Формирование толерантности у участников образовательного процесса
статья по теме

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Фазылова А.Н., воспитатель МБДОУ ДС № 416, высшая квалификационная категория.

 В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролер (и так одни проверяющие), что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, - все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.

Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.
Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:

оказание разовой помощи;

участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;

участие в качестве постоянных добровольных помощников;

участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;

участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.
По аналогии с известной пословицей "Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить" будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только "вырастить" желание получить пользу.

Работая в группе для детей с тяжелым нарушением речи, мы стремились продуктивно строить взаимодействия с родителями для осуществления образовательной деятельности. Но столкнулись с рядом трудностей: родители проявляли пассивность, нежелание участвовать в совместной деятельности. Недооценка родителями значимости сотрудничества повлияла и на интерес детей к образовательному процессу.

Мы поставили задачи по повышению эффективности во взаимодействии с семьей:

психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования.

Изучение семьи и установление контактов  с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Пассивность родителей мешала эффективному сотрудничеству, и мы решили постепенно вовлекать их в образовательный процесс, заинтересовывая  постоянными беседами о возможных путях развития их ребенка. Приглашали в группу для наблюдения за ребенком в режимных моментах и в непосредственной образовательной деятельности. Присутствие в группе родителей обнаружило следующие плюсы:

они смогли наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дало возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;

у родителей сформировалась адекватная оценка достижений своих детей и гордость за них;

развилось более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; сформировалось правильное понимание у родителей возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;

возникло доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;  

родители обучились вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;

взрослые познакомились с друзьями своих детей, о которых знали из рассказов сына или дочери;

установились длительные дружеские связи в группе с другими родителями.

А вот что происходило с детьми, когда они увидели своих родителей в группе:

в их сознании возникла позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствовали, что членов их семьи принимали в саду с открытым сердцем, то у них возникло более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;

присутствие и участие родителей в занятиях доставило детям особое удовольствие, благоприятствовало их успехам;

у ребенка наблюдался буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носил редкий и непродолжительный характер;

знакомство с другими взрослыми расширило социальный опыт и дало положительные модели для подражания;  

Нам такое сотрудничество обеспечило :

возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;

возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;

 более тесное общение с родителями;

родители становились участниками процесса принятия решений по вопросам жизни группы;

Мы узнали:  как родители мотивируют своих детей, увидели, как мамы и папы помогали своим малышам решать задачи;

 какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяли со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).

Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности в  формировании толерантности  у  всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.

В итоге связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями.