Влияние дидактических игр на развитие ребенка
учебно-методический материал на тему

Влияние дидактических игр на развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления ребенка

/Сообщение к педагогическому совещанию/

Воспитатель высшей категории

МАДОУ – детский сад

комбинированного вида №4

Рогозникова Е.В.

Виды дидактических игр

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

1. игры по сенсорному воспитанию;
2. игры по ознакомлению с природой;
3. по формированию математических представлений (условно делятся на следующие группы):

1.  игры с цифрами и числами.

2.  игры-путешествия во времени.

3.  игры на ориентирование в пространстве.

4.  игры с геометрическими фигурами.

5.  игры на логическое мышление.

1. игры по обучению грамоте:

1.  фонетические игры.

2.  графические игры.

3.  грамматические игры.

4.  игры, развивающие связную устную речь.

Иногда игры соотносятся с материалом:

2. игры с дидактическими игрушками;
3. настольно-печатные игры;
4. словесные игры;
5. псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры, особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности.

1. Игры-путешествия.
2. Игры-поручения.
3. Игры-предположения.
4. Игры-загадки.
5. Игры-беседы (игры-диалоги).

Организация и проведение дидактических игр.

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики, должны лежать следующие принципы.

Актуальность дидактического материала. Это помогает детям воспри-нимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у ребенка или группы детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры «ЧтоГдеКог-да?» (одна половина задает вопросы, а другая отвечает на них).

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм. Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, а какие меньше. Каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. Игра не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии. Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Игра - средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедея-тельности.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями (А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Качапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Ива-ницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.).

Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.