Творческий проект «Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»
материал (старшая группа) на тему

Творческий проект

«Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»

Долгосрочный творческий проект

МДОУ «Д/с № 69» г.Ухта

Тема: «Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.»

Разработан проект  воспитателем МДОУ «Д/с № 69» Всеволодовой Н.В.

Начало проекта: сентябрь 2009 г.

Окончание проекта: май 2010г.

Вид проекта: долгосрочный

Для практических работников дошкольного образования особую сложность представляет ознакомление детей дошкольного возраста с преобразующим видом труда, в основе которого лежит творческий процесс. Поскольку сам творческий процесс сложно представить детям наглядно, наглядным является лишь результат труда, в связи с этим дети затрудняются установить связь между проявлением творчества и качеством результата труда. Большую роль в этом играют сюжетно-ролевые игры. Но многие воспитатели подходят к этому вопросу лишь формально, используя в своей работе только традиционно-распространенные сюжетно-ролевые игры, такие как «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Семья». Такой подход не дает детям возможности проявить свое творчество и фантазию. Творчество - это свойственная человеку деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности и предполагающая создание чего-то нового, ранее не существовавшего в опыте человека.   Результатом творчества может быть как материальный продукт (механизм, изобретение), так и идеальный (решение задачи, выход из ситуации, мысленное преобразование действительности). Творческий процесс начинается с проблемы, возникновения потребности в ее разрешении, характеризуется активным поиском способов решения.

Основными характеристиками творческого процесса являются: активность, быстрая адаптация и ориентировка в новых условиях, критичность, оригинальность, гибкость мышления, стремление к поиску нового решения проблемы.

Исходя из понимания творческой деятельности, мы можем заключить, что в основу ознакомления дошкольников с творческими профессиями должен быть положен анализ результата деятельности как нового, оригинального, не существующего ранее продукта, а так же сам процесс творческой деятельности взрослого, направленный на поиск нового решения проблемы. Необходимо показать дошкольнику  творческое начало в личности человека, которое заключается в проявлении инициативы, самостоятельности, неординарности решений, живого воображения, профессиональной умелости.

В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.  На сегодняшний день нет системы работы по ознакомлению детей с творческими профессиями, лишь представлены отдельные конспекты занятий, методические рекомендации, дидактические игры. Эти положения доказывают актуальность нашего проекта.

Цель: поиск эффективных педагогических условий для развития сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.

Гипотеза: развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:

1. содержание работы, направленной на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями будет доступно освоению детьми старшего дошкольного возраста;
2. будет разработана система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями;
3. ребенок проявит себя как активный субъект в игровой деятельности.

Цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме проекта;
2. выявить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста  о творческих профессиях и умений отражать полученные представления в игровой деятельности;

3)разработать систему работы, направленную на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями;

4)выявить эффективные педагогические условия, направленные на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления детей старшего дошкольного возраста  с творческими профессиями.

5)Организовать сотрудничество с родителями в процессе реализации проекта;

Участники проекта: Воспитатели, родители, дети группы.

Основные формы реализации проекта:

-Устный журнал для родителей;

-Разработка этапов проекта:

-Разработка перспективного планирования  включения сюжетно-ролевых игр в деятельность детей;

-Ознакомление детей с творческими профессиями;

-Внедрение данного опыта в работу.

Ход работы над проектом

1-й этап: подготовительный

1. разработка этапов проектной деятельности;
2. разработка диагностики:

-выявить особенности проявления интереса детей к творческим профессиями;

-выявить особенности представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях;

-выявить особенности умений детей шестого года жизни отражать представления о творческих профессиях в игровой деятельности;

3. разработка перспективного планирования сюжетно-ролевых игр;
4. разработка системы работы по ознакомлению детей с творческими профессиями;
5. создание предметно-развивающей среды;
6. продумать формы работы с родителями в процессе реализации проекта;

2-й этап: основной

1. два раза в год проводится диагностика, где прослеживается динамика детей.
2. проводятся занятия и экскурсии на которых дети знакомятся с различными профессиями;
3. создана предметно-развивающая среда (изготовлены дидактические игры, атрибуты к сюжетно – ролевым играм).
4. подготовила формы работы с родителями для реализации проекта.

3-й этап: итоговый

1. разработана и поведена диагностика уровня представлений детей о творческих профессиях и умений отражать умения в игровой деятельности, что показало положительную динамику;
2. разработаны примерные конспекты игр и экскурсий;
3. создана предметно-развивающая среда;
4. проведен ряд мероприятий с родителями.

Результаты работы

Создана система работы по развитию сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями..

Проводятся занятия с детьми, на которых дети знакомятся с людьми разных профессий, узнают особенности каждой профессии.

Проводится четкая система ознакомления детей с сюжетно-ролевыми играми с разнообразным содержанием.

Данная система включает работу с различными видами игр: дидактической, сюжетно-ролевой, словесной. И ребятам очень интересно играть в данные игры.

Большую работу проводим в творческой деятельности. Совместно с родителями организуем фотовыставки, конкурсы, например “Оригинальный костюм для сюжетно-ролевой игры «Цирк”.

Для обеспечения комплексного подхода по ознакомлению детей с творческими профессиями, я взаимодействую с учреждениями дополнительного образования: детская библиотека, музыкальная и спортивная школа, Дом культуры. В данных учреждениях проводится ряд мероприятий: концерты, спектакли, беседы, выставки, экскурсии. Всё это расширяет представление детей о людях различных профессий.

Для осуществления проекта создана предметно – развивающая среда:

1. изготовлены дидактические игры, ведь игра – основной вид деятельности ребёнка. Подобраны атрибуты к сюжетно ролевым играм.
2. подобрана художественная литература по ознакомлению детей с различными профессиями (стихи, рассказы, пословицы и поговорки и так далее).
3. собраны альбомы с фотографиями “Творческие профессии”, “Профессии моих родителей”.

Не менее важным условием воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Взаимодействие с родителями, помогает осуществить данный проект. Совместно с родителями мы пополняем атрибутами сюжетно-ролевые игры, готовимся к выставкам, проводим экскурсии, концерты. И непосредственно для родителей готовится различная агитационная информация: консультации, памятки, анкеты, родительские собрания.

Форма презентаций

1.Выступление для педагогов ДОУ на педагогическом совете по теме: “ Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.” 2010год. 

2.Подготовлены фотовыставка для родителей и работников детского сада.

Полное описание проекта приведено в приложении № 3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Творческий проект

«Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»

Содержание

1.Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста…3

2.Описание работы по проекту

2.1.1 этап. Подготовительный………………………………….12

2.2. 2-й этап: основной…………………………………………. 23

2.3. 3 этап. Итоговый……………………………………………33

Заключение………………………………………………………36

Библиография……………………………………………………38

1.Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста

У ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с героическим сюжетом.

Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.

Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей.

В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.

В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он - неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира.

Этот опыт, знания и представления творчески преломляется ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, системой знаний - значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из спичечных коробков, картона и т. п.).

Возникновение длительной игры "Путешествие за животными в жаркие страны" может быть связано с поездкой детей в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на разнообразные сюжеты: "Путешествие в Антарктиду", "Путешествие в жаркие страны" и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.

Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых страной, доставляет ему радость.

Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий (особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни, с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям: посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.

Для руководства длительными творческими играми в качестве основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная, завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни. Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и возможности, и желания друг друга.

Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации.[11]

Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.

Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.

С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая — железнодорожный вокзал, третья — речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей", "Морозко" и др.

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями — выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.

Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.

Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.

Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» — забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.).

Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.

Игра естественный спутник жизни ребёнка обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.

Воспитатель помогает старшим дошкольникам понять, что людей разных национальностей объединяет любовь к стране, в которой они живут, чувство толерантности, интерес к её многонациональной культуре, искусству.

Педагогические рекомендации при организации с дошкольниками сюжетно—ролевых игр

1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
6. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

2.Описание работы по проекту

2.1.1 этап. Подготовительный.

Работа проводилась на базе МДОУ № 69 г. Ухты в старшей группе. Группа работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

Цель данного этапа: выявить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о творческих профессиях и умений отражать полученные представления в игровой деятельности.

В соответствии с целью данного этапа нами были определены следующие задачи:

1) выявить особенности проявления интереса детей к творческим профессиями;

1. выявить особенности представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях;
2. выявить особенности умений детей шестого года жизни отражать представления о творческих профессиях в игровой деятельности;
3. разработать перспективное планирование сюжетно-ролевых игр;
4. разработать систему работы по ознакомлению детей с творческими профессиями;
5. создать предметно-развивающую среду;
6. продумать формы работы с родителями в процессе реализации проекта;

Количественная обработка результатов диагностики осуществлялась по трехбалльной системе. Распределение детей по уровням осуществлялось на основе показателя среднего балла.

Шкала оценивания:

низкий –   1 – 1,6 баллов

средний -  1,7 – 2,3 баллов

высокий -  2,4 – 3 балла

        Для решения первой задачи использовался метод выбора (модифицированный вариант методики В.И. Логиновой). Детям предлагалось три ситуации выбора:

1) Задание: В какую игру тебе хочется поиграть:

1. сюжетно-ролевая игра с профессиями;

2. настольно-печатная игра;

3. подвижная игра.

2) Задание: Посмотри и выбери книгу, которую ты хочешь почитать:

1. Н. Носов «Фантазёры»;

2. К. Паустовский «Тёплый хлеб»;

3. В. Бианки «Лесные домишки».

3) Задание: Скоро у нас состоится экскурсия, куда бы ты хотел сходить?

1. ателье;

2. станция юннатов;

3. магазин.

        Нас интересовало, выберет ли ребенок из предложенных вариантов тот, который заключает в себе интерес к профессиям. Если ребенок сразу не выбрал игру,  литературное произведение, отражающее трудовую жизнь взрослых, то ему предлагалось выбрать уже из двух оставшихся вариантов.

3 балла ставилось ребенку за первый выбор;

2 балла – за второй;

1 балл – за третий выбор.

Характеристика уровней:

Высокий – дети проявляют устойчивый, осознанный интерес к профессиональной  творческой деятельности взрослых.

Средний – дети проявляют интерес к профессиональной деятельности взрослых наряду с другими интересами.

Низкий – дети не проявляют интерес к творческим профессиям.

         Для решения второй задачи нами был использован метод индивидуальной беседы.

Ребенку показывались картинки с изображением представителей разных творческих профессий (парикмахер, музыкант, модельер, актер, режиссер, оформитель, дизайнер, художник). И задавались следующие вопросы:

1. Назови профессию?
2. Как ты догадался?
3. Где работают эти люди? Какие инструменты нужны для этой профессии?
4. Расскажи, что делает парикмахер (модельер, режиссер и т.д.)?
5. Зачем нужен музыкант (закройщик, актер, режиссер и т.д.)?
6. Люди каких профессий работают в ателье (в театре)?  
7. Почему в ателье (театре) работают много людей?
8. Расскажи, как режиссер ставит спектакль (модельер делает одежду)?
9. Как ты думаешь, почему говорят, что бывают хорошие музыканты (актеры, режиссеры), а бывают плохие»? Чем отличается хороший музыкант от плохого?
10. Что может сделать модельер (режиссер, актер, дизайнер), чтобы хорошо выполнить свою работу?

Критериями ответов детей выступили следующие показатели:

1. полнота представлений о различных профессиях, выделение их существенных признаков;
2. обоснованность суждений;
3. знание орудий труда и трудовых процессов;
4. осознание значимости труда и результата труда;
5. наличие представлений о качествах личности, необходимых в данных профессиях.

    Критерии оценивания:

3 балла – ребенок дал правильный, полный, обоснованный ответ, назвал 7 – 8 профессий;

2 балла – ребенок дал правильный ответ с помощью наводящих вопросов, назвал 4 – 6 профессий;

1 балл – ребенок дал неправильный ответ, не ответил на вопросы, назвал менее 4 профессий.

Характеристика уровней представлений детей о творческих профессиях:

Высокий – у ребенка сформированы полные, глубокие систематические представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет 7 – 8 профессий, орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, выделяет профессионально значимые качества личности, осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.

Средний - у ребенка сформированы недостаточно полные систематические представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет 4 – 6 профессий, орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, затрудняется выделить профессионально значимые качества личности, не чётко осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.

Низкий - у ребенка сформированы недостаточно полные представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет менее 4 профессий, не называет орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, затрудняется выделить профессионально значимые качества личности, не осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.

Для решения третьей задачи использовалось наблюдение за детьми в игровой деятельности. Нами были организованы сюжетно-ролевая игра: «Театр». Данный сюжет был выбран нами, поскольку в этой игре заключена возможность разыгрывания ролей представителей многих творческих профессий: актер, режиссер, художник, декоратор, модельер, музыкант. Детям предлагалось распределить роли и поиграть. Для игры в предметно-игровую среду были внесены соответствующие материалы и атрибуты. Педагог занимал позицию наблюдателя.  

В процессе игры мы наблюдали за детьми по следующим показателям:

1. адекватность ролевого поведения социальному содержанию творческой профессии;
2. средства передачи личностных и деловых качеств представителей разных профессий;
3. взаимоотношения с партнерами по игре;
4. использование атрибутов в соответствии с профессией;
5. эмоциональное состояние в процессе игры.

Характеристика уровней умений отражать представления о профессии в игровой деятельности:

Высокий (3 балла) - дети проявляют высокую активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют  взаимоотношения между представителями разных профессий. Дети, принимают на себя роли и отражают их сущностные особенности в игровых действиях и ролевом диалоге. Они передают характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается содержательностью. Эмоциональное состояние детей устойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 8–10 событий).

Средний (2 балла) - дети проявляют достаточную активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют  действия с предметами. Принимая на себя роли представителей творческих профессий, не всегда отражают их сущностные особенности. Дети стараются с помощью жестов, мимики, интонации передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей неустойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 5– 6 событий).

Низкий (1балл) - дети, принимая на себя различные роли, не могут адекватно отразить содержание профессии. Не могут передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается кратковременностью и не достаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей отрицательное или нейтральное. Сюжет игры не развернут (состоит из  3-4 событий).

Для выявления общего уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности.  

          Качественный анализ результатов диагностики особенностей  проявления интереса детей шестого года жизни к творческим профессиям, осуществлялся по следующим критериям: степень устойчивости, осознанности интереса к профессиональной деятельности взрослых.

Анализируя полученные данные можно заключить, что только у 17% (высокий уровень)  детей шестого года жизни интерес к труду взрослых характеризуется устойчивостью и осознанностью. Мотивируя свой выбор, дети отвечали, что им интересно узнать, как трудятся взрослые, как протекает процесс их трудовой деятельности («Мне очень интересно знать, как появляется хлеб на столе, и в ателье можно заглянуть туда, где машинки стоят и нам расскажут, как шьют разные платья»).

Средний уровень развития интереса к познанию труда взрослых проявили  39% детей. У них имеется определенный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых, но он характеризуется  неустойчивостью и неосознанностью. (Например: «Не знаю почему я хочу больше всего прочитать книгу «Горячий хлеб. Просто нравится»).

На низком уровне развития интереса к познанию труда взрослых находятся  44 % детей. Для этих детей характерно отсутствие интереса к познанию мира труда взрослых. Дети мотивируют отказ выбора объектов, отражающих труд взрослых интересом к другим объектом (Например: «Мне больше нравится смотреть в какие игры дети играют», или: «Я люблю о животных новое узнавать»)

Анализ результатов показал, что для детей наиболее предпочтительным источником получения информации о труде взрослых является экскурсия, что позволяет нам сделать вывод о том, что основным путем знакомства детей с творческими профессиями должно стать непосредственное наблюдение за трудовыми процессами взрослых.

В целом, мы можем заключить, что у детей данной группы недостаточно высокий, неустойчивый и неосознанный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых.

           Анализ полученных данных позволяет констатировать, что на высоком уровне развития представлений о творческих профессиях оказались 6% детей шестого года жизни. Эти дети называют более 5 творческих профессий. Выделяют их существенные признаки и убедительно обосновывают свои суждения. Самостоятельно могут рассказать о трудовых процессах этих людей, осознают значимость их труда. Образ представителя творческой профессии выступает для ребенка как единство личностных, деловых и творческих качеств. Дети понимают, что качество и результат труда зависит от проявления творчества.

Приведем в пример суждение Ромы «На этой картинке нарисован художник. Это видно, потому что у него в руках кисточки и краски и перед ним картина. Художники могут работать в разных местах: в музеях, в магазинах, в кино (делать мультфильмы) и даже в детском саду. Художник рисует разные картины, портреты. Людям нравится смотреть на картины. Они для этого даже специально на выставки ходят. Для того, чтобы нарисовать картину, художнику сначала надо придумать что он будет рисовать, а потом подобрать краски и очень правильно все нарисовать. Хороший художник – это такой, который может нарисовать, чтобы другим понравилось и все ходили на картину смотреть. Художник должен очень стараться, чтобы его картина нравилась людям».

56% дошкольников проявили средний уровень развития представлений о творческих профессиях, который характеризуется тем, что ребенок различает от 3 до 5 творческих профессий, выделяя их существенные признаки и верно обосновывая свои суждения. Дети рассказывают о трудовых процессах этих людей, но с небольшой помощью взрослого. Дети осознают значимость труда представителей творческих профессий, но не выделяют творчество как необходимое условие профессионализма и качества труда.

В качестве примера приведем суждение Ани И. «Это модельер. Я догадалась потому, что видно, что он меряет одежду на манекенщицу. Модельеры работают в ателье, на фабриках, где делают одежду. Модельер сам придумывает одежду, а потом портные ее шьют. Модельер нужен для того, чтобы делать красивую одежду и потом показывать ее на разных конкурсах. Модельер сначала придумывает, что он будет шить, сам выбирает красивый материал, потом шьет. Но он когда шьет, еще меряет, чтобы получилось красиво. Хороший модельер это тот, кто придумывает такое платье, которого больше ни у кого нет. Он может пришить какие-нибудь бусинки на платье, может сделать красивые пуговицы».

        На низком уровне представлений о творческих профессиях находится 38% детей . Эти дети знают не более трех названий творческих профессий (актер, парикмахер, музыкант), выделяют их существенные признаки, но затрудняются обосновать свои суждения. О трудовом процессе рассказывают с помощью взрослого, не осознают значимости труда представителей творческих профессий, не осознают, что проявление творчества – критерии высокой результативности труда данных людей. Хорошего профессионала оценивают прежде всего с позиции личностных качеств.

Приведем в пример суждение Даниила «На этой картинке изображен музыкант. Он играет на пианино. Музыканты работают на концертах, а могут и на улице. Музыкант играет разные песни и людям весело. Они поют и танцуют. В театре музыканты тоже могут работать. Музыкант берет ноты и играет. Это хороший музыкант, а плохой тот, кто играть не умеет или злой. Музыкант ничего не придумывает, он играет то, что в нотах написано»

Анализируя ответы детей, мы можем заключить, что у детей имеются некоторые представления о творческих профессиях. Дети знают представителей творческих профессий, но они не всегда верно определяют их сущностные характеристики. Большинство детей затрудняются определить трудового творческого процесса людей творческих профессий.

Анализ полученных данных позволяет заключить, что высокий уровень проявили 10 % детей, средний уровень – 28 % детей, низкий уровень – 62 % детей.

        В результате реализации данной задачи первого этапа проекта было выявлено, что большинство детей находятся на низком уровне развития умений отражать представления о деятельности людей творческих профессий в игровой деятельности. Дети, принимая на себя различные роли, не могут адекватно отразить содержание профессии. Так, например, Семен приняв роль режиссера, ограничивался тем, что отдавал распоряжение артистам: «Так, я режиссер, я самый главный. Меня должны все слушаться. Ты встань сюда, а ты иди вон в тот угол…». Основное содержание игры составляют действия с предметами. Дети не могут передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается кратковременностью и недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей отрицательное или нейтральное. Сюжет игры не развернут (состоит из  3-4 событий).

        Средний уровень развития умений отражать свои представления о творческих профессиях в игровой деятельности характеризуется тем, что дети проявляют достаточную активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют  действия с предметами. Дети, принимают на себя роли представителей творческих профессий, не всегда отражают их сущностные особенности. Дети стараются с помощью жестов, мимики, интонации передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей неустойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 5– 6 событий).

        В группе проявились дети, которых отличает высокий уровень развития умений отражать свои представления о творческих профессиях в игровой деятельности. Данный уровень характеризуется тем, что дети проявляют высокую активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют  взаимоотношения между представителями разных профессий. Дети, принимают на себя роли и отражают их сущностные особенности в игровых действиях и ролевом диалоге. Дети передают характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается содержательностью. Эмоциональное состояние детей устойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 8–10 событий).

Для выявления общего уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности.  В результате этого анализа, на низком уровне формирования представлений о творческих профессиях 50% детей, на среднем уровне – 50%.  

В результате анализа полученных диагностических данных можно выделить два уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях:

Средний уровень характеризуется тем, что у детей имеется определенный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых, но он характеризуется  неустойчивостью и неосознанностью. Дети называют от 3 до 5 творческих профессий, выделяя их существенные признаки. Дети осознают значимость труда представителей творческих профессий, но не выделяют творчество как необходимое условие профессионализма и качества труда. Дети не всегда могут адекватно отразить сущности творческой профессии в самостоятельной игровой деятельности. Сюжет игры характеризуется развернутостью, но игровые действия направлены на предметы.

Низкий уровень характеризуется тем, что дети не проявляют интереса к познанию мира труда взрослых. Дети знают не более трех названий творческих профессий (актер, парикмахер, музыкант), выделяют их существенные признаки. Не могут самостоятельно рассказать о  трудовом процессе. Дети не осознают значимости труда представителей творческих профессий, не осознают, что проявление творчества – критерии высокой результативности труда. Дети не могут адекватно отразить сущность творческой профессии в самостоятельной игровой деятельности. Их игровые действия однообразны, ограничиваются передачей какого-либо одного–двух, часто внешних трудовых действий.

2.2. 2-й этап: основной

Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.

Задачи:

1. два раза в год проводить диагностика, где прослеживается динамика детей.
2. проводить занятия и экскурсии на которых дети знакомятся с различными профессиями;
3. создана предметно-развивающая среда (изготовлены дидактические игры, атрибуты к сюжетно – ролевым играм).
4. подготовлены формы работы с родителями для реализации проекта.

Реализация системы работы осуществлялась поэтапно:

Первый этап – подготовительный.

Цель: вызвать интерес детей к творческим профессиям.

Второй этап – основной.

Цель: знакомство детей шестого года жизни с творческими профессиями: архитектор, фито-дизайнер, модельер, парикмахер.  Развивать умения проявлять полученные представления в практических видах деятельности.

Третий этап – заключительный.

Цель: развивать у детей самостоятельность и активность в умении проявлять полученные знания в различных видах деятельности.

           В основу работы на втором этапе проекта были положены следующие принципы:

1) отбор содержания работы осуществлялся с учетом возможностей применения полученных знаний в разнообразных видах деятельности детей (игра, рисование, конструирование и т.д.). Содержание занятий было подобрано таким образом, что в нем учитывались связи познавательной деятельности детей в процессе ознакомления с окружающим с развитием речи, игровой деятельностью, изобразительной, музыкальной.. Это позволяло опираться на знания и умения детей, полученные на других занятиях, способствовало последующему закреплению пройденного материала по ознакомлению детей с творческими профессиями на других занятиях.  

2) принцип последовательности и систематичности. Реализация данного принципа осуществлялась в поэтапном построении формирующей работы (воспитание интереса к знакомству с профессиями, знакомство с профессиями, применение, полученных знаний в разнообразной деятельности) и в поэтапном ознакомлении с каждым видом труда в рамках, разработанных блоков.

3) принцип интеграции знакомства с трудом взрослых с различными видами деятельности детей (художественно-исполнительской, игровой, развитие речи и т.д.).

4) принцип самоактуализации, предполагающий активное включение детей в разнообразную художественно-творческую деятельность.

Для обеспечения развития представлений детей о творческих профессиях нами были созданы следующие условия:

1. Развивающая игровая среда, за счет внесения произведений художественной литературы, кино-, видеофильмов, фотоальбомов, а также совместного с детьми изготовления декораций и атрибутов к играм на тему профессиональной деятельности взрослых.
2. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми в процессе знакомства с трудом взрослых;
3. Создание в педагогическом процессе условий для переноса освоенных представлений в самостоятельную деятельность (игровую, речевую, изобразительную).

        Для формирования представлений детей о творческих профессиях нами были определены следующие профессии: архитектор,  фито-дизайнер, модельер, парикмахер. Этот выбор обусловлен тем, что родители детей данной группы имеют эти профессии.

         Реализация системы работы осуществлялась поэтапно:

Первый этап – подготовительный.

Цель: вызвать интерес детей к творческим профессиям.

Данный этап послужил основой для ознакомления детей с творческими профессиями.

Для обобщения знаний о профессиях педагог проводил с детьми беседы о труде взрослых. В ходе бесед обращалось внимание на то, чтобы помочь детям выделить результат труда в различных трудовых процессах и осознать его значимость, направленность на заботу о других людях. Так же на данном этапе в процессе разнообразной деятельности детей, где они соприкасались с результатами творческого труда (картины, музыкальные произведения, произведения художественной литературы, педагог обращал внимание на необычность, оригинальность объектов, говорил об особых профессиональных и личностных качествах человека, которые помогли достичь творческого результата.

Так же на данном этапе работы с детьми был проведена  «неделя открытых дверей». В течение недели в гости к детям ежедневно приходили чья-нибудь мама, папа, бабушка, старшие братья, сестры. Они приносили результаты своего труда, инструменты, фотографии, книги, знакомящие со своей профессией, творческими увлечениями (вязанием, вышивка, техническое творчество и др.). Родители в простой, доступной форме рассказывали детям о своих увлечениях, о том, какие личностные качества помогают им достичь высоких результатов своей деятельности. Особое внимание детей родители старались обратить на творческий подход к своему труду, на нестандартность принимаемых решений, на новое и необычное в результатах их труда.

Например:

В понедельник в гости к детям пришел дедушка Саши. Его профессия—архитектор. Александр Георгиевич принес в группу красочные иллюстрации к новому альбому о нашем городе. На фотографиях дети увидели памятные места города, красивые здания, скверы, парки, улицы. Дедушка показал детям, как город выглядел раньше (старинные фотографии). На всех фотографиях были изображены различные здания. Гость рассказывал детям про историю создания этих зданий, особенности архитектуры. Дети с интересом рассматривали иллюстрации и слушали рассказ Александра Георгиевича.

Во вторник к детям пришел брат Даши. Его профессия—фитодизайнер. Молодой человек принес в группу несколько цветов, грунт, цветные камешки, и различные украшения. Он показал детям, как в обычной корзинке можно «посадить» курочку и цыплят или ежиков. Дети с восторгом наблюдали за работой Кирилла и сами с удовольствием включались в дизайнерские поиски. После ухода гостя, ребята еще долго придумывали разные клумбы. Некоторые нарисовали дома различные варианты украшения из цветов.

В среду к детям в группу пришла бабушка Маши. Ирина Петровна уже на пенсии, но раньше она работала в ателье. Сейчас она с удовольствием шьет наряды для кукол Маши. Женщина принесла с собой большое количество различных лоскутков и предложила детям помочь ей придумать несколько нарядов для кукол. Дети с удовольствием включились в творческий процесс. Интерес одинаково проявили и мальчики, и девочки. Ирина Петровна очень интересная рассказчица. Она помогала себе в работе частушками и поговорками. Дети были очень довольны встречей.

В четверг в группу пришла мама Данила. Она—почтальон. Анна Алексеевна интересно рассказала детям о своей работе, о том, как письма попадают на почту, как их сортируют и разносят по адресам. Мама Дениса сделала акцент на том, что ее работа очень ответственная. Ведь от ее работы иногда зависит, успеет ли человек попасть на важную встречу или кто-то очень скучает по близким людям и ждет от него привет. Анна Алексеевна принесла с собой набор старых открыток. Все открытки имели необычное оформление и предназначались к различным праздникам. Женщина коллекционирует такие открытки. Дети с интересом рассматривали коллекцию. В конце встречи гостья пригласила детей на экскурсию на почту.

В пятницу в гости пришла мама Карины. Она—художник. Татьяна Олеговна учит детей рисовать в художественной школе. Она принесла с собой много красивых работ детей. Дети группы с удивлением рассматривали замечательные работы и даже не поверили ей, что это могут нарисовать дети. Гость рассказала детям, что рисовать надо обязательно учиться. Но еще у человека должны быть способности к рисованию. Эта гость тоже предложила нам приходить к ним в художественную школу на выставки.  

В результате реализации первого этапа работы у детей был накоплен необходимый чувственный опыт для знакомства с творческими профессиями.

Второй этап – основной.

Цель: знакомство детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями: архитектор, фито-дизайнер, модельер, парикмахер.  Развивать умения проявлять полученные представления в практических видах деятельности.

Работа на данном этапе включала в себя 4 тематических блока. Каждый блок представлял собой углубленное знакомство с представителем одной творческой профессии.

Последовательность работы в каждом блоке состояла в следующем:

1) Первоначально мы стремились вызвать интерес к профессии за счет создания эмоционально–чувственной основы в процессе знакомства с результатами труда представителей профессии. Например, при знакомстве с профессией архитектора – проведена экскурсия по городу.

2) Затем нами были созданы педагогические ситуации, позволяющие сформировать первоначальные представления о профессии. В основном, это были встречи–беседы детей с людьми данных профессий, непосредственно работающих с детьми. Так, например, при знакомстве с профессией художника дети встречались с педагогом по изодеятельности. Этот человек был хорошо знаком детям и в процессе беседы у них формировались представления о нем как о представителе определенной профессии. Педагог рассказывал детям о том, как он готовится к занятиям, как организует работу по оформлению детского сада и др. В процессе беседы дети открывали для себя много нового, необычного в, казалось бы, хорошо знакомых и привычных вещах.

3) Следующим шагом была встреча с незнакомым человеком – представителем определенной профессии. В гости к детям приходил фито-дизайнер, модельер, архитектор, парикмахер, который более глубоко знакомил их со своей профессией, рассказывал о ее особенностях, творческом процессе деятельности, материалах, инструментах с которыми он работает.

4) Полученные на встрече с представителем профессии представления дети закрепляли во время экскурсии на место работы этого человека (модный дом, мастерская дизайнера,  архитектора). Так же дети познакомились с людьми, которые помогают представителю творческой профессии воплотить продукт его творчества в реальность (Кутюрье делает эскизы моделей. Закройщик по ним раскраивает ткань, делает выкройку. Швеи шьют. Гладильщик отпаривает ткань. Манекенщица демонстрирует новую модель).

5) На следующей ступени знакомства детей с творческими профессиями важно было углубить представления детей о специфике творческого процесса, а так же сформировать представления о личности человека–творца, о таких его качествах как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, неординарность решений, живое воображение, профессиональная умелость. Эта задача решалась нами через сказки. Например, в сказке «О чем спорили кисти и краски» в которой описывается спор материалов и инструментов, с которыми работает художник, о том, кто в большей степени помогает ему создавать прекрасные картины, дети узнавали о трудностях творческого поиска, о том какие личностные качества художника помогают ему их преодолеть.

6) Затем, мы предлагали детям рассматривание различных альбомов, журналов, фотографий и др. с целью показать детям многообразие результатов творческой деятельности представителей определенной профессии, а так же помочь увидеть различия в творческих решениях одной и той же задачи разными людьми. Во время рассматриваний альбомов с фотографиями причесок, модных журналов, фотографий разных зданий внимание детей обращалось на то, как по–разному парикмахер может уложить волосы, модельер придумать вариант зимнего пальто, архитектор создать проект детского сада.

7) Следующим шагом работы было проведение обобщающего занятия «Профессия фито-дизайнер (модельер, архитектор, парикмахер)», на котором обобщались представления детей о творческой профессии, особенностях процесса творческой деятельности.

8) Закрепление имеющихся знаний осуществлялось в дидактических играх. В играх типа «Помоги … (архитектору, модельеру и т.д.)», дети учились решать элементарные творческие задачи (например, подобрать цветы, чтобы лучше передать настроение, подобрать украшение к платью).

9) В завершение блока предполагалась работа, направленная на формирование у детей умений отражать представления о творческих профессиях в разнообразной деятельности. С детьми проводились занятия, игры, в которых дети учились разыгрывать роли, адекватно выбранной творческой профессии, решать творческие задачи и т.д.  

В целом, данный этап работы способствовал накоплению глубоких представлений детей о творческих профессиях, а также готовил их к отражению этих представлений в разнообразных видах самостоятельной детской деятельности, что стало содержанием следующего этапа работы.

Для реализации цели второго основного этапа формирующей работы мы обогащали предметно-развивающую среду группы в следующих направлениях:

1) внесение и изготовление новых игровых атрибутов, для обогащения содержания детских игр; Активное участие принимали родители воспитанников.

2) обеспечили доступность необходимых материалов для изобразительной деятельности детей

Представления детей о профессиях отражаются, прежде всего, в игровой деятельности. Учитывая это, нами были созданы необходимые условия, способствующие развитию сюжетно-ролевых игр, в которых дети могли разыгрывать роли модельера, архитектора. Игровые уголки дополнялись необходимыми атрибутами.

Среда группы обогащалась также и в зоне изобразительной деятельности, в которой дети могли творить как дизайнеры и архитекторы, модельеры.

На данном этапе нами использовались занятия по изобразительной деятельности, где детям предлагались разные темы: «Кем ты хочешь быть», «Профессия моей мечты», «Самая необычная профессия».

На занятиях по развитию речи мы также предлагали детям темы для творческих рассказов: «Когда я вырасту», «Почему наш город Ухта самый красивый», «О чем могли бы поговорить архитектор и художник (писатель, модельер)», «Кто на свете всех важнее». «Профессии моих родителей».  

Третий этап – заключительный.

Цель: развивать у детей самостоятельность и активность в умении проявлять полученные знания в различных видах деятельности.

Для реализации цели заключительного этапа была организована игровая и творческая деятельность детей в созданных мастерских и проведено итоговое занятие «Профессия моей мечты».

Для организации игровой деятельности детей были созданы творческие мастерские: «Архитектор», «Фито-дизайн», «Парикмахерский салон», «Ателье моды».

Мастерская «Архитектор» была оборудована различными альбомами и иллюстрациями с изображениями различных зданий и сооружений. В мастерской мы разместили различные виды конструкторов, картон, цветную бумагу, использовали бросовый материал (паралон, пенопласт, пластилин и т.п.). Для мастерской было выделено отдельное пространство, для того что бы дети могли достраивать свои поделки, продумывать дальнейшие изменения деталей и у них не было бы необходимости убирать каждый день свои постройки на место. Результаты творческих работ детей приведены в приложении.

Мастерская «Фито-дизайнер» была расположена на подоконниках группы. Дети сами предлагали идеи для своих клумб и цветников. Взрослые помогали детям правильно использовать различный материал для украшения посаженных растений. Идеи оформления придумывались и дома с родителями. В результате на нашем подоконнике появился удивительный цветник. Все работы детей отличались друг от друга. Каждый внес свою особенность в оформление клумбы. Возможности фито-дизайна мы так же использовали в оформлении музыкального зала. Для этого использовались искусственные цветы. Дети сами составляли букеты и предлагали способы их размещения. В результате музыкальный зал преобразился. Дети увидели результат своего труда и высокую оценку ему со стороны взрослых.

«Парикмахерский салон» был организован в группе. С помощью родителей нами были собраны различные атрибуты этой профессии и фотографии с различными стрижками и прическами. Большой интерес этот салон вызывал у девочек. Они делали прически куклам и друг другу. Несколько раз наш «салон» посетили мамы воспитанников.

«Ателье моды» было организовано в отдельном помещении. В нем мы разместили манекены, вешалки, столы. Были оборудованы специальные стеллажи, на которых располагались ткани и оборудование для кройки и шитья. В этой мастерской с удовольствием занимались мальчики и девочки. Для ателье нами были приобретены две большие куклы—мальчик и девочка. Это разнообразило фантазию детей. В ателье можно было не только смоделировать одежду, но так же изготовить украшение, украсить сумку, туфли и т.д. Большую помощь в оборудовании этого помещения оказали родители воспитанников.

В рамках реализации разработанной системы  работы по ознакомлению детей с творческими профессиями мы создали необходимые педагогические условия, эффективность которых определим на последующем этапе проекта.

В результатах работы дети познакомились с творческими профессиями, разнообразилась тематика и содержание игровой деятельности детей. В самостоятельной деятельности дети организовывали не только сюжетно-ролевые игры, но и отражали, полученные знания в рисунках, конструировании.

2.3. 3 этап. Итоговый

Цель: определить эффективность педагогических условий ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.

Задачи:

1. разработана и проведена диагностика уровня представлений детей о творческих профессиях и умений отражать умения в игровой деятельности, что показало положительную динамику;
2. разработаны примерные конспекты игр и экскурсий;
3. создана предметно-развивающая среда;
4. проведен ряд мероприятий с родителями.

Методика диагностики, проведенной на данном этапе, соответствовала диагностике, проведенной на первом этапе проекта.

После проведенной работы мы можем констатировать, что низкий уровень развития интереса к труду взрослых не обнаружен, на среднем уровне находится 40% детей, высокий уровень развития интереса к профессиональной деятельности взрослых выявлен у 60% детей.

В целом, мы можем заключить, что у детей данной группы сформирован высокий, устойчивый и осознанный интерес к познанию труда взрослых.

Изучение уровня представлений детей о творческих профессиях представлено следующими результатами: на низком уровне представлений о творческих профессиях не оказалось ни одного ребенка, средний уровень развития представлений выявлен у 30 % детей, на высоком уровне развития представлений 70%.

Анализируя ответы детей, мы можем заключить, что у детей сформировались достаточно полные и ясные представления о творческих профессиях.

Существенные изменения мы обнаружили также и в умениях детей отражать представления в самостоятельной игровой деятельности.

В результате мы выявили 56% детей с высоким уровнем развития умений, 44% детей со средним уровнем.

В целом, для большинства детей характерна высокая степень развития умений.

Для выявления общего уровня развития представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности.  

В результате анализа данных выявлено, что на высоком уровне развития представлений детей 50 % ребенка, на среднем – 50%.

Сравнение результатов первого и третьего этапов проекта  позволили выявить динамику освоения детьми представлений о творческих профессиях и сделать вывод об эффективности формирующей работы.

Диаграмма 1

Динамика освоения представлений детьми о творческих профессиях.

Сравнительный анализ результатов диагностических этапов проекта позволяет констатировать значительную позитивную динамику в уровне развития представлений детей о творческих профессиях.

Заключение.

Проблемой ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями занимались Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, В.И. Тютюнник, В.И.Логиновой, М.В. Крулехт, В.И. Глотовой, С.М.Котляровой, Л.А. Мишариной, Е.И.Радиной, О.И.Соловьевой и др.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте, что говорит об актуальности исследуемой нами проблемы.

        Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта, мы пришли к следующим выводам:

1. развитие человека в дошкольном  возрасте как потенциального субъекта труда существенно зависит от системы межличностных отношений, в которую он включен и за которые ответственно прежде всего взрослое поколение;
2. цель ознакомления детей с профессиями — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности;
3. условием и средством формирования представлений у дошкольников о мире профессий является игровая и  продуктивная (рисование, лепка, конструирование) деятельность ребенка.

Реализация проекта предполагала организацию различных сюжетно-ролевых игр, составление рассказов детьми о понравившихся профессиях, организацию выставки детских работ.

Сравнительный анализ диагностических данных позволил заключить, что выделенные педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями являются эффективными, следовательно, цель и задачи проекта реализованы.

Библиография

1. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития. В сб.: Как помочь ребенку войти в современный мир. - М., 1995.
2. Батяева, Н.О. О подготовке детей к сюжетно-ролевой игре / Н.О.Батяева // Дошкольное воспитание. — 2003. — №6. — С.12.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
4. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2003.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
6. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.    
7. Логинова, В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых / В.И. Логинова. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — Л., 1976. — С.142—153.
8. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р.С.Буре. – М., 1987
9. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация / Л.Д.Столяренко. —  Р-н/Д., 1999.
10. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. — М., 1978.

Сюжетно-ролевые игры

для детей старшего дошкольного возраста

1.Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Задачи: углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет

Построение ролевого диалога

2.Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: развивать интерес и уважение к благородной профессии врача. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре.

Построение ролевого диалога

3.Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

4.Сюжетно—ролевая игра «Детский сад»

Возраст и количество игроков не ограничиваются. Используются различные мягкие игрушки, детская посуда, кроватки и коляски для кукол.
Девочки распределяют роли "воспитателей" и "нянь", а кто-то будет "музыкальным работником".
Кукол озвучивают сами дети. Завтрак, прогулка, разучивание считалочек – все идет по порядку. Игра развивает дисциплинированность, ответственность, доброжелательность.
События развиваются как в обычном садике:
1. Утром зарядка или танцы под веселую музыку.
2. Завтрак.
3. Занятия (веселый счет, рисование, разукрашивание и т. п.).
4. Прогулка.
5. Обед.
6. Тихий час (для кукол). Девочки исполняют колыбельные песенки, рассказывают сказки.
7. Подготовка к полднику – куклам необходимо сделать прически, нарядить.
8. Полдник.
9. Различные игры в комнате или на уличной площадке.
Хорошо, когда в игре принимают участие взрослые (в роли методиста или старшего повара).

5.Сюжетно-ролевая игра «Цирк, цирк, цирк»

Дети приносят из дома плюшевую игрушку (кошку, собаку, слона, панду) и придумывают с ней цирковой номер. Перед каждым номером необходимо про игрушку рассказать, придумать ее историю: откуда она родом, как зовут, что за номер будут показывать. И хоть игрушка плюшевая, а в течение дня ее надо и покормить, и вывести на прогулку, и потрепать за холку, и отрепетировать премьерный номер. Афиша и билеты – на совести преподавателя по рисованию. Перед представлением отводим импровизированное место под кассу, назначаем кассира, концертмейстера и… представление начинается!

6.Сюжетно-ролевая игра «Хлебозавод»

Задачи: помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать его сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни.

Построение ролевого диалога

7.Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Задачи: развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Построение ролевого диалога

8.Сюжетно-ролевая игра «Рыбаки»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; помочь развернуть сюжет.

Построение ролевого диалога

9.Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца

Построение ролевого диалога

10.Сюжетно-ролевая игра «Универсам»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

11.Парикмахерская «Златовласка»

Задачи: Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера. Знакомство с правилами поведения в парикмахерской.

Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Построение ролевого диалога

12.Сюжетно-ролевая игра

«Парикмахерская»

Задачи: Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Построение ролевого диалога

13.Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

14.Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

15.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

16.Сюжетно-ролевая игра «Лётчики»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

17.Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Задачи: Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.

Построение ролевого диалога

Уровень развития интереса детей к труду взрослых на первом этапе проекта.

Таблица 3

Уровень представлений детей о творческих профессиях на первом этапе проекта

Таблица 4

Определение уровня умений отражать представления о творческих профессиях в игре на первом этапе проекта

Таблица 5

Общий уровень развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях на первом этапе проекта

Таблица 6

Уровень развития интереса детей к труду взрослых на третьем этапе проекта.

Таблица 7

Уровень представлений детей о творческих профессиях на третьем этапе проекта