ИННОВАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ДОУ
статья по теме

ИННОВАЦИИ

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ  ДОУ

Быкова Екатерина Ивановна,

заместитель заведующего по УВР

МБДОУ д/с №8 г.

Тегза Татьяна Анатольевна,

учитель-логопед МБДОУ д/с №8

Реформирование  дошкольного образования с целью более полного  удовлетворения  запросов  родителей и интересов детей предъявляет  новые требования   к дошкольным образовательным учреждениям. Важнейшее  условие совершенствования и реформирования системы  дошкольного образования – внедрение инноваций в работу образовательного учреждения.

Инновационная деятельность позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использовании и распространении новшеств (новых методов, методик, технологий, программ).

 Педагогическая инноватика развивается с конца 50-х годов XX века на западе, и с 80-х годов в России. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем «недоразвитости» образования.

  Другими словами, инновации возникают там  и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализовать.

           Рассмотрим  основные понятия инноватики.

Новшество:

- идея, являющаяся для конкретного лица новой;

- средство (новый метод).

Инновация:

- обновление, изменение;

- введение чего-либо нового;

- процесс освоения новшества.

Педагогическое новшество – содержание возможных изменений, ведущих к ранее не известному состоянию, результату в области педагогической деятельности, развивающих теорию и практику обучения и воспитания.

Инновационный процесс – инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

    Отсюда значит, что инновация это содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи, технологии их реализации).

Инновационная деятельность включает в себя обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с государственными стандартами; обновление педагогических технологий методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой. Она строится на основе следующих принципов:

65535. Демократизация предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления, его децентрацию.
65536. Гуманизация обеспечивает равнодоступный для  каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения  культурно-образовательных потребностей в

соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация учебного процесса на личность ребенка.

65537. Гуманитаризация образовательных программ, то есть такое
       соотношение и сочетание программ, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения.
65538. Дифференциация,  мобильность  и развитие предполагают
       многоуровневость,  полифункциональность образовательных программ.
65539. Открытость образования, то есть предоставление как основного, так и дополнительного образования.
65540. Стандартизация предполагает соблюдение федеральных
       стандартов качества образования, введение региональных
       стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.

Специалисты, работающие с детьми-логопатами, также не остаются в стороне от процессов творческой разработки современного содержания дошкольной логопедии, они активно используют возможности информационных носителей аудио – и видеозаписывающей аппаратуры, внимательно следят за методическими новинками в области коррекционных технологий. Активно внедряются программы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.

Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями получили широкое распространение в логопедической практике.  Это связано в первую очередь с тем, что количество детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растёт из года в год. Кроме этого обучение, основанное только лишь на простой передаче  знаний, заведомо обречено на неудачу. Оно не интересно ни детям, ни педагогам, а поэтому малоэффективно. И часто коррекционная работа не всегда бывает успешной, если ребёнок не мотивирован, не вникает в задание, а просто заучивает речевые шаблоны. Поэтому для повышения результативности коррекционно-развивающей работы, возникает потребность в   использовании инновационных методик, технологий, приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих речевые нарушения.

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Для того чтобы полученные навыки  детьми лучше усвоились и закрепились, необходимо изменить способы передачи детям любой информации. Основная идея формирования инициативы и исследовательских навыков такова: не предлагать материал в готовом виде, а дать ребёнку возможность самому сделать пробы и выбрать правильный вариант ответа. Это возможно через решения более современных задач логопедической коррекции:

- поддержка детской инициативы при исправлении речевых нарушений;

- формирование активного отношения и интереса к звучащей речи;

- развитие у детей умения размышлять и экспериментировать со словом.

Решению данных задач способствует использование инновационных технологий логопедического воздействия:

Таблица 1.

Инновационные технологии логопедического воздействия

Использование инноваций специалистами в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, способствует повышение детской мотивации к исправлению речевых нарушений, активизации и раскрепощению дошкольников на занятиях, улучшает их высшие психические функции, повышают качество коррекционно-развивающей работы, и уменьшает сроки логопедической коррекции, что  в свою очередь позволяет  качественно подготовить детей к школе.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб пособие. - М.: Академия, 1999.

2. Инновации в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Сост. О.Е. Громова. -  М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

3. Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида. Сборник материалов/ Сост.; С.М. Босова, Л.Н. Коротовских, Э.Ю. Злобина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.