществлению личностно-ориентированного

ч.

взаимодействия педагогов ДОУ с детьми, родителями, сотрудниками вызывает затруднения в реальном педагогическом процессе.

Названные противоречия возможно преодолеть на основе поиска путей гуманизации и оптимизации образования детей, в том числе социально- личностного и художественно-эстетического.

Социально-личностное развитие (основное содержание дошкольного образования в системе непрерывного образования).

В этой сфере происходит развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение, уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят неза - висимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.),

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностной и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять,

 что все люди разные, необходимо уважать чувство

 собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у . ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.

Взрослые создают возможности для приобщения дегей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих

1. радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Дл". этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.

2. поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии

                             и воображения ребенка.

Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения. При этом очень важно развивать у детей способность видеть в окружающих явлениях, предметах, живых существах внутреннюю жизнь, наделенную понятными ребенку переживаниями, распознавать их в разнообразных проявлениях (внешнем облике, движении, поведении и пр.). Развитию эмоциональной отзывчивости, эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем, представлению с многообразии форм и художественных стилей способствует приобщение детей к искусству (знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театрального искусства и др.). Тем самым закладываются предпосылки для актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития художественного вкуса.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения

детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно - ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В изобразительной деятельности - рисовании, лепке, аппликации-, художественном конструировании - экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;

осваивать различные художественные техники (такие как оригами, папье-

маше, раз-рывная аппликация); использовать разнообразные материалы (разные виды конструкторов, пластилин, глину, бумагу, ткань, природный материал) и средства (кисточки, карандаши, ножницы и др.). В музыкальной деятельности - танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности- языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Важное значение для художественно-эстетического развития имеет приобщение ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с традиционными национальными и региональными художественными промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятель ной изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности.

Таким образом, художественно-эстетическое развитие ребенка происходит в процессе получения им начатков художественного образования, под которым ‘ следует понимать процесс овладения художественной культурой, художественными ценностями, воплощенными в искусстве.

Для этого следует создавать следующие условия:

1. обогащение сенсорно-чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
2. организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту (музыкальной, театрализованной, изобразительной, конструктивной, сюжетно- ролевой и режиссерской игровой);

‘ — предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов, средств воплощения художественного замысла;

3. поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция

фантазии и воображения ребенка.

Тактика взрослых в реализации этих условий состоит в организации совместных с детьми переживаний эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения, в развитии у детей способности видеть в окружающих явлениях, предметах, живых существах прекрасное, любоваться им, проявлять эстетические и нравственные чувства. Важно предоставлять широкие возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживать инициативу, стремление к импровизации, освоению различных материалов и способов реализации замыслов.

Таким образом, представленные в концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) положения побуждают педагогов к развитию проблем художественно-эстетического воспитания детей, выделив три составляющих элемента: сенсорное развитие, искусство и художественную деятельность.

Опираясь на теорию гуманизации воспитания и образования, представленную в современной педагогической науке (Е. В. Бондаревская, Е.В. Квятковский, С.В. Кульневич, Б.М. Неменский, В.Ф. Фоменко и другие), следует отметить ее важность в обновлении системы дошкольного образования с позиций личностно-ориентированного подхода к развитию творчества детей в различных видах деятельности, в том числе и художественной. Творчество детей выступает не только необходимым качеством, которое находит достойное развитие уже на ранних этапах дошкольного детства, но и является формой его проживания. В настоящее время признанным является мысль о том, что истоки творчества обнаруживаются уже в раннем детстве, когда на первый план выдвигается не объективная значимость того, что создается, а поисковые усилия и стремление к срзиданию.

Содержание творческой работы дошкольника во многом определяется богатством детского воображения, которое проявляется в таком виде

деятельности, который создает возможность для экспериментирования, проявления интереса, поиска собственных оригинальных решений. В художественной деятельности происходит общее развитие ребенка, его творческих способностей, дети знакомятся с различными отраслями человеческого знания, расширяющими границы дошкольного детства, базовую культуру познания, чувств на основе обогащенного сенсорного опыта.

Е. А. Флерина отмечает, что уже в дошкольном возрасте возможно формирование доброго и чуткого отношения к окружающему, любви и понимания близких людей, нравственных качеств, что составляет , «моральную» основу творчества дошкольника.

Художественная деятельность, по мнению ученых, выступает как познавательная и эмоциональная деятельность, в которой ребенок проявляет определенные нравственные качества: целеустремленность, инициативу, самостоятельность, умение преодолевать трудности и другие.

Н.        А. Ветлугина определяет наиболее характерные признаки нравственной направленности в эстетическом воспитании: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни, стремление сопережи вать чужую радость и печаль, активные попытки преобразовывать быт, окружающую среду, желание участвовать в посильном художественном труде, потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других и т. п.

Академик Н. П. Поддьяков указывает, что овладение человеческими нормами морали, нравственности создают основу духовного развития ребенка, наполнения личностным смыслом его духовного мира, понимания социальных отношений между людьми. Применение этих норм с понимании- ем, глубокой убежденностью служит важнейшим .критерием социально личностного, духовного развития ребенка.

Искусство как форма общественного сознания, как ведущая компонента в эстетических ценностях, выполняет важную миссию приобщения детей к высшим нормам человеческой морали, определяет духовное развитие ребенка на многие годы вперед. Кроме того, можно отметить важную роль сенсорного развития и искусства в процессе социализации ребенка, развития его эмоциональной сферы, познавательной активности, эмоциональных контактов с миром.

Понимание ребенка как личности, уважение его прав и творческих проявлений, обогащение его эмоциональной сферы, организация поисково- оценочной деятельности в овладении знаниями о мире и искусстве, о прекрасном и возвышенном, об операционно- технической стороне художественной деятельности — это главные ориентиры, определившие стратегические направления современных исследований проблем социально личностного и художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Важным фактором развития и воспитания детей является содержание сенсорной и художественной деятельности, отражающее четыре наиболее яркие сферы деятельности: мир взрослых (социальное содержание), мир ребенка, мир вещей и мир природы.

Познавая их, ребенок приобщается к эстетическому освоению действи тельности. Дошкольная педагогическая наука выделяет в этом процессе такие составляющие, как эмоциональное восприятие, эстетические переживания, эстетическая оценка (Н. А. Ветлугина, Т.С. Комарова,

Н.П.Сакулина, Е.А. Флерина и др.).

При таком освоении действительности у ребенка накапливается запас представлений (образов), на основе которых проявляется художественное . творчество. Он познает на основе интуитивного опыта прекрасное в жизни и его антипод — безобразное.

Эстетическое освоение действительности — очень сложный процесс,

ч.

отличающийся спецификой в дошкольном детстве. Сначала формируются наглядные представления о красоте физических качеств предмета, затем " развиваются оценочное отношение, оценочное суждение. Все это происходит на основе обогащения сенсорного опыта на фоне проявления детьми чувств, эмоций.

Эстетические переживания — это ответная реакция ребенка на воспринимаемые явления прекрасного, активно и эмоционально пережива ющего их. Отечественные и зарубежные психологи говорят о раннем проявлении чувств (М. Кистяковская, Н. Аксарина и др.).

Очень важны их положения об этапах развития эстетических чувств в

дошкольном возрасте. Зарождаются они в связи с восприятием красивых 1 *-

вещей, прежде всего, игрушек, предметов быта, а также искусства на основе обогащения сенсорного опыта.

На следующем этапе эстетические чувства вызывает природа, объективно обладающая эстетическими качествами: красками, линиями, формами, звуками, ритмом и т. д.        '

Наиболее высший этап в развитии эстетических чувств связан с челове ческими отношениями в процессе труда, быта, общения. Эстетические чув ства, вызываемые этими явлениями, действиями, поступками человека,

составляют основу более глубоких сложных чувств, в дошкольном возрасте они могут возникать в самом общем, смутном, нерасчлененном виде. И если на первых двух этапах эстетическое чувство вызывают внешние признаки предметов и явлений, то на последующем этапе оно основано на более слож ных признаках — человеческих отношениях. Ребенок начинает приобщаться к более высокому понятию прекрасного, как высшему нравственному идеалу. Вот почему, как отмечает Н. А. Ветлугина, в дошкольном возрасте все большее значение приобретает вопрос о взаимосвязях эстетических и социально-нравственных чувств. Создание педагогических условий для их

проявления и развития у каждого ребенка - важнейшая задача педагога, при этом следует создавать оптимальные условия для проявления художест венных способностей у каждого ребенка, независимо от его природных за - датков.

Личностно-ориентированный подход к социально-личностному и художественно-эстетическому воспитанию направлен на формирование у детей потребностей в художественной деятельности, в общение с искусством, на пробуждение «детского творчества» и, тем самым, формирование у них позиций «субъекта» этой деятельности, стремящегося к самостоятельности, поиску, активности. Дети «заряжаются» эмоциональной атмосферой художественной деятельности, требующей переключения внимания с одного объекта на другой, посильного участия каждого в ней в зависимости от способностей, подготовленности ребенка. Художественная деятельность представляет ребенку возможность почувствовать себя свободным субъектом, способным к свободному жизнетворчеству.

При этом он стремится выразить свое понимание красоты, внести опре деленную лепту в ее создание, проявить познавательный интерес, воздейст вовать на своих партнеров по художественной деятельности. Ребенок на основе накопленного художественного опыта может самостоятельно использовать накопленную информацию для отражения в своем творчестве собственных переживаниях, чувств, отношение, раскрывая свой внутренний духовный мир.

Как было сказано, творчество является способом жизни ребенка. В нем ярко проявляется воображение, основное психологическое завоевание дошкольного детства. Ребенок может находиться в позиции «субъекта» художественной деятельности как автор и творец своих замыслов, действий, намерений и желаний. Задача педагога состоит в том, чтобы предоставить максимум возможности ребенку для выражения им своего внутреннего мира

в радостной атмосфере творчества, в передаче своих ощущений от окружающего мира.

Завоеванием дошкольного детства является развитие в нем психических процессов, понятий, чувств, переживаний, что способствует формированию у дошкольника чуткого и доброго отношения к окружающему, любви и понимания близких, нравственных качеств. Миссия педагога заключается в том, чтобы повести ребенка по пути прекрасного, нравственного, доброго. А для этого важно проникнуть во внутренний мир ребенка, познать его индивидуальность, увидеть различие в типах высшей нервной деятельности, в характере, в познавательной и отражательной сфере. Одни дети спокойные, уравновешенные, способны сосредоточить свое внимание на отдельных жизненных объектах, на произведениях искусства, увлеченно заниматься различными видами художественной деятельности, проявляя при этом эмоции, чувства. Другие же, наоборот, подвижные, легко возбудимые, с неустойчивым вниманием, не могут сосредоточиться на каком-либо виде деятельности, быстро переключаются с одного объекта на другой и т. д.

Вот здесь и следует задуматься педагогу: как через обогащение сенсорного опыта подобрать ключик к душе того или иного ребенка, как обогатить его эмоциональную сферу, развить эмоциональную отзывчивость, воспитать потребность в творческой художественной деятельности. В связи с этим следует обратиться к положению, высказанному В. Т. Кудрявцевым о том, что ребенку в дошкольном возрасте соответственна ориентация на образ взрослого, как персонификатора собственных возможностей. Ребенок стремиться к тому, чтобы увидеть во взрослом близкого человека, способного помочь ему в познании и понимании мира, в приобретении способов его отражения в художественной деятельности. Взрослый интересен ребенку как носитель «взрослых видов деятельности своей устремленностью к познанию, творчеству, переживаниям (В. А. Петровский). Вот почему необходимо, чтобы взрослый выступал для ребенка примером, оказывал помощь в овладении культурно-историческим опытом, развивал культуру восприятия дошкольника, организовывал постоянную и многообразную творческую художественную деятельность ребенка. Вместе с ребенком взрослый должен открывать новые ценности познания, преобразо вания, на которых базируется субъектный опыт творчества. Задача педагога

4. разработать стратегию социально-личностного и художественно эстетического воспитания и обучения в пределах порогов информативности дошкольника, вдохновлять ребенка на проявление творчества и фантазии.

Особую роль следует отвести в этом процессе совместной творческой дея тельности взрослого и ребенка, что создает основу их содружества в реальной жизни, в той среде, в которой развивается личность ребенка и личность взрослого как педагога.

В процессе художественного воспитания осуществляется воспитание красотой, искусством, осуществляется особое общение индивидов на этой основе, что способствует расширению интересов, выработке вкусов, побуж дает к диалогу. Искусство является основой развивающей среды, адекватной творческому характеру деятельности ребенка, раскрывает ему культурно исторический опыт, накопленный человечеством. Миссия педагога состоит в том, чтобы ввести детей в этот удивительный мир, обеспечить на этой основе их всестороннее развитие через обогащение сенсорного опыта.

Познавая через искусство такие ценности, как красота, добро, любовь, взаимопонимание и многое другое, ребенок стремится к преобразованию действительности в доступных для него формах. Ребенок начинает свободно общаться с искусством, расширяет границы своей деятельности по собствен ному желанию, инициативе. Объединение в эстетически развивающей среде различных структурных компонентов (музыкальный зал, выставки произве дений искусства и детского творчества, комната русского быта, изостудия и т. д.) представляет возможности расширять границы творческой деятельности детей, обогащать их социальный опыт, развивать художественную культуру, стремление замечать новое, удивляться, радоваться при восприятии красоты.

В этом ведущую роль играет педагог, направляя внимание детей на определенное содержание, формируя опыт общения ребенка с окружающим миром, давая реальные знания, близкие к жизни и понятные ребенку. Ценностные характеристики отдельных событий, предметов, явлений, подчеркнутые и представленные взрослым, помогают ребенку ориенти- роваться в действительности, выбирать из нее близкое ему содержание творческой деятельности.

Личностно-ориентированная модель воспитания предполагает оказание педагогической поддержки детям в проявлении их активности, творческих, художественных способностей. Она заключается в понимании, принятии ребенка таким, каков он есть, оказании необходимой помощи без ущемления достоинства ребенка. Стиль общения педагога с детьми в этой модели воспитания имеет личностную направленность, учитывает «зону ближайшего развития» ребенка, направлен на формирование у него коммуникативных ’ умений, самооценки, восприятия других людей. При этом оптимальные условия для художественного развития должны быть созданы каждому ребенку, каждого ребенка следует вовлекать во все виды художественной деятельности, обеспечивая равные возможности для проявлений его способностей. Хотя, как отмечает Н. А. Ветлугина, художественные способности не у всех детей проявляются быстро и ярко. По этому не следует делать поспешные заключения об их отсутствии или проявлении, т. к. путь их выявления и последовательного развития очень индивидуален. Ребенок, по мнению ученых, проявляет свои способности тогда, когда он обогащается художественными впечатлениями, постепенно овладевает практическими навыками и некоторыми доступными ему эстетическими сведениями. А это происходит в процессе художественного обучения, которое имеет свою специфику в дошкольном детстве.

Таким образом, педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог, обогащение внутреннего мира ребенка, развитие его эстетических чувств и потребностей через обогащение сенсорного опыта — являются

направленного на его гуманизацию. Это определяет необходимость создания

системы педагогических условий по развитию социальной уверенности , начиная уже с младшего дошкольного возраста.

2. Обогащение сенсорного опыта - одно из условий социально личностного и художественно - эстетического развития младших дошкольников.

Обучение играет решающую роль в формировании важнейших первоначальных умений учебной деятельности.

Основой умственного развития детей дошкольного возраста является формирование сенсорных способностей, накопление сенсорного опыта. На этом уровне уже происходит формирование умственных операций: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т. д.

Сенсорное развитие ребенка-дошкольника определяется прежде всего тем, насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности.

Уровни сенсорного развития детей характеризуются, во-первых, тем, что дети не владеют нужными обследовательскими действиями для вычленения тех или иных особенностей познаваемых объектов; во-вторых, дети владеют лишь отдельными действиями и используют их по указанию воспитателя, но не умеют пользоваться ими для обследования предмета в целом, для выделения его особенностей; в-третьих, дети владеют системой обследовательских действий и пользуются ею самостоятельно для познания

сенсорных особенностей предметов.

Далее, сенсорное развитие характеризуется наличием отчетливых,

обобщенных сенсорных представлений у детей о тех или иных качествах предметов, т. е. овладением эталонами качеств. Это овладение происходит по этапам. Первый этап - вычленение того или иного качества, свойства объекта; второй—отделение вычлененного качества и соотнесение его со сходными предметами: качество описывается через предметное сходство (овал — как огурчик или самый маленький шарик из трех—как Мишутка. а самый большой — как Михаил Иванович и т. п.), третий — обобщение того или иного качества и обозначение его соответствующим словом: овал, квадрат, зеленый цвет, большой, самый маленький и т. д. Кроме того, эталонами качеств выступают звуки речи в их типовом звучании, высота

звука, интервалы по высоте, системы сенсорных признаков, присущих материалам и т. п. На этапе осваивается умение видеть сходство сличаемого объекта с эталоном и различие между ними, т. е. эталон становится в руках ребенка, владеющего обследовательскими действиями, средством познания окружающего мира. На этом этапе ребенок свободно владеет словом, обозначающим как эталоны качеств, так и обследовательские действия по выявлению качеств и свойств предметов.

Формирование сенсорных способностей — длительный процесс. Он .осуществляется в конкретной содержательной деятельности. Вначале формируются результативные действия, а сенсорные, обследовательские, выступают как пробующие. Их возникновение в стихийном опыте обусловлено трудностями достижения результата деятельности. Но они могут и не возникнуть. Поэтому требуется целенаправленное обучение — формирование сенсорных способностей.

Содержание сенсорного воспитания включает: формирование знаний об обследовательских действиях, их направленности на вычленение тех или иных особенностей объектов, знаний о качествах и свойствах объектов, т. е.

4. знания эталонов качеств и умений пользоваться обследовательскими действиями и эталонами качеств для познания окружающего мира.

        А сенсорные упражнения, дадут ребенку возможность познавать свои чувственные ощущения, приобрести опыт в осуществлении выбора в проблемных ситуациях, в выражении собственного мнения, в определении своих желаний, предпочтений и в вербальном их обозначении, в установлении первых социальных контактов, в нахождении новых способов самовыражения и самоутверждения в совместных действиях со сверстниками.

      Таким образом, анализ вышеперечисленных исследований подтверждает вывод о том, что обеспечить развитие социальной уверенности у младших дошкольников можно в условиях организации определенной системы педагогической работы, представленной в виде программы занятий.

3. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБОГАЩЕНИЕ СЕНСОРНОГО ОПЫТА.

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ

Программа нацелена на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстни ками. Занятия служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении позитивного опыта совместного с другими существования.

Программа реализуется через игровую деятельность детей, создание ком- фортного психологического климата и благоприятной предметно-простран ственной среды.

Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование развития социальной уверенности ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).

Методологической основой программы являются концепция интегральной социальной сущности человека и теория социализации. Согласно этой

3. концепции, индивид включен в социальную деятельность изначально, так как имеет внутренние предпосылки для этого. Человеческая социальность как основное свойство может и должна развиваться с свободном от принуждения диалоге со всеми.

Первой и определяющей формой социализации выступает идентификация, в основе которой ключевое понятие «со-бытие»,схватывающее внутреннее противоречие, движущие силы развития живой человеческой общности, в которой возможно свободное самоопределение каждого, входящего в нее.

Идентификация является основой двух других форм социализации —

*Ч

индивидуализации и персонализации. Сущность индивидуализации состоит в способах проявления и обретения индивидом его социальной неповторимости, приводящей к возникновению индивидуального стиля деятельности. Персонализация выражает способность человека пользоваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.

Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно реагируя на систему воздействия. На основе возникших потребностей, сформированных качеств личности, усвоенного нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды и более или менее осознанно занимает внутреннюю позицию.

В каждом разделе программы все три формы социализации осуществляются одновременно, хотя содержательно они представлены по-разному.

В возрасте доЗ-5 лет закладываются основы самопознания, которые предпо лагают умение отделить себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность и в то же время отождествляться с другими, испытывая сочувствие к ним, сопричастность их переживаниям.

На занятиях необходимо создать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологичес кой активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уникальности; помочь приобрести ему позитивный опыт самопознания и самовыражения. Это является основой для перехода ребенка на следующий уровень — персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором поведения, формированием ценностных ориентаций. Через социально ориентированную деятельность нужно стремиться сориентировать ребенка на другой субъект социальной жизни, развить восприимчивость, эмпатию.

В программе учтены возрастные особенности психики: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте, ведущий вид деятельнос ти.

Игра служит универсальным средством профилактики и компенсации психо эмоциональных проблем неуверенного ребенка.

Что происходит с ребенком на игровых занятиях:

1. В особых игровых условиях он моделирует отношения в наглядно действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться.
2. Он преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, возрастают его уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях.
3. В игре формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его сверстниками; ребенок приобретает позитивный опыт совместных действий.
4. Играя, ребенок поэтапно осваивает новые способы поведения в проблем ных ситуациях, усваивает их.

Отличие программы в том, что она направлена на развитие социально перцептивных способностей. Развитие социальной перцепции, эмоциональ ной сензитивности, эмоциональной близости служит основой механизмов развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.

Использование всех анализаторов в процессе коммуникации, обогащение социально-природной среды способствуют сенсорному развитию ребенка и служат основой его готовности к школе.

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимо действий ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

Создание на занятиях условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми.

Всю работу с детьми можно условно разделить на два направления:

Основы социального взаимодействия

Социальные способности

1. Положительный образ «Я                             1. Умение устанавливать контакты

- доверие                                                            и действовать в различных комму-

- уверенность                                                    никативных ситуациях.

2. Способность                                                2. Умение реализовать самоутвер-

к восприятию                                                   ждающие способы поведения.

другого человека  (других людей).                            

Положительная «Я-концепция» предполагает доверие к себе, которое рас сматривается как чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально- уверенный ребенок верит в то, что он будет

действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Ерли ребенок доверяет себе, то в его действиях про является уверенность как стремление к достижению положительного результата.

Способность к восприятию другого человека предполагает внимание,

интерес к нему; умение видеть, слышать, чувствовать другого; умение понимать его, сопереживать ему.

Установление контактов и действие в ситуации коммуникации предполагают умения: устанавливать связь, вступать в контакт с другими детьми, объеди няться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и слушать другого, дискутировать. Реализация самоутверждающего способа поведения проявляется в осознании и выраже нии своих желаний, чувств и эмоций (как позитивных, так и негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы.

Работая про программе, важно обратить внимание на развитие эмоциональ ной восприимчивости ребенка; пробуждение понимания отношений и ситуаций; приобретение положительного поведенческого опыта.

Задача педагога — помочь детям приобрести опыт социально уверенного поведения и развить в процессе общения их социальные способности.

Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.

Организация работы с детьми

Программа предназначена для работы с детьми 3—5 лет. Программа реализуется через игровые занятия, которые имеют свою специфику

в задачах и форме проведения. Каждое занятие носит сюжетно-тематический характер и построено с учетом мотивационного компонента деятельности

детей. Содержание занятий соответствует программным требованиям по разделу «Ознакомление с окружающим» (подраздел «Ознакомление с предметами»). Однако акцент на занятиях сделан не на ознакомлении с качествами и свойствами предметов и материалов, а на развитии системы восприятия ребенка, которая ведет за собой все остальные психические процессы, является основой для формирования всех психических функций.

Мы обращаем внимание детей на один из каналов восприятия информации (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), побуждаем осознавать свои ощущения и говорить о них. В результате дети начинают полнее воспринимать окружающий мир, учатся вслушиваться в него, наблюдать, быть внимательными. Их контакты с миром, а позже и с людьми становятся гармоничнее, изменяется их отношение к себе.

Программа занятий «Я и Мир вокруг меня»включает три цикла:

1. «Мир звуков» — 12 занятий.
2. «Мир прикосновений» — 12 занятий.
3. « Мой взгляд на окружающий мир» — 12 занятий.

На занятиях нужно помочь детям устанавливать первые социальные контакты со сверстниками опосредованно — в рамках познавательной деятельности, через предмет. Так, дети вступают в диалог колокольчиками или, выбирая

(себе образы домашних животных, имитируя их голоса и повадки, контактируют друг с другом. Детям следует помочь научиться делать выбор. В занятия включены: самостоятельная деятельность детей, экспериментирование с предметами, творческие задания.

    На каждом занятии необходимо предоставить детям возможность г оворить о себе, своих ощущениях, высказать собственное мнение, слушать других, ждать своей очереди. Например, в ходе беседы и звуках сравнить их, рассказывать об ощущениях (резкие, мягкие, нежные), о том, какие звуки показались приятными, а какие страшными, и т.п.

На занятиях нужно создавать условия для выражения детьми своих внутренних импульсов, настроения через звуки (например, попрощаться песенкой колокольчика: каждый звонит в колокольчик по-своему, придумы вая и пропевая свою мелодию «до-сви-да-ния»), через прикосновения (диалог без слов) и т.п.

Ребенок на занятиях должен получить разнообразные впечатления (сенсорные ощущения), включиться в сотрудничество по исследованию объектов окружения, вербализовать свои ощущения и выразить чувства в практической деятельности.

Мотивация деятельности детей на занятиях носит игровой, опосредованный характер.

4. На занятиях используются:

4. игры-инсценировки;
5. игры с правилами;
6. дидактические упражнения и игры;
7. беседы в кругу.

В играх детям нужно дать возможность развить творческую фантазию и без принуждения проявить себя. В беседах следует побуждать к высказыванию каждого ребенка. Избегая всяческих сравнений, оценок, выслушать всех ' желающих, обращать внимание детей на многообразие мнений и впечатле ний.

Занятие включает три части: вводную, основную и заключительную.

Вводная часть каждого занятия направлена на создание мотивации у детей, эмоционального настроя, на объединение группы. Так, дети могут петь песенки с соответствующими движениями, которые способствуют осозна-

нию и приятию собственного тела, органов чувств, что одновременно укрепляет и доверие ребенка к себе.

Основная часть направлена на решение задач программы путем организации игровой деятельности и экспериментирования с предметами. Она включает как групповые формы работы, так и самостоятельную деятельность детей, творческие задания.

Заключительная часть направлена на закрепление положительных пере живаний, полученных на занятии, и объединение детей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программа позволяет строить работу вариативно, учитывая возможности и потребности детской группы и детского сада. Занятия можно проводить и циклами, и блоками, и в системе.

Проводя занятия один раз в неделю, можно в течение месяца поработать над объединением детей, их эмоциональным сближением, затем два месяца — над развитием их системы слухового восприятия, два месяца над развитием опыта тактильного восприятия, два месяца — над развитием умений наблюдать, над развитием эмоциональной сферы и месяц посвятить диагностике.

Последовательность этапов работы:

1. Объединение, эмоциональное сближение детей.
2. Развитие системы слухового восприятия.
3. Развитие опыта тактильного восприятия.
4. Развитие умений наблюдать.

Одно из условий эффективности работы — интенсивность занятий. Занятия одного цикла проводят не реже одного раза в неделю, а между циклами и блоками возможен более длительный перерыв.

Второе условие — предварительная работа с детьми перед занятием (чтение художественных произведений, рассказывание историй, беседы,изготовление

атрибутов) и последующая работа после занятий (повторение игр и  упражнений в повседневной жизни, художественная деятельность детей, беседы) для закрепления поведенческого опыта детей и поддержания атмос феры доверия и общности в группе.

  Продолжительность занятий колеблется от 15-20 минут. Форма проведения занятий групповая. Число детей в группе не должно превышать 10—12 человек. Лучше, если в занятии участвуют двое взрослых, один из которых наблюдает за реакциями детей, их поведением, помогает в организации иг ровой среды.

Позитивный процесс изменения ребенка в игре не происходит автомати чески. Он возможен, если взрослый эмоционально сопереживает ребенку, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания.

Необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка. Осторожно следует относиться и к похвале — она должна быть не прямой, оценивающей, а описательной, касаться только деятельности ребенка. Похвала, не соответствующая представлению ребенка о себе, расходящаяся с реальностью, может быть воспринята как насмешка, либо как способ манипуляции со стороны взрослых, как их неискренность. Избыток похвалы подкрепляет внутреннюю неуверенность ребенка в себе.

  Необходимо избегать негативных высказываний, которые могут стать препятствием для взаимопонимания и совместных действий. Не должно быть на занятиях высказываний, направленных на оценку личности: осуждения, порицания, высмеивания.

Проводя занятия с детьми, педагог должен избегать высказываний с целью воздействия на поведение ребенка: приказаний, распоряжений, угроз, предупреждений, нотаций, наставлений, поучений. Следует ограничить разъяснения, что и как нужно делать ребенку.

Уходом от контакта с ребенком являются утешение, успокаивание («не переживай», «не стоит расстраиваться из-за этого»). Взрослый должен побуждать детей к сотрудничеству в проблемных ситуациях. При этом важно

избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций. Нужно быть помощником ребенку в поисках выхода из проблемной ситуации.

Педагогу, работающему с детьми по программе, желательно

использовать коммуникативные техники: технику эмпатического (активного) слушания. Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребенку:

8. Нужно хотеть услышать ребенка.
9. Нужно желать быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию.
10. Нужно быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать и не осуждать их.
11. Нельзя пытаться сделать все самому за ребенка и нужно искренне верит?» в его возможности самому разрешить свои проблемы.
12. Нельзя брать на себя ответственность за выбор ребенка, а нужно восприни мать его как самостоятельную личность.

3.2 Цикл занятий «Мир звуков». Диагностические задания по выявлению уровня слухового восприятия.

-* .

Задачи:        

1. Пробудить интерес к восприятию различных звуков. Повысить навыки осознания детьми звуков, которые их окружают, научить высказываться о чувствах, которые они вызывают.
2. Подвести детей к различению более широкого спектра звуков, дифференцированию их по громкости, высоте, характеру звучания. Развивать умение локализовать источник звука и прослеживать его движение.
3. Повысить умение ребенка осознавать свой голос, использовать его для звукоподражания.
4. Направить внимание детей на осознание собственного эмоционального состояния, которое вызывается тем или иным звуком. Научить выражать через звуки свои чувства и представления о мире.

Методические рекомендации

Первые три занятия посвящены прослушиванию звуков природы: леса, моря, дождя. На занятиях опираемся на личный опыт детей: до занятия предлагаем вспомнить, были ли они в лесу, на море, на реке, какие звуки там слышали.

Включив запись звуков природы (это должны быть «живые звуки», а не имитация на синтезаторах), делаем паузу, наблюдаем за реакцией детей и только потом обращаем их внимание на звуки. (« Прислушайтесь, что за звуки вы слышите?) Выслушав детей, предлагаем им сесть на пол (поза сидя на пятках, спина прямая, руки на коленях), закрыть глаза, послушать и рассказать другим, что услышали. Дети подражают друг другу в ответах, поэтому перед беседой можно предложить шепнуть Вам на ухо, какие звуки они услышали, и только потом начать беседу. Желательно, чтобы после детей Вы тоже рассказали о своих ощущениях.

На втором занятии упражнение на осознавание звуков усложняется: детям нужно не только вычленить из звуковой картины моря отдельные звуки (плеск волн, крик чаек, шум ветра, гул самолета), описать их, но и определить качественные характеристики звуков (штормящее или спокойное море). Детям предлагаем незнакомые звуки (голоса китов, дельфинов), пытаемся их воспроизвести («поговорить с дельфинами»), а затем сообщаем детям, кому звуки принадлежат или с чем они связаны. На следующих занятиях ребенок осознает себя источником звуков, получая новые способы выражения собственных представлений о мире.

В упражнениях «Тишина и шум» побуждаем детей прислушиваться к звукам, которые нас окружают, развиваем восприимчивость и способность распознавать и дифференцировать звуки.

В играх «Угадай-ка», «Нарисуй, что слышишь» акцент сделан на перевод восприятия из аудиальной модальности в зрительную, межмодальный синтез и запоминание. Для игры заранее записываем на магнитофон звуки улицы (шум машин, голоса и т.п.), детского сада, (игра детей, музыкальное занятие, прогулка и т.п.), дома: ванной (шум воды при наполнении ванны,,шум от стирки), кухни (грохот кастрюль, шумы при приготовлении пищи, мытье посуды), комнаты (телевизор, радио, позвякивание бокалов и посуды за обеденным столом); магазина (человеческие голоса, разговор, звуки кассы). Нужно подготовить и картины, соответствующие объектам. Интересно пред ложить детям и незнакомые объекты и шумы: заводского цеха, вокзала или железнодорожной станции, рубки деревьев и др. В поиске соответствующей картинки могут участвовать все дети, высказывая свои мнения.

Воспитатель должен позаботиться об активности всех детей; если отгадывает один ребенок, можно предложить им шепнуть ответ Г ному.

В игре «Нарисуй, что слышишь» опираемся на изрбразительные умения детей. Их внимание направляем не на технические умения и рисунок, а на то, правильно ли ребенок воспроизвел звуки, все ли запомнил, побуждаем его

высказываться по желанию, избегаем прямых оценок, даем возможность ребенку самому оценить себя.        

Игры «Найди, что слышишь», «Найди предмет на ощупь» направлены на межмодальный синтез в восприятии, перевод из аудиальной в визуальную и кинестетическую модальность. Для игры отбираем звуки, которые мало знакомы детям, на которые они не обращают внимания в повседневной жизни. В процессе игр создаем непринужденную атмосферу, поощряем активность детей, стремление действовать. Необходимо дать детям установку не называть вслух тот предмет, который они угадали. Можно предложить сообщить ответ на ухо Гному. Детей, не проявивших активности, неуверенных, важно своевременно поддержать: тихо спросить, угадали ли они, что звучало.

На следующих занятиях даем задания дифференцировать схожие по звуча нию звуки: дети не только различают шумы, но и угадывают их источник, дают характеристику звуков по звонкости, резкости, громкости.

Предоставляем детям возможность самостоятельно изготовить «погремушки» экспериментировать со звуком. Можно предложить заполнять баночки (из-под крема, фотопленки, пищевых добавок, продуктов) горохом, разными крупами, орехами, семечками, сухими лепестками цветов, палочками, пуговицами, бусинками, скрепками, монетками, спичками, кусочками картона, крючками, сухими ягодами и т.п. От материала баночки и уровня ее заполнения зависит качество звука.. Дети учатся использовать предметы окружения в качестве инструментов для извлечения различных звуков и шумов.

В процессе рассказывания истории про музыкальные инструменты поощряем инициативные высказывания, побуждаем самостоятельно подобрать определение звуку (на что похож звук, каким его ребенок ощущает). Наводящие вопросы задаем только тогда, когда дети затрудняются ответить (глухой или звонкий голос). В течение занятия желательно менять место

действия: дети сидят на стульчиках в кругу, переходят к столу, садятся в круг на пол, затем снова на стулья. На занятиях направляем внимание детей на свой собственный голос, побуждаем вслушиваться в его звучание, что важно познании себя.

Изучение умений детей : Перед занятиями выясняем, как ребенок ориентируется в звуковой картине мира. Наблюдение за восприятием звуков ребенком помогает выявить ведущий тип репрезентативной системы, чтобы опираться на него в работе. Понаблюдаем, как ребенок реагирует на звуковые раздражители (громкость, высоту, тембр, ритм звуков), знакомые и незнакомые: проявляет заинтересованность или безразличие к звукам окружения, идет ли изменение в восприятии звуков.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Хорошо ли ребенок распознает звуки, можно, определить при выполнении первого диагностического упражнения «В гостях у Гнома». Гном Бим-Бом приглашает детей поочередно к себе в домик (накрываем ребенка тканью или предлагаем сесть внутри шатра, чтобы у него перед глазами была только однотонная поверхность). Гном говорит, что хочет поиграть в «Угадайку»: он

. будет издавать звуки, а ребенок должен отгадать, что это за звуки (хлопок в ладоши, шуршание бумагой, постукивание карандашом, позвякивание ключами, постукивание по стеклянному стакану).

Воспитатель фиксирует поведенческие реакции ребенка и число угаданных звуков. Чем больше звуков отгадал ребенок, тем лучше он их распознает.

2. Задание «Прятки с колокольчиком» позволяет определить, умеет ли ребенок локализовать источник звука и прослеживать его движение в пространстве.

Г ном предлагает детям поиграть с ним в прятки. Дети могут отыскать гнома

там, где звенит колокольчик. Детям завязывают глаза, дают установку: слушать, где звенит колокольчик, и идти на его звук .Варианты задания:

5. Дети стоят, педагог переходит на другую сторону комнаты, прячет гнома и звони г в колокольчик до тех пор, пока ребенок не подойдет к нему.
6. Педагог звонит в колокольчик один раз, ребенок должен локализовать источник и в тишине подойти к нему.
7. Педагог с гномом в руках перемещается по комнате, звоня в колокольчик, ребенок должен двигаться в направлении звука.

4. Задание «Найди сюрприз» преследует цель определить, может ли ребенок дифференцировать схожие звуки.

Г ном предлагает ребенку найти сюрприз, ориентируясь на звук металлофона. Если металлофон играет высоко (громко), значит, сюрприз рядом, если тихо(низко) - далеко.

Конспекты ЗАНЯТИЙ Занятие 1. «Поющий лес»

Вводная часть. Игра «Поезд». Дети изображают вагоны, ведущий — паровоз. Паровоз двигается ритмично, с песенкой, останавливаясь на каждой станции — у вагонов, собирая детей в поезд. Поезд ездит в разном темпе с ритмичными движения ми и проговариванием звуков чух-чух, ту-ту-ту: тише

5. медленнее; громче — быстрее. Каждый последний в поезде ребенок во время остановки спрашивает, обращаясь к ребенку, около которого остановились: «Как называется станция?» Тот отвечает (называет свое имя),

и его приглашают сесть в поезд. Все вместе дают гудок к отправлению: « Ту- у-у». Одновременно делают движение рукой, согнутой в локте, сверху вниз.

Часть 1. Поезд останавливается. Слушаем звуки леса, двигаясь по комнате с открытыми глазами и сидя с закрытыми. Обращаем внимание на звуки: какие они — знакомьте или незнакомые, что напоминают, где мы можем их услышать. Имитируем звуки и изображаем пение птиц (пальчиковое упражнение «птичка»), шум ручья (барахтаем руками в «воде»); прислушиваемся к издаваемым звукам. Дети свободно импровизируют,

изображая птичек пальцами, подражая по-своему птичьим голосам (можно

предложить детям и свои варианты: чин, фи-у, ти-у, тюф), всту пают в контакт друг с другом, изображал разговор птиц.

Часть II Слушаем голос кукушки. Имитируем ее пение. Находим эмблему с ее изображением. Игра «Ку-ку»: дети с закрытыми глазами ловят ребенка, изображающего кукушку (он издает звуки ку-ку, перемещаясь по комнате).

Заключительная часть. Разговор о том, кому какие звуки запомнились, какие звуки понравились. Возвращение поездом обратно.

Занятие 2. «Море»

Вводная часть. Песенка-приветствие (по выбору воспитателя).

Часть 1. Строим корабль и отправляемся в плавание. Слушаем шум моря. Обсуждаем, какое море — спокойное или штормящее? Слушаем голоса .китов, дельфинов. Определяем, что за звуки, какие они — знакомые или незнакомые, что напоминают.

Упражнение на распознавание звуков усложняют: детям нужно вычленить из звуковой картины моря отдельные звуки (плеск воды, крик чаек, шум ветра, гул самолета), описать их, выделить качественные характеристики (штормящее или спокойное море). Детям предлагают послушать незнакомые звуки (голоса китов, дельфинов); дети слушают с закрытыми глазами, говорят о звуках, пытаются их воспроизвести (поговорить с дельфинами), и только потом детям сообщают, что это за звуки— кому и чему они ^принадлежат.

Слышим звуки штормящего моря. Чтобы спасти корабль, наклоняемся все вместе то в одну, то в другую сторону (звук у-у-у высокий, низкий; громче, тише).

Часть II. Изображаем, что плывем к острову. По звуку сирены (постукивание палочкой по пустой бутылке) спрыгиваем на берег; кто не успел спрыгнуть при звуке, тот плывет дальше до следующего сигнала.

На острове находим ракушки, камешки (рассматриваем, обследуем). Слушаем

морскую раковину, камешки и ракушки. Их можно услышать, если поскрипеть пальцем, постучать или уронить; учим способам тактильного обследования (ошупать, сжать, погладить, прижать к щеке, к руке). Каждый выбирает тот предмет, который ему нравится, рассказывает, каким он его ощущает.

Заключительная часть. Возвращение на ковре-самолете (ритмичные движе ния руками — поочередно и вместе вверх- вниз с пропеванием звука а разной высоты и громкости).

Занятие 3. «Дождь»

Вводная часть. Приветствие природе (текст придумывает воспитатель).

Часть 1. Слушаем шум дождя в аудиозаписи. Вопрос: какой дождь — сильный или мелкий? Слушаем, стоя с закрытыми глазами, подставляя дождю ладошки (капаем воду: сначала холодную, потом теплую). Дети, почувствовав прикосновение дождя, открывают глаза. Какой дождь — теплый или холодный? Как мы это узнали? Танцуем под музыку дождя, изображаем, как брызгаемся.

Часты II. Изображаем шум дождя. Имитируем звуки постукивающими

с.

движениями кончиками пальцев по полу: редкий, сильный дождь, ливень, град, гром (кулаками), молния (хлопок), дождь заканчивается, шум капелек в лужах, шлепанье по лужам.

Заключительная часть. Пение детской песенки про дождь.

Занятие 4. «Тишина и шум».

Вводная часть. Приветствие ладошками (они умеют разговаривать хлопками). Поочередно говорим «привет» и отвечаем ладошками.

Часть 1. Игра «Тишина и шум». Чередуем постукивание пальцами и

с

ладошками по столу, слушаем звуки и тишину (не двигаемся).

Игра «Что я могу». Ведущий в центре издает звуки (ладошками хлопает по бедрам, топает ножками). Отгадываем, что он делает (с закрытыми глазами).

Часть II Рассказываем историю про медведя, бельчат и ежат постукиваниями, используя те движения, которые разучили в играх. Изображаем, как белочки прыгали по деревьям, ежата шуршали в листве, как они будили медведя. Игра «Стук-стук ». Один ребенок изображает медведя, остальные — бельчат и ежат. Инсценируем историю без слов соответствующими звуками.

Заключительная часть. Прощаемся аналогично приветствию.

Занятие 5. « Путешествие по стране звуков»

Вводная часть. Встречаем гнома, делаем упражнение «Полет в страну звуков»дети изображают самолеты, шум мотора у-у-у синхронно с движением рук перед грудью (заводим моторы: ритмичные движения с пением звука в разном темпе и с разной силой голоса). Полет: дети двигаются врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, в соответствии с командами гнома, регулируя движения и силу голоса (взлетают, летят высоко, быстрее, медленнее; снижаются, летят низко, быстрее, медленнее, посадка).Темп произнесения звуков координируется со скоростью движений рук.

Часть 1. Игра «Угадай-ка».Дети сидят в кругу, за кругом — стол с картинками. Детям дают для прослушивания один фрагмент звукозаписи (например, звуки кухни: грохот кастрюль, потрескивание при жарке пищи, шум воды, позвякивание посуды). Дети слушают с закрытыми глазами. Водящий отгадывает, где можно услышать эти звуки, и находит на столе картинку с соответствующим изображением (в данном примере— кухни). Дети говорят, правильно ли он угадал. Игру повторяют, пока все дети не побудут в роли водящего.        

Часть II. « Нарисуем, что слыипш.»Дегти располагаются за столами. Воспитатель дает послушать запись нескольких шумов (например, шум

листвы, голос птицы, журчание ручейка). Дети угадывают звуки и, не называя их, рисуют то, что слышали. Прослушивание и рисование можно начать с одного звучания, увеличивая число звуков до трех. Г ном задает вопросы, например: «какие звуки слышали?», обращаясь к каждому ребенку.

Заключительная часть. Изображаем полет на самолете: дети встают друг за другом, двигаются парами за воспитателем, вращают руками, как вращается пропеллер, имитируют шум мотора.

*

Занятие 6. «Откуда возникли звуки»

Вводная часть. Вместе с гномом отправляемся на автомобиле в страну звуков. Изображаем, как заводим двигатель, едем (звук ж-ж-ж, движение рук перед собой по кругу, стоя на месте).

Часть 1. Игра «Найди, что слышишь». От лица гнома воспитатель воспроиз водит разные звуки: переливает воду из стакана в стакан, включает фен или вентилятор или другой механический прибор, заводит механическую игруш- "ку, звенит монетами, стеклянными бутылками или тарелками, ключами и т.п. Дети должны найти в комнате тот предмет, звук от которого они слышали.

Часть II «Найди предмет на ощупь. Воспитатель ударяет мячом об пол несколько раз, дает послушать часы или будильник, катает но полу машинку, стучит кубиком о кубик и т.п., затем помещает этот предмет в коробку с отверстием сбоку для руки. Ребенок на ощупь должен найти в коробке среди

других предметов тот, который звучал.

Заключительная часть. «Едем на машине». Воспитатель изображает шофера, дети сидят в кузове машины (стоят по трое, взявшись за руки, друг за другом). Двигаются по дорожке все вместе, произнося звук ж-ж-ж в разном темпе и с разной силой голоса.

Занятие 7. «Колокольный перезвон»

Вводная часть. Приветствуем друг друга колокольчиком.Каждый по очереди играет колокольчиком и поет свою песенку-привет. Детям демонстрируют,

что колокольчик у каждого звенит по-своему, у каждого получается своя

ч

мелодия, которая отличается от других. Рассказываем историю про городок «Динь-Динь», показывая детям колокольчики и представляя их как персонажей истории.

Часть I. Слушаем колокольчики трех тонов. Дети определяют, какой по характеру звук у каждого колокольчика: резкий, мягкий, нежный, высокий, низкий, звонкий и т.п. На полу раскладываем по кругу ткань-дорожку, по которой будет ходить ведущий, а дети садятся внутри круга, лицом к центру. Один ребенок — ведущий; он выбирает любой колокольчик из трех,

идет по дорожке и звонит колокольчиком, а остальные сидят с закрытыми глазами и угадывают, какой это колокольчик.

Часть II Самостоятельно обследуем и слушаем разные колокольчики (от пяти до семи). Их лучше разместить на столах или на полу (на ткани или на фишках) по кругу так, чтобы дети могли друг за другом переходить от одного колокольчика к другому. Определяем, у какого колокольчика приятный звук.

г

Рассказываем, кто какой колокольчик выбрал, какой у него голосок. Разговариваем колокольчиками (один «спрашивает», другой «отвечает» Дети выбирают партнера и колокольчик по своему желанию. Воспитатель показывает, как «разговаривают» два колокольчика. Сначала звенит один колокольчик, будто говорит: «Здравствуй», потом звенит другой, будто отве - чает: «Привет». Затем слушаем, как звенят колокольчики. Первый как будто говорит: «Пойдем гулять», а другой отвечает: «Пойдем».Дети перезвани ваются колокольчиками по очереди. После такого диалога дети объясняют, о чем разговаривали колокольчики, что сказали друг другу.

Заключительная часть. Слушаем колокольный звон. Покачиваемся в такт звону. Определяем, какие колокола услышали: большие или маленькие, какие у них голоса.

3.3 Цикл занятий «Мир прикосновений». Диагностические задания по изучению опыта тактильного восприятия у детей. Задачи:

1. Улучшить осознание ребенком самого себя через тактильные ощущения, научить высказывать чувства, которые вызывает соприкосновение с различными поверхностями и материалами.
2. Расширить опыт тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего окружения, развить умение дифференцировать осязательные ощущения.
3. Развить способность осознания и понимания значимости кинестетической модальности для установления и поддержания отношений с миром и людьми.
4. Развить у детей умение выражать свое эмоциональное состояние, чувства через прикосновение.

Методические рекомендации

На первом занятии дети сначала учатся высказываться о том, что ощущают ступни, соприкасаясь с разными материалами. Затем им дают возможность самостоятельно обследовать предметы, а роль воспитателя заключается в том, чтобы поддержать активность детей, подсказать способы обследования (сжать, погладить). В беседе создаем непринужденную атмосферу, чтобы каждый ребенок мог высказаться; обращаем внимание детей на то, чтобы они слушали товарищей, обменивались мнениями.

Упражнение «Прогутка вслепую», русская народная игра «Катай каравай» помогают научиться ориентироваться в окружающем пространстве без участия зрения, и дети начинают себя чувствовать увереннее в помещении, получают новые впечатления. Это делает их более восприимчивыми.

Для обследования лучше выбрать различающие на ощупь объекты (не более пяти-семи и не менее трех). Если дети затрудняются описать ощущения, воспитатель начинает первым: «Я чувствую перед собой что-то

твердое, гладкое, сделанное из дерева и т.п. Мне это напоминает... Этот

предмет мне знаком... Мне приятно прикасаться к нему». Во время «прогулки» каждый ребенок должен описать свои ощущения, поэтому взрослый обращается с вопросами к одному ребенку, называя его имя. Опросив двух-трех детей, побуждаем их сравнить свои ощущения с ощущениями других детей.

Подобные «прогулки» можно устраивать вне занятий в помещениях детского сада, на улице, играть в игру «Катай каравай» на участке.

Для занятия «Праздник мягких игрушек» предлагаем де ям принести из дома свою любимую мягкую игрушку или использовать те игрушки, которые есть в группе, и расположить их в разных игровых уголках. Перед занятием сообщаем детям от лица гнома о празднике мягких игрушек. Выбираем место в группе для его проведения, готовим стульчики или элементы игрового модуля для игрушек. Обсуждаем, что понадобится для праздника и чем будем угощать гостей. Если дети выбрали игрушки, которые есть в группе, то обговариваем и показываем способ их обследования. (Как определить, что это мягкая игрушка, — сжать ее руками, погладить). Если дети принесли игрушки из дома, говорим о том, как они узнали, что игрушка мягкая. Важно, чтобы дети как можно больше игрушек обследовали на ощупь.

При подготовке угощения дети имеют возможность получить разнообразные ощущения. Они участвуют в процессе, обстанорка должна быть непринуж денной, недопустимы прямые указания, распоряжения.

Заваривание чая, раскладывание варенья, сервировка стола (столом могут быть клеенка на полу, модули) — совместная с детьми деятельность. Каждому ребенку даем возможность пощупать травяной сбор (когда он сухой и потом, когда чай выпьют и заварка будет мокрой, разбухнет), потрогать пальцем варенье, понюхать его, сравнить запахи, дотронуться до заварного чайника, когда он холодный и когда он теплый, дети получают и зрительные ощущения: они что-то разглядывают через стеклянный чайник,

смотрят, как заливается вода, как оседают разбухшие листья травы, как тянется варенье при раскладывании. Стимулируем и аудиальную модальность: побуждаем прислушаться, как льется и булькает вода при заваривании чая, как позвякивает посуда.

Воспитатель как можно меньше говорит сам о свойствах предметов и больше спрашивает детей. Вопросы должны быть конкретными. (Какой ты ощущаешь траву на ощупь? Сухая она или мокрая? Мягкая или жесткая? Гладкая или шероховатая? Легкая или тяжелая?) Нельзя допускать формализма, на - зидания, допытывания. Занятие не должно быть затянутым. Акцент делаем не на рассуждениях, а на чувственном опыте, который получает ребенок.

Представляя свою игрушку другим детям, ребенок учится заявлять о себе. Каждую игрушку передают из рук в руки по кругу, чтобы дети обследовали ее на ощупь, а воспитатель направляет внимание детей на существенные детали, по которым потом игрушку можно выделить среди других на ощупь. с В процессе угощения предоставляем детям возможность самостоятельно налить в чашку чай для своей игрушки, положить варенье. Это прибавляет ребенку уверенности, гордости за свои самостоятельные действия. Роль воспитателя — создать спокойную атмосферу трапезы, ритуала, а не поглощения пищи, поощрять аккуратность. Дети действуют по очереди, наблюдая друг за другом.. Поиск игрушки должен обязательно заканчиваться для ребенка успехом. При затруднении ребенку нужно напомнить об особенностях игрушки или помочь ее найти (перекладывая игрушку все ближе и ближе к ребенку. Аналогичные игры с другими игрушками проводим вне ' занятий. Желательно закрепить и опыт детей в приготовлении напитков. В свободное от занятий время можно вместе приготовить морс из варенья— разной окраски, температуры, вкуса. Позволяем детям действовать самостоятельно и получать разные сенсорные ощущения.

Приготовление теста совместная деятельность. Каждый продукт передаем из рук в руки по кругу, и дети самостоятельно его обследуют.

Беседа должна быть непринужденной. Воспитатель заботится о том^чтобы все дети участвовали в обсуждении ощущений от соприкосновения с продуктами. При затруднениях воспитатель персонально обращается к ребенку и помогает ему наводящими вопросами. (Сухая мука или влажная? Песок гладкий или шероховатый?). Акцент делаем не на приобретении знаний о качествах и свойствах продуктов, а на обогащении чувственного опыта ребенка. При обследовании натуральных продуктов ребенок получает очень важные для него сенсорные ощущения. Воспитатель обращает внимание детей на то, как меняются качества продуктов при их смешивании. Мука была сухой, а при добавлении воды стала жидкой, вязкой массой, и ощущения от прикосновения к ней меняются.

Важно включать детей в процесс смешивания продуктов. Ребенок может насыпать муку в миску, перемешивать муку с сахарным песком. Воспитатель сам замешивает тесто и дает всем детям по очереди помять его, сказать о том, что они испытывают. Дети получают разнообразные приятные

  ощущения (тесто мягкое, гибкое, пластичное, вязкое, прилипает, тянется), что позволяет им расслабиться, сближает их. Процесс выдавливания теста на противень интересен для детей и также дает очень приятные ощущения. Первую фигурку-печенье делает воспитатель; он показывает способ действия. А дальше пусть дети фантазируют. Поощряем детскую изобретательность, инициативу. Во время рассматривания фигурок не допускаем

оценок и сравнений. Отнести печенье на кухню для выпечки надо вместе с детьми, предоставив им возможность высказать свои просьбы. В заключение наслаждайтесь продуктом своего труда.

 Игры с водой дают хороший расслабляющий эффект, что особенно важно в работе с неуверенными детьми, которые всегда находятся в напряжении. Эго своеобразный мостик между ощущениями и чувствами. Ребенок после игр с водой способен открыто выражать свои чувства.

Для игр подбираем камни и раковины разной конфигурации с характерными

деталями, чтобы дети могли узнать их на ощупь.

В игре «Буря» побуждаем детей спокойно действовать как поочередно, так и всем вместе. Место для контейнера с водой выбираем так, чтобы вокруг него могли встать все дети, не мешая друг другу. Детей разделяем на подгруппы по А—5 человек или делаем два «озера». Во время игр внимание всех детей направляют на действия одного ребенка. В процессе игры стимулируем и аудиальную модальность: прислушиваемся, как булькает вода, когда дует один или дуют все. Напоминаем детям о правиле: кораблики не должны утонуть. Просим детей определить, легкие кораблики или тяжелые, сравнив их с камешками.

Игры с песком дают детям прекрасный тактильный и кинестетический опыт, помогают снять внутреннее напряжение. Песок вызывает приятные ощущения в пальцах, ладонях, кистях. Когда песок сухой, он очень приятен на ощупь. Ребенок, испытывая удовольствие, открывается и может выразить свои чувства вербальным и невербальным (например, в ходе строительства) способом. Обследование песка должно быть непринужденным, в игре делаем паузу, чтобы дети насладились ощущениями, а потом задаем вопросы. Беседа не должна быть навязчивой. При рисовании на песке узоров (кругов,

                           восьмерок, овалов) побуждаем детей проговаривать текст считалки, координируя движения с темпом речи.

В игре «Ищем клады» обращаем внимание на то, чтобы дети соблюдали правило: прежде чем достать предмет, нужно описать, какой он на ощупь, узнать его. В этом случае происходит перевод из кинестетической модаль ности в аудиальную. Воспитатель начинает говорить первым, дает образец описания, предмета (гладкий или шероховатый, мягкий или твердый, теплый или холодный, какой формы — круглый, с ровными или с острыми краями).

Помогаем детям вопросами, не заставляя давать полное описание предмета, ьизбегая оценок. (Ну что же ты не угадал!) Одновременно могут играть двое.

Руки после варенья были липкими, и я отправилась в ванную комнату. Там

•ч

Л

на раковине лежало... (мыло).

Я вымыла руки и увидела на полочке... Угадали, что я увидела? (духи.) Как вы думаете, что я сделала дальше?

По окончании цикла повторяем диагностические задания, фиксируем, как изменились умения детей. Если первоначально задание не вызывало затруднений у детей, используем предметы, мало знакомые детям.

Предметы на ощупь могут быть: твердыми, мягкими, теплыми, холодными, гладкими, шероховатыми, шишковатыми, колючими, цепляющимися,

острыми, пушистыми, скользкими, липкими, вязкими, клейкими, грубыми, тонкими, шелковистыми, резиновыми, деревянными, стеклянными и т.д.

ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. «Лесная дорожка».

Вводная часть. Игра «С добрым утром, ручки, с добрым утром, ножки» (с поглаживанием рук и ног).

Часть 1. Путешествие по сказочной «лесной дорожке». Дорожка состоит из «островков» с разными поверхностями. Это камешки, песок, деревяшки-

1. кругляшки,палочки, спилы, мягкий пушистый коврик, солома. Емкости- «островки» с материалами располагают по кругу, чтобы дети могли двигаться непрерывно друг за другом и пройти дорожку несколько раз. Дети идут с открытыми глазами, останавливаясь на каждом островке и переступая ногами (ступни обнажены). Воспитатель стоит у одного островка и задает детям вопросы от имени гнома Ладошки: «Что ты ощущаешь под ногами? Приятны ли тебе прикосновения? Знакомы или незнакомы они тебе? Что они напоминают?». А затем переходит к следующему островку. После путешест вия по дорожке все вместе делятся впечатлениями.

Часть II. Гуляем по сказочному «лесу». Дети обследуют предметы, которые находят на поляне (разные шишки, орехи, желуди, сучки и маленькие коряги,

спилы, камушки, почки, веточки, кору). Воспитатель поддерживает

активность детей, подсказывает способы обследования предметов (сжать, погладить), задает вопросы: «Что вы увидели на своем пути? Какими были эти предметы на ошупь? Какие запахи вы почувствовали? Какой лесной дар понравился вам?».Каждый ребенок показывает другим детям, что он нашел на поляне, и описывает свои ощущения при ощупывании этого предмета. Дети сравнивают свои ощущения от разных предметов.

Часть III. Ищем предметы на ощупь. Дети выбирают предметы и рассыпают их на полу. Ползая по полу на четвереньках с завязанными глазами, они ищут те предметы, которые выбрали.

Часть 4. Идем домой по «лесной дорожке». Дети идут по той же дорожке, что и в начале занятия, но с закрытыми глазами. Воспитатель задает детям вопросы: «Что вы сейчас ощущаете? Опишите свои ощущения. На что они

1. похожи? Что за предметы у вас под ногами?».

Занятие 2. «Прогулка вслепую».

Вводная часть. Игра «Наши помощники». Сегодня нам будут очень нужны глаза и уши, руки и нос. Не забыли ли вы о них? Проверим, все ли на месте:

Рот, нос, голова, руки, уши и глаза.

    Плечико, плечико, шея, грудь.

    И про животик не забудь.

Дети показывают их указательными, поглаживающими движениями.

", Часть 1. Экскурсия с гномом по комнате. Идем по комнате все вместе с открытыми глазами, останавливаемся около стен, столов, стульев, подокон ников и т.п., обследуем их на ощупь, рассказываем гному о своих ощуще ниях.

Часть 2. Прогулка с закрытыми глазами. Идем цепочкой, взявшись за руки, с завязанными глазами, останавливаемся около тех же объектов, обследуем их на ощупь, говорим о своих ощущениях, угадываем, где мы находимся, для

обследования лучше выбрать различающиеся на ощупь объекты (не более семи и не менее трех). Если дети затрудняются описать свои ощущения, может начать говорить воспитатель: «Я чувствую перед собой что-то твердое, гладкое, сделанное из дерева.. - Мне это напоминает... Этот предмет мне знаком... Мне приятно прикасаться к нему.,- Это... «.

Часть 111. Игра «Катай каравай». Водящему надевают на глаза шапку и поворачивают его несколько раз, приговаривая:

Катай каравай,

  Поворачивай давай—

  К лесу-куралесу.

Говори, слепой. Куда головой?

После произнесения этих строк водящего отводят в сторону, и он отгадывает место, где находится. Он может обследовать на ощупь предметы, около которых стоит.

Занятие 3. «Праздник мягких игрушек»

Часть 1. Готовим угощение. Обследуем травяной сбор на ощупь (сухоц, шероховатый, ломкий, хрупкий), определяем его запах. Воспитатель заваривает чай, проговаривая каждое действие: насыпаем траву; наблюдаем и слушаем, как наливается вода; следим, как опускаются на дно травинки.

. Накрываем чайник полотенцем, обследуем его на ощупь (мягкое, стало теплым). Раскладываем варенье в розетки. Определяем, какое варенье, сравниваем запахи, пробуем на вкус, с помощью ложечки показываем, что варенье тянется, льется.

Часть II Угощаем гостей. Дети рассаживают игрушки на заранее приготов ленные места (стульчики в кругу), каждый по очереди представляет свою игрушку (кто это, как он с ней играет). Игрушки передают из рук в руки по кругу, чтобы дети обследовали их на ощупь, а воспитатель направляет их внимание на существенные детали, по которым потом игрушку можно будет •выделить среди других на ощупь.Перед чаепитием все вместе желают гостям

приятного аппетита. В процессе угощения дети самостоятельно наливают чай

в чашки для своих игрушек, накладывают варенье в розетки. Это прибавляет

ребенку уверенности, гордости за свои самостоятельные действия.

Часть III. Играем в прятки. Игрушки захотели поиграть в прятки и забрались под одеяло. Каждый ребенок ищет под одеялом свою игрушку среди других на ощупь. Заключителыная часть. Поем песенки, а игрушки танцуют под

музыку.

Занятие 4. «Печем печенье».

Вводная часть. В гости приходит гном и просит угостить его чем-нибудь вкусненьким. Воспитатель подводит детей к мысли испечь печенье. Для того чтобы его приготовить, нужны чуткие, старательные руки. Г ном обещает помочь детям и предлагает разминку для пальчиков:

девочки и мальчики, разомнем-ка пальчики.

Первый палец — боковой, называется большой.

Палец второй — указчик старательный,

Не зря называют его указательный.

Палец третий — посередине, поэтому средний дано ему имя.

Палец четвертый зовут безымянный, неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье, братец младший— любимец,

По счету он пятый, зовется мизинец.

Произнося текст, сжимаем и разжимаем кулачки, каждый палец на обеих руках сгибаем и разгибаем.

Часть 1. Приготавливаем тесто для печенья. Освобождаем место за общим столом, раскладываем продукты и посуду, рассаживаемся за столом. Рецепт теста (можно выбрать свой):

2,5 стакана муки, 200 г маргарина, 3/4 стакана сахарного песка, 2 яйца, 1 ?столовая ложка сметаны, по 1/2 чайной ложки соли и соды, ванилин.

Воспитатель проговаривает, что нужно взять для приготовления теста и все свои действия. Дети обследуют продукты на ощупь, помогают их смешивать (по желанию); обсуждают, какой на ощупь, например, сахарный песок, что он напоминает. Воспитатель показывает способы обследования продукта и ' готового теста (растереть пальцами, ладонями, сжать, подуть, дотронуться, надавить и др.).

Тесто готовят все вместе. Каждый продукт передают из рук в руки по кругу, самостоятельно обследуя его. Воспитатель обращает внимание детей на то, как меняются качества одних продуктов при смешивании их с другими (мука была сухой, при добавлении воды получилась жидкая, вязкая масса) и ощущения от прикосновения к ним. Дети по очереди должны помять тесто и рассказать, что они испытывают при этом. Дети говорят о разнообразных приятных ощущениях (тесто мягкое, гибкое, пластичное, вязкое, прилипает, тянется).

Часть //Готовим печенье. Тесто помещаем в кондитерский мешок и выдавливаем на противень, рассматриваем печенье на противне.

Заключительная часть. Рассматриваем выпеченное печенье, обследуем его (дотрагиваемся, нюхаем), сравниваем ощущения до и после выпечки теста. Выкладываем печенье на тарелку, пробуем его на вкус, говорим об ощущениях (сладкое, сухое, жесткое, рассыпчатое, вкусное).

Занятие 5. «Играем с водой»

Вводная часть. Готовим сюрприз. Ждем гнома в гости и готовим ему сюририз — «озеро». Вода в нем должна быть приятной на ощупь, теплой. Дети по очереди наливают понемногу в тазик или в ванночку телой воды. Перед тем как опустить на дно камешки и раковины, обследуют их на ощупь и рассказывают, какими их ощущают. Воспитатель обращает внимание детей на то, какие камни по весу, как они опускаются на дно и как выглядят в воде (так, как в руках, или по-другому).

Часть 1. Ищем сокровища. Появляется гном, он выражает восторг при виде озера, любуется камнями и просит достать их для него. Он хочет построить у себя дома горку из камней. Дети погружают руки в воду, находят на ощупь предметы, угадывают, что нашли, сравнивают ощущения (сухой и мокрый предмет).

                            Часть II Игра «Буря». Кору и ореховые скорлупки дети опускают в озеро, дуют на них так, чтобы получилась буря, но чтобы они не утонули. Дети .слушают, как плещется вода, когда дует один и когда дуют все; сравнивают легкие кораблики и тяжелые камешки. Затем ловят ладонями обеих рук кораблики и размещают их на берегу для просушки.

Часть III. Игровое упражнение «Лодочка». Дети все вместе выполняют вслед за воспитателем различные движения руками: пропускают воду сквозь пальцы, «ныряют»под воду, двигаются по воде, сложив руки лодочкой; переливают воду в ведро, плотно сжав пальцы, пригоршнями, дети могут поупражняться и в «синхронном плавании», соединив свои «лодочки» - руки в центре озера, прикасаясь друг к другу.

        Г

Заключительная часть. Игровое упражнение «Ветер». Сушим руки феном (воздух разной температуры — теплый, прохладный). Беседуем об ощущени ях: что чувствуем, приятные ощущения или неприятные, на что они похожи, что напоминают.

Просушивание феном корабликов. Наблюдаем, как меняется цвет коры ореха по мере высыхания, сравниваем тактильные ощущения от мокрых и сухих предметов.

Занятие 6.»Играем с песком».

Вводная часть. Встречаем гнома. Играем в песочные часы. Гном Ладошка приносит детям подарок — песочные часы. Гном предлагает поиграть в тишину — пока струится песок, нужно молчать. Кто заговорит, выбывает из игры. Дети сосредотачиваются на зрительных ощущениях. Наблюдаем в тишине, как сыплется песок.

Часть 1. Обследуем сухой песок. Насыпаем песок на ладошку, рассматриваем его; погружаем кисти рук в песок, набираем песок в ладони и просеиваем сквозь пальцы, наблюдаем, как он струится, чертим узоры пальцами на песке (круги, восьмерки, овалы) под ритмическую считалку, рассматриваем их; набираем песок в пригоршни, сжав пальцы, и пересыпаем в ванночку. Дети проговаривают текст считалки, координируя движения с темпом речи:

Бегут в стране песочной                                

Дорожки из песка,

                                                             Течет в стране песочной

                                                              Песочная река.

Часть II. Ищем клады (сюрпризы гнома). Погружаем руки в песок, ищем различные предметы, описываем свои ощущения (какой предмет на ощупь), рассматриваем предметы. Прежде чем достать предмет, нужно описать, ка кой он на ощупь, узнать его. Воспитатель дает образец описания предмета (гладкий или шероховатый, мягкий или твердый, теплый или холодный; круглый, ровный или с острыми краями). Дети ищут предметы в песке двумя руками одновременно. Каждый кладет предмет в ванночку (куда пересыпали часть песка) и таким образом получается коллективный узор.

Часть III. Создаем пейзаж и строим пещеру из песка. Г ном показывает детям человечка-гномика и просит построить ему дом-пещеру. Дети увлажняют песок (в миске) и создают из него горы, равнины, пещеры, болота. Затем рассказывают о своих ощущениях, сравнивают ощущения при увлажне-

3.4 Цикл занятий «Мой взгляд на окружающий мир». Диагностические задания по изучению способности наблюдать. Задачи:        ,

1. Развить осознание детьми зрения как основного способа познания и установления отношений с миром.
2. Расширить опыт зрительного восприятия предметов ближайшего окружения для улучшения его спонтанного использования в оценке окружающей среды.
3. Развить способность всматриваться в предметы, наблюдать, высказывать чувства, которые возникают.
4. Развить зрительную чувствительность посредством восприятия своих собственных движений.

Методические рекомендации

Цвета оказывают воздействие на всю нашу жизнь. Дети интуитивно ищут тот цвет, в котором нуждаются. Цвет, воздействуя на органы чувств, зрение, дает лечебный эффект, влияет на состояние психики. Тезис «Гармония в цвете — гармония в душе, гармония в жизни» является основой моделирования личности у японских педагогов. Для гармонизации личности ребенка, его эмоционального состояния необходимо развивать ощущение видения всех цветов спектра.

Существуют три основных цвета: красный, желтый, синий — и три дополнительных: оранжевый, зеленый, фиолетовый. Смешивая их, мы получаем и третичные цвета: желто- оранжевый, красно-оранжевый, желто- зеленый; сине-зеленый, сине-фиолетовый; красно-фиолетовый.

Доминантным теплым цветом психологически считается красный, а холод ным — синий.

Упражнения на занятии помогают детям развить цветовую чувствительность, осознать свои зрительные ощущения в процессе восприятия разных цветов.

Для введения детей в игровую ситуацию конструируем волшебный туннель в Страну цветов. Для этого расставляем один за другим дуги-воротики или детские стулья. Сверху накрываем их плотной тканью или одеялами. На некотором расстоянии от выхода из туннеля устанавливаем лампу на полу, прикрытую небольшим куском неплотной ткани, лучше —зеленого цвета. Лампу устанавливаем так, чтобы свет ее был виден только из туннеля.

В Стране цветов живут цветные человечки, о которых мы рассказываем

детям. После характеристики каждого человечка спрашиваем детей, какой у

                            него был голосок (низкий, высокий); какая у него походка, какие движения

(резкие, плавные, мягкие, уверенные). Воспитатель демонстрирует пением голос и движения человечков, все вместе их повторяем.

Во второй части занятия вместе с детьми составляем Карусель для цветных человечков (цветовой круг, разделенный на сегменты).

Круг вырезаем из картона (размером 30—36 см) и делим на 12 частей.

Заранее готовим набор цветных секторов такого же размера, которые будем накладывать на круг.

До занятия выполняем это упражнение сами, зафиксировав свои ощущения. Личный опыт помогает на занятии.

В заключительной части дети должны выйти из игровой ситуации через туннель.

На втором занятии детей подводим к осознанию того, как меняются окружающий мир и их состояние в зависимости от цветовой гаммы, с которой они соприкасаются. Вы можете вы брать для себя один из вариантов:

1. Использовать диапроектор и цветные слайды, для чего вставить в пустые рамки цветную пленку для поделочных работ или папиросную бумагу. Комбинируя красный, синий, желтый цвет, можно получать разные цвета.
2. Использовать обычную настольную лампу-светильник. Сверху лампу накрывать неплотными тканями нужных вам цветов.

*Ч

3. Использовать кусочки цветной пленки, цветного оргстекла или пластмассы, изготовить набор в соответствии с числом детей в подгруппе. Детали набора должны быть округлой формы.

Если дети затрудняются показать движения, спеть, предлагаем им свои варианты. Для красного цвета подойдет музыка Вагнера, для желтого — музыка Моцарта, для синего — музыка Бетховена.

От непринужденности обстановки зависит эффективность занятия.

Для второй части занятия заранее готовим разноцветные полоски размером 15 см — 15-20 полосок каждого цвета, что бы дети имели возможность свободно выбирать цвета.

Путешествуя по Королевству зеркал, дети переходят по ком ате от одного объекта к другому. Первая остановка — озеро. Детей лучше расположить вокруг зеркала (не более 8 человек).

Для комнаты смеха на столе размещаем блестящие предметы (кухонную утварь). Внимание детей обращаем на изменения во внешнем облике детей и объектов в отражении, побуждаем детей пристально рассматривать предметы окружения и лица - свое и сверстников. Даем детям время, чтобы самостоятельно все посмотреть, затем задать вопросы и еще раз посмотреть на объекты всем вместе.

Следующая остановка — кривые зеркала. Помогаем детям выбрать объекты

для рассматривания. У каждого ребенка листочек фольги, и он сам может выбрать себе место в группе для наблюдения.

Объекты для рассматривания фотографы выбирают заранее (это могут быть крупные игрушки, вода, картина, стул и т.д.).

Предметы должны менять свой облик при смене позиции наблюдателя. Вначале переходим с детьми от одного объекта к .другому. Действуя от лица гнома, даем детям установку, как смотреть на предмет, задаем вопросы, затем дети самостоятельно выполняют задания. Дети должны быть заинтере-

сованы идеей подарить гному интересный снимок. Для этого нужно по-раз-

ному посмотреть на предмет.

Изображение предмета может быть условным. Не принуждайте детей к копированию. Важнее, чтобы они передали свое видение предмета. Это может быть лишь цветное пятно или несколько пересекающихся линий. Для декораций Страны чудес используем ширмы, купол, красивые ткани. Атрибуты для рассматривания предметов размещаем в разных местах и накрываем тканью. Вместе с детьми перемещаемся по комнате, поддерживая иллюзию появления все новых и новых чудес.

Предметы и объекты для рассматривания выбираем заранее. Сами упраж няемся в созерцании через предметы разных объектов. Через воздушные шары, банки или бутылки с водой лучше смотпегь на комнату или ее часть, а также в окно; через папиросную бумагу, бинокль, стеклянные атрибуты лучше рассматривать отдельные предметы, а через лупу можно посмотреть на песок, воду или мелкие камешки. Атрибутов должно быть достаточно для всех детей для самостоятельного рассматривания объектов после занятия.

В беседе все дети говорят по очереди. Выслушав одного ребенка, другие дети могут высказать свое мнение, рассказать о своих ощущениях при рассматривании через этот же предмет.

В заключительной части выводим детей из игровой ситуации, помогаем восстановить эмоциональное равновесие.

Изучение умений детей.

Перед занятиями изучаем, как ребенок различает оттенки цвета. Наблюдаем за ребенком и отмечаем, как он реагирует на лицо человека, на световые раздражители, скоординированы ли движения руки и глаза. Оцениваем наблюдательность ребенка в играх « Что изменилось», «Мозаика».

Задание для различения оттенков цвета. «Вырастим цветок». К детям в гости приходит гном Бим-Бом и просит помочь вырастить в лесу цветик-

семицветик. Половину лепестков ветер разбросал по лесу. Детям от лица гнома поочередно предлагаем найти лепесток такого же цвета, как у гнома.

”Материалы: два набора лепестков: первый (у гнома) — 7 лепестков цветов радуги, второй — 14 лепестков (к каждому цвету еще один оттенок).

Фиксируем, справляется ли ребенок с заданием самостоятельно. Наблюдаем за ребенком в коммуникативных играх: использует ли он взгляд для установления перцептивного контакта со сверстниками.

По окончании цикла предлагаем детям диагностическое задание с усложнением: увеличиваем число цветов лепестка и просим выложить оттенки цвета в порядке возрастания его интенсивности.

•Предлагаем ребенку рассмотреть какой-нибудь предмет, создав условия для полимодального восприятия^ и описать, что он видел. Беседуем с детьми о том, чему научил их гном Глазастик, какие игры им понравились и запомнились. Повторяем упражнения, которые вызвали у ребенка затруд - нения.

Чем заниматься с детьми после занятий Рекомендуем:

1. Игры «Угадай по описанию», «Кого не стало», «Найди та кой же»

* Игры на различение цвета и собирание картинок одного цвета, цветной мозаики; окращивание воды и песка в разные цвета, приготовление цветного льда, цветных напитков.

2. Игры-инсценировки в театре теней.
3. Игры со световыми и цветовыми эффектами.
4. Творческие игры с цветовыми пятнами: красными, желтыми, синими, — нанося акварельные краски кисточкой или пальцами на лист влажной бумаги.

ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. «Цветные человечки»

Вводная часть. Отправляемся в Страну цветов. Чтобы попасть в страну, нужно проползти по волшебному туннелю (в темноте), ориентируясь на огонек впереди. Дети ползут по туннелю по одному. Когда все собираются вместе, зажигается свет.

Часть 1. Знакомимся с цветными человечками. Детям показывают поочередно человечков шести цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового) и кратко характеризуют человечков в соответствии со значением цвета. Красный — сильный и смелый, уверенный, любит быть во всем первым, рядом с ним все чувствуют себя защищенно. Желтый — добрый, заботится о всех, всем дарит свой свет, радостный, веселый. Синий — спокойный, задумчивый, загадочный, с ним всем хорошо отдыхать.

В стране живут и другие человечки. Оранжевый — великодушный, благородный, гордый, бесстрастный и правдивый. С ним дружат красный и желтый. Друг синего и желтого — зеленый, ласковый, всем дарит покой и благополучие, терпеливый, вежливый, любит всех. Фиолетовый — независимый, любит побыть один, помечтать, все делать по-своему, общительный, умный, его интересуют всякие тайны. Од нравится красному и синему.

Воспитатель демонстрирует пением голос и движения человечков; дети все вместе их повторяют. Красный (музыкальный тон «до» — движения твердые, .уверенные, резкие, решительные (походка короля). Желтый (музыкальный тон «ми» — движения легкие, изящные, быстрые (как у мотылька). Синий (музыкальный тон «ля» движения плавные, неторбпливые, грациозные (вальсирующая походка).

Часть II. Игровое упражнение «Карусель». Дети выкладывают цветовой круг из 12 цветов, начиная с красного цвета и двигаясь к фиолетовому. Они находят среди цветных сегментов тот, который нужно положить в круг следующим.

Воспитатель спрашивает, какие цвета притягивают, а какие отталкивают, какой цвет вызывает наиболее приятные ощущения, изменилось ли отношение к цветам, когда сделали цветовое колесо: какие оттенки цветов доставляют удовольствие. Дети поют гамму, прикасаясь пальцем к основным и вторичным цветам (красный — до, оранжевый — ре, желтый — ми, зеленый — фа, синий — ля, фиолетовый — си).

Заключительная часть. Поем «радужную» песенку в кругу, обнявшись за плечи или взявшись за руки, с покачиванием:

Светит над речкой и над землей Радуги мостик весь расписной.

Красный, желтый, голубой — Мы побежали бы вслед за тобой.

Возвращаемся домой из Страны цветов по волшебному туннелю.

Занятие 2. «Волшебные очки»

Вводная часть. Отправляемся в Разноцветную страну по волшебному туннелю, ориентируясь на «огонек» впереди (см. занятие 1).

Часть I. Путешествуем по Стране цветов. В стране есть разные города: Красный, Синий, Желтый. В них живут цветные человечки. Они видят мир в разном цвете. Дети рассматривают предметы обстановки через цветные стекла (цветную пленку, кусочки цветной прозрачной пластмассы или в свете цветного светильника). Воспитатель спрашивает, как дети себя чувствовали в этом городе, доставляло ли удовольствие находиться в нем, какие по характеру жители этого города, как они двигаются (ходят, танцуют, какие у них голоса, когда они поют; разговаривают). Дети исполняют индивидуально и все вместе под соответствующую музыку танец красных, желтых, синих человечков, поют мелодию.

Часть II. Игровое упражнение « Подарок». Воспитатель предлагает сделать

друг другу необычные подарки. Детям раздают конверты. Каждый ребенок выбирает самостоятельно одну из полосок семи цветов радуги, кладет ее в конверт и передает другому ребенку. Когда все конверты заполнены и переданы адресатам, дети открывают конверты, кладут полоски на лист бумаги, рассматривают их и составляют из них любой узор или картинку, располагая полоски так, как захочется. После этого дети обсуждают, нравится ли им картина, о чем она рассказывает. Если ребенку картина не нравится, он может добавить в нее полоски тех цветов, которые ему приятны.Заключительная часть. Возвращаемся домой из Страны цветов по волшебному туннелю.

Занятие 3. «Королевство зеркал»

. Вводная часть. Игра «Зеркало».Отправляемся в Королевство зеркал. Чтобы попасть туда, надо посмотреть в зеркало и выполнить движения. Воспитатель показывает движения, наблюдая за их отражением в зеркале, дети выполняют задание, придумывая разные движения. Они видят свои движения в зеркале и могут сопоставить их с ощущениями от движений. Воспитатель фиксирует внимание детей на зрительном восприятии. Все вместе путешествуем по Королевству зеркал — переходим по комнате от одного объекта к другому. Первая остановка — озеро.Вокруг зеркала на полу раскладываем ткань. Рассматривая свое отражение в зеркале, ребенок фиксирует взгляд на лице

   другого ребенка,всматривается в черты его лица, идентифицирует себя с ним Часть I. Дети улыбаются друг другу. Их внимание обращают на то, что улыбки у всех разные. Каждый ребенок говорит, чья улыбка ему нравится, и старается улыбнуться так же.

Часть II. Игровое упражнение «Комната смеха» для комнаты смеха на столе размещаем блестящие предметы (кухонную утварь). Рассматриваем отраже- ния друг друга и предметов на металлических блестящих поверхностях (самовара, кастрюль, электрического чайника) и обсуждаем, кого увидели,

кого узнали, что видели, изменился ли предмет или человек, когда мы смотрели на него в волшебное зеркало, что измени лось в его внешнем облике. Часть III. Смотрим в «кривые зеркала». Рассматриваем предметы или объекты через листочек фольги. Рассматриваем через фольгу отражение в зеркале. Беседуем об ощущениях, которые при этом испытывали дети: приятно ли было увидеть себя таким, что нового узнал о предмете, каким его увидел.

Заключительная часть. Возвращаемся домой, дорогу показывает солнечный зайчик. Перемещаемся по комнате, ориентируясь на луч света.

Занятие 4. «Фотографы». Вводная часть. Встречаем гнома Глазастика. Приветствуем друг друга глазами. Играем в гляделки. У водящего в руках гном. Он должен смотреть на одного из детей. Тот должен догадаться, что гном его выбрал, подойти и взять гнома. Часть 1. Отправляемся на прогулку. Гном хочет на память получить фотоснимки, учит детей «фотографировать». Рассматриваем объекты с близкого, далекого расстояния, в перевернутом виде (смотрим в «окошко» — ноги расставлены, на клониться вниз и посмотреть между ног), в разных плоскостях (движение глаз в стороны, вверх, вниз при фиксированном по- ложении головы и рассматривание .предмета в этих позициях) и через «фотоаппараты» с разными объективами.

Обсуждаем, как узнали предметы, какие были при этом ощущения. Сравниваем, как выглядит предмет с разных позиций. Самостоятельно рассматриваем любые предметы с любых позиций для фотосъемки.

Часть II Занимаемся фотографией. Рисуем «фотоснимки». Изображаем предметы в одной или в разных позициях. Дети могут изображать только цвета, линии или формы. Изображения предмета могут носить условный характер. Дети передают свое видение предмета (это может быть лишь цветное пятно или несколько пересекающихся линий).

Заключительная часть. Все вместе рассматриваем и обсуж даем фотографии каждого ребенка. Узнаем объекты. Каждый ребенок рассказывает о своих ощущениях, о том, каким он увидел свой предмет.

Занятие 5. «В Стране чудес».

Вводная часть. Отправляемся в Страну чудес на волшебной змейке. Дети стоят врассыпную на некотором расстоянии друг от друга. Воспитатель- ведущий — голова змейки. Он идет по комнате между детьми и поет песенку:

Змейка по полю гуляла И свой хвостик потеряла.

А потом его нашла.

Вот он, мой хвостик!

Останавливается около ребенка. Ребенок пролезает между ног ведущего и встает за ним. Дальше они идут вдвоем. Игру повторяют, пока все дети не встанут в одну цепочку (руки на талии впереди стоящего). Змейка переме щается по комнате (по восьмерке, по кругу).

Часть 1. Наблюдаем волшебные превращения предметов. В Стране чудес есть разные предметы. Если посмотреть через них на окружающее, все меняется, становится загадочным, необычным. Рассматриваем комнату, объекты, предметы через воздушные шары разного цвета, полиэтиленовую пленку, цветную тонкую бумагу, стекло (можно использовать банки, бутылки, стаканы), через воду (в прозрачных емкостях), бинокль, лупу. Обсуждаем впечатления, какой увидели комнату (предметы) через шарик, понравилась ли комната такой. Сравниваем, например, как выглядит комната через шарик и сквозь бутылку. Часть II. Дети самостоятельно выбирают прозрачные предметы и рассматривают комнату так, как им хочется, делятся впечатлениями, говорят о том, что увидели, что понравилось.

Заключительная часть. Змейкой возвращаемся обратно (идем по кругу, по восьмерке).

Занятие 6. «Сюрпризы гнома Глазастика»

Вводная часть. Встречаем гнома Глазастика.

Приветствуем друг друга глазами: «Здравствуйте, милые глазки». Игра «Тик- так» (элементы глазной гимнастики: движения глазами в стороны, вверх- вниз, круговые движения по часовой стрелке и против часовой стрелки).

Часть 1. Игровые упражнения «Сюрпризы».

Г ном приносит детям разные интересные предметы из своего волшебного сундука. Дети сидят в кругу на стульчиках с завязанными глазами, руки на коленях, ладони открыты. Воспитатель кладет на ладони ребенка предмет. Ребенок ощупывает предмет двумя руками, прижимает к щеке, руке, нюхает и передает рядом сидящему.

Дети рассказывают о своих ощущениях: каким они почувствовали предмет на ощупь, на что он похож, как он выглядит. После обсуждения предмет показывают детям. Они еще раз ощупывают его и сравнивают свои ощущения, когда видят предмет глазами, с ощущениями при осязании его с закрытыми глазами.

Часть II. Игра «Узнай и назови».

Дети сидят в кругу с завязанными глазами. Воспитатель от лица гнома кладет на ладони детям маленькие предметы-сюрпризы. Дети обследуют их на ощупь. Гном собирает предметы на поднос или в плетеную коробочку. Дети снимают повязки с глаз, смотрят на предметы, каждый ребенок находит среди них свой сюрприз и называет его.

Часть III. Игровое упражнение «Покажи свой сюрприз».

Дети кладут на ладошки и зажимают в кулачках свои сюрпризы. По сигналу «Покажи свой сюрприз» разжимают кулачки, и водящий быстро проходит вдоль детей, запоминая предметы. По сигналу «Стоп» дети сжимают кулачки. Водящий называет, что он увидел.

Заключительная часть. Дети показывают друг другу сюрпризы от гнома.

нии песка и работе с ним (сырой, влажный, сухой, легкий, тяжелый, вязкий, сыпучий, плотный, жидкий), вспоминают об изменениях песка по мере увлажнения.

Заключительная часть. Г ном предлагает детям в ванночке с узором оставить отпечатки своих рук. Они будут различными.

Обращаем на это внимание детей.

Занятие 7. «Волшебные дощечки»

Вводная часть. Встречаем гнома, приветствуем ладошками, делаем разминку пальчиков.

Часть 1.

Обследуем «волшебные дощечки». Г ном рассказывает историю про свои на строения. Гном грустит, и чтобы поднять настроение, ему нужно потрогать что-нибудь мягкое. Он просит детей потрогать пальчиками дощечки и найти мягкую пушистую ткань и бумагу. Когда дети выбрали дощечку, гном говорит, что она нежная, приятная на ощупь, теплая, и ему сразу становится веселее. Когда гном идет по делам и ему нужно быть сильным и храбрым, ничего не бояться, он кладет к себе в карман дощечку с шероховатой, твердой поверхностью. Он просит детей угадать, какая это дощечка. Когда гном сердится, ему нужно погладить что-нибудь гладкое, немного скользкое на ощупь Он просит детей найти такие дощечки. Когда гном добрый, у него радостное настроение и ему нравятся ровные поверхности, не слишком гладкие и не слишком грубые. Он дает детям пощупать хлопчатобумажную ткань и картон. Г ном предлагает детям еще раз потрогать, пощупать, погладить дощечки. Каждый ребенок рассказывает, какая дощечка более приятна на ощупь, чем другие, какой он ее ощущает.

Часты II. Игра «Найди пару».

Гном предлагает поиграть с волшебными дощечками. Дети по очереди с за вязанными глазами отыскивают парную дощечку. По окончании игры дети снимают с глаз повязки и сами убеждаются в правильности подбора дощечек.

Часть III. Делаем пианино. Г ном предлагает сделать волшебное пианино. Для этого нужно разложить дощечки в ряд от самой грубой (шероховатой) до самой гладкой. Дети распределяются по подгруппам; одни выкладывают дощечки с тканями, другие — с бумагой. Задание выполняют поочередно.

Заключительная часть. Играем и поем.

Воспитатель нажимает на клавиши и издает звуки разной высоты в соответствии с качеством поверхности: грубые, шероховатые — низкие звуки; гладкие, блестящие — высокие звуки. У детей устанавливаются ассоциативные связи между качеством поверхности, тактильными ощущениями и высотой звука. Воспитатель сначала поет сам гамму (от низкого к высокому звуку и от высокого звука к низкому), потом поет вместе с детьми и после этого играет, а дети поют.

Так дети творчески используют предметную среду как новый способ само выражения.

Занятие 8. «Знакомые незнакомцы»

Вводная часть. Приветствуем друг друга ладошками. Разминка для ладошек: жили-были две ладошки, две сестрички — правая и левая. Они любили вместе бегать по траве, танцевать, играть. Иногда они обнимались, потому что очень любили друг друга.

Показываем ладони, сгибаем руки в запястье. Потираем ладони, прикасаемся поочередно кончиками парных пальцев правой и левой руки, растираем кулаком одной руки ладонь другой по часовой стрелке (поочередно). Прижимаем ладони друг к другу и делаем «замок .

Часть I. История о приключениях гнома Ладошки в сказочной стране.

В ходе рассказа по кругу под столом или за спиной, если дети сидят на полу, передают предметы, обследуя их на ощупь.

Дети говорят об ощущениях при ощупывании этих предметов.

Краткое содержание истории.

Гном отправился в сказочную страну за волшебным перышком, которое исполняет любое желание. Летел он туда на белом облачке, вот таком... (Передают кусочек ваты.) Какое оно было? (Пушистое, мягкое, теплое.) Облако опустилось (показывают, как), посадило гнома на верхушку скалы. Карабкался долго гном по горам, по камням, и были они вот такие... (Пере- дают камень с острыми краями.) Какие они были? (Острые, твердые, грубые, шероховатые.) Вдруг видит: сидит на камне, вот таком (показывают камень с узорами), какое-то существо и плачет. Пожалел его гном, дотронулся до него рукой, и было оно вот таким... (Кусочек пчелиного воска.) Каким оно было? (Липким, мягким, эластичным, вязким.) Существо звали Липик. Он очень хотел иметь друга и мог стать таким, каким друг захочет: вылепить из него можно было все, что угодно (лепят шарик). Липик показал дорогу гному к сказочной птице.

вверх голову и увидел, что сверху летит к нему, покачиваясь, волшебное перышко. (Показывают, как летит.) Положил гном его на ладошку, и было оно вот таким... (Передают его с ладошки на ладошку, поглаживая пальчиком.) Каким оно было? (Мягким, пушистым, гладким, легким, теплым.) Только хотел гном загадать свое желание, как вспомнил про всех, кого он встретил на своем пути. И у всех жителей было одно желание — найти себе друга. Тогда пожелал гном всем им найти себе друзей, сдунул перышко с ладошки и, радостный, полетел на пушистом облачке к себе домой.

Часть II. Ищем друга.

Детям предлагают два мешочка; в каждом — набор предметов, которые дети обследовали в процессе рассказывания истории. Они должны двумя руками (левая — в одном мешочке, а правая — в другом) нащупать два одинаковых предмета и назвать, какому персонажу истории они нашли друга.

Заключительная часть. Прощаемся ладошками.

Занятие 9. «Ласковый платок»

Вводная часть. Игра Солнышко. Дети стоят или сидят в кругу, под пение передают друг другу двумя руками (с ладоней на ладони) мягкий желтый мячик (маленькое «солнышко»).

Ходит солнышко по кругу,

дарит деточкам свой свет,

А со светом к нам приходит

Дружбы солнечный привет.

Часть 1. Игровое упражнение «Доброе тепло».

Дети рассматривают и обследуют на ощупь пуховый платок (поглаживают, сжимают рукой, прижимают к щеке). Делятся впечатлениями, какой платок на ощупь. (Мягкий, пушистый, теплый.)

Чтобы почувствовать его тепло, дети укутываются платком по очереди, по глаживают себя по плечам, скрещивают руки; обмениваются впечатлениями об ощущениях и чувствах (тепло, приятно, уютно, прикосновение нежное, легкое).

Часть II. Игра «Кто же эта был?»

Водящие (от двух до четырех) выходят из комнаты. Остальные дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга, закрыв глаза. Воспитатель за пределами круга. Он прикасается к спине одного ребенка, который выходит в центр, садится на пол на пятки, округлив спину, руки кладет на колени, опускает голову. Воспитатель накрывает его шалью. Дети зовут водящих словами:

«Угадай поскорей, кто там из твоих друзей» . Водящие ощупывают ребенка и отгадывают, кто это. Важно обратить внимание детей на то, что прикосновения к ребенку, который находится под платком, должны быть мягкими, осторожными, приятными для него. У ребенка можно спросить, догадался ли он, кто к нему прикасался.

Часть III. Игровое упражнение «Ласковый платок».

Дети на полу, сидя на пятках друг за другом, воспитатель с платком сзади. Он укрывает платком плечи сидящего впереди ребенка, ласково прикасаясь к нему, и шепчет «пожелание» платка, например: «Погладь по плечам, по спине, по голове». Ребенок должен накинуть платок сидящему впереди и выполнить «пожелание» платка — погладить по плечам. Когда платок доходит до конца ряда и возвращается к воспитателю, вид пожелания меняется..

Заключительная часть. Согреем друг друга.

Дети кругу, взявшись за руки, идут к центру, сбиваясь в кучку, плотно прижавшись друг к другу, обнимают за плечи рядом стоящих. Затем дети рассказывают о своих ощущениях, о том, как они себя чувствуют, ощущают ли душевное тепло и почему.

3.5 Результативность использования программы «Я и мир вокруг» в работе с младшими дошкольниками.

Анализ достижений в дошкольном образовании, представленных в теоретических исследованиях и методической литературе, позволяет констатировать обновление процессов воспитания и обучения и технологий в социально-эмоциональном плане, что иногда вызывает затруднения в реальном педагогическом процессе. Поэтому теоретическая и практическая значимость данной работы в том, что была разработана по данной проблеме программа занятий по развитию социальной уверенности у младших дошкольников через обогащение сенсорного опыта. Это поможет практикам в оптимизации их педагогической работы через создание предложенных педагогических условий.

В ДОУ №27 «Ласточка» Мясниковского района Ростовской области с сентября 2003г. по май 2004 года проводилась работа по созданию и апробации содержания представленных педагогических условий.

В качестве результатов данной работы можно представить следующее:

1. Развитие системы сенсорного восприятия (слуховой, зрительной, тактильной) является основой формирования социальных способностей, в частности социальной уверенности у дошкольников. Побуждая детей осознавать свои ощущения и говорить о них, дети начинают полнее воспринимать окружающий мир, учатся вслушиваться в него, наблюдать, быть внимательными. Их контакты с миром, а позже и с людьми становятся гармоничнее, изменяется их отношение к себе.
2. Было        отобрано содержание по развитию социальной уверенности через обогащение сенсорного опыта, представленное в виде программы занятий.

3.Определены показатели развития:

3.1 Ребенок проявляет интерес к окружающим звукам; осознает их, дифференцирует по разным характеристикам; прослеживает движение

источника звука; умеет выражать свое эмоциональное состояние и

представление о мире посредством звуков и своего голоса. Получая на занятиях опыт различения и понимания разных групп звуков, дети начинают лучше ориентироваться в окружающем пространстве, больше осознавать себя в нем, что дает им уверенность в действиях.

1. Дети умеют различать предметы разной фактуры, различные

поверхности, распознавать тактильные сигналы и выражать свое состояние, свои внутренние стремления прикосновениями.

2. Дети уверенно ориентируются в окружающей обстановке; приобретают способность наблюдать, осознавать и выражать возникающие при этом чувства.

4. Разработаны диагностические задания по изучению выделенных показателей развития.

Таким образом, система проведенной работы по созданию программы

2. занятий отразилась на повышении уровня сенсорного развития, уровня развития социальных способностей дошкольников. Это подтверждают г результаты диагностики после проведенных занятий каждого цикла: (см. приложение).

2. Повысился уровень восприятия звуков, что повысило и уверенность детей в действиях.(«высокий уровень» вырос на 19%, уменьшилось количество детей с «низким уровнем» на 14%; «высокий»-30%, «средний»-60%, «низкий»-10%)
3. Повысился уровень различения предметов разной фактуры, разной поверхности и обозначение своих ощущений через речь (на ощупь, по запаху), что обогатило эмоционально-чувственный опыт детей через овладение детьми «языком чувств».(«высокий» - 29%, «средний»- 65%,

«низки й»-6%)

4. Повысился уровень зрительного восприятия цвета, формы, величины при рассматриваний предметов, пиктограмм эмоций, что повысило осознание детьми своих зрительных ощущений, обогатило эмоциональную сферу.(«высокий»-70%, «средний»-30%.)

Таким образом, обогащение сенсорного опыта способствовали развитию уровня социальной уверенности у младших дошкольников, что отразилось :

5. На социально-личностном и художественно-эстетическом развитии детей.
6. В разработке методического обеспечения образовательного процесса по данной проблеме в виде программы занятий «Я и мир вокруг», состоящей из трех циклов.
7. В разработке диагностических заданий к программе.

4.Заключение.

1. Педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог,

обогащение внутреннего мира ребенка, развитие его эстетического чувств и

потребностей через обогащение сенсорного опыта -  являются одними из

современных ориентиров педагогического процесса,направленного на его

гуманизацию. Это определяет необходимость создания системы педагогических

условий по развитию социальной уверенности, начиная уже с младшего

дошкольного возраста.

2. Анализ достижений в дошкольном образовании, представленных в

теоретических исследованиях и методической литературе, позволяет

констатировать обновление процессов воспитания и обучения и технологий в

социально-эмоциональном плане, что иногда вызывает затруднения в реальном

педагогическом процессе.

2.1 Обеспечить развитие социальной уверенности у младших дошкольников

можно в условиях организации определенной системы педагогической работы,

представленной в виде программы занятий.

3. Теоретическая и практическая значимость данной работы в том что была

разработана по данной проблеме программа занятий по развитию социальной

уверенности у младших дошкольников через обогащение сенсорного опыта,

апробированная в ДОУ № 27 «Ласточка» в течении 2003-2004 годах. Это

поможет практикам в оптимизации их педагогической работы через создание

предложенных педагогических условий.

 4. Изменения, произошедшие за данный период отразились на:

1. Уровне сенсорного развития, что обусловило повышение уровня

социальной

уверенности у младших дошкольников, а также на уровне социально-

личностного и художественно-эстетического развития детей в целом.

Занятие 7. «Темная комната»

Вводная часть. Встречаем гнома.

Выполняем игровое упражнение «Глазки спят» (закрываем ладошками глаза, погружаемся в темноту, глаза отдыхают).

Часть 1. Путешествуем по темной комнате (можно при свече) в поисках клада. Игра «Поиск клада».

В комнате спрятан клад (сундучок с фонариками и кружочками цветной бумаги). Дети должны найти его по ориентирам, указанным в записке: 1) пройти через «лес» (отыскивают по запаху ветки сосны или ели); 2) дойти до «башни с часами» (отыскивают будильник по звуку и светящемуся циферблату); 3) дойти до «маяка» (идут по направлению к светильнику); 4) отыскать «пещеру» со сказочным существом, которое сидит у входа (флюоресцирующий предмет). В «пещере» дети на ощупь отыскивают сундук, открывают его и находят там фонарики.

Часть II. Игровое упражнение «Салют».

Дети выбирают фильтр по цвету и надевают его на фонарик. Сначала каждый играет со своим фонариком: включает и выключает его, а потом все вместе делают салют из кружочков света (зажигают фонарики). Дети поочередно зажигают фонарики и называют те цвета, которые увидели.

Заключительная часть.

Возвращаемся домой. Находим дорогу из камешков и едем по ней, освещая себе путь фонариками.

Занятие 8 «Погремушки»

Вводная часть. Приветствуем друг друга колокольчиками. Каждый колокольчик играет свою песенку (без слов).

Часть 1. Игра «Угадай — ка».

Г ном прислал погремушки. Слушаем звуки, которые издают погремушки при потряхивании. Определяем, одинаково звучат они или по-разному. Угадываем по звуку, что внутри (крупа, монеты и т.д.), какой звук (глухой — звонкий, резкий — мягкий, громкий — тихий), что звук напоминает, на что он похож».

Игра «Отыщи пару».

Каждый получает погремушку и идет искать на столе погремушку с таким же звуком.

Часть II. Изготавливаем погремушки. Дети заполняют баночки (из-под кре ма, фотопленки, пищевых продуктов) горохом, крупой, орехами, семечками, палочками, пуговицами, монетками, кусочками картона и др. Дети прослу шивают все погремушки и определяют, какой звук приятный.

Часть III.

Создаем оркестр погремушек. Каждый издает один звук своей погремушкой. Поочередно «играем гамму». Песенку погремушек (ритмичную и со словами) исполняем все вместе.

Заключительная часть.

Прощание в кругу с пропеванием до-сви-да-ни-я и ритмичным потряхивани ем погремушкой.

Занятие 9 «Оркестр»

Вводная часть. Приветствуем друг друга колокольчиками и погремушками.

Часть 1. Рассказываем историю про музыкальную семейку.

В городе Там-Там жила необычная семья. Самым старшим в ней был барабан (показываем). Он был сильным, смелым, уверенным, и голос у него был громким, сильным, похожим на стук (слушаем). Когда он сердился, голос становился даже немного страшным (слушаем). Какой же звук его голоса

1. резкий или мягкий? А какие еще инструменты могли быть в этой семье? Обсуждаем, какие это инструменты и как они звучали, когда собиралась вся семья, и получался настоящий оркестр.

Часть II. Игра «Угадай-ка». Дети сидят в кругу, в центре — музыкальные инструменты. Ведущий отходит за круг, поворачивается спиной к детям. Кто-то из детей играет на одном из инструментов. Водящий отгадывает, голос какого инструмента он слышит.

Часть Ш. Каждый ребенок выбирает тот инструмент, звук которого ему наиболее приятен. Слушаем звучание каждого инструмента и обсуждаем, какие звуки понравились, какие чувства и ощущения они вызывают.

Упражнение «Музыкальный разговор». Детям предлагают «поговорить» с другими инструментами (поочередно извлекают звуки); «со всеми инстру ментами (ребенок извлекает звуки на своем инструменте, а все вместе отвечают ему), «поговорить» всем вместе (прислушиваясь к звукам), «говорить» по очереди.

Заключительная часть. Поем поочередно прощальную песенку выбранным инструментом (без слов).

Занятие 10. «Птички в гнездышке»

Вводная часть.

Игра «Птенчики в гнездышке» с элементами массажа.

Дети изображают птенчиков в гнездышке ( сидя на пятках на полу). Про снувшись, «птенчики» чистят перышки (мягкие пощипывающие движения пальцами по одной и другой руке до плеча, поглаживание рук), приглаживают перышки (поглаживание головы от темени по затылку к плечам), гладят лапки (кисти рук) и учатся летать, подпрыгивая в гнездышке (стоя, согнув ноги в коленях, наклонив корпус, руки назад, потряхивание кистями рук).

Часть 1. Игра «Птичка».

Водящий — птичка, у него в ладонях мячик — солнышко. Под пение песни птичка летает внутри круга и останавливается напротив одного из ребят после двух строк. Ребенок во время пения 3-й и 4-й строки гладит птичку по голове, птичка кладет ему в ладони мячик — солнышко.

Птичка ты моя,

В небе ты летишь.

Принеси мне солнышко,

Птичка милая моя.

Игру повторяют несколько раз.

Часть II. Игра «Ты — дрозд, я — дрозд».

Дети сидят по кругу на полу парами.

                           Упражнение с пальцами (превращение ладошек и пальчиков в «птичек»):

Видишь, смотрят из гнезда

Два молоденьких дрозда.

  Нос покажет первый дрозд,

    А второй покажет хвост.

Левая рука (пальцы чуть согнуты) — «гнездо». Большой и указательный пальцы правой руки сложить вместе — «клюв», остальные пальцы приподнять, разводя в стороны — «хвост». Правая рука —«птичка» — лежит на левой ладони. Приподнять «КЛЮВ», затем помахать «хвостом».

Часть III. Накормим птичку. Дрозды — дружные, заботятся друг о друге. Детям предлагают покормить друг друга. Каждой паре детей дают блюдечко с набором из трех продуктов, на пример кусочки яблока, кусочек хлеба или печенья, кусочек вареной картошки или моркови, капусты и т.п. Детям завязывают глаза, один ребенок кормит другого, беря на ощупь продукты. Другой угадывает, чем его накормили, называет продукты. Затем дети меняются ролями, при этом продукты на блюдце должны быть другими.

Заключительная часть. Беседуем об ощущениях и чувствах, которые испытали дети в играх. Поем песенку про птичек, танцуем под музыку (с произвольными движениями).

Занятие 11. « Необычные животные»

Вводная часть. Игра «Корова МУ».

Я — корова Му, гуляю по лугу,

                           Я — корова строгая, большая, криворогая,

                           И кого бодну, тот тоже скажет: «Му.»

Внутри круга — корова она идет между детьми по кругу, останавливается после песенки около одного ребенка. Кого она боднет рогами — пальчиками,

тот говорит: «Му» — и, изображая рога, идет за коровой. Игра продолжается, пока все не построятся в цепочку.

Корова ведет детей в страну Ладошек Пальчиков.

Когда собралось все «стадо» можно предложить помычать всем вместе про тяжно, низко, имитируя голос коровы (му-у-у-у), идти с песенкой друг за другом, изображая коров (медленно ступая, приложив пальцы — рога — к голове); остановившись, снова помычать, теперь по очереди, прислушавшись к голосам коров в стаде. Игру с угадыванием голосов «Узнай, чья корова мычит» можно использовать в течение дня.

Часть 1. Игра «Угадай-ка». В стране Ладошек и Пальчиков живут разные животные. Все они ходят и бегают по-разному. Их можно узнать по походке.

Воспитатель показывает походку движениями рук по спине нескольких детей (дети лежат на мягком коврике): ежики — скользящие движения кулачками, мышки — скользящие быстрые движения попеременно одной и другой рукой с продвижением вперед, муравьи — легкие движения пальчиками, слоники - переступающие твердые движения боковыми частями кулачков, лягушки — похлопывающие движения раскрытыми ладошками.

Описание игры. Один ребенок лежит на животе, вокруг него четверо детей и взрослый. Все попеременно по команде взрослого (шепчет каждому на ухо) воспроизводят движениями рук походку того или иного животного. Ребенок должен угадать, кто «идет» по спине. Он может угадать и того, кто к нему прикасается (в этом случае нужно закрыть глаза).

Часть II. Игра «Олененок».

Водящий сидит в центре круга с закрытыми глазами. Олененок подходит к нему, прикасается пальчиками (взрослый говорит на ухо ребенку-олененку, сколько пальчиков должно дотронуться до ведущего) и возвращается в круг. Водящий отгадывает, сколько пальчиков прикоснулись к нему. Остальные поют песню:

Часть II. Игра «Найди друга».        -ч

л

Каждый ребенок вытаскивает из мешочка маленькую фишку с изображением животного. Фишек должно быть столько, сколько детей, по две с изображением одного и того же животного. Дети, не говоря ничего, запоминают, какое животное они изображают, и, подходя друг к другу, вступают в диалог, подражая голосу этого животного, пока не найдут свою пару.

Заключительная часть. Игра «Приглашение».

Дети сидят на стульчиках в кругу. Один стул лишний. Водящий тот, у кого справа освобождается место. Он приглашает какое-нибудь животное, имитируя его голос. Дети поочередно становятся водящими.

Вот олень копытом бьет,

И рогами он трясет.

                           Угадай-ка поскорей,

                           Сколько на рогах ветвей.

Перед игрой необходимо поговорить с детьми о характере прикосновения: силе нажима пальчиком, постепенности движения. После игры дети обсуждают, легко ли было угадывать, приятно ли быть олененком.

Заключительная часть. Возвращение домой с коровой Му.

Занятие 12. В стране Ладошек и Пальчиков.

Вводная часть.

Идем в страну Ладошек и Пальчиков. Вслед за воспитателем дети идут по спирали к центру, из центра по восьмерке друг за другом, взявшись за руки,

2. в страну Ладошек и Пальчиков.

Часть 1.

Рассказываем историю про страну Ладошек и Пальчиков. Жители этой страны не умели разговаривать, они понимали друг друга без слов, потому что у них были чуткие ладошки и пальчики. Они прикасались друг к другу, и сразу все станови лось понятным. В стране были и горы, и лес, и поля, и реки. Отправляемся в путешествие. Река дружбы — «веселые» прикосновения (похлопывание, постукивание). Дети становятся в два ряда напротив друг друга, чтобы между ними был проход — река. Водящий «плывет по реке» (идет на цыпочках, сложив руки лодочкой, между детьми). Дети стараются ему помочь дружными веселыми прикосновениями. Поле Драчунов — «сердитые» прикосновения (отталкивающие движения). Дети стоят врассыпную на небольшом расстоянии друг от друга. Водящий должен пройти среди них, пытаясь избежать прикосновений. Конечно, это ему не удается, и в ответ на прикосновение он должен погладить драчуна, а тот прячет руки за спину. Пещера Вежливости — нежные прикосновения, поглаживания. Дети стоят полукругом, подняв и соединив вместе руки. Это — гора, а в ней пещера. Водящий залезает в центр круга, закрывает глаза, дети поочередно или сразу несколько человек осторожно, легко прикасаются к нему, ласково поглаживают по рукам, ногам, спине.

Перед проведением игр необходимо поговорить с детьми о характере при косновений, потренироваться вместе, чтобы дружеское похлопывание, по щипывание были легкими и не долгими. Правила игры: в стране не допускают грубости, обращаться друг с другом нужно спокойно и осторожно, не причиняя вреда другому.

Часть II.

Игровое упражнение «Лабиринт».

В комнате сооружают лабиринт — пространство с хаотично расположенными предметами. Чтобы пройти по нему (с закрытыми глазами), ребенок должен распознавать характер прикосновений (подталкивающее, побуждающее двигаться и останавливающее пожатие). Ведущий кладет руку на спину ребенку и ведет его по лабиринту. Ведущим может стать ребенок, который прошел по лабиринту.

                             Перед игрой дети упражняются в подаче сигналов, обсуждают, как идти по лабиринту: прямо до препятствия, остановиться перед препятствием, повернуть, идти дальше до следующего препятствия. После игры дети обсуждают, легко ли было идти по лабиринту, понимали ли они своего ведущего.

Заключительная часть. Беседуем об ощущениях во время путешествия по стране. Возвращаемся домой, где дети делятся своими впечатлениями, рассказывают, какое прикосновение было приятным, а какое неприятным, как они себя чувствовали в разных ролях, какие трудности испытывали.

8. В разработке методического обеспечения образовательного процесса по данной проблеме в виде программы занятий «Я и мир вокруг», состоящей из трех циклов.
9. В разработке диагностических заданий к ирофамме.

11редлагаемая программа включает только систему работы с детьми, в дальнейшем важно будет создать рекомендации по организации системы работы с родителями по данной проблеме.

5. Список литературы.

1 .Корчаловская Н.В. Организация образовательного процесса в ДОУ на интегративной основе : Из опыта работы в ДОУ № 34г. Азова. Ростов-на- Дону. Изд-во ИПК и ПРО, 2003.

2. Нравственно-эстетическое        воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении личностно-ориентированного типа. Сборник статей и авторских материалов./ Под. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на- Дону: Издательство «Булат», 2002.

I

3. Поддъяков        Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект.- Волгоград : Перемена, 1995.
4. Развитие        социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов ДОУ./ Под.ред.М.М.Безруких. М: Изд-во Владос,2003.
5. Рыжова        Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997.-№2.
6. Сенсомоторное        развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/ Под. ред. М.М.Безруких. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. 2001.

»        т .

7. Сенсорное        воспитание дошкольников./ Под. ред.Л.А.Венгера. М.: Просвещение. 1998г.
8. Филлипова        Л.В., Лебедев Ю.А.Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь. 1992.

9.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М., 1985.

Показатели уровня развития социальных способностей (в %)

Сравнительная таблица количественных показателей

(на конец года , в %)

6.Приложение

Показатели уровня сенсорного развития

                          Обследование восприятия величины, формы и цвета детьми II младшей группы.

1. «Матрешка».

Оборудование: пятисоставная матрешка.

Цели исследования; выявления сформированности понятия величины.

Состояние моторики, понимание ребенком инструкции.

Процедура проведения:

Ребенку показывают матрешку, которую открывает и складывает исследователь. Затем эту матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же. В ходе выполнения ребенком задания ему предлагается: показать самую большую матрешку, показать самую маленькую, поставить их по росту.

Анализ результатов:

4 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием 3 балла - справляется после повторного объяснения и показа

2. балла - справляется с помощью взрослого 1 балл - не справился

2. «Разноцветная мозаика».

Оборудование: Мозаика, состоящая из цветных квадратиков (по 2 квадратика каждого .цвета): зеленого, синего, красного, черного, белого, желтого.

Цели исследования: Выявление способности зрительно воспринимать

цвета, соотносить одинаковые, дифференциро вать, знать названия цветов. Умение работать по устной инструкции, по образцу.