"Книга-это открытие мира"
статья на тему

Статья «Книга - это открытие мира»

                                                Воспитатель ГБОУ детский сад №2639

                                                Олохова И.Л.

Часто мы говорим: «Книга—это открытие мира». Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формиро ванию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах советского человека.

  Дошкольники прежде всего должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жиз ни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедли вость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу.

У детей шести - семилетнего возраста имеются представления об основных категориях нравственности — о добре и зле, о хоро шем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны, поэтому учителю нужно знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей. Недооценивая возможность детей, учителя недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть школьникам сложности взаимо отношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний. Ссылки на ранний возраст, на то, что психологически насыщенные рассказы не будут поняты первоклассниками, что им доступны лишь произведения с просты ми ситуациями, не подтверждаются современными психологиче скими и педагогическими исследованиями.

Подобраны тексты, которые, воздействуя на чувства ребенка, будут способствовать усвоению им нравственных представлений, формированию его сознания и поведения.

Тексты для чтения  произведений Л.Толстого сгруппированы по следующим разделам:

     1. О доброте и отзывчивости.

2. «Ты не один на свете» (справедливость в отношениях с людьми).

3. Любить все живое (о бережном и заботливом отношении к природе).

Рассказы подобраны таким образом, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелатель ностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы,            

Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.                                        

Большой раздел детского чтения  Л. Толстого посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При подборе рассказов данного раздела ставилась задача привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.

Все предложенные тексты для чтения снабжены вопросами. Вопросы направлены на выявление нравственной стороны произ ведения, их можно менять в зависимости от общего развития детей, их воспитанности. Следует избегать постановки вопросов, требующих лишь механического воспроизведения текста, не заставляющих думать.

Самое важное в беседе — выявить отношение дошкольников к прочитанному, предложить им высказать свое мнение. Нельзя удовлетворяться ответом: «Он (герой рассказа) мне нравится» и т. п. Обоснование своего ответа заставляет ребенка вдуматься в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа и часто вспомнить и о своем личном опыте.

Можно поставить перед ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу следует вести так, чтобы вызвать у школьника эмоции не только одобрения.

Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными пере живаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.

Огромное значение имеет характер бесед. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.

Важную роль играет эмоциональный настрой самого воспитателя. Голосом, интонацией, мимикой педагог должен показать ученикам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам, донести до них лирические, комические и драматические ситуации произведения. Эмоциональные реакции воспитателя передаются детям, способствуют формированию у дошкольников определенного отно шения к прочитанному. Воспитатель может предложить детям разнообразные задания по  чтению. В начале года это зарисовки, лепка из пластилина. В середине года и к концу его это уже ответы на вопросы или краткие отзывы детей о прочитанных книгах, по которым можно судить об отношении дошкольников к изображаемым героям и событиям. Для этой цели воспитателю следует завести отдельные тетради, в которых будет фиксироваться материал по  чтению.

Нужно добиться, чтобы дети сами стали пропагандистами книг, рассказывали о прочитанном дома, своим товарищам, обсуждали с ними и учителем наиболее волнующие вопросы. Для этого вне занятий, помимо коллективного чтения, можно организовать постоянные часы рассказывания, во время которых дошкольники делились бы прочитанным дома. Рас сказывание может быть тематическим, например по сюжетам сказок, по рассказам о животных, о природе, по военным рас сказам. Л.Толстого. Это могут быть и встречи с любимыми героями (каждый из детей представляет «своего» наиболее запомнившегося и полюбившегося героя), пересказы увлекательных отрывков. Это могут быть и литературные игры и викторины.

Существуют разные формы занятий по чтению, но их объединя ет одно — они дают дошкольнику возможность поделиться с товарищами радостью пережитого, узнать, что их интересует и волнует. Общение детей, их интересная совместная деятель ность на уроках коллективного чтения помогают сплочению детского коллектива. Воспитатель, используя тексты для чтения, может расши рить представление детей об истинном товариществе и верной дружбе, о необходимых для этого качествах (чуткости, отзыв чивости, справедливости и взаимопомощи), показать им, что мешает настоящей дружбе. К. Д. Ушинский писал: «...то литера турное произведение нравственно, которое заставляет дитя полю бить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженные в этом произведении»^[1].

Подбор художественных произведений для чтения осуществлен таким

 образом, чтобы на их основе можно было развивать    нравственную культуру во взаимоотношениях второклассников. Читая литературные произведения, дети учатся разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах поступков, чувствовать красоту добра, осуждать безобразное, злое.

Вопросы для обсуждения предлагаемых произведений углубят понимание детьми поступков героев и их оценку. Этические беседы, проводимые на основе этих произведений, вызывают обычно большой интерес у детей, если они затрагивают отношения ребенка с близкими, товарищами, если учитель поднимает вопросы об ответственности человека перед людьми. Родиной, миром при роды. Коллективное осуждение поставленных перед детьми вопро сов способствует, таким образом, не только уточнению нрав ственных представлений, но и расширению жизненного опыта детей. В беседах учитель должен обязательно поговорить с детьми об организации практических, дел.

Читая и беседуя по прочитанному, дети постепенно научаются выделять нравственную сторону поступков и действий людей, оценивать поведение с позиций нравственных норм. Очень важно обращать внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливос ти, жестокости, нечестности. Поведение героя литературного произведения для старшего дошкольника нередко служит эталоном, по которому он оценивает поступки товарищей и свои собственные.

В воспитательном отношении очень важно заинтересовать ребенка той «нравственной проблемой», которая заключена в рас сказе, сказке, басни Л.Толстого. В связи с этим велика роль вырази тельного чтения самого воспитателя, от которого во многом зависит восприятие ребенком произведения.

Направленность вопросов, подведение итогов обсуждения прочитанного произведения должны будить мысль ребенка, быть «проблемными». Это значит, что дошкольники под руковод ством воспитателя должны сами разрешить поставленный вопрос, вывести правило, а не получить решение в готовом виде. Разбор произведения должен обеспечить единство знаний и чувство ребенка, на занятиях должна быть создана такая обстановка, которая побуждала бы ребенка пережить прочитанное.

В зависимости от возраста детей воспитатель может пользо ваться текстами выборочно, подбирать другие рассказы, повест вующие о гуманных чувствах, представлениях и поступках людей.