Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников.
материал (подготовительная группа) по теме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Армавирский Государственный Педагогический Университет

Факультет Педагогики и методики дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

Изучение возможностей формирования адекватной самооценки у дошкольников.

                                        Выполнила студентка

ОЗО, 631 группы

                                        Пащенко Татьяна Николаевна

                                        Научный руководитель

                                        Дорошенко Т.Е.

Краснодар-2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема формирования самооценки дошкольников в

                психолого-педагогической литературе.

1. Общее представление о личности.
2. Развитие личности ребенка на протяжении дошкольного детства.
3. Особенности развития самосознания и самооценки дошкольников.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное изучение возможностей

                формирования адекватной самооценки у дошкольников.

1. Организация исследования и описание методик диагностики
2. Описание хода и результатов экспериментальной работы.

1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.
2. Описание хода формирующего эксперимента.
3. Результаты контрольной диагностики. Сравнительный анализ

результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в его психическое развитие. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. В дошкольном возрасте дети начинают  руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. Одной из центральных задач развития является формирование самосознания, понимания того, кто «я» и какое место занимаю в обществе. Осознание себя как индивидуальности, а также как участника социальных отношений является необходимым условием для того, чтобы ребенок стал ответственным членом общества.

        Согласно статье 14 «Общие требования к содержанию образования» Закона Российской Федерации об образовании государством выдвинуты следующие требования: содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации.

        У детей в дошкольном возрасте формируется Я-концепция, устанавливается уровень самооценки. В развитии личности большую. Роль играет самооценка ребенка. В дальнейшей жизни от этого может зависеть успешность или не успешность человека. Проблемой развития личности, формирования самооценки занимались многие ученые : А.Ф.Лазурский, Г.Оллпорт, Р.Кеттел, З.Фрейд, А.Маслоу, Р.Роджерс, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, Э.Эриксон, Г.Айзенк, У.Джеймс, Э.Фромм, Л.Колберг, Л.С.Выготский и др.

        Цель нашего исследования : экспериментальным путем определить возможности формирования адекватной самооценки у дошкольников.

        Объектом исследования является личность и ее развитие в дошкольном возрасте.

        Предметом исследования являются возможности формирования адекватной самооценки у дошкольников.

        В данном исследовании мы предположили, что реализация в работе с дошкольниками программы психологической поддержки О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» будет способствовать формированию у них адекватной дифференцированной самооценки.

        Исходя из выше перечисленного, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику самооценки дошкольников.
3. Реализовать программу психологической поддержки дошкольников с целью формирования у них адекватной самооценки.
4. Провести контрольную диагностику самооценки дошкольников на основании сравнения данных констатирующего и контрольного эксперимента. Сделать вывод о эффективности проведенной работы.

В данном исследовании мы используем следующие методы:

1. Анализ данных литературы.

2. Формирующий психолого-педагогический эксперимент.

     Наша работа состоит из двух глав, приложения.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ-ЛИТЕРАТУРЕ.

1. Общее представление о личности.

        Человек – представитель биологического вида homo sapiens, поэтому он имеет общие свойства с животными в протекании биохимических, физиологических и даже психических процессов (таких, например, как ощущение, восприятие, память). У человека, как и у высокоразвитых животных, имеются биологические потребности – в пище, двигательной активности, в продолжении рода и т.п. Биологическая сущность человека находит отражение в понятии «индивид».

        Существенной особенностью индивида является природная основа присущих ему свойств нервной системы и темперамента, эмоций, а также способностей и одаренности.

        Биологическая организация человека имеет большое, но не решающее значение для его поведения, эффективности деятельности. Человек все-таки социальное существо, и его социальная сущность отражается в понятии «личность».(2,с.22)

        На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе (если оно включено в разработанную теорию и подкреплено исследованиями) заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

        Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

        Итак, что же такое личность, если иметь в виду указанные ограничения? Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.(10,с.284)

        В процессе исследования личности сложилось много различных подходов и теорий.  Рассмотрим основные из них.

1. ПСИХОАНАЛИЗ.

        Представителями этой теории являлись З.Фрейд (1856-1929), Э.Эриксон (1904-1994), К.Г.Юнг (1875-1961), А.Адлер (1870-1937) и др.

        Психоаналитическая традиция – это направление в психологии, основанное на теориях Фрейда, придерживающегося детерминистских взглядов на человеческую природу и считавшего, что личность мотивируется внутренними биологическими влечениями (животные, а также сексуальные и агрессивные).

        Зигмунд Фрейд разработал стадии психосексуального развития:

1. Оральная стадия (от рождения до 1.5 лет) – рот – средоточение чувственного наслаждения.
2. Анальная стадия (от 1.5 до 3 лет) – чувственное наслаждение связано с процессом выделения.
3. Фаллическая стадия (от 3 до 5 лет) – чувственное наслаждение сосредоточено на гениталиях.
4. Латентная стадия (учащиеся начальной школы) – временное затухание интереса к сексуальной стороне жизни.
5. Генитальная стадия (период нормального взрослого сексуального поведения).

Эрик Эриксон придерживался психосоциальной теории личности и

разработал стадии психосоциального развития – этапы развития, в течение которых приобретаемый индивидом жизненный опыт предопределяет наиболее важные приспособления к социальной среде и коренные изменения личности.

1. Орально-сенсорная стадия (от рождения до года) – психосоциальный исход – доверие или недоверие.
2. Мышечно-анальная стадия (от 2 до 3 лет) – психосоциальный исход – автономия или сомнение.
3. Локомоторно-генитальная стадия )от 4 до 5 лет) – психосоциальный исход – инициатива или вина.
4. Латентная стадия (от 6 до 11 лет) – психосоциальный исход – трудолюбие или чувство неполноценности.
5. Отрочество и юность (от12 до 18 лет) – психосоциальный исход – идентичность или смешение ролей.
6. Молодость (ранняя взрослость) – психосоциальный исход – близость или изоляция.
7. Взрослость (взрослость) – психосоциальный исход – генеративность или стагнация.
8. Зрелость (зрелость) – психосоциальный исход – целостность эго или отчаяние.

II.БИХЕВИОРИЗМ.

        Представителями этой теории являлись И.П.Павлов (1849-1936), Джон Б.Уотсон (1878-1958), Джон Локк (1632-1704), Б.Ф.Скиннер (1904-1990) и др.

        В данной теории важным фактором влияния на человека является внешняя среда. Представители бихевиоризма занимались исследованием внешних, поддающихся наблюдению и измерении. Форм поведения безотносительно к их внутренним физиологическим механизмам.

        В рамках этой теории было выделено несколько моделей:

1. Механическая модель : преставление о людях, как о машинах, которые приводятся в действие входным сигналом (стимулом) и в ответ вырабатывают выходной сигнал (реакцию).

2. Детерминистическая модель – точка зрения, подразумевающая, что ценности, установки, формы поведения и эмоциональные реакции человека определяются имевшими место в прошлом или действующими в настоящем факторами окружающей среды.

3. Теория социального научения – результаты действий, наблюдаемые индивидом и используемые им для изменения своего поведения (приближается уже к когнитивной психологии, т.к. здесь принимает участие мышление).

III. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

        Представителями этой теории являлись Ж.Пиаже (1896-1980), В.Вундт (1832-1920), Л.С.Выготский (1896-1934), Джером Брунер и др.

        В данной теории люди представляются как рациональные, активные, знающие и умелые, не просто получающие информацию, но и обрабатывающие ее : каждый человек мыслитель и творец своей реальности. В когнитивной психологии изучают стадиальные, или качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созревания индивидуума. Интересуется структурой мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию.

        Пиаже разработал стадии когнитивного  развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 1.5-2 лет) – познание через различные действия.
2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) – пользуется символами (язык).
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) – логическое мышление.
4. Стадия формальных операций (с 12 лет) – проводят анализ решения логических задач.

Лев Семенович Выготский  разработал уровни когнитивного развития,

которые носят социальный контекст:

1. Уровень актуального развития – способность самостоятельно решать задачи.
2. Уровень потенциального развития – задачи, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.

Также Л.С.Выготский выделил зону ближайшего развития - расстояние

между  актуальным уровнем самостоятельной деятельности ребенка и потенциальным уровнем его деятельности под руководством взрослых или более опытных сверстников.

IV. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

        Представителями этой теории являлись Абрахам Маслоу (1908-1970), Карл Роджерс (1902-1987), Г.Оллпорт и др.

        В данной теории люди представляются как нечто большее, чем сумма ролей, связка стимульно-реактивных шаблонов или комок животных влечений. Люди поступают в соответствии со своей волей и действуют творчески. Эта теория тесно связана с философией  экзистенциализма.

        Маслоу считал, что самооктуализация это полная реализация потенциала индивидуума и предложения следующей пирамиде:

Самоактуализация

Потребность в уважении

Потребность в принадлежности

Потребность в безопасности

Физиологические потребности

        С каждым типом теорий, рассмотренным выше, связано свое особенное представление о развитии личности. В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная концепция развития, принимающая во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, акцент на которые делается в русле различных подходов и теорий.

        Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных новообразований практически невозможно. Но мы можем точно сказать, что личность должна развиваться свободно и благодаря самосознанию непрерывно  совершенствоваться.

        Прежде чем говорить о самосознании , необходимо знать, что же такое сознание. Сознание – это то, что отличает человека от животного и оказывает решающее влияние на его поведение, деятельность, на его жизнь в целом. Самосознание же является особой формой сознания.

        Изучая структуру индивидуального сознания, А.Н.Леонтьев выделил три его составляющих – чувственную ткань сознания, значение и личностный смысл.

        Чувственная ткань сознания образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой из памяти. Образы эти различаются по своей модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д. Чувственная ткань –переживание «чувства реальности».

        Значения – это то общее содержание слов, схем, карт, чертежей и т.п., которое понятно всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной культуре или близким культурам, прошедшим сходный исторический путь. В значениях обобщается, кристаллизируется и тем самым сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Универсальным языком значений является язык искусства – музыки, танца, живописи, театра, язык архитектуры.

        То содержание значения, которое оно приобретает лично для каждого человека, называется личностным смыслом. Личностный смысл, таким образом, отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений, действий действительности к интересам, потребностям, мотивам человека. Многие проблемы, связанные с воплощением своих мыслей в слова как раз и связаны с различием между личностным смыслом и значением.

        Несовпадение личностных смыслов создает трудности понимания. Случаи непонимания людьми друг друга, возникающие из-за того, что одно и  то же событие, явление имеет для них разный личностный смысл, получило название «смыслового барьера». Этот термин ввела психолог Л.С.Славина. В работах Л.С. описаны конкретные способы профилактики и преодоления этого явления.

        Все эти составляющие вместе и создают ту сложную и удивительную реальность, которая и есть человеческое сознание.

В свою очередь самосознание – это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений, переживаний.(2,с.33)

Выделяют три составляющие самосознания: когнитивную (самопознание), эмоционально-оценочную и поведенческую.

К когнитивной составляющей  самосознания относятся знания личности о себе. Вначале эти знания случайны, хаотичны, отражают лишь поведение человека в конкретных условиях общения и деятельности. Затем эти единичные ситуативные сведения о себе интегрируются в более или менее  целостное и адекватное понятие о собственном Я как субъекте, отличном от других субъектов.

Эмоционально-оценочная составляющая самосознания – это переживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, в результате чего формируется отношение к себе. Сочетание знаний о себе с отношением к себе образует самооценку личности.

Поведенческая составляющая самосознания (самоуправление) показывает, через что проявляется самосознание, какие действия и поступки осуществляет человек в соответствии с представлением о себе и самооценкой.

Таким образом личность – это многогранное широкое понятие, изучение которого не прекращается и в настоящее время.

1.2. Развитие личности ребенка на протяжении дошкольного детства.

        Дошкольный возраст – начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, который определяется представлениями детей (пока еще элементарными и несколько поверхностными) о поведении и действиях взрослых людей. Развиваются мотивы поведения.

        С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной  саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает  формирование деловых личностных качеств ребенка. (11,с.158)

        В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными  нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

        Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника.

        В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

        Одними из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике детям дается с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих этих правил и норм (старший  дошкольный возраст). Они не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нормам.

        Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

        Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это – стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

        У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только с игровых ситуациях, но в реальной жизни.

        Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной  саморегуляции  поведения. Правда, в силу особой  откликаемости детей данного возраста на суждения, мнения и поступки других людей внешние проявления соответствующих личностных  качеств не представляются достаточно устойчивыми.

        В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения – деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными – мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое свойственно детям более раннего возраста. К  старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст. (11,с.161)

        Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы : сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.

        К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов, благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

        Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем – в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь  первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях  положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

        В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

        В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивать элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и  личные взаимоотношения.

        У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых, дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре.

        Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как  дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, то есть на три года меньше. (11,стр.166)

        Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

1. Особенности развития самосознания и самооценки дошкольников.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух

лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внутренней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.

        «Я-концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя. В ней выделяют три основных компонента – когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

1. Когнитивный компонент «Я-концепции» - «образ Я» - характеризует содержание представлений человека о себе. В «образ Я» может включаться все, что значимо для человека, все, что позволяет ему, с одной стороны, чувствовать общность с другими людьми, объединять с ними, а с другой - отличать  себя от них, осознавать себя как особую, неповторимую личность. Поэтому содержание «Я-концепция» характеризуют 2 составляющие : (1) «присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с другими людьми и (2) дифференцирующая, способствующая его выделению по сравнению с другими и создающая основу для чувства собственной неповторимости и уникальности..
2. Второй компонент – эмоционально-ценностное отношение к себе – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.
3. Третий компонент «Я-концепция» - поведенческий. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных

силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольников развивается самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Предпосылка развития самосознания – отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует, по-настоящему ничего не зная о себе, о своих качествах. Стремясь быть как взрослый, ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Это достаточно явно обнаруживается в период кризиса трех лет.

        Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывается себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. На пороге школы возникает новый уровень самосознания. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» - довольно устойчивый системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых качеств личности, у которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность, целеустремленность.

        Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа  «Каким я был, когда  я был маленьким?», «Каким я буду, когда вырасту?». Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый, умный и т.п.

        Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Также, в дошкольном возрасте дети дают собственным качествам положительную или отрицательную самооценку.

        Самооценка имеет две стороны – содержательную (знания) и  эмоциональную (отношение). Знания о себе соотносятся со знаниями о других или же с идеалом. В результате выносится суждение о том, что у субъекта лучше, а что хуже, чем у других или у идеала. Таким образом, самооценка – это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация своих особенностей, достигнутых результатов или имеющихся возможностей. Поэтому самооценка несводима к самопознанию. Последнее – необходимая предпосылка самооценки, но не более. В самооценке проявляется отношение к себе как к личности, уважение себя или недовольство собой, т.е. мнение о себе как о личности. В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость, тщеславие, честолюбие ; себя можно уважать, презирать, ненавидеть, гордиться собой.

        Самооценка выполняет ряд функций :

1. Сравнительного познания себя (чего я стою, в том числе для общества).
2. Прогностическую (что я могу).
3. Регулятивную (что я должен делать, как себя вести, чтобы не потерять к себе самоуважение, иметь душевный комфорт).

Следовательно, самооценка объединяет как представления об уже

достигнутом, так и «проект будущего» (чего я смогу достичь при моих способностях, личностных качествах) (2, с.34)

        Самооценка динамична : она возникает, удерживается или исчезает.

        Самооценки могут быть адекватными (соответствуют имеющимися у человека качествам, возможностям) и неадекватными (завышенными или заниженными). Завышенная устойчивая самооценка, удовлетворяющая человека, приводит к возникновению конфликта с окружающими, если они дают ему объективную оценку. У такого человека много неоправданных притязаний (на более высокую оценку, на лидерство и т.д.). Заниженная самооценка сковывает активность и инициативу человека, не позволяет ему максимального использовать имеющиеся у него возможности, успех же объявляется случайностью.

        Формирование адекватной самооценки – процесс сложный, так как мнение окружающих о человеке тоже может быть далеким от действительности.

        Самооценка появляется во второй половине дошкольного возраста на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

        О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего – оценкой близких взрослых.

        Оценивая практические умения, пятилетний ребенок преувеличивает свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже в не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. (5,с.100)

        В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ «я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я  поступил) и из общения с взрослыми и сверстниками).

        М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени ; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе и подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками. (5,с.101)

        Из всего этого следует сделать вывод, что дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

        Хотелось бы обратить внимание на то, что становление самооценки тесно связано с формированием уровня притязаний у дошкольников. Необходимо отметить, что к младшему дошкольному  возрасту дети учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях, причем то и другое обычно взаимосвязано. Умение определять степень трудности решаемой задачи коррелирует у ребенка с его способностью правильно оценивать свои возможности. Вплоть до трех-четырех летнего возраста дети, вероятно, еще не вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в восходящей или нисходящей последовательности расположения по степени трудности.

        Если говорить об особенностях возрастного формирования уровня притязаний, то нужно отметить, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически недостижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Такое происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3.5 – 4.5- летние дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач. Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит только к десяти годам.

        Все выше перечисленное  показывает, что к концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Поэтому основным условием для успешного развития Я-концепции дошкольников является удовлетворение потребности в положительном к нему внимании.

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДКВАТНОЙ

САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация исследования и описания методик диагностики самооценки

       у дошкольников.

        Наше исследование проходило в ДОУ № 35 г. Краснодара  в подготовительной группе в период с мая по сентябрь 2005 года.

        Для осуществления констатирующего эксперимента и выявления уровня развития самооценки у детей шести-семи лет нами были подобраны следующие методики :

Методика № 1. «Самооценка дошкольника».

        Цель : Изучение особенностей самооценки  дошкольников.

        Стимульный материал : вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный Т.В.Драгуновой.

Диапазон применения : дети 5-7 лет.

Самооценка (общая и дифференцированная), ее связь с оценками.

1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой или средний ? (варианты : «Каким  ты себя считаешь...? «По-твоему, какой

ты - ..?, Почему ты так думаешь?»).

1. Почему ты не считаешь себя..? (в зависимости от  ответа на предшествующий вопрос задаются еще два вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе).
2. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же как и ты ? Как именно оценивают (что думают) ? Почему ты так думаешь? Облегченный вариант вопроса : «А мама тоже считает тебя хорошим («плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка) ? «Почему ты так думаешь?» ( в зависимости от задач этот вопрос можно задать относительно оценки отца, бабушки, воспитателя детского сада, братьев, сестер, сверстников и т.д.).
3. Кто, по-твоему, думает о тебе )оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь? (Облегченный вариант  вопроса такой же как предыдущий).
4. Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?
5. Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?
6. Что маме (папе и т.д.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
7. Что маме (папе и т.д.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
8. За что мама (папа и т.д.) тебя хвалят?
9. За что мама (папа и т.д.) тебя: а) ругает ? б) наказывает?

Методика № 2. «Лесенка».

        Цель : изучение особенностей самооценки дошкольников.

        Стимульный материал : рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек.

        Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

        Диапазон применения : дети, начиная с трех лет.

        Инструкция : «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают(, еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят

мама ? Папа?

        Проведение методики. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок выше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

        Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если  дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие дети» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из них ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей.

        Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитетным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то естественно, дети в условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайне пренебрежение ребенком, как крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

        Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиям говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница.

        Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама ( или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят : «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что  ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

        Признаком неблагополучия как в структуре личности, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки.

        По окончании констатируемого эксперимента и выявления уровня самооценки в экспериментальную группу вошли следующие дети :

        Алина М.                - 7 лет

        Алеша Г.                - 7 лет

        Вика В.                - 7 лет

        Лена В.                - 7 лет

        Андрей Г.                - 7 лет

        Игорь Я.                - 7 лет

        Даша Г.                - 7 лет

        Олег П.                - 7 лет

        Мы предположили возможность сформировать у детей данной экспериментальной группы адекватную  дифференцированную самооценку при помощи авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Мы предлагаем использовать данную программу как средство познания себя, своих чувств, эмоций и, следовательно, осуществить коррекцию самооценки детей при помощи комплекса занятий, содержащихся в этой программе.

        Программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» включает в себя две части : в первой части представлены  теоретические основы психологической работы с детьми, а во вторую часть входит программа групповых занятий с дошкольниками. Вторая часть в свою очередь разделена на программы занятий для детей 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6 лет.

        Мы в своем исследовании используем программу занятий для детей 5-6 лет. Конспекты этих занятий представлены нами в Приложении  2.

        В своей авторской программе «Тропинка к своей Я» О.В.Хухлаева выделяет задачи психологической поддержки детей, на  которых строятся комплексы занятий:

- Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

- Обучение рефлексивным умениям;

- Формирование потребности в саморазвитии;

- Содействие росту, развитию ребенка.

        Исходя из этих задач, в занятиях автором программы были выделены следующие основные направления:

1. Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.
2. Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.
3. Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.
4. Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Хухлаева О.В. предлагает проводить занятия один раз в неделю по

15-30 минут.

        В программе используются приемы, содержание которых  отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам. В основном это либо авторские разработки, либо авторские модификации. Некоторые упражнения были предложены самими детьми и затем вошли в программу как обязательные. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.

        Авторская программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» включает в себя ролевые игры; психогимнастические игры; коммуникативные игры;

игры и задания, направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения; задания с использованием терапевтических метафор; эмоционально-символические методы; релаксационные методы.

        Исходя из выше представленного анализа авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» мы предположили, что занятия, включенные в эту программу будут способствовать формированию адекватной дифференцированной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

1. Описание хода и результатов экспериментальной работы.

1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился а мае 2005 года с детьми

подготовительной  группы. В эксперименте участвовали 20 человек. Детям данной группы были заданы вопросы, указанные в Методике № 1 и проведена Методика № 2 «Лесенка». Ребята с большим удовольствием отвечали на вопросы, были искренними и заинтересованными. Особенно детям понравилась методика «Лесенка». Констатирующий эксперимент продлился две недели. По окончании данного исследования была выявлена экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента. В группу вошли дети, у которых выявили устойчивую заниженную, либо устойчивую завышенную самооценку. Протоколы исследования представлены в Приложении 1. В группу вошли следующие дети :

Алена М.        7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Алеша Г.        7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Вика В.        7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Игорь Я.        7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Лена В.        7 лет – устойчивая заниженная самооценка.

Андрей Г.        7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

Даша Г.        7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

Олег П.        7 лет – устойчивая завышенная самооценка.

        По результатам проведения методик можно сделать вывод, что из 20 исследуемых детей у 40 % наблюдается неадекватная самооценка. Таким образом, 8 человек вошли в экспериментальную  группу и нуждаются в формировании у них адекватной дифференцированной самооценки.

2. Описание хода формирующего эксперимента.

Для формирования эксперимента нами были выборочно взяты занятия из

книги  О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Занятия проводились один раз в неделю по 30 минут в течение трех месяцев. Во  время занятий мы с детьми уединялись в небольшой комнате, рассаживались полукругом на ковре. В данном эксперименте нами использовались исключительно групповые  занятия. В работе с детьми мы применяли ролевые игры, построенные на понимании необходимости ролевого развития человека. Эти игры представлены в виде ролевой гимнастики (ролевые действия и образы, изображающиеся с помощью мимики, жестов, иногда голоса) и психодрамы («оживление» мысленных картинок, составленных детьми). Также мы использовали коммуникативные игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства, обучающие умению сотрудничать. В формирующем эксперименте мы задействовали игры, направленные  на развитие воображения : вербальные (придумывание сказок), невербальные (изображение каких-либо персонажей) и «мысленные картинки» (придумывание картинок на заданную тему). На ряду с вышеизложенными методическим средствами нами применялись эмоционально-символические методы : групповое обсуждение различных чувств : радости, обиды, гнева, страха, печали и т.д., и направленное рисование. В некоторых занятиях мы использовали релаксационные методы.

        Необходимо отметить, что во время проведения первых занятий у нас возникли некоторые трудности с детьми : ребята были скованы, неохотно выполняли задания, без интереса играли в игры. Но уже на третьем занятии дети стали более общительны, с интересом слушали сказку, с удовольствием отвечали на вопросы. С каждым последующим занятием дети больше раскрепощались, не боялись высказывать свои мысли, с нетерпением ждали следующей встречи. Наибольший интерес у детей вызывали необычные сказки, особенно им нравилось рисовать и обсуждать их. Также ребята с большим восторгом и желанием изображали различных персонажей. Хотелось бы также обратить внимание на то, что «мысленные картинки», создаваемые детьми, к концу формирующего эксперимента стали более красочными, яркими и эмоциональными.

        Исходя из всего сказанного мы можем предположить, что программа О.В.Хухлаевой может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста с целью развития детей, формирования у них потребности в саморазвитии, положительного отношения к себе и окружающим людям. Эта программа помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, увидеть близких людей другими глазами, а также научиться преодолевать трудности, выработать у себя волевые качества и сформировать умение адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки.

3. Результаты контрольной диагностики. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Для контрольной диагностики мы использовали те же методики, что и для

констатирующего эксперимента. Мы выявили положительные изменения у детей экспериментальной группы. Из 100 % исследуемых детей у 75 % была сформирована адекватная дифференцированная самооценка, а у 25 % детей по-прежнему осталась завышенная устойчивая самооценка. Таким образом, проведенные контрольные исследования показали следующие результаты:

Алина М.        - адекватная дифференцированная самооценка ;

Алеша Г.         - адекватная дифференцированная самооценка ;

Вика В.        - адекватная дифференцированная самооценка ;

Игорь Я.        - адекватная дифференцированная самооценка ;

Лена В.        - адекватная дифференцированная самооценка ;

Даша Г.        - адекватная дифференцированная самооценка;

Андрей Г.        - устойчивая завышенная самооценка;

Олег П.        - устойчивая завышенная самооценка.

        Все протоколы этого исследования находятся в Приложении 3.

        Следовательно, мы можем сделать вывод, что нам удалось сформировать адекватную дифференцированную самооценку у большинства детей, входящих в экспериментальную группу. Этого результата мы смогли добиться с помощью авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

        В связи с этим мы можем говорить о возможности применения этой программы в работе с детьми дошкольного возраста с целью формирования у них адекватной дифференцированной самооценки, а также для стимулирования потребности в саморазвитии детей и формирования личностной рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В результате исследования психолого-педагогической литературы мы выяснили, что самосознание и самооценка дошкольников имеет свои особенности. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу.

        Способность к самосознанию у детей старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний.

        Самооценку детей дошкольного возраста составляет оценка собственных качеств самим ребенком и та оценка ребенка, которую ему дают окружающие.

        Оценивая практические умения, пятилетние дети преувеличивают свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К семи годам у большинства самооценка становится более адекватной.

        По результатам проведенного  констатирующего эксперимента по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста мы установили, что из 100 % исследуемых детей 40 % имеют неадекватную самооценку. При чем следует заметить, что самооценка у этих детей встречается как завышенная, так и заниженная. Большинство детей, попавших в экспериментальную группу, были с заниженной самооценкой. В основном это дети из не совсем благополучных семей, где вероятно им уделяется мало внимания.

        С целью формирования у детей данной группы адекватной самооценки мы использовали авторскую программу психологической поддержки дошкольников О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему  Я». Эту программу мы выбрали, чтобы помочь детям познать себя, принимая участие в целенаправленных   занятиях и, тем самым, сформировать у них адекватную самооценку.

        После формирующего эксперимента мы провели  контрольную диагностику и сравнили ее данные с констатирующим экспериментом. В результате этих сравнений мы выяснили, что нам удалось сформировать адекватную дифференцированную самооценку у 75 % детей, входящих в экспериментальную группу. В связи с этими данными мы можем сделать вывод, что мы выполнили поставленные перед собой задачи и достигли цели нашей работы.

        Также следует отметить, что авторская программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» способствует формированию у детей адекватной самооценки, учит их адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки, помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, а так же находить выход из трудных ситуаций. Все эти качества просто необходимы детям в наше нестабильное время, когда постоянно меняется социальная, экономическая и политическая ситуация, а информационный поток, в котором находятся современные дети, постоянно возрастает.

        Таким образом, мы можем говорить о том, что авторскую программу О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» следует использовать в работе с детьми дошкольного возраста не только с целью формирования адекватной самооценки, но и в целом как психологическую поддержку детям в неблагополучных современных условиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методика № 1.

Протокол № 1.

Алина М., 7 лет.

23 мая 2005 года, 10.00.

1. Средняя, но больше плохая, испорченная и у меня ужасный характер.

2. Потому что больше плохих черт.

3. Никто.

4. Многие думают, что я хорошая, но я не такая.

5. Я добрая.

6. У меня плохой характер.

7. За то, что ее люблю.

8. Мой характер.

9. Когда хорошо помогаю.

10. За плохое поведение.

Протокол № 2.

                Алеша Г., 7 лет.

                23 мая 2005 года, 11.30.

1.  Средний, так хочется.

2. Не знаю.

3. Не знаю.

4. Не знаю.

5. Не знаю.

6. Что я что-то не умею делать, делаю, и не получается.

7. Не знаю.

8. Когда я маму утром бужу, потому что хочу кушать, а она ругается.

9. Когда я помогаю.

10. Когда я балуюсь, не слушаю, что говорят.

Протокол № 3.

                Игорь Я., 7 лет.

                25 мая 2005 года 9.30.

1. Плохой, все так говорят.

2. Потому что много балуюсь.

3. Все так думают, всегда меня ругают и в угол ставят.

4. Никто.

5. Ничего.

6. Не знаю.

7. Когда сижу спокойно и не мешаю.

8. Если я хочу играть и начинаю шуметь, а ей это мешает.

9. Когда посуду помою или картошку почищу.

10. Если плохо веду себя.

Протокол № 4.

                Лена В., 7 лет.

                26 мая 2005 года, 10.15.

1. Средний, но плохой, наверное, больше. Я много плохих поступков

    делаю.

2.Меня мама никогда не хвалит.

3. Не знаю.

4. Не знаю.

5. Я хорошо читаю.

6. Не люблю, когда маму рассержу, и она кричит.

7. Ничего, она всегда ругает меня.

8. Все, наверное.

9. Она меня редко хвалит, даже не знаю за что.

10. За непослушание, за то, что шумлю.

Протокол № 5.

                Вика В., 7 лет.

                31 мая 2005 года, 11.00.

1. Не знаю, наверное, плохая, потому что со мной никто не дружит.

2. Ну, потому что со мной дружить не хотят.

3. Подружки.

4. Мама думает, что я хорошая, она же не знает, что меня дети не любят.

5. Ничего.

6. Я не красивая и бедная, так девочки говорят.

7. Мама меня любит, наверное ей все нравится.

8. Не знаю.

9. За то, что помогаю, хорошо занимаюсь.

10. Мама не ругает меня.

Протокол № 6.

                Андрей Г., 7 лет.

                31 мая 2005 года, 12.30.

1. Хороший, меня никто не обижает.

2. Мне не нравится быть плохим.

3. Друзья, мама. Потому что любят меня.

4. Друг, он меня обижает и я его обижаю.

5. Все нравится.

6. Все нравится.

7. Я ей помогаю, она меня хвалит.

8. Когда не помогаю, не слушаю.

9. За то, что я убираю, хорошо играю.

10. За то, что бегаю, кричу.

Протокол № 7.

                Даша Г., 7 лет.

                1 июня 2005 года, 10.00.

1. Хорошая, почему не знаю.

2. Не знаю.

3. Воспитатели, мама, папа, потому что я красивая.

4. Никто не ругает.

5. Не знаю.

6. Нет.

7. Я сама.

8. Все нравится.

9. За помощь.

10. Не ругают.

Протокол № 8.

                Олег П., 7 лет.

                1 июня 2005 года, 11.30.

1. Хороший, потому что никого не бью.

2. Не знаю.

3. Друг, брат, родители.

4. Два друга, они ябедничают.

5. Все нравится.

6. Ничего.

7. Я сам.

8. Ничего.

9. За хорошее поведение.

10. Не наказывают.

                                                        МЕТОДИКА № 2.

Протокол № 1.

                Алина М., 7 лет.

                24 мая 2005 года, 10.30.

        Девочка поставила себя на третью ступеньку. Объяснила это так : «Мне не нравится мой характер, а мама бы поставила на 6 ступеньку, она не знает, какая я, и думает, что хорошая».

Протокол № 2.

                Алеша Г., 7 лет.

                24 мая 2005 года, 12.00.

        Мальчик поставил себя на третью ступеньку. Объяснил это так : «Меня мама часто ругает, я ее не слушаюсь, я не очень хороший, а мама тоже так бы поставила».

Протокол № 3.

                Игорь Я., 7 лет.

                26 мая 2005 года, 9.30.

        Мальчик поставил себя на вторую ступеньку. Объяснил это так : « Я все время балуюсь, и мама меня ругает, поэтому я поставлю себя на эту ступеньку. А мама  меня там же оставит, ведь я ее не слушаю».

Протокол № 4.

                Лена В., 7 лет.

                27 мая 2005 года, 11.00

        Девочка поставила себя на вторую ступеньку. Объяснила это так : «Я много плохого делаю, и мама всегда ругается. Мама тоже там оставит, а может даже сюда поставит (показывает на первую ступеньку).

Протокол № 5.

                Вика В., 7 лет.

                1 июня 2005 года, 9.30.

        Девочка поставила себя на третью ступеньку. Объяснила это так : «Я не красивая, со мной не дружат, я должна здесь стоять. А мама поставит на шестую ступеньку, потому что меня любят».

Протокол № 6.

                Андрей Г., 7 лет.

                1 июня 2005 года, 11.00.

        Мальчик поставил себя на седьмую ступеньку. Объяснил это так : «Я очень хороший, поэтому и поставил, и мама там же поставит».

Протокол № 7.

                Даша Г., 7 лет.

                2 июня 2005 года, 9.00.

        Девочка поставила себя на седьмую ступеньку. Объяснила это так : «Я хорошая, красивая и меня все любят. Меня любой человек поставит на эту ступеньку, потому что я красивая».

Протокол № 8.

                Олег П., 7 лет.

                2 июня 2005 года, 10.30.

        Мальчик поставил себя на седьмую ступеньку. Объяснил это так : «Потому что я самый хороший, а мама поставила бы еще выше, если бы у вас были ступеньки, потому что я самый лучший».

                        ПРИЛОЖЕНИЕ №2.

Комплекс групповых занятий с детьми.

Занятие 1. Что такое дружба?

        «Приветствие». Ведущий поочередно садится на корточки перед каждым ребенком, глядя ему в глаза, соединяет поднятые вверх ладоши с ладошками ребенка, приговаривая: «Здравствуй, …(имя)». Ребенок отвечает: «Здравствуйте,… (имя ведущего)». Так ведущий проходит по сему детскому кругу.

        «С кем я дружу». Ведущий просит ребят вспомнить и рассказать о том, с кем и как они подружились.

        Работа со сказкой.  Ведущий рассказывает детям сказку о цветке, которому никак не удавалось подружиться, просит их подумать, почему это произошло, а затем объяснить, как незабудка все-таки сумела сделать это.

        Незабудка не смогла подружиться. (Гавриленко О.)

        Недалеко от большого города был лес, а в лесу была поляна, на которой росли разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевали свои звонкие песни кузнечики. Легкий ветерок, пролетая над лесом, раскачивал цветы, траву и деревья, принося с собой приятную прохладу.

        Цветы на этой поляне были разнообразные, и они умели разговаривать. Каждый из цветов рассказывал другому лесные новости или играл в мячик из капелек росы. Всем  цветам было весело и интересно жить на этой лесной полянке.

        Однажды утром на поляне появился новый цветок на  тоненьком стебельке с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном.

        - Ты похож на обыкновенную траву, - сказали большие красные цветы Мака, - ведь ты такой зеленый.

        - Нет, - ответил новый цветок, - я цветок Незабудка.

        - Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! – сказали Ромашки, покачиваясь на тонких ножках. – Вот мы, Ромашки, на этой поляне уже давно и цветов по имени Незабудка не знаем.

        - Таких цветов не бывает, - зазвенел Колокольчик, - нас много живет на этой поляне, мы не знаем цветов по имени Незабудка.

        И все цветы на поляне сказали :

        - Нет такого цветка, ты не наш, мы не будем дружить с тобой.

        Маленькая тоненькая зеленая Незабудка посмотрела на себя : «Да, я вся зеленая, и бутон мой не раскрылся, никто и говорить со мной не хочет, и играть тоже…» От этой мысли она почувствовала себя очень одинокой и всеми покинутой. Ей сделалось так грустно, что она стала увядать : и без того тоненький стебелек стал еще тоньше, листочки опустились, и нераспустившийся бутон наклонился к земле… Незабудка уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик, который напоил Незабудку спасительной влагой. Незабудка ожила и снова услышала голос Ромашки:

        - Смотрите, какой у меня большой цветок с желтой серединкой и белыми лепестками. Я похожа на солнце.

        - А мы, - зазвенели Колокольчики, - самые звонкие на всей поляне! Мы знаем много песен и лесных историй.

        А маленькой тонкой Незабудке опять нечего было сказать, да ее никто и не слушал, ведь она была не похожа на цветок.

        «Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился и они увидели, что я тоже цветок» - так думала Незабудка.

        Вдруг на поляну пришли люди, и Незабудка испугалась, что на нее наступят и уже никто никогда ее не увидит, ведь она такая же зеленая и тонкая, как трава. Но этого не случилось.

        На следующий день Незабудка так сильно постаралась, так сильно напрягла свои силы, что из бутона появился цветок – очень красивый, голубой с белым, по форме своей непохожий ни на один цветок на поляне.

        На радостные голоса цветов прилетели птицы, которые стали щебетать:

        - Летая по всему лесу, мы нигде не встречали такого прекрасного и необычного цветка.

        Цветы устроили бал в честь Незабудки, где она танцевала и пела лучше всех и рассказала самую интересную лесную историю. Бал в ее честь продолжался целый месяц. Ее выбрали Королевой бала цветов, и на ее венчике засверкала корона. Незабудка на королевском троне испытала большое счастье и радость, ведь она сама смогла найти в себе силы для того, чтобы ее бутон раскрылся, и все увидели, что она Незабудка – прекрасный цветок.

        «Волшебник». Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем одному из них завязывают глаза и переводят на другое место в кругу. Ему необходимо представить себя волшебником и, почувствовав плечи друзей, угадать, кто стоит рядом с ним.

        «Всем-всем до свидания».  Дети ставят свои кулачки «столбиком», затем громко кричат : «Всем-всем до свидания», и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ 2.  Дружба – это помощь.

        «Мысленная картинка»  на тему «Дружба». Дети мысленно рисуют картинку, а затем рассказывают о том, что у них получилось. В ходе обсуждения рассказов ведущий подводит детей к выводу, что во многих картинках присутствовала тема помощи. Значит, дружить – это не только вместе играть, но и помогать друг другу.

        «Помоги другу, или Самая дружная пара».  Дети делятся на пары. Одному из пары завязывают глаза. На полу между двумя стульями раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо провести партнера от одного стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.

        «Пересядьте все, кто…» Ведущий говорит, что мы все очень разные и в то же время чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом. Затем он говорит : «Пересядьте все, кто любит мороженное,… плавать в реке,… ложиться спать во время,… убирать игрушки и т.п.» Дети сначала просто играют, а затем делают вывод, что действительно у них есть много общего.

        «Паровозик». Ведущий выбирает одного из детей на роль паровозика. Дети-вагоны становятся в круг. Паровозик подъезжает, здоровается с каждым : «Здравствуй (имя), ты мне очень нужен, чтобы везти (дядю, папу, молоко и т.п.). Так паровозик подходит к каждому. Объявляет :  «Загружаемся, поехали…» Затем «Приехали…» Обращаясь к каждому по имени, говорит : «Спасибо тебе за то, что помог отвезти…»

        Затем дети становятся в круг и хором повторяют слова «Когда нас много, мы сильные и многое можем. Мы – это дети».

        «Кого укусил комарик» (упражнение на расслабление). Дети садятся кругом. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит детей по спинам, одного из них незаметно от других он тихонько щиплет – «кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и догадываются, кого «укусил комарик».

«Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 3.  С кем я хочу дружить.

        «Мысленная картинка» на тему «Дружба».

        «Я хочу с тобой подружиться». Выбирается водящий, который произносит слова «Я хочу подружиться с …», а дальше описывает внешность одного из детей. Ребенку нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему, пожать руку. Далее водит он.

        «Я не хочу подружиться».  Ведущий поочередно показывает ребятам картинки, на которых изображены дети, испытывающие разные чувства. Он просит сначала отгадать чувства, а затем сказать, с какими из изображенных на картинках детей им не хочется дружить и почему.

        «С кем я подружился».  Для этой игры нужна коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями по размеру детской руки. Соответствующие 4-6 участников засовывают руки в коробку (ее придерживает ведущий), закрывают глаза. Затем находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадывают, с чьей рукой они познакомились, подружились.

        «Работа со сказкой».  Дети слушают и обсуждают сказку о Бобердулике.

        Смелый Бобердулик. (И.Орлова).

        В один прекрасный весенний день в лесу появилось странное существо. Маленькое, с очень необычным хвостом и огромными зубами. Как оно попало в этот лес, никто не знал и, судя по всему, просто заблудился.

        Существо шло по дорожке и вдруг услышало с ветки «Хи-хи, посмотрите, какой странный, какой-то урод!» Оно подняло голову и стало присматриваться. Это были белки, они прыгали с ветки на ветку и громко смеялись.

        - Эй! Тебя как зовут?

        - Бобердулик, - ответило существо.

        - Как-как?

        - Бо-бер-дулик,

        - И имя у него какое-то дурацкое, - сказали белки,- А ты кто?

        - Не знаю, - ответило существо. – А можно мне с вами поиграть?

        - Нет, - ответили белки и убежали.

        Бобердулику стало грустно, и он пошел дальше. Вдруг зашевелились кусты, и из кустов вышел зайчонок. Увидев Бобердулика, он закричал :

        - Мама, мама, тут кто-то очень страшный!

        - Я не страшный, - сказал Брбердулик. – Я никого не обижаю и не делаю ничего плохого. Почему надо мной смеются или меня боятся?

        - А ты посмотри на себя, - сказал Зайчонок. И ускакал прочь.

        Грустно стало Бобердулику, и он заплакал. Он шел и плакал и не заметил, как вышел к реке, возле которой росло высокое дерево. Сел Бобердулик под дерево и так просидел до темноты, а потом заснул. Проснулся он от шума и странного запаха, которого раньше никогда не знал. Оказалось, что в лесу случился пожар, и звери выбежали к реке, но пламя подбиралось очень быстро, и единственным спасением было быстро перебраться через реку. Но все маленькие зверюшки не умели плавать. А наш Бобердулик был очень добрым. И поэтому ему захотелось помочь зверюшкам, хотя он тоже испугался огня и хотел убежать. Он стал грызть дерево, под которым спал ночью, и так быстро и ловко это у него получилось, что через несколько минут дерево уже упало и все звери перебежали на безопасный берег. Когда все успокоились, белки и зайчонок извинились перед Бобердуликом:

        - Извини, мы не знали, что ты такой смелый.

И тут все вдруг услышали :

        - Кар-кар!

Бобердулик поднял голову и увидел ворону.

        - Что тут сидишь? – спосила ворона. – Твои родители ищут тебя.

        И тут же из леса вышла семья бобров. И сразу все поняли, что странный и непонятный зверь оказался обыкновенным бобром, только маленьким. Родителям Бобердулика рассказали, что случилось с их сыном, и как он всех спас. Они очень порадовались за малыша, поблагодарили ворону и пошли домой. Уходя, Бобердулик сказал зверюшкам, что будет обязательно приходить в гости.

        - Мы будем тебя ждать! – ответили ему белочки и Зайчонок.

        «Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 4. Дружба.

        «Мысленная картинка»  на тему «Дружба».

        «Подари подарок другу» Дети бросают другу другу мячик и называют подарки, которые они подарили бы, если бы были волшебниками, например: «Я дарю тебе всегда голубое небо» и т.п.

        Работа со сказкой. Дети слушают и обсуждают сказку.

        Особенное растение.  (О.Хухлаева).

        Наступила весна. Зазеленели листочки на деревьях, прилетели птицы, которые улетали на зиму в теплые края. В лесу на полянах стала появляться зеленая травка и первые растения. Одни росли на пригорках, где много солнышка, другие – в низинах и оврагах, а некоторые – вдоль дорог и лесных тропинок.

        Днем все растения радовали людей своей красотой и весенним ароматом. А вечером, когда темнело и становилось тихо, разные растения рассказывали друг другу удивительные истории. Каждый вечер они выбирали кого-то одного и внимательно слушали его рассказ.

        И вот однажды, когда рассказывали свои истории одуванчик, мать-и-мачеха, осока и камыш, вдруг с дороги раздался тихий голос : «Я еще не рассказал свою историю».  «Кто там пищит у дороги?»– басом спросил камыш.  «Это я, подорожник. Я хотел бы…» - подорожник очень стеснялся говорить. «Ну и чего ты хотел бы? Неужели тоже историю рассказать? – заговорили все растения одновременно. – Да разве у тебя бывает в жизни что-то интересное, ты вечно в пыли! Какая от тебя польза?» Подорожник хотел ответить, но промолчал. И все скоро забыли о нем.

        А подорожник начал разговор сам с собой : «Разве я могу сравниться с этими прекрасными растениями? Кто может сравниться с красотой камыша? А одуванчик? Только он так быстро умеет менять свои наряды! А какое варенье варят из него! А у меня нет ни запаха, ни красоты, ни красивого платья…» От этих мыслей подорожнику стало невыносимо горько, и он разрыдался. Медленно наступила ночь, в лесу становилось прохладно. Подорожник плакал и приговаривал : «Ну и пусть холодно. Пусть я заболею и умру. Все равно никому  не нужен».

        Проснулся он от ласкового прикосновения солнышка. Хотел улыбнуться, но вспомнил вчерашний день и загрустил. Вдруг с поляны раздался детский плач – это какой-то малыш упал и разбил коленку. Из ранки текла кровь, и мама его бегала по поляне и громко кричала: «Ну где же подорожник? Только он может помочь!». «Ой, это меня ищут. Это моя помощь требуется малышу» - подумал подорожник. И он стал изо всех сил шевелить листочками, привлекая к себе внимание. А когда женщина увидела его, то он протянул ей самый лучший листок. «Спасибо, подорожник, что ты есть», -  сказала женщина, приложила листочек к ранке сына, и они пошли дальше.

        И только тогда все растения увидели, какой он, маленький подорожник! Растения подружились с подорожником, который оказался еще и интересным собеседником, умевшим рассказывать замечательные истории.

        «Всем- всем до свидания».

ЗАНЯТИЯ 5. Как помочь грустному человеку.

        «Мысленная картинка»   на свободную тему. После того, как ребенок опишет группе свою картинку, ведущий предлагает «подписать» под ней подходящее чувство.

        «Грустная Маша». Ведущий говорит детям, что некоторые мысленные картинки, нарисованные ими, были веселыми, а некоторые – грустными.. И это понятно, потому что у детей в жизни бывают и веселые , и грустные ситуации. Предлагает поговорить сегодня о грустных ситуациях и вспомнить некоторые из них. Затем ведущий выбирает ребенка, который придумывал самые яркие ситуации, на роль Маши. Грустная Маша садится на стульчик перед группой, делает грустное выражение лица. Дети поочередно подходят к ней и пытаются утешить ее. Ведущий помогает детям, предлагая различные способы воздействия : сказать добрые слова, погладить, позвать поиграть, рассмешить. Когда Маша улыбнется, она возвращается в круг. Ее место занимает тот, кому удалось заставить ее улыбнуться. В конце игры ведущий предлагает детям дома понаблюдать за мамой, когда она загрустит, и какими-нибудь способом утешить ее.

        «Веселые обезьянки».  Ведущий предполагает, что, может быть, в группе еще остались грустные ребята и тогда их нужно развеселить. Предлагает для этого провести «экскурсию в обезьянник». Дети встают в круг, ведущий изображает обезьянок (подражая мимике, жестам, движениям тела), дети повторяют за ним.

        «Обезьянки уснули».  Детям сообщается, что обезьянки любят спать вместе, прижавшись друг к другу. Предлагается попробовать «лечь спать, как обезьянки», при этом не толкнуть и не обидеть друг друга.

ЗАНЯТИЕ № 6. Как помочь сердитому человеку.

        «Мысленная картинка»  на тему «Я сержусь». В процессе обсуждения делается вывод, что «сердитки» приводят либо к слезам, либо к кулакам, поэтому нужно помогать сердитому человеку избавиться от них.

        «Миша рассердился».  Ведущий рассказывает детям о мальчике Мише, который рассердился на кого-то за что-то, и просит детей сначала показать, как будет выглядеть сердитый Миша, сердито произнести Мишины слова : «Отойди от меня», попробовать догадаться, почему же рассердился Миша. Далее обсуждается, было ли рассерженному Мише весело или грустно, можно ли его за что-либо пожалеть Можно предложить одному из детей «превратиться» в  Мишу, а остальным различными способами пожалеть его.

        «Мама рассердилась».  Ведущий говорит детям, что взрослые тоже иногда сердятся, потом сами сильно от этого огорчаются, поэтому им нужно помогать избавляться от «сердиток». Далее один ребенок играет роль мамы, которая рассердилась. На что она рассердилась, он придумывает сам. Остальные по очереди играют роль ребенка, который пытается «снять сердитки с мамы». В конце игры дети хором проговаривают: «Чтоб сердиться мама перестала, я ей слово доброе сказала, а потом сердечно приласкала».

        «Ласковое имя». Детям предлагается поиграть в эту игру, потому что очень трудно сердиться, когда тебя называют ласково.

        «Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 7.  Баба Яга.

        «Мысленная картинка»  на тему «Семья Бабы Яги».

        «Когда Баба Яга была маленькой».  Детям необходимо придумать и изобразить Бабу Ягу в колясочке, в детском саду, в школе, влюбленную Бабу Ягу и т.п.

        «Мы потерялись». Ведущий просит детей представить себе, что они потерялись в глухом лесу и очень испуганы. И тут появляется страшная Баба Яга (ведущий надевает маску и сам играет ее роль). Куда детям деваться? Они просят ее : «Покажи, куда нам идти надо?» А Баба Яга отвечает : «Ладно, покажу, если вы скажете, в чем каждый из вас самый-самый. Кто самый смелый, кто самый ласковый, кто самый честный, кто самый веселый и т.п.». Далее каждый ребенок называет вслух какое-либо свое хорошее качество.

        «Бабе Яге грустно». Ведущий продолжает исполнять роль Бабы Яги. Он говорит, что отпускает детей домой и покажет дорогу, но просит напоследок сочинить про нее добрую сказку, потому что во всех сказках Баба Яга плохая, а ей очень хочется быть хорошей. Дети по кругу сочиняют эту сказку, добавляя каждый по нескольку предложений.

        «Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 8. Медведь.

        «Мысленная картинка»  на тему «Я оказался в волшебной сказке».

        «Животные в волшебных сказках».  Дети вспоминают животных, которые присутствуют в разных сказках, и по очереди изображают их.

        «Медведь страшный». Ведущий просит детей вспомнить сказки, в которых героем является медведь, «нарисовать» его образ сначала словами (сильный, большой, страшный, злой), а затем изобразить его.

        «Медведь Мишенька». Ведущий приносит на занятие несколько игрушечных медведей, предлагает детям сначала подержать их в руках, а затем изобразить самого понравившегося медведя. Если дети захотят рассказать о своих любимых домашних игрушках-мишках, можно их послушать.

        «Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 9. Сила человека – это сила его воли.

        «Мысленная картинка» на тему «Сильный человек». После обсуждения картинок подводятся итоги : в них присутствовали физически сильные герои. Ставится вопрос : может быть иногда сильнее совсем другая сила ?

        Работа со сказкой.

        Сказка о двух братьях и сильной воле (О.Хухлаева).

        Давным-давно в одной далекой стране жили-были два брата. Они жили очень дружно и все делали вместе. Оба брата хотели стать героями. Один брат сказал :  «Герой должен быть сильным и смелым!» И он стал тренировать силу и ловкость. Он поднимал тяжелые камни, лазал по горам, плавал в бурной реке. А другой брат считал, что должен быть упорным и настойчивым, и он стал тренировать силу воли. Если ему хотелось бросить работу, он упорно доводил ее до конца, если хотелось съесть на завтрак пирожок – он оставлял его на ужин. Он научился говорить «нет»  своим желаниям.

        Шло время, братья выросли. Один из них стал самым сильным человеком в стране, а другой – самым настойчивым и упорным, стал человеком с сильной волей.

        Однажды случилась беда : на страну напал страшный Черный Дракон. Он уносил скот, жег дома, похищал людей.

        Братья решили спасти свой народ. «Я пойду  и убью дракона», - сказал первый брат. «Сначала нужно узнать, в чем его слабость», - сказал другой брат. «Мне не нужно знать, в чем его слабость, - сказал силач, - главное, что я сильный». И он отправился к высокой горе, на которой стоял замок Черного Дракона. «Эй, дракон! Я пришел победить тебя! Выходи на бой!2 – закричал силач. Ворота замка распахнулись, и навстречу ему вышел страшный Черный Дракон. Его черные крылья заслоняли небо, его глаза горели как факелы, а из пасти вырывался огонь. Увидев это чудовище, силач почувствовал, как страх входит в его сердце, он начал медленно отступать от дракона. А Дракон стал расти, расти, вдруг он щелкнул хвостом, и сильный брат превратился в камень.

        Узнав о том, что случилось, брат силача решил, что пришел его черед сразиться с Драконом. Но как его победить? И он решил спросить совета у мудрой Черепахи, которая жила на другом конце земли.

        Путь к этой черепахе лежал через три очень опасных королева. Первым было королевство «хочукалок». У человека, попавшего в это королевство, сразу появлялось множество желаний: ему хотелось получить красивую одежду, дорогие украшения, игрушки лакомства, но стоило ему сказать «хочу», как он тут же превращался в «хочукалку» и навсегда оставался в этом королевстве. У нашего героя тоже появилось множество желаний, но он собрал всю свою силу  воли, сказал им «нет» и миновал первое опасное королевство.

        Далее попал брат в королевство «тыкалок». Его жители все время друг друга дергали и отвлекали от дел, поэтому там никто не мог ничего делать : ни работать, ни учиться, ни отдыхать. Нашему герою тоже захотелось подергать других за руки, поприставать к прохожим, но он снова использовал свою силу воли, в «тыкалку» не превратился и пошел дальше – в самое опасное третье королевство.

        Называлось оно королевство «якалок». В нем жили люди, которые постоянно выкрикивали «Я! Я! Вызовите меня! Спросите меня!», и никого не хотели слушать эти люди, кроме самих себя. Трудно пришлось нашему герою в этом королевстве. Понадобилась  ему вся  сила его воли, которую он тренировал много лет. Да и то приходилось ему свой рот рукой закрывать, чтобы эти «Я! Я! Я!» из него не выскочили. Он сумел все-таки  благополучно миновать и это королевство и добраться до мудрой Черепахи.

        «Здравствуй, Черепаха, - сказал он, - научи меня, как победить Черного Дракона». – «Победить Дракона может только человек с очень сильной волей. Но ты прошел три опасных королевства, значит, воля твоя очень сильна. А чем сильнее воля человека, тем слабее страшный дракон. Иди, ты победишь его».

        И Черепаха закрыла глаза, а наш герой поклонился ей и отправился обратно в свою страну.

        Он подошел к воротам замка, где жил Черный Дракон, и вызвал его на бой. Дракон вышел из замка, расправил черные крылья и пошел навстречу смельчаку. Герою стало страшно при виде чудовища. Но он собрал всю свою силу воли и поборол страх. Он стоял на месте и не отступил ни на шаг. И вдруг… страшный Дракон начал уменьшаться, он становился все меньше и меньшей, пока  совсем не исчез. Черепаха сказала правду : чем сильнее воля человека, тем слабее дракон.

        Как только дракон исчез, рассыпался и его черный замок, а навстречу герою выбежали живые и невредимые жители страны, и среди них был его брат. С тех пор они жили счастливо.

        Так сильная воля помогла герою победить зло.

        «Щекоталки». Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и замирают. Ведущий медленно считает до десяти, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо сохранить неподвижность и не рассмеяться. Первый рассмеявшийся становится водящим.

        «Хочкалки». Ведущий кончиком карандаша медленно рисует какую-либо известную детям букву. Детям предлагается угадать букву, но не закричать тут же правильный ответ, а, преодолев свое  «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.

        «Человек с сильной волей». Дети рисуют человека с сильной волей.

        «Всем-всем до свидания».

ЗАНЯТИЕ 10. Трудности дороги к Знанию.

        «Мысленная картинка» на свободную тему.

        «Моем стекла». Дети сидят на стульчиках. Ведущий говорит : «ответьте на вопрос, где живут люди, звери? Да, в доме. А что в доме есть, из чего он состоит?  (Двери, крыша, окна и т.п.). Показываем каждое. А теперь давайте посмотрим друг на друга через окна. НО! Если пройдет время, станет плохо видно наших друзей. Почему? Потому что окна стали грязными. Давайте помоем их! Встаньте со стульчиков».

        Далее дети изображают, как они моют стекла сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе в одну сторону, затем в разные стороны.

        «Мы – сильные». Ведущий просит детей представить, что в группу пришел кто-то страшный, может быть волк, а может быть, кто-то другой. Дети делают глубокий вздох и показывают, что они очень сильные, затем глубоко выдыхают и расслабляются, когда кто-то страшный уходит. Так делается несколько раз.

        Работа со сказкой.

        Сказка о котенке Маше (О.Хухлаева).

        Жил-был на белом свете котенок Маша. Вы скажете, что так не бывает, что котят называют Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Маша. И  был он самым обычным котенком : любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать. Узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут, и узнать, куда солнышко спать ложится. И тогда решил Маша уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.

        Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля – то ли Яга, то ли не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть его не стала, а указала ему путь – дорогу к Знанию, да еще и о трудностях этого пути предупредила. И вот что она ему рассказала : «Начало у этой дороги гладкое, ровное и праздничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно легко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.

        Первая гора называется «Трудно». И, действительно, очень трудно по ней подниматься и все хочется бросить. Так же трудно, как трудно буквы писать или же читать учиться. И кажется, что ничего не получится. Но ты помни мою подсказку :  «Если трудно – будь смелей и старайся сильней», - шепотом ее приговаривай, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с трудностями. Подойдешь тогда к другой горе.

        Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, побежать, поиграть с кем-нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою вторую подсказку : «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей».  И тогда научишься справляться со скукой и подойдешь к третьей, самой крутой горе.

        Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы и все получается, но ошибки в пути постоянно закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются, И все вокруг, даже ветры, ругают тебя за ошибки. А солнце так сердится, что грозится зайти за тучу. В деревья тропы будто двойки выстраиваются и шепчут : «Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою третью подсказку : «Коль ошибка приключилась, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом, котом – пятерочником.

        Поблагодарил котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим котятам, снонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и радостно помогать людям.

        После чтения ведущий спрашивает детей, догадались ли они о чем эта сказка (о школе). Затем просит придумать свои ситуации, в которых им было трудно, скучно или же не получалось.

        «Рисование сказки».  Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы.

        «Всем-всем до свидания»

ЗАНЯТИЕ 11.  В стране Знаний.

        «Учитель делает». Дети задумывают и невербально изображают те ил иные действия учителя (как учитель пишет на доске, объясняет и т.п.). Остальные отгадывают, что было изображено.

        «Урок – перемена». По команде  ведущего «Урок!» дети садятся на стульчики, по команде «Перемена!» - начинают бегать по комнате и т.п.

        Работа со сказкой. Дети слушают, обсуждают и рисуют сказку.

        Как Яшок поступал в Дом Учености. (И.Самойлова).

        В маленьком царстве, в маленьком государстве жил маленький-премаленький принц Яшок. Был он очень маленьким, как орех, и было у него маленькое государство, такое маленькое, что его можно было пройти за десять наших человеческих шагов. Все было у принца : и маленький дворец, и свое войско (хотя он был миролюбивым принцем и в свободное от войны время разводил коз и барашков), были у него и маленькие-премаленькие мама и папа, и даже был у него маленький телевизор.

        Скоро Яшоку исполнилось семь маленьких лет, и по закону маленького королевства должен он был отправится в дальнее путешествие, в далекое-далекое странствие, конечным пунктом которого был Великий Премудрый Дом Учености, где в течение десяти лет он должен был набираться ума-разума. Но для того, чтобы попасть туда, должен он доказать Великой Фее, что готов постигать науку.

        Вздохнул Яшок три раза, опоясался любимым шарфом, простился со своими маленькими родителями и отправился за горы, за леса, навстречу неведомой силе Знания. Шел он долго лесами, горами, пока, наконец, не достиг большого замка. Такого большого, что Яшок аж прищурился от такого размаха. «Наверное, здесь учатся только самые великие и могущественные короли»- подумал он и сжался от страха, что не сможет тягаться с такими  большими и умными людьми. Тут как раз выскочил один такой лохматый, здоровый, весь такой блестящий. Яшок посмотрел на него, хотел что-то спросить, но слова не шли из него, он только смог пробормотать : «А Великая Фея Учености где?». Лохматый человек оглянулся, посмотрел, кто его спрашивает, и тут увидел Яшока. «А, - молвил он, - поступать, значит, будешь? Ну, иди прямо и налево». Яшок поблагодарил лохматого и с ужасом подумал : «Неужели и я после нескольких годов обучения стану таким лохматым и блестящим? Он-то большой, ему идет. А я кем буду? Маленьким волосатым принцем? Ну нет, меня так просто не возьмешь! А если я…» - подумал Яшок.

        Но тут он достиг кабинета Главной Феи и не успел додумать мысль до конца, как дверь распахнулась и громкий голос сказал : «Входите». Яшок зашел, оглянулся и увидел перед собой Фею, всю такую важную-преважную. «Поступать, значит, будешь? – спросила она. Яшок кивнул. «А документ о прохождении Дворцового домашнего воспитания у тебя есть?. Яшок кивнул во второй раз. «Ну что же, посмотрит, что ты знаешь. Вопрос первый : сколько будет, если одну фею сложить с двумя лейками и добавить одного дракона?» - спросила Фея.  «Решала завалить» - подумал Яшок. Ну нет, он так просто не сдастся! А если феи, то, причем тут лейки? Может, перегрелась на солнце, и ей пить хочется? Эх, была не была». «Четыре лейки с лапами дракона и головой феи» - вырвалось у Яшонка. «молодец, - сказала Фея, - вот тебе мой второй вопрос : какое слово здесь зашифровано?» Яшок опять задумался : какие-то палочки, точки. Напрягся он, вспомнил маму, которая ему говорила, что он пойдет в школу, и выпалил : «Школа».  «Молодец, - молвила Фея, - Вот тебе последний вопрос . Ответишь – приму в свою школу. Как  называется день недели, когда можно долго спать ?» Тут Яшок помрачнел, не было такого с ним : он каждый день был занят и отдыхал редко. Думал он долго, и так и сяк вспоминал, и уже был готов сказать магическое слово «не знаю», как вспомнил, как его садоводы говорили, что поскорей бы Воскресенье, можно будет отдохнуть. «Воскресенье», - сказал он и зажмурился, боясь открыть глаза. «Правильно, - ответила ему Фея. – Ты справился и испытанием. Отныне ты ученик нашего Дворца Знания. Теперь ты будешь постигать науку вместе с другими принцами. И если будешь прилежно и хорошо учиться, то станешь мудрым принцем». Теперь-то Яшок увидел, что никакая она не страшная, а вполне нормальная Фея. Яшок поблагодарил Фею, взял нужные документы и радостно побежал к своей новому дому. Впереди его ждала трудная, но вместе с тем, полная тревог и радостей новая взрослая жизнь.

        «Всем-всем до свидания»

ЗАНЯТИЕ 12.  Итоговое.

«Любимая игра». Ведущий предлагает вспомнить те игры, которые детям больше всего понравились, а затем все играют в некоторые из них.

        «Чудо-дерево». Ведущий просит детей закрыть глаза и представить, что они находятся в волшебной стране, долго бродят по ней и наконец встречаются с Чудо-деревом. У него можно попросить все, что угодно, но взамен ему следует подарить что-нибудь очень ценное для себя, ведь Чудо-дереву нужно пополнять свои запасы. Далее дети открывают глаза и рассказывают, что ценное они могли бы отдать, и что хотелось бы попросить.

        «Ваню в школу провожать – надо нам поколдовать». Один ребенок садится на корточки в центр круга. Остальные обращают к нему свои ладошки и проговаривают : « (имя ребенка) в школу провожать – надо нам поколдовать». Далее каждый из них сообщает, что наколдовывает этому ребенку : хорошо учиться, справляться с трудностями, добрую учительницу, веселого соседа по парте и т.п. Такое колдовство повторяется с каждым участником.

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

                Методика № 1.

                Протокол № 1.

                Алина М., 7 лет.

                22 августа 2005 года, 9.00.

1. Средняя, потому что иногда слушаюсь, иногда нет.

2. Потому что все люди разные и у всех есть хорошее и плохое.

3. Многие  считают, что я очень хорошая.

4. Мама, папа, почти все меня любят и говорят, что я хорошая.

5. Во мне много хороших  качеств, больше чем плохих.

6. Я иногда не сдержанная бываю.

7. Очень многое, я думаю, она ведь меня любит.

8. Если я иногда не слушаю ее.

9. За хорошее поведение.

10. Иногда ругает за плохое поведение.

                Протокол № 2.

                Алеша Г., 7 лет.

                22 августа 2005 года, 9.30.

1. Средний, потому что иногда слушаюсь, а иногда нет.

2. Я уже сказал почему.

3. Никто.

4. Мама, наверное, думает, что я хороший.

5. Хорошо себя веду, помогаю.

6. Балуюсь, без разрешения выхожу на улицу.

7. Послушание.

8. Балуюсь, без разрешения выхожу на улицу. Потому что так

    нельзя делать.

9.За хорошее поведение.

10. За то что балуюсь и т.д.

                Протокол № 3.

                Игорь Я., 7 лет.

                23 августа 2005 года, 10.00.

1. Хороший, потому что я стараюсь слушаться.

2. Не хочу быть плохим.

3. Мама, наверное, так думает, но иногда меня ругает, просто

    она устает сильно.

4.Не знаю.

5.То, что стараюсь быть послушным.

6.Не люблю работать.

7.Я помогаю маме.

8.Когда я не помогаю.

9.Когда помогаю.

10.Когда жалуюсь.

                Протокол № 4.

                Лена В., 7 лет.

                23 августа 2005 года, 10.30.

1. Средняя, но хорошего больше, потому что я иногда балуюсь.
2. Плохой быть нельзя.
3. Я думаю, мама, я ведь ее дочка.
4. Не знаю.
5. Я хорошо занимаюсь.
6. ТО, что иногда балуюсь.
7. Не знаю, может то, что ей стараюсь помогать.
8. Плохое поведение.
9. Сейчас иногда хвалит за помощь, она ведь заболела, а я ей помогаю.
10. За непослушание.

Протокол № 5.

Вика в., 7 лет.

                23 августа 2005 года, 11.00.

1. Хорошая, потому что я все делаю, когда мне говорят.
2. Я не плохая, я точно знаю, конечно, у меня есть немножко плохого, но не все.
3. Мама, она меня очень любит.
4. Некоторые девочки, но у меня есть другие подружки.
5. Я добрая, веселая, умею хорошо играть.
6. Мне волосы не нравятся, но когда я вырасту, стану очень красивой.
7. Маме все нравится.
8. Иногда я плачу, и мама этого не любит.
9. За то, помогаю, хорошо занимаюсь.
10. Мама не ругает меня, только очень редко сердится.

Протокол № 6.

Олег П., 7 лет.

                24 августа 2005 года, 12.00.

1. Хороший, потому что я никого не обижаю.
2. Потому что плохим быть не хорошо.
3. Родители, брат.
4. Некоторые мальчишки, с которыми дружить не получается.
5. Очень много : я рисую хорошо, пою.
6. Иногда я не слушаюсь и веду себя нехорошо.
7. Она меня любит, ведь я ее сынок.
8. Если я не слушаюсь, она иногда сердится на меня.
9. За хорошее поведение.
10. А ругают меня редко, если напроказничаю.

Протокол № 7.

Андрей Г., 7 лет.

24 августа 2005 года, 11.00.

1. Хороший, со мной все дружат.
2. Не люблю быть плохим.
3. Мама и друзья, потому что я хороший.
4. Иногда друг  так думает, если поссоримся.
5. Все нравится.
6. Все нравится.
7. Я помогаю маме.
8. Ну, если не слушаюсь.
9. Если помогаю убрать, хорошо занимаюсь.
10. Иногда не слушаюсь, вот она меня и ругает.

Протокол № 8.

Даша Г., 7 лет.

                24 августа 2005 года, 11.30.

1. Хорошая, мне так хочется.
2. Не знаю.
3. Все мне это говорят.
4. Никто.
5. Не знаю.
6. Нет.
7. Маме все нравится.
8. Ничего.
9. За помощь, иногда просто так.
10. Не ругают.

Методика № 2.

Протокол № 1.

Алина М., 7 лет.

26 августа 2005 года, 10.00.

        Девочка поставила себя на шестую ступеньку. Объяснила это так : «Я хорошая, но иногда я балуюсь, поэтому на самую верхнюю себя не поставлю».

                Протокол № 2.

                Алеша Г., 7 лет.

                26 августа 2005 года, 10.30.

        Мальчик поставил себя на пятую ступеньку. Объяснил это так : «Я хороший, но иногда у меня бывает плохое поведение».

                Протокол № 3.

                Игорь Я., 7 лет

                26 августа 2005 года, 11.00.

        Мальчик поставил себя на четвертую ступеньку и объяснил это так : «Я хороший и плохой, потому что я балуюсь часто, но и хорошо помогаю».

                Протокол № 4.

                Лена В., 7 лет.

                29 августа 2005 года, 9.30.

        Девочка поставила себя на пятую ступеньку. Объяснила это так : «Я хорошая девочка, но еще много плохих черт у меня, но я буду стараться встать на следующую ступеньку. Мама меня тоже поставит на пятую, потому, что я ее дочка, она меня, наверное, любит».

                Протокол № 5.

                Вика В., 7 лет.

                29 августа 2005 года, 10.00.

        Девочка поставила себя на шестую ступеньку и объяснила это так : «Я хорошая, у меня появились подружки, они  любят со мной играть и делятся со мной игрушками, поэтому я поставила себя на эту ступеньку».

                Протокол № 6.

                Олег П., 7 лет.

                29 августа 2005 года, 10.30.

        Мальчик поставил себя на шестую ступеньку и объяснил это так : «Я себя сюда поставлю, потому что я хороший мальчик, но иногда балуюсь».

                Протокол № 7.

                Андрей Г., 7 лет.

                30 августа 2005 года, 9.30.

        Мальчик поставил себя на седьмую ступеньку. Объяснил это так : «Я очень хороший, меня все любят».

                Протокол № 8.

                Даша Г., 7 лет.

                30 августа 2005 года, 10.00.

        Девочка поставила себя на седьмую ступеньку и объяснила это так : «Я себя на эту ступеньку ставлю, потому что я красивая и хорошая, меня все любят».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.,2002.
2. Ильин Е.П. Психология. – СПб., 2004.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
4. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1997.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001.
7. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.,1997.
8. Мухина В.С. Возрастная психология : Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2002.
9. Мухина В.С. Детская психология. - М. , 1985.
10. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1994.
11. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.
12. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб., 2003.
13. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на- Дону., 1998.
14. Психологический  словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук СССР. – М.,1983.
15. Психология личности  /Дж.Капрара, Д.Серван. – СПб., 2003.
16. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 2001.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
18. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я : как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М., 2004.
19. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2003.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004.