опыт работы педагога Чистяковой Ларисы Александровны на тему:"Формирование игровых умений в творческой игре старшего дошкольного возраста"
рабочая программа (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар «Детский сад №208 «Солнышко»

Опыт работы педагога Чистяковой Ларисы Александровны на тему:

«Формирование игровых умений в творческой игре старшего дошкольного возраста»

Кранодар

Содержание

1. Актуальность                                                                                стр.3

2.Новизна                                                                                            стр.6 - 7

3. Результативность                                                                          стр.7 – 8

4.Стабильность                                                                                  стр.8

 5.Практическая значимость                                                           стр.9      

6.Список литературы                                                                        стр.10

7. Перспективное планирование по формированию

Сюжетно – ролевой игры детей 5 – 7 лет                                       стр.11 – 23

8. Перспективное планирование

Сюжетно – ролевой игры по блокам                                             стр. 25 - 27

9. Календарное планирование игровой

игровой деятельности детей 5 – 6 лет                                            стр.28 – 33

 10.Тематическое планирование по формированию

и активизации сюжетно – ролевой игры                                       стр.36 - 39        

11. Перспективный план работы с родителями

По формированию сюжетно – ролевой игры в семье                  стр.40 – 42

12.Мгровые ситуации                                                                         стр.43 – 46

13. Игры – драматизации                                                                   стр.47 - 54        

14.Консультация для воспитателей                                                 стр.55 – 61

15. Консультация для родителей                                                      стр.62 – 64

16. Диагностика игровых интересов дошкольников                    стр.65 – 66

17.Анкетирование игровых интересов                                             стр.67 – 68

18.Сравнительный анализ уровня развития

игровых умений детей                                                                         стр.69

 Актуальность

«В игре детей есть часто смысл глубокий»

Шиллер.

Одной из актуальных проблем детских дошкольных  учреждений является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности дошкольников и условия, в которых протекает их игровая  деятельность.

Актуальность данной работы заключается в том, что игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.
Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Отметим следующее. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.         

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, независимое от игры. 
Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит воспитатель, оно не появляется непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями. Теперь сформулируем цель нашей работы.        

Цель работы состоит в том, чтобы рассмотреть актуальность развития сюжетно-ролевой игры, ее сущность и особенность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Задачи работы состоят в следующем: 

раскрыть особенности игры как ведущей деятельности дошкольного возраста; 

 дать общую психологическую характеристику детей; 

 выявить значение сюжетно-ролевой игры для психического развития детей;

 показать особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников; 

 проанализировать становление сюжетно-ролевой игры у дошкольников. 

В последние годы прослеживается печальная закономерность: увеличиваются показатели социального сиротства, растет число детей с особенностями в развитии и поведении, с трудностями в общении и обучении. Обсуждение проблемы ранней диагностики должно основываться на отчетливом понимании механизмов игры как ведущего вида деятельности дошкольников и знании особенностей ее становления у детей. В работе с детьми старшего возраста, было отмечено, что дети совсем не умеют играть в сюжетно-ролевые игры или играют «по сценарию» взрослого. В группе  сложился сложный по своему социальному составу контингент детей (дети из неполных семей, семей оказавшихся в трудных жизненных условиях и т.д.). У ряда детей прослеживались нарушения психо-эмоционального развития (агрессивность, тревожность, неуравновешенность).

Автор опыта отмечает, не достаточное  использование в практике работы ДОУ таких важных, и на наш взгляд эффективных средств, как народные песни, пословицы, сказки, загадки, небылицы. Особенностью представленной образовательной технологии, на наш взгляд, является систематическое и планомерное использование  фольклора в сюжетном сложении игр детей старшего дошкольного возраста: сюжетно-ролевых игр, игр инсценировок, игр драматизаций. Для старших дошкольников при правильном руководстве их игровой деятельностью типично стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Очень важно не пропустить возникших у детей вопросов - они всегда обращены к взрослым, но воспитатель должен чувствовать познавательный настрой играющих. Вовремя поданная реплика иногда служит ключом для развития интереса, потребности в знании.

Все это позволило  разработать  перспективное планирование сюжетно – ролевых игр, календарное планирование, тематическое планирование. Для обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие. Опыт работы  с детьми, беседы с ними о семье реализуют одно из педагогических условий  активизирующее общение взрослого с ребенком, целью обогащения содержания последующих игр.

Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, появилась необходимость перейти к диагностической  части исследования, которая  проводилась в начале учебного года.  Педагогическая  диагностика представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса. С помощью диагностических методик воспитатель  получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и воспитания, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса.

         В системе работы воспитателя предметом анализа являются главным образом социально-нравственные качества воспитанников. Чтобы вести воспитательную работу, надо  хорошо знать детей, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании.

          Какими методами воспользоваться?

Методы и приемы:

 Опосредованный метод воздействия на ребёнка: принятия на себя роли педагога.

Игровые методы: метод игра в игре разговор по телефону, создание и решение проблемно-игровых ситуаций.

 Приемов  косвенного воздействия на игры детей (внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры). Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

Прямые приемы руководства:

ролевое участие в игре,

участие в сговоре детей,

разъяснение, помощь,

совет по ходу игры,

предложение новой темы игры и др

(дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т, д. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре).

1.     Наблюдение более всего доступно и дает много сведений о детях; в сущности, любые контакты с воспитанниками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Наблюдение дает возможность видеть ребенка в естественных условиях.

2.  Анкета позволяет  быстро собрать много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

3.  Беседа. Мы воспитатели часто прибегаем к этому методу, так как это более гибкий способ опроса. Вообщем беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения ребенка. Воспитателю следует осознавать, что он хочет узнать о ребенке, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной. Надо вести себя непринужденно, внимательно, уважительно к детям. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение. Результаты следует коротко записать.

4. Тест. К ним надо отнести: методику незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Задачи развития сюжетных игр в возрастных группах в образовательной области «Социализация» (по программе «Детство»)

Для решения этих задач, автор предлагает использование в образовательном процессе следующие формы работы:

* Утренний образовательный блок: беседа, загадки, занятие по ознакомлению с окружающим с использованием регионального компонента, экскурсия в краевой музей, с целью ознакомления с историей родного края.

* Развивающий блок: сюжетно-ролевая, игра - инсценировка, игра - драматизация.

* Вечерний образовательный  блок: совместная продуктивная деятельность: игровых атрибутов, работа над созданием мини - музея, совместное изготовление книжек малышек по теме.

Новизна. 

Новизна опыта работы прослеживается в удачной комбинации известных методов и приемов организации и проведения сюжетно-ролевых игр и методов развития социализации личности ребенка-дошкольника.  Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию фантазии, воображения, приобщают их к миру прекрасного, успешней развивают  творческие способности, эстетические чувства. Дети становятся добрее, учатся  жить. И задача взрослых показать детям социальный мир “изнутри” и помочь ребенку понять свое место в этом мире как его члена, участника событий, преобразователя. Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Обучение и воспитание детей осуществляю не с передачи готовых знаний, умений и навыков, а с создания условий происхождения человеческих способностей, т.е. с постановки тех проблемных задач, в процессе решений которых эти способности формируются, а эти знания, умения и навыки усваиваются. Поэтому перспективный план   обучения детей игре составлен с постепенным усложнением.  Так если в младшей  группе (3-4 года) идет обучение детей наиболее простым играм («Дочки-матери», «Шофёры» и т.д.) с последующим закреплением полученных знаний и умений (беседы, составление рассказов и т.д.), то к подготовительной группе дети владеют широким спектром сюжетно-ролевых игр и имеют возможность применить многообразие своих знаний и умений в жизни. Представлена картотека сюжетно-ролевых игр с учётом возрастных особенностей. 

Научность:

Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. А. А. Люблинская отмечает, что ролевая игра является формой творческого отражения ребенком действительности, сплетения реальности и вымысла. По мнению Д. Б. Эльконина, сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. Л. С. Выготский считает, что переход к творческой деятельности связан с появлением у дошкольников замысла игры, который, в свою очередь, означает возникновение и развитие творческого воображения. Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают прежде всего с постепенным обогащением содержания игры.

Исследователи подчеркивают важную роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей (то есть «делаю сам») составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре ребенок не просто запечатлевает увиденное. В ней, по мнению, А.Усовой, происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что он берет из жизни. Педагогическое руководство детской творческой игрой с точки зрения ее сохранности и дальнейшего развития в дошкольном учреждении имеет большое значение. В настоящее время ученые обеспокоены состоянием игровой деятельности в детском саду. Игра уходит на обочину жизнедеятельности детей в образовательном процессе детского сада. В. В. Давыдов, В. А. Недоспасова, Н.Я. Михайленко и другие видят опасную тенденцию превращения детского сада в мини-школу, перечеркивания первенствующего значения игры в дошкольном учреждении (дети не успевают полноценно и свободно поиграть из-за перенасыщения режимного времени дополнительными занятиями, регламентированной деятельностью). Ослабление внимания к сюжетно-ролевой игре происходит также и в связи с непониманием практическими работниками роли игры в психическом развитии ребенка, с недостаточностью профессиональных знаний и умений в области игровой деятельности детей.

Для того, чтобы вернуть в детский сад полноценно развивающуюся самодеятельную сюжетно-ролевую игру, необходимо прежде всего хорошо понимать, в чем состоят педагогические возможности сюжетно-ролевой игры по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры.

Педагог должен помнить о том, что обогащение содержания игры во многом зависит от того, как организовано наблюдение детей за жизнью и деятельностью взрослых и общение с ними. В этом помогут экскурсии по детскому саду и за его пределы, встречи и беседы с представителями разных профессий, чтение соответствующей литературы. Большое значение придается в игре возникновению замысла. Педагог, принимая на себя руководство игрой, в младших группах выступает в роли участника игры, а в старших чаще является советчиком, партнером.

Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и т.д.) происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами. Взаимодействие в ролевом диалоге учит детей планировать свои ролевые действия, а на более позднем этапе овладения игровыми навыками — действовать более свободно, импровизированно.

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:

•  игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.);

•  игры в семью;

•  игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий.

Результативность (эффективность).

  Много лет  работая  по проблеме: «Методы и приемы руководства творческой игрой детей с задержкой темпа психического развития ». Опыт  работы показывает, что именно в игре происходят становление ребенка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Игра это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

             Однако сегодня,  во многом сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своих детей к обучению в школе, а с другой – у них отсутствует понимание, что не доигравший ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе. Они считают, что единственной формой подготовки ребенка к школе – занятия. Однако если ребенок будет заниматься одним видом деятельности – учебой, у него возникает переутомление, пропадает интерес к учебе в школе. После проведения  анкетирования родителей,  и получили следующие результаты: все родители считают, что играть с детьми нужно, но играть с ребенком умеют 36% опрошенных. Родители считают, что организовывать игру нужно, но умеют организовать игру 47%. Анкетирование показало, что родители не знают игр дошкольного возраста. В основном называют: лото, пазлы, прятки, догонялки, футбол, дочки-матери. В какие игры любит играть их ребенок, называют подвижные, спортивные,  компьютерные. Анкетирование еще раз показало, что родители мало знают игр и не умеют их организовать. Особенно это касается сюжетно-ролевых игр.

Исходя из всего этого, была выбрана игра, потому что она позволила нашим детям:

эмоционально вжиться в сложный социальный мир взрослых.

   пережить жизненные ситуации.

осознать свое реальное место среди других людей.

Впоследствии, решая игровые задачи, дети проявили максимальную компетенцию, они действовали уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Задача закрепления у ребенка уверенности в себе очень актуальна для наших детей и действия их во время игры подтвердили правильность нашего выбора.

Стабильность 

1.Автором опыта разработано  перспективное планирование сюжетно – ролевых игр, календарное планирование, тематическое планирование, перспективное планирование по работе с родителями для детей 5-7 лет

2.В опыте работы представлен блок авторских сценариев, игр – драматизаций, творческих игр для детей 5-7  лет.

3.Автором систематизирован практический материал в том числе: игры – драматизации, картотека сюжетно - ролевых игр старших дошкольников.

Диагностическое обследование уровней развития детей по разделам «Коммуникация» и  игровые навыки и умения игровой деятельности  на конец II года обучения показало положительную динамику в развитии у детей:

у детей сформированы  в соответствии с возрастом следующие интегративные качества: 

Соблюдает правила поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре)

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценными представлениями о том «Что такое хорошо, и что такое плохо»

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мир предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы, обращается за помощью, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности)

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Ребенок может применять самостоятельно  усвоенные знания и способы деятельности, для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем).

Задает вопросы, обращается за помощью, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах деятельности)

в) у детей сформированы игровые умения и навыки в соответствии с возрастом  

40% высокий уровень детей,  60% средний уровень  развития, 0% низкий уровень.

Практическая значимость

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова)  сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

3. Повышение педагогического мастерства педагогов по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр можно реализовывать на основе любых форм организации методической работы. В нашей работе такой формой было определено консультирование.

4. В результате проведенной методической работы с целью обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста выявлены положительные изменения: повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми. Совершенствование методической подготовки по данной проблеме сказалось на улучшении их воспитательно-образовательной работы с детьми по организации сюжетно-ролевых игр, активизации работы с родителями.

Опыт социальных и межличностных отношений, которые ребенок моделирует в игре, приобретается в общении со сверстниками и взрослыми. Исходя из этого для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников очень важно организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.

Обучение игровым действиям дошкольников рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Завершая описание результатов работы необходимо отметить, что изученный и изложенный материал, безусловно, не исчерпывает ни проблемы изучения сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников, ни возможностей развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры детей.

Список литературы:

1.Николаичева Т. «Инсценирование литературных произведений»

2.Петрова Т.И.  «Театрализованные игры в детском саду»

3. Рубенок Е. «Игры – драматизации в воспитании дошкольника»

4. Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей»

5. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»

 МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №208»

Приложение № 1

Перспективное планирование по формированию

сюжетно – ролевой игры детей 5-7 лет

г. Краснодар

Перспективное планирование по формированию сюжетно – ролевой игры детей 5-7 лет

1.1 Частота тематических сюжетно-ролевых игр

Подготовительная группа 7-й год

Время года

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 208»

Приложение № 2

Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры

г. Краснодар

Перспективное планирование сюжетно -  ролевых игр

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 3

Календарное планирование игровой деятельности

для детей 5-6 лет

г. Краснодар

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 4

Тематическое  планирование по формированию и активизации сюжетно – ролевой игры

г. Краснодар

4.1 Тематический план по формированию и активизации сюжетно-ролевой игры детей старшего возраста “Больница”

Обогащение реального опыта

4.2 Тематический план по формированию и активизации сюжетно-ролевой игры детей старшего возраста ”Семья”

Обогащение реального опыта

4.3 Тематический план по формированию и активизации

сюжетно-ролевой игры старшего возраста “Школа”

Игры по ознакомлению с окружающими.

Обогащение опыта.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 5

Перспективный план работы с родителями

по формированию сюжетно – ролевой игры в семье.

г. Краснодар

5.1. Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2010-2011 учебный год в старшей группе.

5.2. Перспективный план работы с родителями по формированию сюжетно-ролевой игры в семье на 2011-2012 учебный год в подготовительной группе.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №208»

Приложение № 6

Игровые ситуации

г. Краснодар

Текст для чтения

Сказка о мягкой подушке

- Не хочу спать! Не буду! – раскапризничала Ойка. Она так рассердилась, что даже ударила кулачком по подушке.

- Бедная Ойка – вздохнула мама, - ума не приложу, что мне делать с этой подушкой  - непослушкой.  Никак не хочет рассказывать  сказки.

-Какие еще сказки? - -пробурчала Ойка.

- Самые интересные – подушечные – ответила мама.

-А разве такие бывают? – не поверила Ойка.

-Конечно, бывают. Только об этом знают  не все. Подушка ведь мягкая, говорит она шепотом, чтобы ее услышать, на крепко обнять подушечку, прижать к ней щечку и ушко, и лежать тихо, тихо.

- Сейчас проверим – заявила Ойка. Она бняла мягкую подушку, прижалась к ней щечкой и ушком и в комнате стало тихо – тихо.

- Какую сказку рассказывает тебе твоя подушка, Ойка?

Но Ойка ничего не ответила маме. Наверное сказка очень интересная.

Беседа (опорные материалы).

Как вы готовитесь ко сну?
как вела себя Ойка?

Почему нельзя капризничать перед сном?

Какими словами приятно прощаться перед сном?

Игровые ситуации

Пусть Маша будет мамой, а Коля – папой. Кукла – ваш ребенок. Уложите ребенка спать. Пожелайте ему спокойной ночи.

Вы, конечно, знаете, что дети любят слушать перед сном сказки. Кто расскажет вашему ребенку сказку? Как ребенок вас об этом попросит?

Пусть Саша будет дедушкой, а а Леша – непослушным внуком. Дедушка  советут внуку лечь в постель, а внук ищет разные уловки, чтобы подольше поиграть. Как закончится беседа дедушки и внука?

Пусть Аня будет мамой, а Лена – дочкой. Пожелайте6 друг другу что-нибудь приятное перед сном.

Беседа (опорные материалы)

-Давайте подумаем, какие слова нужно говорить, когда просыпаешься утром?

-Что вы говорите маме, бабушке?

-Вы пришли утром в детский сад. Что нужно сказать воспитателю, ребятам при встрече?

-Какое доброе слово вспомнила Ойка?

-Какие вы знаете добрые слова? Когда и кому их говорите?

-Как вы думаете, почему «утро вечера мудренее?» апмните, чтобы весь день было хорошее настроение, нужно с утра быть вежливым и приветливым.

Игровые ситуации

Наташа приехала к бабушке и дедушке в деревню. Пусть Галя будет бабушкой, а Кирилл – дедушкой. Рано утром бабушка и дедушка будят Наташу. Представьте себе это утро в деревне. Только не забудьте добрые слова.

Пусть Оля будет мамой, а Катя – дочкой. Представьте себе, что мама заболела. Катя поднимается рано и подходит к маминой постели. Что они говорят друг другу? Разыграйте этот разговор.

Пусть дети по желанию выберут себе роли мамы, папы, бабушки, дедушки, сына, дочери и других членов семьи. Рано утром все поднимаются и собираются на работу, в детский сад, на рынок… разыграйте эту ситуацию.

Разбудите Машу и ОЙКУ. Предложите им вместе с вами провести выходной день. Что вам скажет Маша? Что скажет Ойка? Разыграйте этот разговор.

Текст для чтения

Сказка о добром слове

Луч упал на подушку и коснулся Ойкиной щеки. Ойка открыла глаза и  зажмурилась от яркого солнечго света.

-Доброе утро, Ойка,- улыбнулся Луч.

-Какое  же оно доброе,- возмутилась Ойка, - когда и поспать не дают?

-Вставай, Ойка, -снова позвал Луч.

- Ине подумаю даже. А ты уходи, не мешай мне спать.

Но Луч  и не думал уходить.

-Ах ты так!- сказала Ойка и накрылась одеялом с головой.

Спать уже совсем не хотелось, но Ойка из вредности еще немного полежала, а когда откинула одеяло, то увидела, что Луч и  в самом деле ушел.

Выглянула Ойка в окно и увидела, что солнышко уже стоит высоко, а во дворе Маша с Мышонком играют в мяч.

-Иди к нам, Ойка,- позвала Маша.

- Сейчас иду, - обрадовалась Ойка и начала одеваться, но как только она вышла во двор, небо покрылось тучами и пошел дождь.

Заплакала Ойка от обиды, так  уж ей хотелось поиграть, а Маша ее успокаивает.

-Не плач, Ойка. Скоро дождик закончится и снова будет солнышко.

-Нет, не будет, - всхлипнула Ойка,- это кто-то солнышко обидел, вот оно и спрятолось.

-Кто же его обидел?- удивилась Маша.

- Это я солнышку нагрубила, прогнала его, вздохнула Ойка, - что же теперь  делать?

-А ты поговори с ним по-доброму, может солнышко и вернется- посоветовала Маша.

Задумалась Ойка, - как же это так «по-доброму»? думала-думала и вспомнила доброе слово.

-Простите меня пожалуйста, солнышко – попросила Ойка, и в ту же минуту из-за тучки показался солнечный Луч.

Беседа (опорные материалы)

Почему Ойке стало стыдно? Правильно ли Ойка себя вела?

Какими словами приветствуют гостей?

Какими словами принято предлагать гостям угощение?

Как нужно благодарить за угощение?

Игровые ситуации

Давайте поиграем в гости. Пусть в гости к Гале придут Игорь и Маша. Галя, предложи ребятам посмотреть фотографии, интересные книжки с картинками, открытки. Побеседуйте друг с другом о том, что вы увидели. Когда будете прощаться, не забудьте поблагодарить Галю за гостеприимство.

Пусть дети распределят между собой роли: хозяев дома (мамы, папы, бабушки) и гостей. Пригласите гостей к себе домой. Что вы скажете гостям при встрече? Разыграйте встречу гостей.

Пусть Галя пригласит гостей к чаю с конфетами. Что при этом нужно сказать? Что ответят гости? Разыграйте сцену чаепития в гостях.

«Гостям» пора уходить домой. «гости» и «Хозяева» поговорите между собой на прощание.

Разговор по телефону.

Звонит телефон – подойти к телефону, взять трубку, ответить на звонок.

Звонит незнакомый человек и просит позвать папу к телефону.

Позвонить по телефону и вызвать скорую помощь.

Маме звонит знакомая женщина.

Позвонить по телефону и узнать сколько времени.

Маша звонит Ане, выясняя, по какой программе показывают мультфильм.

Саша звонит заболевшему другу. Мам друга подходит к телефону.

Катя звонит маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек.

Рекомендации к проведению: дети самостоятельно разыгрывают предложенные ситуации, а педагог помогает им принимать правильное решение, например: с чего начать разговор, как лучше его закончить. Какие «вежливые» слова должны прозвучать в этом разговоре. В каком случае не забыть извиниться.

РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ

Мальчик имама. Ребенок просит маму купить ему игрушку, которая ему очень понравилась.

Девочка и прохожий. Девочка хочет узнать  у незнакомого человека время.

Мальчик едет в автобусе. На остановке в автобус входит старенькая бабушка.

Девочка пришла в магазин. Ей хочется купить шоколадку и она обращается к продавцу.

Два незнакомых ребенка вышли погулять во двор. Там кроме них никого нет. Они хотят познакомиться.

Ребенок гуляет во дворе и видит другого ребенка, который громко плачет.

Ты нечаянно обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как  у одного из ребят вашей группы.

В эстафете ты занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился.

Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.

У ребенка день рождение. Он хочет пригласить к себе друзей в гости.

Игровое упражнение «Обезьянки».

Педагог предлагает одному из детей стать обезьянкой и повторять за собой все движения. Характерные для этого животного. Затем детей можно разбить на пары и провести упражнение «Обезьянки передразнивают друг друга». Можно видоизменить упражнение при повторе путем усложнения, переходя от отдельных действий к сложной их последовательности.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №208»

Приложение № 7

Игры – драматизации

г. Краснодар

4.7.1 Для детей старшего дошкольного возраста

По мотивам сказок К.И. Чуковского.

Действующие лица

Ведущий

Слон

Крокодил

Бегемот

Таня

Ваня

Айболит

Бармалей

Газели

Ведущий: (удивленно и радостно) – У меня зазвонил телефон. Кто говорит?.

Слон: - Слон.

Ведущий: - Откуда?

Слон: - От верблюда.

Ведущий: - Что вам надо?

Слон: - Шоколада.

Ведущий:- Для кого?

Слон: - Для сына моего.

Ведущий: - А много ли прислать?

Слон:- Да пудов этак пять или шесть.

Больше ему не съесть он у меня еще маленький.

Ведущий: - И опять телефон позвонил. Кто говорит?

Крокодил: - Крокодил. Мой милый, хороший, пришли мне калоши и мне, и жене, и Тотоше.

Ведущий:- Постой, не тебе ли

                   На прошлой неделе

                   Я выслал две пары отличных калош?

Крокодил:- Ах, те, что ты выслал на прошлой неделе

                     Мы давно уже съели и ждем не дождемся,

                     Когда же ты снова пришлешь к нашему ужину дюжину

                     Новых и сладких калош.

Ведущий: - Динь-ди-лень, динь-ди-лень,

                    То тюлень позвонит, то олень

                    И такая дребедень целый день…

                    Я три ночи не спал, я устал

                    Мне бы заснуть, отдохнуть…

                    Но только я лег – звонок! Кто говорит? Носорог?

                    Что такое?

Носорог: - Беда, беда, бегите скорее сюда»!

Ведущий: - В чем дело?

Носорог: - Спасите!

Ведущий: - Кого?

Носорог: - Бегемота! Наш бегемот провалился в болото…

Ведущий: - Провалился в болото?

Носорог: -Да. И ни туда, ни сюда!

                  О, если вы не придете

                  Утонет, утонет в болоте.

                  Умрет, пропадет бегемот!!!

Ведущий: - Ладно, бегу, бегу!

                    Таню, Ваню позову.

                    Бегемоту помогу!

Таня, Ваня: - (вместе) Ох, не легкая это работа

                    Из болота тащить бегемота!

Ведущий: - И вот по болотам огромный

                    Идет и ревет бегемот

                    А Таня и Ваня хохочут,

                    Бегемотово брюхо щекочут.

Таня: - Ну и брюхо, что за брюхо!

Ваня: - Замечательное!

Ведущий:- Не стерпел такой обиды бегемот,

                   Бармалея, Бармалея громким голосом зовет.

Бегемот: - Бармалей, Бармалей, Бармалей,

                  Выходи, Бармалей, поскорей!

                  Этих гадких детей, Бармалей,

                   Не жалей, Бармалей, не жалей!

Бармалей: - Я кровожадный, я беспощадный,

                   Я злой разбойник Бармалей!

                   И мне не надо ни мармелада, ни шоколада,

                   А только маленьких детей!

                   Карабас - Барабас, пообедаю сейчас!

Таня:- Милый, милый людоед, смилуйся над нами!

Ваня: - Мы дадим тебе конфет, чаю с сухарями!

Бармалей: - Не-е-т!!!

Таня: - Посмотри скорее, Ваня!

            Кто-то там в аэроплане прямо по небу летит!

Ваня:  - Это доктор, это доктор, добрый доктор Айболит.

Айболит: - Ну, пожалуйста, мой милый,

                   Мой любезный Бармалей,

                   Развяжите, отпустите

                   Этих маленьких детей!

Бармалей: - Не-е-т!!!

Айболит: - Вот горилла идет, крокодила ведет

                    И тебе, Бармалей, не поздоровиться!

                    Крокодил, Крокодил Крокодилович!

                    Вы, пожалуйста, скорее проглатите Бармалея

                    Чтобы жадный Бармалей не хватал бы, не глотал бы

                    Этих маленьких детей!

Бармалей: - Не губите меня, пощадите меня!

                    О я буду, я буду добрей!

                    Напеку для детей пирогов, кренделей!

                   А для Танечки и для Ванечки

                    Будут, будут у меня мятны прянички!

Ведущий:  Только улегся я спать как позвонили газели

                   И загалдели…

Газели: - Неужели в самом деле стал добрее Бармалей?

Потому что угощает пирогами всех детей.

Приходите, получите,

Ни копейки не платите,

Потому что Бармалей

Любит, любит, любит, любит,

Любит маленьких детей!  

конец

Доктор Айболит

(сценарий спектакля для детей подготовительной группы)

Действующие лица

Ведущий

Доктор Айболит

Лиса

Барбос

Зайчиха

Шакал

Орлы

Гиппопо

Ведущий :Как у наших у ворот чудо-дерево растет.

                 чудо, чудо, чудо, расчудесное!

                 И цветочки на нем, и листочки на нем

                 Все на веточках сидят – сказки сказывают.

                 Мы под дерево придем

                 Свою сказочку найдем.

                 Вот такое дерево, чудесное дерево!

(во время чтения зачина ведущий «превращается» в чудо- дерево: использует разнообразные элементы декорации дерева).

Айболит: Да здравствует милая Африка!

                  (подбегает к зверям)

                 Я скорее побегу к бегемотикам,

                 Похлопаю их по животикам

                 И всем по порядку

                Дам шоколадку

                И всем я поставлю градусники!

                И каждого гоглем

                Каждого моголем,

                Гоголем-моголем, Гоголем-моголем,

                Гоголем-моголем, попотчую!

Ведущий: Вот и вылечил он их

Зверята : (хором) Лимпопо!

Ведущий: Вот и вылечил больных

Зверята: Лимпопо!

Ведущий: и пошли они смеяться

Зверята: Лимпопо!

Ведущий:  И плясать, и балоться

Зверята: Лимпопо!

                Все вместе: Слава, слава Айболиту!

                Слава добрым докторам!

                (Исполняется песня «Чунга – чанга»)

Ведущий: И горы встают перед ним на пути

                  И он по горам начинает  ползти

                  А горы все выше. Агоры все круче,

                  А горы уходят под самые тучи

(во время чтения ведущий сбрасывает атрибутику «дерева» и превращается в «скалу»)

Айболит: О, если я не дойду,

                 Если в пути пропаду

                 Что станется с ними, больными,

                 С моими зверями лесными?

Ведущий: И сейчас же с высокой скалы

                  К Айболиту спустились орлы

Орлы: - Садись, Айболит, верхом,

              Мы живо тебя довезем!

Ведущий: И сел на орла Айболит

              И одно только слово твердит

Айболит: Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо.

Ведущий: (меняет наряд «скалы» на атрибутику «пальмы»)

                  А в Африке,

                  А в Африке,

                  На черной Лимпопо

                  Сидит и плачет

                  В Африке

                  Печальный Гиппопо

                  Не прыгает, не скачет он,

                  А горько-горько плачет он

                  И доктора зовет.

Гиппопо: О, где же добрый доктор?

                  Когда же он придет?

Ведущий: Но вот, поглядите, какая-то птица

                  Все ближе и ближе по воздуху мчится

                  На птице, глядите, сидит Айболит

                  И шляпою машет и громко кричит

Ведущий: Добрый доктор Айболит!

                  Он под деревом сидит.

                  Приходи к нему лечиться

                  И корова и волчица,

                  И жучок и червячок,

                  И медведица!

                  Всех излечит, исцелит

                 Добрый доктор Айболит!

                 И пришла к Айболиту лиса.

Лиса: Ой, меня укусила оса!

Ведущий: и пришел к Айболиту барбос.

Барбос: Меня   курица клюнула в нос!

Ведущий: И прибежала зайчиха

                  И закричала.

Зайчиха: Ай, ай!

                Мой зайчик попал под трамвай!

                Мой зайчик, мой мальчик

                Попал под трамвай!

                Он бежал по дорожке и ему перерезало ножки,

                 И теперь он больной и хромой,

                Маленький заинька мой!

Ведущий: И сказал Айболит

Айболит: Не беда!

                 Подавай-ка его сюда!

                 Я пришью ему новые ножки,

                 Он опять побежит по дорожке.

Ведущий: И принесли к нему зайку,

                  Такого больного, хромого,

                  И доктор пришил ему ножки,

              И заинька прыгает снова.

              А с ним и зайчиха – мать

             Тоже пошла танцевать.

             И смеется она и кричит.

             Зайчиха: ну спасибо тебе, Айболит!

Ведущий: Вдруг откуда-то шакал

              На кобыле прискакал.

Шакал: Вот вам телеграмма

             От гиппопотама!

Айболит: (читает) «Приезжайте, доктор,

              В Африку скорей

              И спасите, доктор,

              Наших малышей!»

              Что такое?

              Неужели ваши дети заболели?

Шакал: Да,да,да! У них ангина,

              Скарлатина, холерина,

             Дифтерит, аппендицит,

             Малярия и бронхит!

             Приходите же скорее,

             Добрый доктор Айболит!

Айболит: Ладно-ладно, побегу,

              Вашим детям помогу.

              Только где же вы живете?

              На горе или в болоте?

Шакал: Мы живем на Занзибаре,

              В Калахарии и Сахаре,

              На горе Фернандо- По

              Где гуляет Гиппо – по

              По широкой Лимпопо

Ведущий: И встал Айболит, побежал Айболит,

              По полям, по лесам, по лугам он бежит.

              И одно только слово твердит Айболит.

Айболит: Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо.

Игры драматизации  для детей старшего дошкольного возраста

 по мотивам сказки «Мороз Иванович»

Воспитатель:  Жили да были две девочки – Рукодельница и Ленивица, да с ними нянюшка.

Нянюшка: Рукодельница, Ленивица.  Солнышко взошло. Пора вставать, за работу приниматься.

Рукодельница: Я печку истоплю, в избе приберу.

Ленивица: А я в постельке полежу, попотягиваюсь.

Рукодельница: Я блинов напеку, да опять полежу.

Нянюшка: Ленивица, вот тебе ведерко, к ручью сходили, воды принеси.

Ленивица: Ишь чего выдумала. На дворе – то мороз. Холодно. Не пойду за водой мне и тут хорошо.

Рукодельница: Давай ведерко, нянюшка. Я к ручью схожу, да водицы принесу.

(Рукодельница набирает воду из ручья и роняет ведерко в воду).

Рукодельница: Ай, беда какая! Ведерко в ручей упало. Нянюшка сердиться будет. Ручей, ручей, отдай назад ведерко!

Ручей: сама уронила, сама и доставай!

Воспитатель: Делать нечего. Хотела Рукодельница ведерко достать, да в ручей и упала, на самое дно. Видит Рукодельница, на дне волшебного ручья стоит дом весь изо льда, на ледяной скамеечке перед домом сидит Мороз Иванович, ест снежные комочки.

Мороз Иванович: Здравствуй Рукодельница. Знаю, зачем ты пришла, ведерко тебе отдам, а ты мне за это в доме прибери, пирогов напеки, да взбей перину мою снежную, пуховую.

Воспитатель: Рукодельница все так и сделала, как Мороз Иванович ей велел.

Мороз Иванович: Спасибо тебе Рукодельница, за то, что помогла мне старому.

Вот твое ведерко, ступай домой.

Рукодельница: И тебе спасибо, дедушка.

Воспитатель: Вернулась домой Рукодельница, а петушок увидел ее и давай кукарекать.

Петушок: Ку-ка-ре-ку! Идет Рукодельница, несет  ведерко полное дорогих подарков!

Ленивица: Брошу ведерко в ручей и еще больше подарков получу!

Мороз Иванович: Здравствуй, Ленивица. Знаю зачем ты пришла. Ведерко тебе отдам, а ты мне за это в доме прибери, пирогов напеки, да взбей перину мою снежную, пуховую.

Ленивица: Ишь, чего выдумал! Перина то холодная. Не привыкла я рученьки морозить. Отдавай назад ведерко с подарками, а не то хуже будет!

Мороз Иванович: Что же Ленивица, будь по-твоему. Вот твое ведерко, ступай домой.

Воспитатель: Схватила Ленивица ведерко и бегом домой, даже спасибо сказать Морозу Ивановичу забыла. Увидал ее петушок и давай кукарекать.

Петушок: Ку-ка-ре-ку! Вот идет Ленивица, несет ведерко, а в ведре ледяная сосулька!

Нянюшка: Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!

Звучит музыка: Дети входят в зал!

Воспитатель: Дети, прислушайтесь.  У меня такое чувство, как будто где-то совсем рядом разыгралась метель.

Открывается занавес. Появляется волшебный ручей.

Ручей: Вьюга-, белая пурга,

            Взбей летучие снега

            Серебром укутай лес

            Полный сказок и чудес!

Воспитатель: Вот так чудеса. Ручей разговаривает. Я думаю, что это не простой ручей, а волшебный.

Ручей: Вы воды моей коснитесь, в сказке зимней очутитесь.

(Дети вместе с воспитателем достают из ручья ведерко).

Воспитатель: Вот серебряное ведерко. Интересно, что в нем лежит? Давайте посмотрим!(Открывает ведерко, вместе с детьми рассматривает его содержимое – бумажные пакеты, цветные нитки, лоскутки ткани и пр.)

Ручей: Давным  давно очутились во дворце у Мороза Ивановича две девочки – одна трудолюбивая, а другая ленивая. Вот беда,- забыл я как девочек звали и зимнюю сказку тоже забыл.

Воспитатель:  Мы с детьми знаем эту сказку. Сказка называется «Мороз Иванович». Мы тебе ручей сказку расскажем и даже покажем. (Работа в творческой мастерской. Изготовление кукол из бумажных пакетов. Дети разыгрывают кукольный театр по сказке.)

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 8

Консультация для воспитателей

«Учу детей играть!»

г. Краснодар

«Учу детей играть»

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Малышей привели в детский сад, какие они разные, непохожие друг на друга. В группу пришли 30 малышей с разными характерами: молчаливые, разговорчивые, драчуны и забияки. Для большинства ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому я поставила перед собой задачу воспитывать это чувство у детей с первых дней пребывания в детском саду  и решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. С первых моих наблюдений за играми я выяснила, как дети проявляют себя в них. Мои наблюдения помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Я перед собой поставила следующие задачи: научить ребёнка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи. Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях:

Создание необходимой игровой среды. Непосредственное руководство играми детей. С помощью родителей оборудовали игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью я широко использовала вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к куклам, мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. Если кто-то из ребят бросит куклу на пол, обращаю внимание на то, что ей очень больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагируют на эти слова. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводила дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т.д.

Использовала такой приём как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный приём – введение в игровую ситуацию использовала и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Видя, что интерес к игре не ослабевает, побуждаю к решению новой игровой задачи – предлагаю напоить куклу Катю чаем.

Для обогащения игр детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание. В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся, вводились новые игровые действия: мама стирает бельё, купает куклу, лечит её, гуляет с ней и т.д.

В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Затем я последовательно одевала  куклу. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия. Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре.

В плане воспитательной работы уделяла большое внимание формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно-отобразительной игры детей с разными игрушками, намечала специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.

При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли вообще. Ульяна Руденко не проявляла интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одним медвежонком, даже с ним ложится спать. Вечером я попросила Ульяну принести мишку в детский сад, ему здесь будет веселее, а дома одному скучно. Утром я ласково поздоровалась с мишкой и пригласила его в гости к нам. Так, в течение всего дня я обращалась к мишке как к живому существу. В последующие дни Ульяна приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: кормила, укладывала спать. В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Ульяны появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Девочка стала общительная, весёлая.

Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали с игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т.д.

С младшей группы привлекаю детей к изготовлению простейших поделок  для игр.

В первое время, когда некоторые дети не знали друг друга, они играли в одиночку и довольно разнообразно. Я старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы Дети научились играть небольшими группами, причём стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогали Матрёшка и Колобок, весёлый Гномик и Клоун. С помощью их дети запоминали некоторые правила игры.

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Для того чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я провела в группе анкетирование. Анализ ответов помог выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. В группе оформили стенд «Играют дети» Провела и рекомендовала ряд консультаций: «Малыши начинают играть», «Малыши и его игрушки», «От скуки на все руки». «Играйте вместе с детьми». Вся эта работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности детей. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе.

К 5 годам наступил расцвет ролевой игры. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают на себя. Моя роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются крайне редко, и их они научились улаживать самостоятельно.

1.Цели и задачи игры.

Для чего нужны сюжетно-ролевые игры?

Сюжетно-ролевые игры нужны прежде всего для удовлетворения потребностей подростков, юношества и молодежи в интересном досуге.

Причем такой досуг может стать полезным, способствовать индивидуальному развитию и достижению социально значимых целей, но это уже во многом зависит от позиции создателя (или создателей) игры. Через игру педагог может достигать воспитательных или обучающих целей, но только тогда, когда сам примет участие в создании сюжетно-ролевых игр. Именно Цель является той отправной точкой, с которой начинается создание игры. Попытаемся дать перечень возможных целей, который, естественно, будет далеко не полным:

развитие навыков общения;

развитие интеллектуальных способностей;

изучение истории;

изучение культуры;

приобретение навыков по обработке дерева, металла;

изучение физики;

изучение математики;

изучение биологии;

приобретение навыков по работе с тканями и кожей;

приобретение туристических навыков;

приобретение навыков действий в экстремальных ситуациях;

приобретение понятий об экологическом равновесии;

занять свободное время;

дать возможность проявиться определенным человеческим качествам;

и т.д.

Сюжетно-ролевая игра может использоваться для достижения как коллективных, так и индивидуальных целей. Игры, особенно крупные, дают возможность раскрывать и совершенствовать индивидуальные качества каждого участника, предоставляя ему право выбора игровой деятельности для самореализации. Причем мы не говорим, что любую цель можно достичь с помощью игры, да, она  (игра) многовариантна, она способна на многое, но не на все. Одна игра может способствовать достижению сразу нескольких целей. Игра, сама по себе, вещь вне возростная, в ней с одинаковым интересом могут играть люди разных поколений, ограничено взаимодействуя друг с другом, что само по себе встречается не часто. И помните, что цель целью, но при ее постановка важно не забывать, что игра должна оставаться игрой, а не чем либо другим. Поэтому еще раз по подробней разберем, что такое сюжетно-ролевая игра. Игра имеет следующие неотъемлимые компаненты, отсутствие даже одного из них уничтожает игру:

Игра - ограничена в пространстве, т.е. имеется игровая территория - стол, ковер, комната, здание, двор, поляна, лес ...

Игра - ограничена во времени, т.е. имеет момент начала и момент окончания (или прерывания).

Игра - имеет добровольно принятые играющими правила, абсолютно обязательные для всех участников.

Игра - создает напряжение играющих, чаще всего оно возникает из неуверенности в результате.

Игра - имеет непредсказуемое развитие и еще более непредсказуемый финал, как для участника так и для создателя игры.

Игра - имеет цель деятельности заключенную в ней самой (причем это не те цели о которых мы только что говорили).

Игра - это деятельность происходящая в вымышленном мире (даже если отыгрывается повседневность или история) и участники понимают это.

Игра - делает играющих другими, не самими собой, снимает ответственность за поступки персонажа.

Игра - доставляет играющему удовольствие и радость.

Существуют: настольные игры, азартные игры, подвижные игры, спортивные игры, Олимпийские игры, деловые игры, организационнодеятельностные игры, сюжетно-ролевые игры. Их объединяет слово игра, но если мы попытаемся разобрать каждую из них по критериям игры, то увидим, что большинство из них трудно назвать игрой в таком конкретном понимании. "Вся наша жизнь - игра" - бытует и такое мнение и многие с ним согласны. Действительно, жизнь имеет начало и конец, определенные правила, создает постоянное напряжение, непредсказуема, не имеет явной цели вне себя самой, для многих все вокруг кажется нереальным, многие из нас пытаются не быть самими собой, и некоторым из нас жизнь доставляет удовольствие и приносит радость. Правда правила этой игры у каждого свои и трудно найти хотя бы двоих играющих в одну и ту же игру.

Вы можете сказать что мы уклонились от темы и ударились в философию, но мы просто провели анализ жизни, как одной из деятельностей, с целью определить игра ли это в нашем понимании.

Попытайтесь провести такой анализ для тех "игр" которые мы перечислили.

Теперь, когда Вы знаете что такое ИГРА, и для чего она нужна Вам и Вашим ребятам, можно двигаться дальше к непосредственному созданию игры.

“СХЕМА”

Перед Вами здесь встает выбор, предстоит определиться в трех направлениях, каждое из которых, важно само по себе:

выбрать тип Игры (определяющейся объемом игрового пространства, и временем проведения Игры)

выбрать сюжет Игры (исторические события, литературное произведение, фильм, Вами придуманный сюжет)

выбор вид(виды) игровой деятельности.

Нередко каждый из элементов этой схемы сам становится отправной точкой для создания Игры. Например, прочитав новую книгу, Вы захотите сыграть ее, т.е. сюжет становится и главной целью Игры (что впрочем, не мешает Вам реализовать и другие цели). Порядок выбора зависит прежде всего от целей. Цель - развитие физических сил на первое место ставит выбор видов деятельности, на второе место тип Игры и только на третье сюжет. Цели нравственного совершенствования на первое место также ставят выбор видов деятельности, на второе сюжет и только на третье место тип Игры.

Выбор этот происходит с учетом реальных возможностей: уровня подготовки играющих, имеющегося материального обеспечения, имеющихся игровых пространств и времени. Возможности Ваши не постоянны и могут изменяться, как в благоприятную так и в неблагоприятную стороны.

Виды игровой деятельности.

В Игре воспроизводится естественная человеческая деятельность, магия, будущее развитие науки и техники...

1) Бытовая - Свадьбы, семья, разводы, смерть, общение и т.п

2) Экономическая - добыча, производство, торговля продуктами и предметами потребления, строительство.

3) Политическая - устройство управления, его схема, взаимодействия между государствами и правителями.

4) Военная - создание и подготовка армии, ведение боевых действий, поединки и турниры.

5) Культурная - искусство и обряды, состязания...

6) Религиозная - выбор и отправление обрядов, проповедание, искоренение ересей и т.п.

7) Магическая (волшебная) - моделирование воздействия магов волшебников, богов, а также различных магических и сказочных предметов(например сапогов-скороходов), сказочных чудовищ.

8) Научная - процесс создания новых орудий труда, веществ, машин, развитие медицины и других наук. Воспроизведение сферы деятельности - создание игровой Среды где действия игроков в бытовой, экономической, политической, военной, культурной, религиозной, магической, научной сферах также важны и приносят такие же результаты что и в настоящей (реальной) жизни. Очень сложно воспроизвести на одинаковом уровне все виды деятельности одновременно. Такое моделирование обычно пытаются осуществить на больших полигонных Играх с большим количеством участников имеющих большой опыт участия в играх, позволяющий отыгрывать ту или иную деятельность очень условными способами.

Обычно создатель Игры в соответствии со своими целями и типом Игры создавая свой вымышленный, игровой мир пытается воспроизвести лишь 2-4 сферы, я иногда может хватить и одной сферы, но зто только для тех, кто впервые сталкивается с Игрой.

Воспроизведение деятельности и конкретных действий наиболее интересная и творческая часть создания Игры, это же является и наиболее важной частью Игры, от результатов которой зависит увлеченность игроков жизнью в вымышленном мире...

Создатель всегда ставит одной из целей максимальное приближение вымышленного воспроизведенного имени к реальности. И Игра тем интересней, тем естественней, чем меньше в ней условностей.

Примеры воспроизведения различных видов деятельности.

"Жизнь" - период пребывания игрока в роли во время Игры, может начаться с любого возраста, иногда иметь фиксированную продолжительность. Может начаться непосредственно с момента "рождения" уже непосредственно в процессе игры Игры.

"Смерть" - наступает в следствии окончания продолжительности игровой жизни, магической деятельности, отравления, поражения оружием, или убийства зверями и монстрами, падением в пропасть, огонь, воду и т.п. При моделировании смерти важно создать условия, что бы игрок не хотел "умирать", т.е. смерть должна стать нежелательным явлением, и игровая жизнь достаточно ценна. Поэтому смерть обычно проводится:

1. Путем исключения из Игры на определенный период. Игрок проводит это время за пределами игровой территории (обычно в специально отгороженном пространстве - "стране мертвых". Продолжительность пребывания порядка 1/5 - 1/10 продолжительности Игры).

2. Смена роли, например на менее престижную: из человека в волка, из мага в крестьянина, из принцессы - в прачку.

Первый и второй способа могут хорошо сочетаться, т.е. после пребывания вне Игры меняется еще и роль игрока. Возможно исключить игрока из Игры совсем, но на практике уменьшая количество действующих персонажей обедняет Игру.

"Болезни и раны" - отыгрываются снижением активности на определенных отрезках времени, например после начала болезни сначала могут бегать, за тем ходить. Помимо потери активности желательны и внешние отличительные признаки - повязки на ранах (этим Вы учите участников игры оказывать первую медицинскую помощь), пятна на лице при чуме, колокольчики при проказе. Заразные больные появляются в Игре либо благодаря магии, либо путем вмешательства мастеров заражающих различные предметы, зверей или людей. Передача болезней осуществляется касанием больного, касанием зараженных предметов или зверей. О ранах будет говориться в разделе посвященному военным действиям.

"Время" - в Игре может быть игровым и реальным. Часто за один час реального времени отыгрываются целые сутки, а за сутки реального времени может быть отыгран целый год. Есть Игры где может существовать несколько потоков игрового времени отличающихся друг от друга.

"Поселения" - отыгрываются специальными ограниченными пространствами комнатами или залами в зданиях, или огороженными веревкой, метками, забором, стеной (часто специально для игры и построенной). На больших Играх внутри обычно находятся палатки где и живут участники Игры.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №208»

Приложение № 8

Консультация для родителей

«Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста»

г.Краснодар

Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению со взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника.

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого, формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании детей 6-7 лет играет учебная деятельность. На занятиях дошкольники осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формировать моральные чувства и нравственные представления.

Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам), к труду, к природе, к важным общественным событиям, к Родине.

Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Чувство уважения развивается в предыдущих возрастных группах на эмоциональной основе любви и привязанности детей к взрослым. В старшем дошкольном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств.

Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь. В развитии коллективизма большую роль играют начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в игре и труде детей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания, которые получают дети на занятиях, при ознакомлении с художественной литературой, изобразительным искусством, участвуя в практической деятельности. Задача воспитания состоит в том, чтобы сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат нравственно ценные побуждения.

Нравственные чувства дошкольников формируются в неразрывном единстве с нравственным поведением.

Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.

Воспитание культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели.

Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.

Формирование механизмов нравственного поведения происходит при активном участии социальных чувств и сознания. Большое значение в нравственном воспитании старших дошкольников придается формированию нравственных представлений. Освоение нравственных представлений помогает ребенку осмыслить содержание поступков, понять целесообразность и необходимость выполнения требований и норм, формирует нравственные оценки и мотивы поведения. В процессе обучения и воспитания дети 6-7 лет осваивают достаточно широкий круг нравственных представлений. Он включает знание о нормах и правилах поведения в обществе, о ценных моральных качествах человека (честности, скромности, смелости). Расширяются представления о явлениях общественной жизни, о труде людей.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 9

Диагностика игровых интересов дошкольников

г.Краснодар

Диагностика игровых интересов дошкольников

Вопросы для беседы с ребенком

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?

А дома? Во что ты играешь дома?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль?

Кем бы ты хотел быть еще?

4.У тебя есть любимые игрушки?

С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).

5.Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает?

Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;
- на любимые сюжеты и роли;
- на любимые игрушки;

Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

Аспекты наблюдения:

*игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);

*разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

*зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

*характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей  на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности. Результаты наблюдения оформляются в протоколе.

Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 10

Анкетирование  игровых интересов

г.Краснодар

Анкетирование.

Для  выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используются анкетирование или интервьюирование родителей.  

 Вопросы для родителей:

1. Часто ли Ваш ребенок играет дома?

 2. В какие игры чаще всего?

3. Предлагаете  ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания?

4. Каким образом вы это делаете?

 5. Как выбираются вами игры для ребенка? 

 6. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает?

 7. Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

 8.Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

9.  Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

 10. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам?

г.Краснодар

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 208»

Приложение № 11

Сравнительный анализ уровня развития

игровых умений детей

г. Краснодар