Логоритмика -метод всестороннего развития ребёнка
презентация урока для интерактивной доски по теме

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение № 25

конспект  

Логоритмика

метод всестороннего

развития ребёнка

                                                                                Музыкального руководителя

Тарковой О.В.

                                                                                                  для детей старшего

                                                                                         дошкольного возраста

Липецк 2012

Актуальность.

С каждым годом, по наблюдению логопеда, в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Инновационная направленность.

 Логоритмические занятия  включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. .( пальчиковая гимнастика, психогимнастика, дыхательная и артикуляционная гимнастика)

ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Поэтому цель данной методики - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом  развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

ЗАДАЧИ

-Развивать общую и мелкую моторику;

-Совершенствовать навык точности выполнения движений в соответствии с текстом и чувством ритма;

-Развивать артикуляционный аппарат;

-Развивать и закреплять умение ориентироваться в пространстве(умение ориентироваться в пространстве напрямую связанно с развитием речи, мышлением и интеллектом ребёнка)
-Разработать перспективный план проведения логоритмических занятий,   дидактических пособий;

-Воспитание музыкального слуха, развитие внимания, памяти, речи.

Предполагаемый результат

В результате проделанной работы, дети

стали проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально –

двигательным занятиям, освоили необходимый объѐм движений танцев, а так же различные имитационные движения; у них сформировались основы культуры движения, красивая осанка.

Более совершенным стало чувство ритма, что сыграло важную роль в

обучении их игре на детских музыкальных инструментах.

Ребята стали понимать ориентировку на себе (правая - левая рука,

нога) и от себя (направо, налево, вперѐд, назад). Они научились хорошо

ориентироваться в пространстве зала и выполнять различные построения: в

шеренгу, в колонну, по диагонали, врассыпную, по линии танца,

противоходом и т.д.

У них появились такие личностные качества, как уверенность,

активность, целеустремлѐнность, желание показать свои достижения

зрителям. Изменилось и протекание психических процессов: отмечены

сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и

воспроизведения, проявление творческого воображения.

Диагностические карты на начало эксперимента (сентябрь )

и его окончание (май ) дают наглядное подтверждение важности

и необходимости такой работы с детьми.

ПРИНЦИПЫ

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.  

 Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Содержание занятий

Виды упражнений :

- Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. 

- Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса

- Артикуляционные упражнения

          - Ритмические игры

 - Упражнения на развитие внимания и памяти

 - Пение песен и вокализов

 - Чистоговорки

 - Речевые игры

 - Пальчиковые игры и сказки

 - Игра на музыкальных детских инструментах

 - Театральные этюды

 - Коммуникативные игры

 - Подвижные игры, хороводы, физминутки.

Сотрудничество специалистов

Отклонения в развитии детей стихийно не преодолеваются, требуется специально организованная систематическая работа.

Лучшим способом организации логоритмической работы является сотрудничество специалистов детского сада: логопеда, музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию.

У каждого свой вид деятельности, но цель у всех общая – развитие и воспитание ребенка.

Логопед задает лексическую тему, составляет конспект занятия, проводит занятие.

Музыкальный руководитель подбирает музыку, музыкальные дидактические игры, упражнения, танцы, песни, участвует в проведении занятий.

Воспитатель проводит подготовительную работу по заданию логопеда, разучивает с детьми пальчиковые игры, стихи и движения.

Инструктор по физкультуре разучивает подвижные игры.

Родители разучивают речевой материал с ребенком дома

Сроки реализации

   Занятия рассчитаны на 2 года обучения. Логоритмические занятия       проводятся с детьми логопедической группы 1 раз в неделю

Длительностью 25 мин музыкальным руководителем, логопедом и воспитателем.

Обобщение вывод

Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

    Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Немного истории:

Физические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.

На рубеже XIX—XX веков в разных странах Европы практически одновременно появились статьи, публикации и исследования, касающиеся вопросов ритма и ритмического воспитания.

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Точкой отсчета появления системы ритмического воспитания в России можно назвать 1912 год, когда Жак-Далькроз, профессор Женевской консерватории, приехал в Санкт-Петербург и прочитал 6 лекций о ритме. При помощи музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу воспитания ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с дошкольного возраста. В процессе работы у воспитанников развивались музыкальный слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность движений [Жак-Далькроз, 1913]. Формообразующим началом в комплексе упражнений считалась музыка.

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика.

Затем В.А. Гиляровский ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику, организовав группы для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.
Поскольку ведущее место в коррекции речевых нарушений занимает слово, активно стало формироваться особое направление — логопедическая ритмика.

В 1960 году В.И. Рождественская в работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркнула значимость ритма производимых движений для нормализации речи и упражнений на сочетание слова с движением. В логопедическую практику этот прием вошел под названием «речь с движениями».

В 1978 году в Люблине вышел в свет учебник «Логоритмика». Его автор Э. Килинска-Эвертовска подчеркивала, что дидактический метод Жак-Далькроза, признанный во всем мире, позволяет развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность. Движения выполняются свободно, они как бы «вытекают» из музыки. Это позволяет выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального, моторного и физического развития.

К. Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист идей Далькроза, разработал систему синтетического подхода (единство слова-музыки-движения), способствующую развитию активности детей через музыкально-сценическую игру и танец [Система детского музыкального воспитания Карла Орфа, 1979]. Использование стремления детей к творчеству, двигательной экспрессии, упрощение требований к технике игры на инструментах позволило ввести элементы его метода музыкального воспитания в программы общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных учреждений.
Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука. Г.А. Волкова расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции таких речевых нарушений.

Изучение литературы показало, что вопрос о воспитании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста интересен многим ученым, рассматривается с разных сторон; изучаются средства устранения дефектов речи с помощью различных коррекционных методик, одной из которых является логопедическая ритмика. Отсюда можно сделать вывод, что проблема воспитания и формирования правильной устной речи детей дошкольного возраста остается актуальной и на сегодняшний день.

Литература

1 Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. - М.: Педагогика, 2008.

2 Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением

Детство-пресс Санкт-петербург ;1999.

3 «Логопедическая ритмика» ГА. Волковой, 2002 г

4 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.

5 Буренина А. И. Ритмическая мозаика. С.– Петербург, 2000.

6  Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников.

     М.:Академия, 2000г.