Проект "Первые поселенцы Нижегородской области"
план-конспект занятия (подготовительная группа) по теме

Занятие «Обрыв над рекой».

(Художественно-творческая деятельность. Лепка: пластилиновый барельеф).

Задачи.

1. Формирование чувства мышечной реакции.

2. Расширение образного представления о подземных богатствах земли на основе восприятия пространства и времени, сопровождающихся процессами изменения, превращения посредством восприятия сюжета о недрах земли и выполнение пластилинового барельефа пластов земли.

3.  Развитие умения говорить о своём настроении, чувствах, сравнивать, находить аналогии в живой и неживой природе.

4. Закрепление знаний детей о полезных ископаемых, значении их в жизни людей.

Материалы.

Демонстрационный: образец готовой работы – пластилиновый барельеф «Обрыв над рекой».

Раздаточный: пластилин; лист картона размером 15х24; кусок поролона для вытирания рук.

Музыкальный: «Весёлый ручеёк» Е. Ботярова; звукозапись «Весенние ручьи»; любая лёгкая музыка из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева (по выбору педагога).

Предварительная работа.

1. Познавательная информация о недрах земли (срез верхних пластов земли: плодородный слой, песок, камни, глина).

2. Беседа о родничке (обратить внимание на подземные и наземные воды, подземные реки; рассказать, откуда появляется родник и почему в нём вода чистая, как она очищается с помощью песка и камушков; провести опыт: мутную воду налить в бумажную воронку с песком и получить чистую; вспомнить о домашних очистителях воды).

Ход занятия.

I. Вводная часть.

Включается звукозапись лёгкой музыки с помощью пластилинового барельефа «записать» путь Родничка. Звукозапись выключается.

II. Основная часть.

   Дети садятся за столы, где расположены пластилин и картон.

   Педагог демонстрирует пейзаж, выполненный с помощью намазывания пластилина. На нём изображено небо, облака, с помощью вертикальных мазков по синему пластилину изображён дождь, затем крутой берег, покрытый пластиной пластилина зелёного цвета (эта пластина съёмная и под ней изображён срез пластов земли). Ниже изображена река.

   Педагог предлагает изобразить то, что дети услышали. Дети отрывают кусочки синего пластилина и намазывают его горизонтальными мазками, с помощью белого пластилина изображают пористые облака, намазывают его, чередуя с пластилином синего цвета, горизонтальными мазками. Затем дети по синему цвету проводят несколько вертикальных мазков пальцем. Так изображается дождь.

   Ниже дети наносят по волнистой горизонтальной линии пластилин зелёного цвета – горы, покрытые травой, и воспитатель продолжает рассказ о путешествии Родничка.

   Комментарий. Нанесение пластилина на картон по прямым горизонтальным и вертикальным линиям, по волнистым линиям способствует выработке переноса графических навыков в работу с пластилиновым барельефом, что способствует развитию пластичности нервной системы и обеспечивает повышение адаптационных возможностей. Кроме того, развивается выносливость мышц кисти руки и пальцев, которая тренируется работой до утомления.

   Звучит музыка «Весёлый ручеёк» Е. Ботярова. На фоне музыкальной записи педагог рассказывает историю:

   - Просочился Родничок сквозь землю, стал он подземную речку искать. Сначала попал он в плодородную почву, травы и деревья напоил, затем сквозь песок просочился, глядь, а дальше-то глина. С большим трудом сквозь глину Родничок пробрался и на камешки попал. Быстро Родничок сквозь камешки пробрался, но под камешками снова глина оказалась.

   Трудно сквозь глину просачиваться, растёкся Родничок по глине, стал во все стороны толкаться. Вдруг сбоку загрохотало, зашумело, а потом внезапно свет показался. Оказывается, Родничок был внутри речного берега, да своею силою подмыл его. Берег и обрушился в воду.

   Педагог снимает пластину зелёного пластилина, перед детьми предстаёт срез речного берега. Родничок стекает а реку.

   Дети изображают плодородную почву пластилином чёрного цвета, затем песок пластилином тёмно-жёлтого цвета. Ниже изображают слой глины пластилином красного цвета и слой камней пластилином белого цвета. После слоя камней вновь изображают слой глины. Родничок вытекает между нижним слоем глины и слоем камней и бежит в реку, разделяясь на 2-3 струйки.

   Дети изображают Родничок.

   Методические рекомендации. Во время работы педагог беседует с детьми о том, для чего детям нужны песок, глина, камень, уточняет ответы детей:

   - Песок нужен в строительстве и детям в песочнице. Глина нужна для изготовления посуды, скульптур, для изготовления кирпичей. Камень нужен для укладки асфальта, для закладывания фундамента для строительства. (Обсуждение. Активизация имеющихся у детей разных представлений.).

   Комментарий. В процессе работы ребёнок знакомится с богатством и назначением полезных ископаемых, что расширяет его кругозор и, соответственно, образные представления о подземных богатствах.

   Педагог продолжает рассказ:

   - Попал Родничок в реку, только не подземную, а самую настоящую речку – Волгу. Побежал, забурлил ручеёк вместе с другими водными потоками реки.

   Дети изображают реку, нанося пластилин по волнистой линии и добавляя немного жёлтого и белого. Это блики на воде.

   После окончания работы дети вытирают руки поролоном и собираются около педагога.

   III. Заключительная часть.

   1. Динамическая игра. Выразительное движение «Роднички и речка».

   Педагог предлагает детям превратиться в Роднички и выполнить руками движения водных потоков. Дети вытягивают руки вперёд и совершают ассиметричные плавные движения руками с передвижением вперёд. Затем объединяются в колонну по 3-5 человек и образуют ручейки. Теперь дети передвигаются вперед уже по 3-5 человек и одновременно руками изображают водные потоки, образующие реку.

   Комментарий. В процессе выразительного движения в ходе перевоплощения развивается умение находить аналогии своим чувствам и настроению в неживой природе.

   2. Анализ созданных изображений. Педагог выставляет все работы в ряд и предлагает детям посмотреть на длинную реку, которую они все вместе вылепили. Педагог обращает внимание на то, что в разных местах речного обрыва разная толщина отдельных слоев залегания подземных богатств.

Игровая ситуация «Изготовление посуды из глины».

(Познание окружающего мира).

   Задачи: 1. Расширение образного представления на основе восприятия изменений, происходящих при изготовлении посуды из глины: добыча природного материала из недр земли; превращение его в жидкое вещество за счёт добавления воды; изготовление посуды, придание материалу определённой формы; нагревание изготовленной посуды на огне, и обжиг; остывание нагретого обожжённого изделия на воздухе; роспись и украшение изготовленных изделий.

   2. Развитие способности визуального мышления (прочтение символических образов), совершенствование механизмов анализа и дифференциации (организации направленного внимания на незнакомые символы) в процессе восприятия знаково-символических обозначений почвы (недра земли), воды, огня, воздуха, а так же в ходе знаково-символического моделирования основных этапов изготовления посуды из природного материала.

   3. Формирование двигательных навыков и качеств (гибкости, подвижности, ловкости, точности) в ходе игрового экспериментирования с глиной, водой, песком, а также в процессе практических манипуляций со знаковым материалом и имитация действий человека при изготовлении посуды из глины.

   Материалы:

   Демонстрационный: посуда, выполненная из глины, модели «Слои почвы».

   Раздаточный: предметы и материалы, необходимы для игр-экспериментирований с глиной, водой и песком:

   - ёмкость с водой (одна или несколько, в зависимости от количества детей в группе);

   - пустые ёмкости для переливания воды;

   - несколько ёмкостей с сухой и влажной глиной (комками и размельчённый);

   - по возможности, ёмкости с разными видами глины (белой, серой, тёмно-коричневой, красно-коричневой и др.), а также песком и мелкоизмельчённым известняком (материалом для изготовления фарфора);

   - сито (дуршлаг) и пустая ёмкость для пересыпания глины;

   - салфетки для вытирания рук;

   - картинки с изображением основных этапов изготовления посуды из глины: добывание посуды из почвы, разбавление глины водой, лепка изделия из глины, сумка вылепленного изделия на воздухе, обжиг изделия, роспись и украшение готового изделия.

   Музыкальный:

   «Петя и волк» С. Прокофьев (вступление);

   «Альбом для юношества» Р. Шаумана – для физ. пауз.

   «Прелюдия №2 соч. 43 А. Скрябина.

   Предварительная работа. Знакомство детей с образцами посуды, изготовленной из глины.

1. Педагог обращает внимание детей на образцы посуды, изготовленные из глины.

2. Игровая ситуация начинается с показа воспитателя детям модели «Слои почвы».

   - Итак, сначала надо добыть глину. (Пауза. Реакция детей).

- Кто знает, что такое глина? (Высказывания, предположения, ответы детей).

   - Глина  - слой почвы, который находится под землёй. (Демонстрация модели «Слой почвы».)

   - Из земли глину всегда выкапывали лопатами, а сейчас и экскаватором.

   Игровое экспериментирование проводится по подгруппам; в процессе работы звучит музыка «Петя и волк» С. Прокофьева (вступление).

   - Глина бывает сухой и влажной. (Дети убеждаются в этом, обследуя содержимое ёмкостей с глиной.)

   - И сухая, и влажная глина может быть размельчённой, как порошок или комками – как земля, но эти комки тоже легко размельчить в порошок. (Дети выбирают камни глины и размельчают их, растирая пальцами.)

   - Какую глину – сухую или влажную легче растирать  в порошок? (Дети самостоятельно формулируют выводы по результатам собственных практических действий.)

   - Сухую глину можно растереть на ладонях в мелкий порошок (Педагог демонстрирует образец выполнения действия.).

   - В этом порошке содержатся мелкие камушки, кусочки дерева и других предметов, которые попадают в почву. (Дети обследуют содержимое своих ёмкостей с глиняным порошком в поисках посторонних примесей; растирают кусочки глины с помощью пальцев.).

   - Для того, чтобы очистить глину от них, глиняный порошок растирают мелко-мелко и просеивают через сито. (Демонстрирует педагог; дети подают ему порошок глины, который они размельчили, растёрли пальцами.).

   - Из влажной глины можно лепить, из сухой – нет. (Практические манипуляции детей с влажной глиной).

   - Глина бывает влажной, потому что в ней содержится вода. (Дети растирают влажную глину.)

   - Если в сухую глину добавить немного воды, она станет влажной, и из неё тоже можно будет слепить что-нибудь. (Действия детей.)

   - Если в глину добавить очень много воды, она станет слишком жидкой, как каша и из неё ничего нельзя будет слепить. (Педагог демонстрирует это детям на примере глины из какой-нибудь одной ёмкости.)

   После работы с глиной дети моют руки обсуждая, легко или трудно смыть частицы глины с рук, почему это происходит именно так; вытирают руки салфетками.

   3. «Делаем посуду из глины».

   Дети рассаживаются в круг, педагог – в центре. Рядом с ним – картинки с основными, эталонами изготовления посуды из глины: добывание глины из почвы, разбавление глины водой, лепка изделия из глины, сушка вылепленного изделия на воздухе, обжиг изделия, роспись и украшение готового изделия.

   Педагог называет каждый этап, дети помогают найти ему нужную картинку. После этой картинки ставится картинка, обозначающая следующий этап.

   4. Динамическая игра. Выполнение действий по инструкции, зашифрованной в знаково-символической форме. (Закрепление сформированных представлений. Формирование навыков декорирования знаково-символической информации.).

   Дети имитируют движения – процесс изготовления посуды из глины – зрительно ориентируясь на картинки, обозначающие эти этапы, при этом педагог даёт словесный комментарий каждому этапу.

Познавательная беседа.

   Тема: «Как первые люди освоили нижегородские земли».

   Цель: Познакомить детей с прошлым нижегородской земли.

   Предварительная работа: Экскурсия в археологический музей (реальная или виртуальная) – с целью знакомства детей с жизнью первых людей на нижегородской земле.

   Материалы к занятию: глобус или карта, наглядно-иллюстративный материал.

Ход познавательной беседы.

   Звучит аудиозапись таинственной музыки. Дети сидят на ковре в кругу, педагог в центре. Помещение, где проходит беседа, оформлено наглядно-иллюстративным материалом на тему «Жизнь и быт первых людей нижегородчины».

   - Давным-давно, когда не было на свете ваших прадедушек и прабабушек, и даже не было ещё нашего города (демонстрация примерного места родного города детям на глобусе или географической карте мира), здесь было очень холодно. (Пауза. Реакция детей. Активизация их познавательного интереса).

   - Вместо уютных, гостеприимных лесов была тундра, кое-где покрытая ледниками, которые не таяли даже летом. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.) (Демонстрация наглядно-иллюстративного материала (тундры)

   - Людей в этих местах ещё не было, они селились южнее. (Демонстрация районов Нижнего Дона, Средней Азии, Кавказа на глобусе или географической карте мира.)

   - Зато здесь бродили могучие мамонты и носороги, покрытые густой шерстью, чтобы уберечься от холода. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.) (Показать детям картинки с изображением мамонтов и шерстистых носорогов, современных носорогов. Отличить особенности, отличающие шерстистого носорога от обычного носорога.)

   - Так же здесь водились львы, только гораздо крупнее,  чем те, которые сейчас живут в Африке. (Демонстрация Африки на глобусе или географической карте мира. Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации).

   Динамическая игра «Мамонты, носороги, львы». Педагог последовательно даёт сигналы: «Мамонты», «Носороги», «Львы» и просит детей изобразить названных животных с помощью выразительных движений, перемещаясь по транспорту групповой комнаты. (Способствует активизации зрительно-моторной памяти, развитию воображения, способности детей к творческому самовыражению посредством выразительного движения; формированию умения свободно владеть разными частями тела.).

   - Когда началось потепление, сюда (обращение к географической карте) пришли первые люди. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.).

   - Ребята! Что значит «началось потепление» (выделить интонацией)? (Ответы, предположения, рассуждения детей.)

   - Почему после начала потепления люди начали осваивать новые земли? (Ответы, предположения, рассуждения детей).

   Педагог подводит детей к выводу о зависимости условий жизнедеятельности людей от климатических условий.

   - Археологические раскопки показали, что на территории нашего края в III – II тысячелетии до нашей эры жили племена балахнинской неолетической культуры.

   - Как вы думаете, легко ли было первым людям осваивать новые земли? (Ответы, предположения, рассуждения.).

   - Первым людям приходилось очень трудно. Ведь не было дорог и мостов, а реки были гораздо больше, чем сейчас, так как от потепления таяли громадные ледники. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.)

   - Селились балахнинцы небольшими посёлками по 25-30 взрослых человек. Селения располагались компактными группами.

   - А как вы думаете, ребята, во что одевались первые люди в то далёкое время, когда было очень холодно? (Ответы, предположения, рассуждения детей.).

   - Первые люди одевались…(пауза; активизация познавательного интереса детей) в звериные шкуры. (Рассматривание изображения первобытного человека в звериной шкуре. Обсуждение впечатлений.)

   - Жили балахнинцы в полуземлянках округлой или овальной формы. В жилища вели узкие коридоры, один из них был обращён в сторону реки, другой соединял жилое помещение с мастерской для изготовления кремневых орудий. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение.).

   - Внутри жилища, ребята, устраивались очаги из камней. (Демонстрация изображений жилищ первых нижегородцев.)

   - Ребята! Как вы думаете, на каких животных охотились первые нижегородцы? (Ответы, предположения, рассуждения детей. Активизация сформированных у них образных представлений о животных каменного века.)

   - Находки рассказывают нам и о том, на кого охотились балахнинцы: сохранились на месте стоянок кости лося, кабана, медведя, зайца, речного бобра. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение.)

   - Чем же охотились первые нижегородцы? (Ответы, предположения, рассуждения детей).

   - Для охоты первые нижегородцы использовали каменные орудия – нож, скребок, гарпун, крючок, наконечники стрелы, иглы из кости. (Пауза. Реакция детей.).

   Динамическая игра «Охотник и звери».

   С помощью считалки выбирается водящий – охотник, все остальные дети – звери.

   С одной стороны групповой комнаты кладётся скакалка, обозначающая убежище «зверей». С другой стороны – ставится стул, обозначающий дом «охотника». Во время звучания музыки «звери» спокойно гуляют – перемещаются по комнате, а «охотник» находится в своём доме – сидит на стуле. На окончание звучания музыки «звери» должны спрятаться в убежище ( зайти за скакалку). Дети, которые были пойманы водящим («охотником»), выбывают из игры или из них выбирается новый охотник. Игра повторяется несколько раз.

   - Но еды всё равно не хватало…(Пауза. Реакция детей. Обсуждение ситуации.)

   - Чем ещё могли питаться первые балахнинцы? Как ещё, кроме охоты, они могли добывать себе пищу? (Ответы, предположения, рассуждения детей.)

   - Поэтому люди стали учиться…(пауза, активизация познавательного интереса детей) ловить рыбу. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.)

   - Конечно, рыбу они ловили и раньше, но только при помощи копья. (По возможности, рассматривание соответствующей сюжетной картинки и обсуждение впечатлений. Рассматривание изображения копья. Обсуждение информации.).

   - Ребята! Как вы думаете, удобно ли было ловить рыбу только лишь при помощи копья? Много ли рыбы было можно так поймать? (Ответы, предположения, рассуждения детей.)

   - Только с помощью копья рыб не поймаешь и не накормишь семью. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение ситуации.)

   - Что же делать первым людям? (Ответы, предположения, рассуждения детей.)

   - Наши изобретательные предки придумали…(пауза, активизация познавательного интереса детей.) сети, рыболовные крючки, гарпуны и хитроумные ловушки, в которые рыба заходила, а выйти уже не могла. (Рассматривание изображений рыболовных снастей Каменного века. Обсуждение впечатлений и знакомство с принципом их действия.).

   - Но какое хозяйство рыбака без лодки? (Пауза. Реакция детей.).

   - И, конечно, люди её изобрели. (Пауза. Реакция детей. Активизация их познавательного интереса.).

   - Как вы думаете, ребята, из чего (из какого материала) первые люди могли делать первые лодки? Какие орудия им могли для этого пригодиться? (Ответы, предположения, рассуждения.)

   - Самые первые лодки выдалбливались…(пауза, активизация познавательного интереса детей) каменным долотом из целого ствола дерева. (Рассматривание изображений древних лодок. Обсуждение впечатлений.)

   - Как вы думаете, ребята, трудно ли было изготовить такую лодку? Или, может быть, такие лодки первые люди делали очень быстро и без особого труда? (Ответы, предположения, рассуждения детей.)

   - Это была долгая работа, но зато лодка служила долго и кормила семьи рыбаков. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение информации.).

   - Балахнинцы, судя по найденным орудиям, умели шлифовать, полировать, долбить и пилить камень. Им было известно плетение из растительных волокон. Они умели изготавливать глиняную посуду. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение ситуации.).

   - Да ребята, самые первые сосуды люди плели из лозы и обмазывали глиной. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение.).

   - Может быть, кто-нибудь из вас, ребята знает что такое лоза (выделить интонацией)? (Ответы детей.).

   - Лоза (выделить интонацией) – это ветки дерева Ивы (выделить интонацией). Она очень прочная и гибкая. (Демонстрация изображений лозы и изделий из неё. По возможности, обследование настоящей лозы и изготовленных из неё корзин. Обсуждение впечатлений.)

   - Ребята! Как вы думаете, удобна ли была такая посуда – посуда, сплетённая из лозы и обмазанная глиной? (Высказывание, предположение, ответы, рассуждения детей.)

   - В этих сосудах можно было переносить какие-либо продукты, но в них нельзя было готовить пищу. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение.)

   - Почему в таких сосудах, сплетённых из веток дерева (выделить интонацией) Ивы и обмазанной глиной, нельзя было готовить еду? (Предположения, рассуждения детей.)

   Педагог помогает детям сформулировать вывод о том, что дерево горит в огне, поэтому в такой посуде нельзя было готовить пищу на костре. (Пауза. Реакция детей. Обсуждение.).

   Активизация, закрепление и обобщение сформированных у детей образных представлений. Подведение итогов беседы.

   Динамическая игра – имитация действий людей по изготовлению лодки долотом из целого ствола дерева.

   *Выразительные движения: дети берут двумя руками воображаемые топоры, ноги на ширине плеч (воображаемое бревно между ног), выполняют наклоны с одновременными «ударами» топором по бокам воображаемого бревна, чередуя направление ударов справа и слева.

   *Делаем углубление в бревне – дети садятся на пятки, берут двумя руками воображаемое долото и выполняют движения, имитирующие действие долотом – «выскабливают» в стволе углубление.

   Комментарий. Использование выразительного движения способствует активизации зрительно-моторной памяти, формированию образных представлений, развитию воображения, творческих способностей.

   Динамическая игра «Рыбаки, рыбки».

   Дети встают в круг, выбирается «рыбак», который встаёт в центр круга с удочкой – скакалкой. «Рыбак» начинает раскручивать удочку, пытаясь задеть ноги игроков. При этом скакалку можно крутить в любую сторону, но нельзя поднимать выше 10-15см от земли. «Рыбки» должны уберечься от удочки, подпрыгивая вверх, но не сходя с места. Пойманные «Рыбки» выходят из игры или из них выбирается новый рыбак.

   Игра повторяется несколько раз. Выигрывают игроки, не пойманные рыбаками.

   Комментарий. Игра способствует развитию воображения и образного мышления; укреплению дыхательной, эндокринной и сердечно-сосудистой систем организма; тренировки быстроты и ловкости; развитию пространственной ориентации, зрительной и вестибулярной координации, групповой сплочённости.

Занятие «Наскальные росписи».

   Задачи. Познакомить детей с рисунками древних людей. Побудить детей рисовать то, что могли видеть древние люди.

   Материал к занятию. Камни с «рисунками древних людей», камни без рисунков, мелки.

   Предварительная работа:

   1. Знакомство детей с наскальными рисунками.

   2. Разговор с детьми о том, что изображали древние люди на камнях.

Ход занятия.

   1. Дети садятся за столы, где лежат камни и мелки.

   Педагог демонстрирует камни с «рисунками древних людей».

   - Дети, вы узнали очень много о первых поселенцах нижегородской земли. (Пауза. Реакция детей.)

   - Кто были первыми поселенцами нижегородской земли? (Ответы детей. Рассуждения).

   - А как жили первые поселенцы? (Ответы детей).

   - Также вы узнали как и чем охотились древние нижегородцы. (Пауза. Рассуждение детей.)

   - Правильно, а на каких животных охотились первые нижегородцы (Ответы детей.)

   - А кроме охоты чем ещё занимались первые поселенцы нижегородской земли? (Ответы детей.)

   - Да дети, первые поселенцы, чтобы добыть еду охотились и занимались рыбалкой. (Пауза. Рассуждение детей.)

   - А, что ещё умели делать первые поселенцы нижегородской земли? (Ответы детей.)

   - Как я вам уже рассказывала, балахнинцы, судя по найденным орудиям, умели шлифовать, полировать, долбить и пилить камень. Они умели изготавливать глиняную посуду. (Пауза. Обсуждение детей.).

   - А как, же ребятки, первые поселенцы донесли до нас свою жизнь? (Пауза. Предположение детей.)

   - Древние люди рассказывали о своей жизни через рисунки на скалах.

   Педагог предлагает детям на камнях изобразить жизнь первых поселенцев нижегородской земли.

   Во время работы педагог беседует с детьми о том, какие камни древние люди использовали для рисования, и что люди могли нарисовать на камнях.

   - Камень, скалы выбирали с ровной поверхностью, и на камнях древние люди рисовали свою жизни: охоту на животных, женщин, идущих с кувшинами.

   Комментарий. В процессе работы ребёнок знакомится с содержанием рисунков древних людей, что расширяет его кругозор и, соответственно, образные представления о жизни и быта людей прошлого времени.

   Анализ созданных изображений.

   После окончания работы педагог выставляет все работы в ряд и предлагает детям проследить и рассказать о жизни древних людей и рассказать каждого, то, о чём рассказывает рисунок.

   - Среди первых поселенцев нижегородской земли были также и художники, которые рисовали на стенах пещер и скалах.