«Организация воспитательного процесса в ДОУ в соответствие с ФГТ к основной образовательной программе и условиям ее реализации».
материал по теме

«Организация воспитательного процесса в ДОУ в соответствие с ФГТ к основной образовательной программе и условиям ее реализации».

  В  связи с утверждением и введением в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ – основных  общеобразовательных  программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»). 

  Федеральные Государственные Требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

  Содержание обязательной части определяет примерная программа, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию.

  Обязательная часть Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Остальные 20% отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного процесса, в которой отражается вся специфика деятельности образовательного учреждения, все приоритеты, т.е. содержание этой части коллектив дошкольного учреждения должен адаптировать к конкретным условиям конкретного детского сада.

  Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65%  до  80%   всего времени   пребывания   детей   в   группах  с  12-ти  часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

  Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

  Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость  стандартизации содержания дошкольного образования,  для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.          Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

  Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.       Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая  самоценности   дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников.  Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.  Поэтому,  в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации. При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности.  В ФГТ указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».  В нем описаны такие интегративные качества (качества -  а не  ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например,  физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

  Основная общеобразовательная программа поможет ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.  В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике  понятие «занятие» рассматривается как  занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.  Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение  самоценности  дошкольного детства  и  где сохраняется сама природа дошкольника.  Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие.  Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела.  Ведущими видами детской деятельности станут:  игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.  Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности  соответствуют определенные формы работы с детьми. Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все это заложено в образовательные области.  

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

   Принципиально новое в содержании дошкольного образования,    - обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- Принцип интеграции.

   Популярность направления интегративного обучения связана с тем, что оно способствует созданию у детей целостной картины окружающего мира, обогащает их представления о разных областях действительности, сохраняет здоровье. Принцип интеграции положен в основу педагогической системы, нашедшей воплощение в пособии «Развивающие занятия с детьми», выполненном коллективом авторов НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца (под ред. д-ра  пед. наук Л.А.Паромоновой), и комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

  Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.     Все образовательные области связаны друг с другом:  читая, ребенок познает;  познавая, рассказывает о том, что узнал;  взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений.  Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.  Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.

  Проблема интеграции различных видов искусства в художественной деятельности детей в течении ряда лет исследовалась в лаборатории эстетического развития ребенка, под руководством д-ра психол. наук К.В.Тарасовой. В исследовании проводилась линия интеграции различных видов изобразительного искусства в художественной деятельности. Параллельно  шла линия включения музыки и художественной литературы для создания и обогащения образов детского творчества. Результатом этой работы стало учебно-методическое пособие «Занимаемся искусством с детьми» (под редакцией К.В. Тарасовой), авторами которого являются сотрудники лаборатории Т.Г.Казакова, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева, И.А.Лыкова, Т.Г. Рубан. В нем впервые в структуре однонаправленных и интегрированных занятий  представлено  изобразительное искусство и почти все виды художественной детской деятельности:

-восприятие произведений изобразительного искусства;

-изобразительная и дизайн-деятельность;

-музыкальная деятельность и художественная литература.

  Это учебно-методическое пособие выпущено в 2010г. издательством  «ТЦ Сфера».

  Интегрированные занятия включают в себя  слушание музыки, поэзии и художественной  прозы, просмотр видеозаписей и диапозитивов, различные виды  художественной детской деятельности: музыкальное движение, игру на детских музыкальных инструментах, рисование по мотивам прослушиваемых музыкальных произведений. Сочетание их варьируется: слушание и ознакомление с произведениями изобразительного искусства, литературы, слушание и музыкальное движение, слушание и рисование и др. На этих занятиях детей приобщают к ценностям мировой художественной культуры, предлагая им высоко художественные и доступные их восприятию произведения различных видов искусства. Приобщение детей к различным видам искусства  в ФГТ выделяется  в качестве важной задачи  художественно-эстетического развития  дошкольников. Результативность интегрированных занятий по слушанию музыки, основанных на взаимодействии искусств, становятся более  высокой при условии сотрудничества  музыкального руководителя с другими  педагогами ДОУ, координации действий всех участников  педагогического процесса: заведующего, старшего воспитателя, музыкального руководителя, педагога по изобразительной деятельности, воспитателей. Накопление художественных впечатлений на интегрированных занятиях сочетается с их отражением в различных видах детского художественного творчества: музыкальном движении, рисовании, аппликации и др. Следует отметить, что в новых федеральных  государственных  требованиях выделяется  самостоятельная образовательная область «Художественное творчество», подчеркивается важность творческого самовыражения детей в различных видах деятельности: изобразительной, музыкальной и др.    

   Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей к самовыражению  через решение следующих задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
2. Развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству.

  Благодаря интегрированному подходу детские рисунки становятся более яркими, содержательными и интересными. Их работы демонстрируют не только высокий уровень изобразительного творчества, но и музыкального восприятия, воображения и художественно-эстетическое развития в целом.

  В ФГТ развитию эмоциональной сферы дошкольников уделяется особое значение. Эмоциональная отзывчивость выделяется как важнейшее качество личности, подчеркивается, что эмоционально отзывчивый ребенок «откликается на эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы». Кроме формирования эмоциональной сферы личности ребенка интегрированный подход к организации художественно-эстетического  направления работы ДОУ перспективен  в отношении  развития музыкальности детей и их общего психологического развития: воображения, образного мышления, речи и творчества.

  Подобная организация педагогического процесса в детском саду способствует развитию образного мышления детей, воображения и творчества, которые в данном случае формируются естественно, при освоении ребенком на различных занятиях общего содержания.

  Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования.  Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии. Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно.

Литература.

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
2. Управление Дошкольным Образовательным Учреждением №2 2011г.
3. Социальная сеть работников образования nsprtal.ru.
4.  ТОГОАУ ДПО "Институт повышения квалификации работников образования"