Игры с игрушками, направленные на сенсорное развитие
презентация к занятию (младшая группа) по теме

Конспект занятия по сенсорному развитию в первой младшей  группе.

Тема  «Солнечный круг»

1. Ознакомление детей с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник).

2. Учить подбирать предметы, ориентируясь на цвет, по показу и по словесному обозначению.

3. Закреплять знание у детей цвета и формы.

4. Развивать воображение, память, образное мышление.

5. Воспитывать любознательность, расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями.

Ход занятия:

1 часть.

Прошу детей встать в круг. Внутри круга лежит обруч.

- Дети, посмотрите, какой большой круг у нас. Похож он на солнышко? А внутри нашего круга-солнышка, что вы видите? (Обруч.)

- Похож обруч на солнышко? (Ответы могут быть разными.)

- Давайте нашему солнышку сделаем лучики. Возьмитесь правой рукой за обруч, а левую вытяните в сторону. Вот мы какие лучики!

Предлагаю ребятам поиграть в карусель. Они с удовольствием кружатся, взявшись за обруч.

- На какую фигуру похож обруч-солнышко? (На круг.)

2 часть.

На столе разложены предметы, похожие на геометрические фигуры. Спрашиваю детей:

- На какие фигуры похожи предметы? (Выслушиваю ответы.)

Предлагаю каждому ребенку выбрать любой предмет и положить его на стол с соответствующей маркировкой (соотнесение по форме).

Уточняю у детей цвет и размер предметов. Пусть обведут пальчиком форму предмета. Прошу проверить, верно ли все ребята разложили предметы.

3 часть. Физкультминутка.

Три медведя шли домой.

Папа был большой-большой.

Мама чуть поменьше ростом.

Ну, а сын – малютка просто.

Очень маленький он был,

С погремушками ходил.

(Дети сопровождают слова педагога движениями, соответствующими тексту. Предварительно лучше показать эти движения или выполнять их вместе с воспитателем.)

Предлагаю детям сложить из счетных палочек треугольник и квадрат, большой и маленький. Спрашиваю, для какой фигуры нужно больше палочек.

Из шнурков прошу сделать круг (большой и маленький). Уточняю длину шнурков (длинный, короткий). Пусть ребенок проверит, какой круг получается из длинного шнурка, какой – из короткого.

5 часть. Игра. «Достань из мешочка».

Кладу на стол одну из фигур и предлагаю кому-нибудь из детей найти такую же. Достав на ощупь фигуру из мешочка, ребенок называет ее, потом определяет цвет и размер.

6 часть. Итог занятия.

Сегодня мы научились различать геометрические фигуры, узнали, на что они похожи. И еще – что они бывают разного цвета и размера.

В заключение можно прочитать детям стихи.

Круг

Ну, конечно, это он:

Ни конца и ни начала,

Ни углов и ни сторон.

Овал

Мальчик круг руками сжал -

Превратился круг в овал.

Треугольник

В треугольнике видны

Три угла, три стороны.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

по сенсорному развитию

детей первой младшей группы

«Волшебные фигуры».

Проблемы. Уровень  сенсорных способностей  у поступивших детей  недостаточный.

Цель: создание условий для организации работы, направленной на повышение уровня сенсорного развития детей.

Задачи:

1.Создать спокойную  игровую среду для организации  игр по сенсорному развитию  детей.

2. разработать методическое сопровождение к организации игр по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

3. Приобщить родителей к организации игр,  в семье и в детском саду.

Причины:

1.Недостаточные условия для организации игр, направленных на сенсорное развитие детей в группе;

2.Низкий уровень сенсорного развития детей, вновь поступивших в детский сад;

3.Низкий уровень  родителей в понимании значения сенсорного воспитания ребенка.

Предполагаемый результат:

1.В группе создана игровая среда для организации игр, направленных на сенсорное развитие детей.

2.Разработано методическое сопровождение по данной теме. (Составлен перспективный план по сенсорному развитию ребенка раннего возраста, составлен картотека игр).

3.Родители приобретают игры, способствующие развитию сенсорных способностей.

4.У детей сформирован устойчивый интерес к играм и игрушкам, способствующим сенсорному развитию.

План реализации проекта.

Роль сенсорного развития детей в раннем возрасте трудно переоценить. В этом возрасте возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, представлений об окружающем мире.

В раннем возрасте формируются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям  выполнять  ряд заданий: предлагается  выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь, в этом возрасте необходимо  восприятие, умение  использовать осязание, слух, зрение; обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности; помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; упражнять в установлении сходства и различия между двумя одинаковыми по названию предметами (одинаковые ведерки, маленький красный мяч – большой синий мяч); помогать детям, называть свойства и качества предметов Детский сад наш работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаров

         Результаты диагностики детей раннего  возраста вновь поступивших в наш детский сад, позволили нам сделать следующие выводы: высокий уровень сенсорного развития имеют всего -29%детей, средний - 31        %; низкий – 61%,  так как уровень сенсорного развития детей раннего возраста не соответствует требованиям, отвечающим данному возрастному уровню.   Для выявления осведомленности родителей в этом вопросе было проведено анкетирование, в ходе которого выяснилось, что родители недостаточно компетентны в вопросах сенсорного развития ребенка, организации игр в условиях семьи. Отсюда возникают необходимые разработки системы по организации сенсорного развития детей раннего возраста.        

План реализации проекта.

1.В группе создана игровая среда для организации игр, направленных на сенсорное развитие детей. 2.Разработано методическое сопровождение по данной теме. (Составлен перспективный план по сенсорному развитию ребенка раннего возраста, составлен картотека игр).

3.Родители приобретают пособие, способствующие развитию сенсорных способностей.

4.У детей сформирован устойчивый интерес к играм и игрушкам  по сенсорному развитию.

Предполагаемый результат:

1.Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разработанном материале.

Диагностика по сенсорному развитию детей от 2 до 2,6 месяцев

1.Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разработанном материале.

Материал. Два комплекта основных геометрических фигур. (Кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

3 балла - правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

2 балла – ребенок показывает неправильно фигуру, или подает правильно по показанию взрослого.

1 балл -  не выполняет, отказывается.

2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

Материал. Цветное лото, в котором есть 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов ( следует использовать изображения знакомых детям предметов, которые на занятиях не использовались).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета (цвета чередуют). Затем спрашивают, на какой фон надо положить эту картинку.

3 балла – накладывает картинки на цвета правильно, после показа взрослого (положи вот эту).

2 балла – накладывает правильно после подсказки взрослого.

1 балл – выполняет не верно, отказывается.

Диагностика по сенсорному развитию детей от 2 до 2,6 месяцев

Высокий-(5-6)

Средний- (4-3)

Низкий – (2-1)

Результат по проделанному  проекту достигли высокого уровня развития.

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Основные цели во время адаптационного периода детей:

1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

2.Формирование чувства уверенности в окружающем.

3.Обучение навыкам общения со сверстниками.

Решение этих задач происходит постепенно.

Наблюдая за будущими воспитанниками, за их взаимоотношениями с родителями, я могу сделать определённые выводы, продумать педагогические подходы, методы и приёмы для каждого ребёнка в период адаптации.

Следующим этапом становится приглашение в группу родителей и детей, на наше первое, личное знакомство. Дети, попадая в знакомую групповую комнату, с уверенностью начинают манипулировать различными игрушками. Я по очереди знакомлюсь с малышом и родителями, поддерживаю игру ребёнка, предлагаю новые атрибуты или новое игровое действие. Затем предлагаю общую адаптационную игру. Например, мне очень нравятся игры: «мыльные пузыри», «Собери шары». Эти игры обычно вызывают у детей большой эмоциональный подъём и неподдельную радость. Затем снова немного самостоятельных игр, а я продолжаю знакомство с малышами. Далее провожу подвижную или хороводную игру. Затем все вместе идём знакомиться со спальней и туалетной комнатой. Многие малыши с интересом забираются на кроватки, играют с мягкими игрушками, которые я заранее разложила. Предлагаю положить игрушку спать и вместе спеть колыбельную песню. Не меньшим интересом пользуется и туалетная комната. Заглядываем в раздевалку, рассматриваем «домики для одежды», картинки на шкафчиках и многие сразу выбирают себе шкафчик с понравившейся картинкой.

Основные цели во время адаптационного периода.

Я считаю, что это одно из самых важных родительских собраний, так как оно помогает убедить родителей в своей профессиональности, путём предоставления материалов по проблеме адаптации, и рассказ о том, как мы с ними вместе будем помогать малышу в этот тяжёлый для него период. Родители очень переживают, как ребёнок адаптируется к саду, как ему помочь в этом, какие требования у воспитателей, что и как должен уметь ребёнок, что необходимо приобрести для него в детский сад, как и во что лучше одеть. Это далеко не полный перечень тем, затрагиваемых на родительском собрании.

Я даю информацию родителям о реализации программы воспитания и обучения в детском саду. Рассказываю об особенностях физического и психического развития детей раннего возраста, о целях и задачах на учебный год, об оздоровительной программе, реализуемой в нашем детском саду. Важно объяснить родителям, что они первые воспитатели своих детей и несут за них ответственность, а дошкольное учреждение готово предоставить им всестороннюю помощь.

Ещё важно объяснить родителям, что мы работаем, опираясь на индивидуальность каждого ребёнка. Поэтому дать точный ответ об окончании и успешности адаптации очень сложно. Это зависит от многих факторов: психологический настрой малыша и его родителей, терпение, коммуникативных способностей ребёнка, его физических и психических особенностей.

Чтобы лучше учесть все факторы, я применяю несколько методов.      

Анкетирование    

Индивидуальные беседы                                                                                                                                                            Памятки для родителей  

Информации

Гибкий график посещения дошкольного учреждения детьми.

Анкетирование позволяет выявить интересы малыша, узнать чем и как его можно отвлечь, развлечь, пристрастия в еде, каким ласковым именем его называют дома, как любит засыпать. Всё это помогает быстрее подобрать правильные методы помощи адаптации малыша к детскому саду. Индивидуальная беседа позволяет узнать о малыше то, что не включено в анкету. Умениями малыша, которыми мама гордиться, или наоборот исправить какой-то недостаток. Это готовая тема для следующих индивидуальных бесед с родителями. Мне важно знать, какие требования предъявляются к ребёнку в семье, его любимые занятия и игрушки, как и чем его можно отвлечь. Наказывают ли дома ребёнка, и как. Также необходимы сведения о составе семьи и ближайших родственниках, часто контактирующих с ребёнком. Ведь это может стать темой разговора с малышом в повседневной жизни.

Чтобы не осложнять адаптационный период, у малыша должен быть чёткий режим дня, максимально приближенный к режиму детского сада. Я рассказываю и раздаю режим дня ясельной группы, настоятельно рекомендуя придерживаться режима дня, разработанный медиками и педагогами с учётом всех возрастных особенностей.

Самая важная часть - это знакомство родителей с разработанным совместно с психологом  гибким графиком приёма детей в группу в период адаптации. Главная цель - индивидуально-личностный подход к каждому ребёнку во время адаптации. В день в группу принимается три новых ребёнка через каждый час.  каждый  день поступает ещё три новых ребёнка. В течение часа легко удержать внимание одного ребёнка. Я предлагаю интересные именно ему игры и игрушки, исходя из сведений, которые почерпнула, анализируя анкеты родителей и из итогов индивидуальных бесед. Малыш в первый день может зайти в группу с мамой, но потом мама говорит спокойным и ласковым тоном фразу, которую ещё много раз будет повторять в Процессе адаптации: «Я тебя очень люблю! когда ты немного поиграешь здесь, я обязательно приду и заберу тебя домой». И уходит не оборачиваясь.

Главная задача педагога - увлечь и заинтересовать ребёнка, возбудить желание  прийти  в группу снова. Педагогу надо вложить в этот период все свои актёрские, творческие, организаторские способности. А также уверенность в себе, свою коммуникабельность и доброжелательность.

Через  час приходит следующий малыш, а уходящему я помогаю зафиксировать в сознании, что мама как обещала, пришла за ним, а он очень весело и интересно поиграл. Обязательно говорю фразу «Приходи завтра, мне понравилось играть с тобой, я тебя буду ждать!». Объясняю родителям, что в первые два дня, ребёнок находится в группе полчаса, чтобы не перегружать его психику обилием новых впечатлений. Строго по истечении «своего» времени мама забирает малыша домой. Третий день ребёнок проводит в группе от полутора до двух часов. Далее длительность пребывания малыша в группе корректируется индивидуально, в зависимости от его психоэмоционального состояния (график посещения группы прилагается).

В любом случае родители не должны кричать и сердится, угрожать, что они совсем не заберут из детского сада, если он будет плакать.

Отдельно стоит отметить, что некоторым мамам я рекомендую кормить ребёнка завтраком дома, а далее день идёт по режиму. У некоторых детей, достаточно длительное время я корректирую приход и уход домой, это связано с особенностями ребёнка или с тяжёлой степенью адаптации, а также предлагаем дома маме с ребёнком выбрать игрушку с которой он завтра придёт в группу. Игрушка, в этот момент является «кусочком своего дома» с ней не так страшно и более безопасно. Игрушку можно прижать к себе, поиграть, показать взрослому и детям. А для меня это ещё одна ниточка, которая поможет расположить к себе ребёнка. Найдя нужные слова для любования игрушкой и показ игровых действий с ней, а также это просто тема для беседы. Предлагаю родителям вместе с детьми приходить на прогулку группы весной и летом, наблюдать, как малыши гуляют и играют в детском саду, заметить, как им весело и интересно; что они одни и без мамы, а с воспитателем. Хорошо если ребёнок будет свидетелем ухода детей с мамами домой. Также рекомендую родителям с малышами, чей график немного сдвинут, также приходить на прогулку. Так проще познакомится с детьми и воспитателями.

Немаловажно подготовить родителей к тому, что ребёнок в период адаптации очень подвержен к заболеваниям ОРВИ. Этому способствует увеличение контактов с новой микрофлорой, но и напряжённое психоэмоциональное состояние детей. Ведь разлука с близкими и смена обстановки для малыша - стресс. Врачи рекомендуют перед поступлением в ясли провести десятидневный курс витаминотерапии, а также настойку элеутерококка (1 капля на год жизни) 1 раз утром ежедневно в течении месяца. Исключаются чрезмерно возбудимые дети. Если ребёнок часто болеет, то адаптация может отечь затянуться. Ведь малыш, просидев несколько дней дома, отвыкает от сада. И даже адаптировавшись, может начать снова испытывать дискомфорт и напряжённое психоэмоциональное состояние. Если такое происходит, то я предпочитаю начинать в первые дни ,после болезни ребёнка, проводить всю адаптационную работу заново, соответственно сократить пребывание ребёнка в детском саду. Увидев положительные тенденции, малыша можно снова ввести в нормальный режим группы. Когда ребёнок начинает спокойно заходить в группу, нормализуется аппетит - это верный показатель того, что ребёнка можно оставлять на дневной сон. Но за несколько дней я «знакомлю» малыша с кроваткой, показываю, как спят другие дети, как я их укладываю спать. При укладывании я широко использую колыбельные песни или включаю тихую музыку. «Твоя кроватка очень ждёт тебя и скучает!» - говорю я ребёнку; предлагаю уложить поспать свою игрушку или куклу. А потом узнать у неё, как ей понравилось. К беседе подключаю других детей, которые уже остаются спать в детском саду. И обязательно предупреждаю о том, что надо сказать ребёнку: «Сегодня ты будешь отдыхать в детском саду». Я не случайно употребила слово «отдыхать», так как знаю, что слово «спать» очень пугает многих детей. А слова «отдыхать», «полежать», «познакомиться с кроваткой», воспринимаются малышами обычно более спокойно.

Первые дни рекомендую родителям забирать малыша, как он только проснулся или сразу после тихого часа. Никогда не обманывать ребёнка, обещая забрать после обеда, и оставить спать.

Мне хочется поделиться опытом создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Прежде всего, это моя эмоциональность, улыбчивость, доброта и весёлое настроение, способность увлечённо играть. Кроме этого существует много приёмов и методов, чтобы помочь малышу затормозить отрицательные эмоции.

У меня в группе есть центр игр с водой. Эти игры увлекают малыша и помогают успокоиться.

На открытых полках стоят наборы игрушек из разных материалов: рыбки, уточки, лодки и т.п., разнообразные ёмкости, воронка, сито, ложки, губки. Дети могут переливать воду, проливать через сито или воронку. Вылавливать рыбок удочкой или сачком.  Большой выбор резиновых игрушек - пищалок, позволяет не только развлечь малыша, но и развивать мелкую моторику, звукоподражание. Ещё одна игра «Кубик на кубик», много в этот период использую рамок и вкладышей с изображением животных («Звери разбежались»), и с изображением овощей («фрукты рассыпались»). Такие игры с монотонными движениями успокаивают малыша, а также доставляют радость и формируют умение играть рядом, а также строит дружеские отношения между детьми.

Обязательно использую заводные игрушки; народные игрушки (пирамидки, матрёшки и т.п.), народные игрушки - забавы. Очень помогают и игрушки би - ба - бо, особенно когда ребёнок тяжело идёт на контакт с взрослым ребёнок может с большим энтузиазмом исполнить просьбу игрушки. Вступить с ней в диалог. Малыши любят наблюдать, как «пляшет заяц», «смеётся клоун». Хорошо рисовать вместе с детьми фломастерами, красками, ставить печатки разного цвета и размера, это не только помогает малышу успокоиться и отвлечься, но и создаёт предпосылки к занятиям по развитию сенсорной культуры.

В моей группе есть спортивный уголок, а так же качели и качалки, которые не только развивают вестибулярный аппарат, но и успокоить нервную систему.

Нельзя обойти вниманием подвижные игры, которые помогают малышам развеселиться и начать осваивать основные виды движения.

Занятия в период адаптации я не провожу. Вся работа строиться по четырём направлениям:

1.Игровое взаимодействие.

2.Развиваем движения.

3.Формируем эмоциональную отзывчивость.

4.Играем и строим.

Я очень люблю заниматься с детьми пальчиковыми играми и пальчиковой зарядкой. Главная цель всех игр наладить доверительные отношения, развеселить малыша и вызвать желание приходить в детский сад и играть. Пальчиковая игра замечательна по своей сути, она развивает мелкую моторику, а значит и развивает речь, знакомит с окружающим, развивает звукоподражание, тренирует память и умение соотносить движения с текстом. Поэтому пальчиковые и ритмические игры со словами я провожу каждый день.

Также в период адаптации каждый день я провожу игры на звукоподражание, силу голоса, обыгрывание игрушек для лучшего ознакомления малыша с находящимися в группе игрушками. Игрушки выкладываю постепенно. Ну и конечно, каждодневно читаю и рассказываю потешки, прибаутки, шутки, сказки, ладушки. Они вовлекают детей в свой ритм, переключая их на дружное топанье ногами и хлопанье в ладоши, объединяют детей, задают положительный настрой, даже стеснительные дети идут на контакт.

Наличие магнитофона позволяет слушать с малышами спокойную музыку; весёлые детские песни, «Звуки природы», а иногда популярные мелодии. Слушание музыки тоже позволяет малышу расслабиться, успокоить нервную систему, а также развеселиться и потанцевать. Если я начинаю танцевать, дети замирают, даже те, кто громко плакал, а потом многие присоединяются к танцу, через две-три минуты большая часть малышей радостно улыбается и готовы играть в более спокойные игры.

В группе, конечно, есть и «зелёный уголок». Зелёная гамма растений благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека, как и наличие большого аквариума в группе. Малыши с интересом рассматривают рыбок, наблюдают за их жизнью, очень радуются, когда находят рыбку, которая спряталась в водорослях.

Не маловажную роль в создании эмоционально положительной обстановке является наличие театрального уголка. Создавая игровые ситуации, я могу проанализировать уровни развития детей уже в начале учебного года, наметить себе первоочередные цели и задачи. На период адаптации цель использования театрального уголка очевидна - возбудить желание совершать игровые действия с атрибутами. В уголке большой выбор атрибутов для ряженья.

Те же цели и задачи выполняет строительный уголок. Наличие строительного материала разного цвета, размера и формы, позволяет расширить и обогатить игровой опыт ребёнка. Размер уголков я варьирую в зависимости от того, сколько в группе девочек и мальчиков; или в зависимости от предпочтений детьми той или иной зоны игры.

Раньше рекомендовалось детей из группы никуда не выводить до завершения адаптации. Но я обнаружила, что через три-четыре недели очень даже хорошо предоставить малышам смену обстановки, оказалось, что достаточно интересным и комфортным в эмоциональном плане оказался физкультурный зал. В нём много больших и маленьких мячей, сухой бассейн, качели, мягкие модули и т.д. причем в этом новом месте многие с большим энтузиазмом идут на контакт, чем в группе.

Через неделю после первого посещения физкультурного зала, мы первый раз идём на музыкальное занятие. Звучание рояля пение песен музыкальным руководителем, музыкально-ритмические игры очень заинтересовывают малышей. Конечно, ведь очень редко кто из них мог увидеть и услышать такое!

Ну и не маловажны разговоры с малышом в этот период. Говорить мне приходится много, ведь человечку, переступившему первый раз порог детского сада, многое непонятно. Поэтому все свои действия и указания педагог должен объяснить ребёнку. Малыш должен привыкнуть не только к обстановке, но и к новым требованиям. А чтобы это происходило быстрее и легче, на мой взгляд, ребёнок должен понимать, почему так, а не иначе нужно сделать, «сейчас пойдём мыть ручки, потому что мы будем кушать». Адаптация - это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых парах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая привела бы к наиболее безболезненному приспособлению к новым условиям, позволила бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения со сверстниками и взрослыми.