Организация совместной деятельности ДОУ и семьи по подготовке детей к участию в конкурсе «Я-исследователь»
статья (старшая группа) на тему

        Организация совместной деятельности ДОУ и семьи по подготовке детей к участию в конкурсе «Я-исследователь»

        В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал.

 Результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются следующие интегративные качества ребенка: любознательный, активный; интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

        Формирование всех этих качеств наиболее успешно происходит в исследовательской и проектной деятельности.

        Прежде всего, начиная работу над исследованием, необходимо определить его тему. Именно здесь воспитателю впервые может потребоваться помощь родителей. Ведь они как никто другой знают интересы своего ребенка.

В нашем МБДОУ №64 г. Белгорода ежегодно проводится конкурс исследовательских проектов старших дошкольников «Я — исследователь». В своей группе мы решили взять тему, близкую ежедневному опыту детей. Наша работа была посвящена изучению полезных свойств лука и чеснока и называлась «Лук и чеснок наши друзья. Кто боится лука и чеснока?». Данная тема была выбрана не случайно. Дело в том, что многие дети не любят есть лук и чеснок. В связи с этим мы решили провести исследование, направленное на выявление их полезных свойств. Проектом дети заинтересовали родителей. По мере его реализации он стал индивидуальным. Мы с нашей воспитанницей Смирновой Настей и ее мамой довели его до конца, и результаты объявили во время пристендовой презентации на конкурсе. За это время нами было изучено немало источников информации, проведены беседы и практические работы. Распределение деятельности по этапам проекта «Лук и чеснок наши друзья. Кто боится лука и чеснока?» приведены в таблице. Деятельность над исследовательским проектом разбита на несколько этапов. Это позволяет поставить конкретные задачи и постепенно их решать. Вся работа над проектом проходит на основе деятельностного подхода: на каждом этапе дети осуществляют деятельность, результатом которой является какой-либо продукт: книга, макет, коллекция, салат и т. д. Педагог является организатором проекта, он направляет деятельность детей и включает родителей п процесс работы над проектом. Важно, чтобы родители понимали и принимали задачи и деятельность каждого этапа, могли ответить на вопрос, зачем мы это делаем.

Результатом работы над поектом на первом этапе является формулировка проблемы исследования.

При планировании деятельности детей целесообразно использовать карточки-схемы с изображением различных методов исследования (чтение литературы, просмотр учебных фильмов, беседы со взрослыми, экскурсии и т. д.). Ребенок отбирает методы, которые будет использовать в своем исследовании.

Также вместе с детьми следует начать вести дневник, в котором они будут записывать (зарисовывать результаты своих исследований). Если педагог реализует несколько проектов, то к ведению дневника целесообразно подключать родителей.

На третьем этапе исследования педагог дает родителям «Домашние задания» по поиску необходимой информации, помогеат оформить дневник исследователя.

Родители с детьми посещают библиотеки, читают учебную и художественную литературу, помогают найти информацию в интернете, составить и «записать» (зарисовать) вопросы для беседы со взрослыми, учат работать с другими источниками информации (глобус, карта и др.).

При необходимости родители организуют экскурсии с детьми в зоопарк («Всегда ли кошка была домашней?», «Зачем леопарду пятна?»), музеи («Опасны ли ящерицы» - Краеведчский музей, зоологический музей, «Зачем нужны автомобили?» - Музей ретроавтомобилей), магазины, автосалоны, фабрики и др.

На четвертом этапе родители вместе с детьми выполняют задания практического характера.

Результатом работы над исследовательским проектом на четвертом этапе являются продукты художественно-творческой деятельности (рисунки, поделки) и труда (салат, макет, книна и т. п.).

При реализации других проектов дети вместе с родителями проводили эксперименты («Чипсы вредные или полезные?», «Прекрасные и величественные вулканы»), создавали модели («Прекрасные и величественные вулканы», «Что общего между землей и матрешкой?»), коллекции («Зачем нужны автомобили?»), проекты («Чинсы вкусные и полезные?»).

Результатом работы над исследованием на пятом этапе является презентация (бумажная или электронная) и текст проекта.

Очень важно при подведении итога исследования помочь ребенку самостоятельно сделать вывод. Конечно, это требует гораздо больше времени и терпения, чем самостоятельно сделать вывод и преподнести его ребенку в готовом виде. Но только такой подход поможет ребенку сохранить субъектную позицию до окончания работы над проектом и будет мотивировать на дальнейшую исследовательскую деятельность.

На данном этапе основная работа ложится на родитетелей: они вместе с ребенком систематизируют полученные знания, оформляют текст работы и готовят презентацию. Также родители готовят ребенка к защите проекта. При необходимости, учитывая индивидуальтные особенности детей, родители помогают им защитить исследовательский проект.