Регулирование поведения дошкольника
презентация по теме

Сообщение на городской семинар для воспитателей

Подготовила:

педагог-психолог МДОУ ДС № 50 Л.В. Массарова

Рекомендации для воспитателей « Живём по правилам»

Для поддержания порядка в группе предлагается вводить правила поведения , которые формулируют сами дети. Эти правила  « идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе.

При таком подходе внимание детей обращается на то, как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно  « правила» жизни в группе. Они касаются разных аспектов:

1. коммуникативные - регулируют взаимоотношения между детьми : если поссорился, надо помириться; помочь, если у друга что-то не получается;

1. организационные - нужно убрать за собой после игры; по лестнице надо идти друг за другом;
2. коммуникативно-организационные - «я здесь играю, не убирайте» - ребенок кладет на это место значок-ладошку со своим именем. ,

Эти правила изображают графически (картинкой) и для краткости выражаются одним словом: «Помирись», «Помоги», «Поиграл - убери» и т. п.

Существуют определенные требования к правилу:

1. Правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития ребенка (группы).
2. При формулировании правил следует избегать  части цы«не».
3. Правило эффективно, если оно небольшое по объему  

 И если сам воспитатель придерживается этого правила.

1. Не должно быть много правил одновременно (не больше 3-5).
2. Правила вырабатываются  взрослыми совместно с детьми.
3.  Правила не должны вступать в противоречие с важней шими потребностями ребенка: в движении, познании, упражне нии. Запрещать подобные действия - все равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше направить ее течение в удобное и безопасное русло. Например, исследовать лужи мож но только в высоких сапогах.

Человеку нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, уважали; чтобы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него

был успех; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои спо собности, самосовершенствоваться, уважать себя.

1. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.
2. Тон, в котором сообщаются требование или запрет, дол жен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повели тельным. Тот, кто резок, допускает грубость, не считается с дет ским самолюбием, вряд ли сможет создать у ребенка стремление следовать указаниям по внутреннему побуждению. Дети сопро тивляются воздействию такого воспитателя, даже если он прав, ибо он просто. невротичен для них.
3. Предъявлять требование к ребенку тогда, когда у него хо рошее настроение. Если он уравновешен, то лучше поймет ваше слово. Если взволнован - ему не до вас, ведь он весь во власти чувств, и чтобы понять, что от него хотят, ему следует успоко иться. Лучше подготовить ребенка к восприятию распоряжения.

Можно быть как угодно неуклонным в своих требованиях, но нельзя не считаться с ситуацией, а также с физическим и ду шевным состоянием ребенка.

Технология ведения и соблюдения правил:

1. правила вводятся постепенно, поэтапно;
2. предпочтительно их введение в начале учебного года;
3. правила вводятся в специально отведенное для этого время;
4. правила должны быть четкими, с объяснением, почему нужно делать именно так;
5. правила демонстрируются воспитателем или ребенком (проигрывание);
6. правила периодически повторяются;
7. для иллюстраций правил используются плакаты с изо бражением соответствующих ситуаций, которые составляются

вместе с детьми;  

1. если правила выполняются, плакаты убираются.

Зачем нужны правила?         

Детям не только нужен порядок и правила, они хотят и ждут их! Подобное многим взрослым может показаться неожидан ным. Но это делает их жизнь понятной  и  предсказуемой, создает чувство безопасности.

Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрос лые. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, так как они:

2. помогают ребенку осознанно дисциплинировать самого себя, готовиться к жизни в обществе;
3. помогают воспитателю экономить время, предвидеть и пре дотвратить ту или иную ситуацию в группе, предсказать поведе ние детей, обеспечивают безопасность ребенка;
4.  регулярно и гибко применяемые правила способствуют

формированию здорового, комфортного климата.

Что делать, если правила нарушаются?

1. Дать детям дополнительный шанс выполнить правило . ./ Похвалить тех, кто выполнил правило.
2. Оценивать поведение, а не личность .
3. Стараться не наказывать, дать детям возможность оце нить последствия своего поведения .
4. Проверять, не препятствует ли окружающая среда вы полнению правил .
5. Проверять, не были ли вызваны нарушения самим педа гогом: может быть, поведение воспитателя было непоследова тельным или слишком гибким, нерешительным? Может быть, он не нашел с детьми общего языка или же в группе мало воз можностей для смены разных видов деятельности?

Советы педагогам:

1. Формулируйте требования конкретно. Например:

- В помещении группы ходи медленно.

- Поиграл - убери на место.

- Каждый имеет правило высказаться, но в свою очередь.

Так легче запомнить правило и понять его суть.

2. Любой запрет может быть выражен в позитивной форме. Например:

- Не бегай! (Ходи медленно.)

- Не дерись! (Ребята, давайте жить дружно.)

- Не разрушай постройки! (Береги постройки.)

Обычно запрет притягивает и отвечает на вопрос: «Чего нельзя?», но не дает ответа на вопрос: «А что можно?»

3. Предлагайте детям альтернативные способы поведения,

которые будут соответствовать правилам .

Например:

- Нельзя кричать в группе, но можно: а) говорить спокойно;

б) кричать на открытой площадке, на футбольном матче  и т.д.

- Нельзя бегать, но можно:

а) ходить в помещении группы медленно; б) бегать на открытой площадке;

в) бегать на занятиях по физкультуре;

г) бегать в специально отведенном месте.

4. Обсудите с детьми возможные последствия нарушения правила.

Например:

- В помещении группы ходи медленно!

- Кукла бегает и разрушает постройки других кукол (ссора).

- Кукла бегает и падает (травма).

5. Создавайте проблемные ситуации. Например:

Воспитатель предлагает ребятам вспомнить свое любимое блюдо, затем по хлопку все должны вслух произнести его на звание. Ответом будет разноголосый хор. Тогда воспитатель спрашивает у сидящих на достаточном удалении друг от друга детей, поняли ли они, какое блюдо любят их товарищи.

Эта ситуация обсуждается, и вырабатывается вышеназван ное правило. В силу возрастных особенностей детям для следо вания правилу недостаточно только его произнесения. Они нуж даются во внешних атрибутах, наглядных средствах, напоми нающих о необходимости соблюдать правило.

Н а при м ер: если в группе мало игрушек и из-за этого мо гут возникнуть конфликты, лучше ввести очередность, наглядно проиллюстрировав ее «листами ожиданий»:

1. Сережа - 10 минут.

2) Дима – 5 минут и т. д.

А время интересно отслеживать по песочным или механиче ским часам!

Но вот правило выработано, согласовано и подкреплено внешними средствами (изображено). Теперь необходимо по стоянно обращаться к нему, пресекать нарушения, поощрять детей, его выполняющих.

Важно напоминать ребятам о правилах заранее, непосредст венно перед той ситуацией, к которой они будут относиться. Например: «Пожалуйста, когда войдете в группу, идите спо койно».

Сначала правило будет нарушаться очень часто, но посте пенно дети привыкнут. Тогда напоминать о нем можно будет по-другому: «Вспомните правило!» Малыши проговаривают его вслух, а затем выполняют, контролируя себя и своих товарищей.

Очень важно продумать способы оценки и самооценки детьми поведения своих сверстников.

Способы и критерии оценки и самооценки должны быть просты И понятны. Например, у нас есть «светофор» (три цвет ных круга из плотной бумаги). На нем ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила - прикрепляют прищепку , брелок, бирку к кругу соответствующего цвета (красный цвет  нарушал правило все время, желтый - иногда, зеленый - всегда соблюдал правило).

Бывают случаи, когда малыш не хочет помещать свою при щепку на желтый или красный цвет. Не стоит настаивать. Мож но поговорить с ним наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правило, а сегодня его прищепка «спрячется».

Правило, которое уже отработано на светофоре (то есть все дети его выполняют), мы переносим в книгу, которую назвали «Наши законы». Можно в группах сделать каталог «Этого нельзя!» для того, чтобы дети учились запретам в игре (через игру), а не содрогались от окриков воспитателей. В этом ката логе могут быть перечислены ситуации, например, когда че го-то нельзя делать, когда нападает ярость, или внесены пра вила, как нужно приветствовать новичков в группе и др.

Больше отдавать предпочтения играм, ритуалам, традициям, Например, в конце дня, когда на «итоговом круге» дети обсуж дают события текущего дня, им предлагается оценить, как они выполняли правила все это время.

Воспитатель может задать вопросы, обращаясь то к одному,

то к другому ребенку.

- А как тебе удалось выполнить все правила?

- Ты затратил много усилий?

- Как ты думаешь, почему у тебя сегодняшний день был не

очень удачным?

- Что нужно для того, чтобы исправить положение? Нежелательно, чтобы самооценку ребенка исправлял воспи татель. Пусть это сделают сами дети. Или игровой персонаж, следящий за правильной работой «светофора». А в старшем Воз расте это может быть «инспектор правил» (один из видов де журства, который ребенок выбрал утром). «Инспектор правил» Может исправить чью-либо оценку, назвав ситуации, когда пра вило было нарушено.

Одно и то же правило может действовать в группе на протя жении недели-двух, иногда месяца и больше. Это зависит от Ме ры волевых усилий, необходимых для его выполнения.

Например: правило «Если звучит песенка, мы ждем всех на утренний сбор» не требует больших волевых усилий, оно ин тересно и желанно, доставляет радость детям. А правило «Поиг рал - убери на место» оказалось менее доступным. Если есть необходимость, то можно снова вернуться к ранее вводимому правилу. Теперь правило может звучать так: «Каждой вещи  свое место».

Итак, «светофор» работает в группах младшего возраста. Де ти с удовольствием сочиняют правила и следят за их соблюде нием. А в подготовительной группе детей еще и знакомятся с Декларацией прав человека.

Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а на казания применяются в крайних случаях и Только непосредст венно после нарушений.

Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективны ми, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нель зя угодить.

Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положи тельного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследова ния показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспи тателей, оказывающих им эмоциональную поддержку.

Можно предложить следующие способы взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально прием лемых форм поведения и усвоения моральных ·норм общества:

• Чаще обсуждайте последствия действий ребенка или взрос лого для чувств другого человека. Подчеркивайте сходство ме жду разными людьми.

• Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходи мо сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совмест ную деятельность, предлагайте игрушки и игры, в которые луч ше играть нескольким детям, и т. п.).

• Объясняйте им, каким образом в той или иной ситуации лучше действовать вместе и помогать друг другу. Поощряйте их в проявлении этих качеств. Обращайте внимание на детей, кото рые сотрудничают, делятся игрушками и помогают друг другу, приводите их в пример.

• Подчеркивайте моменты, в которые дошкольники выска зываются в пользу кооперации и взаимопомощи. Исключите но тации тем детям, которые не хотят в  том или ином случае вести себя таким образом. Расскажите детям ситуации из вашей жиз ни, в которых содействие и помощь других людей помогли ре шить сложную проблему. Попросите их рассказать о таких слу чаях из жизни их самих или их близких. Прочитайте несколько сказок, в которых такое поведение спасало людей или живот ных. Поощряйте стремление детей договориться при возника ющих проблемах и конфликтах, высказать свои мысли и чувст ва, вместо того чтобы разрешать проблемы силой.

• Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфлик тов, возникших на моральной почве. Поощряйте их попытки найти альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия. Привлекайте Внимание других детей к случаям нравственного поведения ребенка.

• Находите индивидуальные для каждого ребенка формы поощрения такого поведения. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, в этот момент обратите вни мание на ребенка, который ведет себя хорошо.

• Подкрепляйте свое Внимание разрешением поиграть с ка кой-нибудь особенно желательной для ребенка игрушкой или дайте ему Возможность больше времени заниматься тем, чем он хочет. Другие дети захотят последовать его примеру.

• Четко объясняйте детям последовательность их действий в режимные моменты. Подчеркивайте необходимость соблюде ния очереди, правил поведения за столом и т. п. Однако не стоит без конца повторять одни и те же требования, запреты и наказа ния. Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, поче му следует поступать так, а не иначе, обсуждайте последствия неверного  поведения как для самого ребенка, так и для окру жающих.

• Поощряйте различные формы сюжетно-ролевой игры.

Обеспечивайте группу детей игровым материалом, и чтобы они могли вместе конструировать, строить и т. п. Поощряйте совме стную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополни тельный игровой материал или пространство в группе.

• Помните, что улыбка или доброе слово также является по ощрением для ребенка. Вовлекайте менее популярных или изо лированных детей в совместную деятельность вначале под ва шим руководством. Однако не стоит насильно заставлять других детей принимать их в игру.

• Используйте как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребенку. Например, наблюдение за его игрой, улыб ку, кивание, покачивание головой, контакт взглядом, мимику, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместную деятельность (конструирование, рисова ние, лепку, раскрашивание и т. п.), выслушивание, смех над шутками ребенка и т. д. Внешние проявления внимания и привя занности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное, чтобы они были разнообразны.

• Воспитывайте в детях уважение к традициям и культуре, как своего народа, так и других. Организуйте прогулки за пре делы группы и территории дошкольного учреждения, посеще ние музеев, детских театров, где дети могут познакомиться с образцами мировой культуры. Дайте детям представление о литературе, живописи, музыке разных народов.