Авторизованная программа "Ступени",для дошкольной группы коррекционного детского сада
календарно-тематическое планирование по теме

КОУ Омской области «Тарская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

АВТОРИЗОВАННАЯ ПРОГРАММА

по

коррекционной педагогике

«Ступени»

Составила : воспитатель Алексеева Елена Валерьевна,

        Высшая квалификационная                              

        категория.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность                                                                                                   стр.  1-2

Цели и задачи программы                                                                              стр.  2-3

Раздел 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ                                                                        стр.  4-7

Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ                                                                                      стр.  7-8

Раздел 3. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ                                                   стр.  9-11

Раздел 4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ                                  стр. 11-15

Раздел 5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

К ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                                стр. 16-19

ДИАГНОСТИКА

Введение                                                                                                        стр.  20-21

Диагностика для детей младшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии                                                          стр. 21-27

Индивидуальные программы                                                                      стр. 27-29

Диагностика для детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии                                                          стр. 30-33

Индивидуальные программы                                                                      стр. 33-34

Коррекционно-развивающая работа                                                           стр. 35-37

Упражнения на активизацию ощущений                                                   стр. 38-39

Упражнения с использованием пальчикового бассейна                           стр. 40-41

Виды пассивно-активной гимнастики                                                        стр. 41-43

Примерные конспекты комплексных занятий                                           стр. 43-45

Примерный план работы с родителями                                                      стр. 46                                                  

Пояснительная записка

Актуальность:

Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь).

Не вызывает  сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии уже с первых месяцев жизни получают специальное комплексное медикаментозное лечение. И большинство родителей направляют все свои усилия именно на это. Но родителям необходимо знать, что ни одно, даже «самое лучшее» лекарство, не окажет максимально положительного воздействия без специальной системы психолого-педагогических занятий с малышом. Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах воспитания и обучения.

Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям.

Одной из форм организации коррекционной поддержки детей с нарушениями психофизического развития является группа кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении общеобразовательного вида.

Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания.

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- раннем выявлении и начале целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

 - определении содержания и методов обучения и воспитания;

 - своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие каждого воспитанника.

Продолжительность реализации программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста (от 3 до 7-8 лет)

Формы и режим занятий. Основная форма в группе кратковременного пребывания – индивидуальные занятия с детьми, занятия в небольших группах (2 ребенка) Продолжительность каждого занятия  от 20 до 60 минут в зависимости от возраста ребенка и имеющегося у него нарушения.

На каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

1. Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
3. Единство требований в дошкольном учреждении и в семье.
4. Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.
5. Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.
6. Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Цель программы. Формирование у детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития общественного опыта, способствующего их социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.

Основные задачи.

Диагностические

1. Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.
2. Уточнение диагноза при динамическом наблюдении
3. Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

1. Социализация.
2. Формирование самостоятельности.
3. Становление нравственной ориентировки.
4. Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

1. Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.
2. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.
3. Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.
4. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.
2. Развитие познавательной активности.
3. Формирование всех видов детской деятельности.

Разделы программы

1. Социализация.
2. Формирование элементарных математических представлений.
3. Сенсорное воспитание.
4. Ознакомление с окружающим.
5. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Содержание программы реализуется в форме комплексных занятий, построенных в едином  сюжете.

Сюжетная линия соответствует блочным темам по ознакомлению с окружающим. В зависимости от объема знаний детей на одну блочную тему может быть отведено несколько занятий, на которых решаются задачи различных разделов программы (социализация, познавательное развитие, сенсорное воспитание, ознакомление с окружающим, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности).

Перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения

Раздел 1. Социализация.

Первый год обучения

Задачи обучения и воспитания

1 период:

1. Откликаться и называть свое имя.
2. Откликаться на свою фамилию.
3. Узнавать себя в зеркале, на фотографии.
4. Показывать части своего тела.

2 период:

1. Самостоятельно садиться, сидеть, ложиться, (выполнять простые движения).
2. Узнавать знакомых.
3. Формировать тактильно-эмоциональные способы привязанности.
4. Наблюдать за действиями других.
5. Эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.
6. Фиксировать взгляд на лице собеседника.
7. Проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.
8. Демонстрировать двигательное оживление.

3 период:

1. Фиксировать взгляд на движущейся игрушке.
2. Выполнять действие с предметом.
3. Эмоционально реагировать на окружающих людей, предметы и явления.

Показатели развития к концу первого года.

Дети должны знать:

* свое имя и фамилию;

* части своего тела;

Должны уметь:

* самостоятельно садиться за стол;

* фиксировать взгляд на движущихся игрушках;

* проявлять интерес к игрушкам, правильно действовать с ними,

* правильно выполнять действия с предметом;

* проявлять эмоции при общении со взрослыми и сверстниками.

Второй год обучения:

Задачи  обучения и воспитания.

1 период:

1. Продолжать формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию.
2. Продолжать формировать представления о себе и своей семье
3. Продолжать формировать представления о собственных эмоциональных состояниях, о потребностях,  желаниях, интересах.
4. Учить узнавать себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
5. Закреплять умение называть и выделять основные части тела.

2 период:

1. Учить определять простейшие функции частей организма (ноги - ходят; руки – берут; глаза - смотрят)
2. Формировать адекватное поведение  в конкретной ситуации
3. Учить наблюдать за действиями другого ребенка.
4. Учить эмоционально реагировать на действия окружающих.

3 период:

1. Формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действия с ними.
2. Учить слушать непродолжительное время музыку, звуки природы, реагировать на ритмический рисунок мелодии.

Показатели развития к концу второго года обучения.

Дети должны научиться:

* Эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими, родителями, взрослыми и детьми.

* Здороваться, прощаться и благодарить за услугу.

* Называть свое имя и фамилию.

* Называть имена сверстников и друзей.

* Называть воспитателей по имени,  отчеству.

* Идентифицировать себя по полу (мальчик, девочка).

* Выражать словом свои потребности (игровые, предметно-орудийные).

* Адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Третий год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

1. Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.
2. Формировать умения видеть настроение и эмоциональные различные состояния окружающих.

2 период:

1. Закреплять знания о себе и своих близких (имена, фамилии).
2. Учить называть свой возраст, день рождения, адрес.
3. Формировать интересы и предпочтения  в выборе занятий, игрушек, предметов быта.
4. Учить обращаться к окружающим с предложениями, просьбами, пожеланиями.
5. Продолжать формировать у детей коммуникативные умения.

3 период:

1. Учить осуществлять элементарную оценку результатов деятельности.
2. Формировать потребность и умение участвовать в коллективной деятельности.

Показатели развития к концу третьего года обучения.

Дети должны научиться:

* Проявлять доброжелательность и внимание к близким, выражать свое сочувствие.

* Называть сведения о себе и своих близких, свой адрес.

* Заниматься любимыми занятиями.

* Обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями.

* Здороваться, прощаться, вежливо обращаться по имени к взрослым и сверстникам.

* Участвовать в коллективной деятельности.

* Уважительно относиться к труду взрослых.

Четвертый год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

1. Учить выражать свои чувства (радость, грусть, гнев, и.т.д.)
2. Учить распознавать связь между эмоциональным состоянием и причиной, вызывавшей это состояние.

2 период:

1. Формировать элементарную самооценку своих поступков.
2. Учить замечать изменения в настроении окружающих.
3. Формировать умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и взрослыми.

3 период:

1. Формировать простейшие способы разрешения конфликтной ситуации.
2. Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности.
3. Формировать желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек, уход за животными, коллективные игры и. т. д.)

Показатели развития к концу четвертого года обучения.

Дети должны научиться:

* Здороваться при встрече, прощаться при расставании.

* Благодарить за услугу, подарок, угощение.

* Адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях.

* Проявлять  ко всем доброжелательное отношение.

* Выражать свои чувства в соответствии с жизненной ситуацией.

* Проявлять элементарную самооценку своих поступков.

* Адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе.

* Замечать изменения настроения близких.

* Начинать и продолжать диалог с близкими, взрослыми и сверстниками.

* Владеть приемами разрешения возникших конфликтов.

* Быть партнером в игре и совместной деятельности.

* Положительно реагировать на просьбы взрослого убрать игрушки, покормить животных и т. д.

* Уважать труд  взрослых и положительно относиться к его результатам.

Раздел 2. Формирование математических представлений

Третий год обучения

1 период

Задачи:

1. обучать выделять «один» и «много» предметов из группы предметов по словесной инструкции;
2. обучать выделять одинаковые предметы из группы, составлять  группу из одинаковых предметов;
3. обучать находить, каких предметов вокруг много, а каких по одному;

2 период

Задачи:

4. учить выделять два предмета из группы по подражанию, образцу;
5. обучать, умению соотносить количество один и два с количеством пальцев, отвечать на вопрос «сколько?»;
6. обучать выделять два предмета из множества;
7. обучать называть единичные и парные части тела и лица;

3 период

Задачи:

8. закреплять количественные представления: один, два, много, мало;
9. обучать сравнивать две неравные группы предметов по количеству: один и три, с использованием приемов наложения и приложения;
10. обучать преобразовывать множества путем увеличения или уменьшения входящих в них предметов;
11. обучать устанавливать, каких предметов поровну, больше, меньше путем наложения и приложения;
12. познакомить с цифрой один.

К концу третьего года обучения дети должны научиться:

* выделять один и много предметов из группы предметов;

* выделять одинаковые предметы из группы, составлять группы из одинаковых предметов;

* выделять два предмета из группы;

* соотносить количество один и два с количеством пальцев;

* сравнивать две неравные группы предметов по количеству (один и три с использованием  приемов наложения и приложения);

* устанавливать, каких предметов поровну, больше, меньше.

Четвертый год обучения.

Задачи:

1 период:

1. закреплять умение  преобразовывать  множества путем уменьшения или увеличения количества входящих в них предметов;
2. обучать пересчету предметов в пределах трех, соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке;
3. обучать отсчитывать предметы в пределах трех;
4. закреплять знания цифры один.

2 период.

Задачи:

1. формировать представления о том, что количество предметов не меняется  независимо от их расположения, от их размера;
2. обучать выделению трех предметов из группы;
3. обучать счету и пересчету в пределах трех;
4. формировать умение из неравных множеств делать равные и наоборот;
5. познакомить с цифрой два;

3 период.

Задачи:

13. закреплять умение проводить счет и отсчет предметов в пределах трех;
14. учить определять количество предметов, изображенных на картинках в пределах трех при одинаковом и разном расположении;
15. продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству;
16. закреплять умение преобразовывать множество предметов: из неравных делать равные и наоборот;
17. познакомить с цифрой три.

К концу четвертого года обучения дети должны научиться:

* пересчитывать предметы в пределах трех;

* отсчитывать предметы в пределах трех;

* соотносить их с количеством пальцев;

* преобразовывать множество предметов: из неравных делать равные и наоборот;

* знать цифры один, два, три.

Раздел 3. Сенсорное воспитание

Первый год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

1. Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами.
2. Учить воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

2 период:

1. Учить ориентироваться на форму, величину, цвет.
2. Учить различать свойства и качества предметов.

3 период:

1. Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении поставленных задач.
2. Создавать разнообразные условия для восприятия свойств и качеств  предметов.

Показатели развития к  концу первого года обучения.

Дети должны научиться:

* Выполнять ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

* Воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

* Делить предметы по форме, величине,  цвету.

* Различать свойства и качества предметов.

* Учитывать знакомые свойства предметов в практической и игровой деятельности.

Второй год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

1. Учить дифференцировать свойства и качества предмета.
2. Учить выделять основные признаки предметов.

2 период:

1. Продолжать формировать поисковые способы ориентировки.
2. Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств  предметов в различных видах деятельности.

3 период:

1. Учить воспринимать пространственные отношения.
2. Учить воспринимать на слух неречевые звуки (звучащие игрушки, звуки природы и т.д.).

Показатели развития к концу 2 года обучения.

Дети должны уметь:

* Дифференцировать свойства и качества предметов.

* Выделять основные признаки предмета.

* Уметь ориентироваться, применяя поисковые способы ориентировки.

* Использовать в игре и практической деятельности знакомые свойства и качества предметов.

* Различать понятия: верх - низ, право-лево, впереди – сзади.

* Различать на слух звучащие игрушки, звуки природы и. т. д.

Третий год обучения:

Задачи обучения и воспитания:

1 период:

1. Формировать у детей целостный образ предмета.
2. Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине.

2 период:

1. Учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).
2. Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов:  зрительно-тактильное – ощупывать; зрительно-двигательное – обводить по контуру.

3 период:

1. Формировать представления о звуках окружающей действительности.
2. Учить воспринимать контурные изображения знакомых предметов.
3. Учить различать геометрические формы: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг.

Показатели развития к концу третьего года обучения.

Дети должны знать:

* Воспринимать целостный образ предметов.

* Сравнивать предметы по форме и величине.

* Узнавать предмет по описанию.

* Обследовать предметы при помощи ощупывания, обводя их по контуру.

* Узнавать звуки окружающей действительности (дождь, ветер, капель).

* Узнавать контурные изображения предметов.

* Узнавать геометрические формы: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал.

Четвертый год обучения

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

1. Учить соотносить форму предметов с геометрической формой.
2. Продолжать учить дифференцировать цвета и их оттенки.

2 период:

1. Формировать целостное представление того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства.
2. Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах (что бывает желтым?).

3 период:

1. Формировать у детей представления об общих признаках, характерных для предметов какой-то категории (все птицы имеют крылья).
2. Учить дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.

Показатели развития к  концу четвертого года обучения.

Дети должны уметь:

* Соотносить форму предметов с геометрической формой.

* Различать цвета и их оттенки.

* Определять разные свойства одного и того же предмета (яблоко кислое и сладкое; желтое и зеленое).

* Выделять общие свойства и качества некоторых предметов.

* Находить общие признаки,  характерные для предметов.

* Делить звуки окружающей действительности на бытовые и звуки природы.

Раздел 4. Ознакомление с окружающим.

Первый год обучения

1 период

Тема «Человек»

Задачи:

1. Формировать знание названий частей тела:  голова, живот, руки, ноги,
2. Формировать знание названий частей лица: нос, рот, глаза.
3. Формировать знание названий частей  рук, ног:  пальцы, колени.
4. Формировать знание названий частей головы:  лицо, волосы, брови, ресницы, глаза, уши, щеки, рот, зубы, язык.

2 период:

Тема: «Одежда»

Задачи:

1. Формировать знание названий одежды: трусы, майки, футболки, носки, гольфы, колготки, платье, юбка, рубашка, брюки, шорты, кофта, свитер.
2. Закреплять название частей тела и головы.    

3 период:

Тема: «Семья».

Задачи:

1. Формировать знание своего имени, отчества, фамилии, возраста своего и членов семьи.
2. Уметь называть членов семьи: мама, папа, сын, дочь, дедушка, бабушка, брат, сестра.
3. Закреплять называния частей тела, названия одежды.

Показатели развития к  концу первого года обучения.

Дети должны:

* Показывать и называть части тела на себе, на другом ребенке, на взрослом, на картинке, на кукле.

* Ориентироваться в собственном теле (право, лево, верх, низ)

* Адекватно оценивать мимику окружающих.

* Показывать и называть предметы одежды, некоторые их части (рукава, карманы, воротник) на собственной одежде, на одежде другого человека, на кукле.

* Аккуратно обращаться с собственной одеждой и одеждой других детей.

* Называть собственное имя, отчество и фамилию.

* Различать имена и фамилии детей группы.

* Обращаться к персоналу детского сада по имени и отчеству, а к другим детям – по имени.

* Вежливо обращаться к членам семьи, родственникам, знакомым и незнакомым.

* Обращаться к старшим  на «ВЫ».

Второй год обучения.

1 период:

Тема: «Дом»

Задачи:

1. Формировать знание названий комнат: спальня, зал, кухня, прихожая, ванная,  туалет.
2. Формировать знание названий частей комнат: стены, потолок,  пол.
3. Формировать знание названий частей дома: крыша, крыльцо, окно, дверь.

Тема «Мебель».

Задачи:

1. Формировать знание названий мебели: стол, стул, шкаф, диван, кровать, кресло, трюмо.
2. Формировать знание назначений мебели.
3. Закреплять названия частей дома и комнат.

2 период:

Тема: «Посуда».

Задачи:

1. Формировать знание названий посуды: кастрюля, сковородка, чайник, ковш, миска, блюдце, масленка, сахарница.
2. Закреплять названия мебели, знания о ее назначении.

Тема: «Продукты питания»

Задачи:

1. Формировать знание названий продуктов питания,
2. Формировать знание последовательности приготовления каш, супов.
3. Учить правильно обращаться с кипятком, специями (уксус,  перец).
4. Закреплять названия посуды.

3 период:

Тема: «Предметы туалета»:

Задачи:

1. Формировать знание названий: мыло, зубная паста, зубная щетка, шампунь, мочалка, мыльница, туалетная бумага.
2. Учить выполнять простые гигиенические процедуры: чистка зубов, мытье рук, умывание.
3. Закреплять названия продуктов питания.

Показатели развития к  концу второго года обучения.

Дети должны:

* Называть части дома, комнаты.

* Называть мебель, знать ее назначение.

* Уметь пользоваться предметами туалета, знать их название: зубная щетка, паста, мыло.

* Различать посуду для приготовления пищи, для сервировки стола.

* Правильно и эстетично принимать пищу, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.

* Не есть горячую и холодную пищу.

* Правильно сервировать стол.

* Правильно вести себя во время еды.

* Называть продукты питания.

Третий год обучения.

1 период:

Тема: «Животные»

Задачи:

1. Знакомство с дикими и домашними животными, животными жарких стран, крайнего севера.
2. Формировать знание названий детенышей животных, значения домашних животных для человека, где живут, образ жизни и чем питаются дикие животные.
3. Закреплять знания о предметах туалета.

2 период:

Тема: «Растительный мир»

Задачи:

1. Формировать знание названий: деревья, кустарники, трава, цветы, грибы ядовитые,  растения леса, лекарственные растения, съедобные растения.
2. Закреплять знания о животных и их образе жизни.

3 период:

Тема: «Улица».

Задачи:

1. Учить называть улицу, проспекты, площади.
2. Формировать знание проезжей части, места для пешеходов, перехода проезжей части, перекрестки, светофоры.
3. Формировать знание названий основных видов транспорта: наземный, водный, воздушный, грузовой, пассажирский, легковой.
4. Формировать знание названий основных частей машин и их назначение, профессий водителя и кондуктора, правил проезда в городском пассажирском транспорте.
5. Закреплять знания о растительном мире.

Показатели развития к  концу третьего года обучения.

Дети должны:

* Знать достопримечательности города.

* Правильно вести себя на улице, переходить ее на перекрестках.

* Классифицировать основные виды транспорта.

* Знать основные части машины.

* Знать правила проезда и поведения в общественном транспорте.

* Классифицировать животных.

* Знать название их детенышей.

* Иметь представление об их образе жизни и питании.

* Знать какую пользу приносят домашние животные.

* Распознавать некоторые съедобные, ядовитые лекарственные растения.

* Узнавать растения по семенам, листьям.

* Знать зону произрастания данного растения (лес, луг, сад).

     * Ориентироваться в природе.

Четвертый год обучения

1 период:

Тема: «Магазин»

Задачи:

1. Формировать знание назначения магазина, знание типов учреждений торговли: ларек, киоск, рынок; специализации магазинов: продуктовые, промтовары, универсальные, аптека.
2. Формировать знание устройства магазина: торговый дом, прилавок, касса, витрина, подсобные помещения.
3. Формировать знание названий профессий работников торговли.
4. Закреплять знания о транспорте, улицах города и правилах дорожного движения.

2 период:

Тема: «Больница»

Задачи:

1. Формировать знание назначения больницы, др. типов учреждений здравоохранения: поликлиники, санатория.
2. Формировать представление о здоровом образе жизни как профилактике заболеваний. Ввести понятия «гигиена», «режим дня», «вредные привычки».
3. Формировать знание профессий: врача, медсестры, санитарки, массажистки.
4. Закреплять знания о магазинах и профессиях работников торговли.    

3 период:

Тема: «Школа».

Задачи:

1. Формировать знание назначения школы, других учреждений системы образования: детского сада, училища, техникума, института.
2. Формировать знание назначения школьных принадлежностей: книг, тетрадей, портфеля, пенала, ручки, карандаша, линейки.
3. Знакомить с профессией учителя.

Показатели развития к  концу четвертого года обучения.

Дети должны:

* Знать названия и назначения учреждений торговли.

* Знать правила обращения с продавцом и кассиром.

* Уметь соблюдать очередь.

* Использовать пакеты, сумки для приобретенного товара.

* Уметь общаться с больным и врачом.

* Сообщать взрослым о первых признаках недомогания.

* Соблюдать профилактические, гигиенические процедуры и режим дня.

* Научиться работать с книгой, тетрадью.

* Общаться в учебной ситуации.

* Стремиться узнать больше, чтобы пойти в школу.

Раздел 5. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности

Первый год обучения.

Задачи:

1. Воспитывать у детей интерес к продуктивным видам деятельности.
2. Учить проявлять эмоции при работе.
3. Формировать представление о поделках, рисунках как об изображениях реальных объектов.
4. Знакомить со свойствами различных материалов: пластилин, тесто, бумага, вата, краски, карандаши, мелки, фломастеры.
5. Приучать работать аккуратно.
6. Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами.

Показатели развития к  концу первого года обучения.

Дети должны:

* Активно реагировать на предложение взрослого.

* Соотносить результат своей деятельности с реальными предметами.

* Положительно относиться к результатам своей работы.

* Овладеть различными приемами лепки: отщипывание, скатывание, раскатывание колбаски, сплющивание.

* Рисовать прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами.

* Выполнять аппликацию из одного предмета, наклеивать заготовку.

Второй год обучения.

Задачи:

1. Продолжать формировать у детей положительное отношение к продуктивным видам деятельности.
2. Развивать способности у детей к созданию самостоятельных работ.
3. Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам.
4. Учить сравнивать готовую работу с образцом.
5. Формировать умение пользоваться основными приемами лепки, рисования, аппликации.
6. Учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
7. Подготавливать детей к выполнению сюжетных работ.

Показатели развития к  концу второго года обучения.

Дети должны:

* Выполнять работу из деталей круглой и овальной формы, используя различные приемы.

* Давать оценку результата своей работы, сравнивая ее с образцом.

* Обыгрывать работы в своеобразной деятельности.

* Выполнять работу из нескольких частей.

* Ориентироваться на листе бумаги.

Третий год обучения.

Задачи:

1. Развивать умение выполнять работы с последующим созданием сюжета.
2. Учить передавать в работе основные свойства и отношения предметов (форма, цвет, размер, пространственные отношения).
3. Учить детей создавать работы по образцу, слову и замыслу.
4. Воспитывать оценочные отношения к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к  концу третьего года обучения.

Дети должны:

* Выполнять работу по образцу, соотносить ее с реальным объектом, по речевой инструкции.

* Готовить рабочее место, самостоятельно выбирать материал для работы.

* Участвовать в выполнении коллективных работ.

* Рассказывать о последовательности выполнения работ.

* Давать оценку своим работам и работам сверстников.

Четвертый год обучения

Задачи:

1. Создавать предметные и сюжетные работы, обыгрывая их.
2. Продолжать учить передавать основные свойства и отношения предметов.
3. Создавать работы по замыслу.
4. Учить в работах  передавать движения к своим и чужим работам.
5. Воспитывать одиночные отношения к своим и чужим работам.
6. Создавать работы,  сочетающие элементы рисования и аппликации.

Показатели развития к  концу четвертого года обучения.

Дети должны:

* Ориентироваться в пространстве, правильно располагать работу, прислушиваясь к словесной инструкции взрослого.

* Выполнять работу по образцу, представлению,  речевой инструкции.

* Рассказывать о последовательности действий.

* Эмоционально реагировать на красивое сочетание цветов, предметов в композиции.

* Участвовать в выполнении коллективных работ.

Если выполнение задач программы по развитию креативных видов деятельности вызывает затруднение (из-за особенностей развития ребенка: нарушение интеллекта, недоразвитие ручной моторики), то дефектолог может предлагать ребенку вспомогательный материал (печатки, трафареты) или использовать нетрадиционные способы работы (рисование пальцем, кистью ребенка, кляксография, выдувание).

ДИАГНОСТИКА

оценки уровня и качественного своеобразия познавательного развития детей, посещающих группу кратковременного пребывания

«Особый ребенок»

Введение

         Современные подходы к обучению и воспитанию детей требуют максимальной индивидуализации, учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе. Это невозможно без знания особенностей психического развития детей. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации любого ребенка, а в особенности с отклонениями в развитии зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизического развития. Эту задачу возможно решить только на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагностика развития ребенка позволяет оценить особенности каждого ребенка, в том числе  выявить  детей с недостатками развития, определить оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

          Нами был составлен и апробирован диагностический инструментарий психологического обследования детей младшего и старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии.

           Первая диагностика нацелена на изучение детей младшего дошкольного возраста имеющих грубые нарушения в развитии. При этом мы опирались на знание следующих особенностей психического развития этих детей: основные психические функции у них не сформированы, отсутствует фразовая речь. Как правило, это дети с умственной отсталостью средней тяжести, синдромом Дауна, с тяжелыми формами аутизма.

            Вторая диагностика применима к детям старшего дошкольного возраста, у которых психические функции находятся на определенном уровне развития, имеются начатки речи. Этот диагностический инструментарий может применяться к дошкольникам  с ДЦП, с легкими формами аутизма.

Цель диагностик: оценка уровня и особенностей психического развития детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития, посещающих группу кратковременного пребывания «Особый ребенок».

Возможности диагностик:

1. Качественно - количественная оценка особенности психического развития детей, посещающих группу кратковременного пребывания «Особый ребенок»;
2. определение уровня сформирования базовых компонентов психической деятельности исследуемых;
3. оценка динамики развития и эффективности коррекционной программы.

Специалист может обследовать ребенка с помощью всей системы заданий, а может выбрать отдельные задания в зависимости от цели обследования и особенности конкретного ребенка.

Результаты психологического обследования детей с помощью диагностик  являются ориентирами при составлении  индивидуальных программ на каждого ребенка.

1. Диагностика  для детей младшего дошкольного возраста имеющих нарушения в развитии.

Диагностика не включает в себя экспериментальных заданий, так как из-за низкого уровня психического развития и из-за отсутствия речи ребенок, как правило, не может их выполнить. Диагностическая программа объединяет в себя следующие методы:

1. наблюдения за деятельностью ребенка;
2. беседы с родителями;
3. анкетирование.

Метод наблюдения дефектолога за деятельностью ребенка.

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации. Наблюдение является надежным методом, не требующим специального оборудования, исключает  дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения.

Процедура наблюдения может быть различной: играть с ребенком (активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение).

ПРИМЕР: Диагностическая программа Наташи М. (3 года 2 месяца).

Диагноз: Синдром Дауна.

Период адаптации 2 недели.

1. Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в свободной деятельности (проводилось в период адаптации).

Цель: наблюдение за спонтанным поведением.

Определить: предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание ребенка; каким образом общается с окружающими; проблемы поведения.

2. Психолого-педагогическое обследование в совместной деятельности с дефектологом.

Цель: определить навыки и умения.

4. Социальное развитие (сформированность представлений о себе, родителях, сверстниках).
5. Сформированность предметной деятельности.
6. Ориентировка в окружающем мире.
7. Уровень развития изобразительной деятельности.

Методика и результаты обследования

Изучение социального развития.

Материал: зеркало.

Ход исследования: ребенку предлагают посмотреть в зеркало, ответить на вопрос «Кто там?».

Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д.

Анализ данных: определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких, как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми, родителями, сверстниками.

Результат: Наташа М. узнает себя в зеркале, знает свое имя, откликается на него, узнает своих близких, называет их по-своему. Вступает в контакт охотно, особенно со сверстниками. Общение со взрослыми избирательное.

Изучение предметных действий.

Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами.

Ход исследования: ребенку предлагается собрать пирамидку.

Анализ данных:  определить,  насколько целенаправленны предметные действия. Понимает задачу или просто манипулирует предметами. Пытается ли установить соотношение колец, или нанизывает в произвольном порядке. Доводит ли начатое до конца. Как реагирует на трудности. Обращается ли за помощью. Как относится к результату. Умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредотачиваться.

Результаты: Наташа М. воспринимает задание не сразу, а только при повторении. Задачу поняла, но установить соотношение колец не пытается, одевает их в произвольном порядке, не ориентируется на величину. Собирает пирамидку до конца, но заинтересованности в конечном результате не проявляет. В процессе игры может переключиться на другой вид деятельности. Совсем не сопротивляется, когда дефектолог возвращает ее назад, помощь воспринимает адекватно.

Изучение ориентировки в окружающем мире.

Материал: набор предметных картинок по пять из каждой классификационной группы (мебель, одежда, игрушки, фрукты, овощи, дикие животные, домашние животные, транспорт).

Ход исследования: предложить назвать или показать картинку либо выбрать картинки, относящиеся к одной классификационной группе.

Анализ данных: определить активный и пассивный  словарь  ребенка, выявить сформированность знаний об окружающем, которые имеются у ребенка. Определить способность групповой классификации.

Результаты: Наташа М. имеет неплохой пассивный словарь, показывает картинки из серии овощи, фрукты, дикие  и домашние животные, некоторые виды мебели, транспорта, игрушек. Активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний, нескольких слов.

Объединить предметы в одну группу не может. Знания об окружающем поверхностные, недостаточно сформированы в соответствии с возрастом.

Изучение изобразительной деятельности.

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы».

Анализ данных: определить, имеет ли ребенок технические навыки, скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы).

Пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и т.д.).

Возникает ли замысел и насколько он устойчив, какого содержание рисунка.

Как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому.

Как относится к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные).

Результаты: Наташа М. не имеет навыков рисования, но видно, что знает о назначении карандаша. Сразу начинает черкать хаотичные линии. Карандаш не выбирала, взяла тот,  который попался под руку. Движения руки и глаза не скоординированы. Не следит за проведенной линией, нажим на карандаш различный. Содержание рисунка не определяется, замысел отсутствует. Наташа выражает удовольствие в процессе рисования. Показывает рисунок. Рисует недолго. Быстро отвлекается и приступает к другому занятию.

Наблюдая за ребенком, дефектолог в процессе предлагаемых игровых заданий может оценить состояние основных психологических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и воображения. Результат наблюдений заносится в протокол

Протокол результатов первичного психологического обследования Наташи М.

(3 года 2 месяца, синдром Дауна)

КЛЮЧ

Отсутствуют- 1

Развиты недостаточно- 2

Развиты хорошо – 3.

Результаты первичного психологического обследования Наташи М

(3 года 2 месяца, синдром Дауна)

Метод анкетирования.

Во время адаптационного периода дефектолог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится.

Цель: получение больше информации о ребенке,  необходимой для проведения боле успешной коррекционной работы.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Ребенок:

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) сколько лет, месяцев_____________________________________________________

в) домашний адрес, ________________________________________________________

телефон__________________________________________________________________

2. Мать: _________________________________________________________________

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) год рождения ___________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы __________________________________

_________________________________________________________________________

3. Отец:

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) год рождения___________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними _____________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

6. Кто из членов семьи больше времени проводит с ребенком_____________________

_________________________________________________________________________

7. Была ли патология беременности, родов (какая) _____________________________

_________________________________________________________________________

Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес? _________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Каким ласковым именем вы называете ребенка дома _________________________

_________________________________________________________________________

9. Основные виды игр и занятий дома   _______________________________________

_________________________________________________________________________

10. Какие игрушки больше всего любит_______________________________________

_________________________________________________________________________

11. Знает ли ребенок свое имя и имена всех членов семьи, как называет____________

_________________________________________________________________________

12. Понимает ли ребенок ваши речевые инструкции, обращенные к нему___________

_________________________________________________________________________

13. Знает ли стихи, песенки, потешки ________________________________________

_________________________________________________________________________

14. Знает ли названия и назначения простейших предметов____________________________________________________________________

15. Проявляет ли интерес ребенок к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка) _______________________________________________________________________

16. Что вас беспокоит в ребенке? __________________________________________

   Спасибо!

Обработав данные анкеты, дефектолог может пополнить знания о психолого-педагогических особенностях ребенка, полученные в результате наблюдения.

По результатам диагностики составляется дефектологическое заключение.

ПРИМЕР:  Дефектологическое заключение по результатам обследования Наташи М. 3 года, синдром Дауна

В контакт вступает легко, но характер деятельности носит нестабильный характер. Эмоциональная  реакция на ситуацию обследования проявляется в форме возбуждения. Отзывчива на похвалу и одобрение. После сделанного  замечания старается исправить ошибку. В случае неудач проявляет дезорганизацию деятельности, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, но при этом сохраняет стремление довести задание до конца. Отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Общение активное. Саморегуляция и контроль низкие. Не достаточная зрительно-моторная координация. Интерес к выполнению задания в основном стойкий. Активность и целенаправленность поиска резко падают из-за неудач. Не может самостоятельно выполнять задания из-за низкой концентрации внимания. Требуется организующая обучающая помощь.  Целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания,  потому что характер деятельности носит нестабильный характер.  Динамика деятельности не равномерная, темп быстрый, уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Зрительное восприятие среднее, пространственное - нарушено. Наглядно-образное восприятие не развито, уровень операции абстрагирования низкий. Уровень обобщения низкий, выражена избирательность мышления. Уровень понимания причинно-следственных отношений ниже среднего. Вербальное и невербальное воображение  низкое. Внимание поверхностное, не устойчивое. Фразовая речь отсутствует.

Рекомендуется психолого-медико-педагогическое сопровождение в условиях группы «Особый ребенок».

По результатам обследования детей составляется индивидуальная программа сопровождения

Принципы построения индивидуальных программ

8. Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зоны его ближайшего развития.
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.
10. Единство требований к  воспитанию  ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи.
11. Деятельный подход к  развитию личности ребенка. Подход этот реализуется  в рамках ведущей и типичных  видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
12. Коррекционная направленность воспитательного процесса.
13. Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала.

Требования к построению индивидуальной программы обучения и воспитания.

В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на ближайшее время по основным линиям развития. Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы и приемы,  упражнения для работы с ребенком  в целях достижения поставленных коррекционных педагогических задач.

ПРИМЕР: Индивидуальная программа для ребенка с синдромом Дауна I год обучения 1 квартал

Индивидуальная программа для ребенка с синдромом Дауна, 1 год обучения,  2 и 3 кварталы

1. Социализация:

Задачи: Развивать представление ребенка о себе, развивать личность в целом.

Игры: «Кто спрятался», «Кто это», «Топни ножкой», «Вот я», «Маме улыбаемся». («Игры и занятия  с детьми раннего возраста» с.7)

2.Социальное развитие.

Задачи: Установление прочных эмоциональных связей ребенка с близкими взрослыми, усвоение способов приобретения общественного опыта.

Игры: «Где петрушка?», «Заведем игрушку», «Кто там», «Найди себя на фотографии». («Игры и занятия с детьми раннего возраста» с 42, 13-19)

3.Познавательное развитие.  

Задачи: Вырабатывать стремление не только рассматривать предметы, но и действовать с ними.

Игры: «Катится – не катится», «Спрячь игрушку», «Собери пирамидки», «Построй башню», «Прокати шарик в ворота».

4.Сенсорное воспитание: 

Задачи: Учить ориентироваться на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие.

Игры: «Почтовый ящик», «Разложи шарики в корзинки», «Кубик на кубик», «Расставь тарелочки»

5.Формирование наглядно-действенного мышления:

Задачи: Учить выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать вспомогательные средства.

Игры: «Посади елочку», «Собери грибы», «Пересыпь фасоль», «Поймай шарик за веревочку», «Прокати машинку».

6.Ознакомление с окружающим.

Задачи: Сформировать познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности.

Игры: «Кто в домике живет», «Птичка», «Смотрим в окошко», «Парные картинки», «Собираемся гулять»,  «Что это?».

7. Формирование предпосылок к продуктивной деятельности. 

Задачи: Стимулировать интерес к процессу рисования, лепки, аппликации, конструирования.

1.Лепка: «Лепешки для матрешки», «Колобок», «Конфеты для куклы».

2. Рисование: «Дорожки для зайчиков», «Дождик», «Шарик с веревочкой».

3. Конструирование: «Дорожки», «Заборчик»

4. Аппликация: «Мячик», «Шарик».

2. Диагностика  для детей старшего дошкольного возраста,  имеющих отклонения в развитии.

Таблица качественно-количественной оценки результатов обследования детей старшего дошкольного возраста имеющих отклонения в развитии (ключ).

ПРИМЕР: Протокол результатов первичного психологического обследования (Вадим Д. 6 лет ДЦП).

Дефектологическое заключение (Вадим Д. 6 лет, ДЦП)

В контакт вступает охотно, но  он  носит нестабильный характер из-за сниженной работоспособности. Интерес к заданиям не стойкий, пропадающий из-за неудач, недостаточной концентрации  внимания. Большее предпочтение отдает заданиям вербального характера. Задания невербального характера выполнить не может (спастика верхних конечностей). Во время обследования эмоционально напряжен, отзывчив на похвалу и одобрение.

В случае неудач теряет интерес к заданию. Характер общения ситуативно-деловой; коммуникативная функция речи нарушена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. В процессе выполнения заданий требуется организующая  или разъясняющая помощь. Темп деятельности не равномерный. Характерно нарушение зрительно-моторной координации.

Наблюдаются ошибки при исключении 4-го лишнего предмета, обобщающие понятия используются неадекватно.

Уровень воображения низкий.

Рекомендуется психолого-медико-педагогическое сопровождение в условиях группы «Особый ребенок».

Результаты первичного психологического обследования Вадим Д. 6 лет, ДЦП

Индивидуальная программа для ребенка с ДЦП I год обучения

Задачи: 1. Адаптация ребенка в дошкольном учреждении.

              2. Создание психологической основы разных видов деятельности.

              3. Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.  

              4.  Обеспечение необходимой двигательной активности ребенка в соответствии с диагнозом.

Индивидуальная программа для ребенка с ДЦП 2 год обучения

1. Социальное развитие.

Задачи: Формировать умение видеть настроение, эмоциональное состояние близких, уметь выражать сочувствие. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, сведения о близких. Учить обращаться к сверстникам с просьбами пожеланиями.

Дидактические игры:   «Весело-грустно», «Кто самый веселый», «Давай играть вместе», Кого как зовут».

2. Познавательное развитие.

2.1.Сенсорное воспитание.

Задачи: Формировать ориентировочную деятельность, рассматривание, ощупывание, выслушивание.

Дидактические игры: «Ку-ку», «Высокий - низкий», «Далеко-близко», «Что в мешочке», «Круглое в корзину – квадратное в коробку», «Цветик-многоцветик».

2.2.Формирование мышления.

Задачи: Формировать умение устанавливать соотношение между словом и образом. Учить определять последовательность событий.

Дидактические игры: «Найди игрушку», «Узнай по описанию», «Что это?», «Что сначала?», «Подбери картинку к тексту».

2.3. Формирование элементарных количественных представлений. 

Задачи: Учить пересчитывать предметы и изображения в пределах 6. Упражнять в сравнении по количеству двух групп, отсчитывать данное количество предметов.

2.4.Ознакомление с окружающим.

Задачи: Формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

Блоки: «Игрушки», «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Мебель», «Осень».

2.5.Формирование продуктивной деятельности.

Задачи: Воспитывать интерес ко всем видам продуктивной деятельности. Учить наблюдать за действиями взрослых, действовать по подражанию

Лепка: «Яблоко». «Колобок».

Аппликация: «Большое и маленькое яблоко». «Воздушные шары».

Рисование: «Дождь», «Шарик», «Солнышко прячется за тучу», «Листочки».

Конструирование: «Забор», «Ворота», «Дорожка».

3. Коррекционно-развивающая работа

Требования к проведению коррекционно-педагогической работы.

1. Налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия близких взрослых с ребенком.
2. Создание предметно-развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения ребенка.
3. Регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию.
4. Смена видов деятельности в процессе одного занятия.
5. Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.
6. Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка.
7. Опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка.
8. Использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях.
9. Оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье.

Структура занятия для детей младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Ход.

1. Сюрпризный момент.

    (Введение в тему).

2. Рассматривание, обыгрывание игрушки.

3. Беседа с ребенком (закрепление).

4. Деятельность ребенка с предметом-игрушкой.

5. Продуктивная деятельность, связанная с темой занятия.

    (Конструирование, лепка, рисование).

6. Оценка результата деятельности в игровой форме.

7. Итог.

Примерные конспекты занятий для детей младшего возраста,

имеющих отклонения в психическом развитии.

Занятие 1.

Задачи:

Учить соотносить игрушку с её изображением на картинке, выбирать ее среди других игрушек. Выполнять целенаправленные действия с игрушкой. Закреплять умение брать предметы 3 пальцами. Формировать интерес к продуктивным видам деятельности.

Материал:

Картинки с изображением машины.

Игрушки: машинка, мячик, юла, пирамидка,  пластмассовые кубики.

Ход занятия:

1. Кукла Катя принесла нам картинку. Давай посмотрим, что на ней нарисовано.

          Это машина.

1. Посмотри, а у нас есть машина?, дай мне её. (Выбрать машину среди других игрушек).
2. Машина едет (показать,  как надо катить машину)
3. У машины кабина, кузов, колеса.
4. Покажи, где кабина, кузов, колеса?
5. В кузове,  можно перевозить кубики (показать,  как грузить кубики).
6. Теперь ты сложи кубики в машину (следить, чтобы ребенок брал предметы 3 пальцами).
7. Давай, отвезем кубики и построим из них дом. (Ребенок везет машину за веревочку).
8. Выгружает кубики из машины. (Следить, чтобы ребенок брал предметы 3 пальцами.  Показать, как можно построить дом. Ребенок  выполняет задание по образцу.).

Занятие 2.

Задачи:

Учить фиксировать взгляд на предмете. Выполнять целенаправленные действия с ними. Развивать умение брать предметы одной рукой, самостоятельно выполнять действия с ними. Развивать интерес к рисованию, учить подражать действиям педагога.

Материал:

2 коробки, юла, мячик. Краски, вода, салфетка, графическое изображение мяча.

Ход занятия:

1. Посмотри, какие красивые коробочки у меня на столе, давай посмотрим, что там лежит. (Дефектолог помогает ребенку открыть коробочки).
2. В этой коробочке мячик, а в этой юла. Давай достанем их. (Следить, чтобы ребенок брал предметы рукой, слегка поддерживая другой).
3. Мячик катится, скачет. Юла крутится (выполнить действия).
4. Предложить ребенку поиграть игрушками (катать мяч, крутить юлу).
5. Посмотри, куда покатился мяч.
6. Посмотри, как долго крутится юла.
7. Давай посмотрим, что ещё лежит в коробочке (достать листок с изображением мяча).
8. Это мячик, он белый. Давай, украсим его. (Дефектолог показывает, как можно нарисовать пальцем горошинки на мяче, обмакивая палец сначала в воду, а потом в краску).
9. Давай, вместе будем украшать мяч. (Дефектолог помогает ребенку выполнить задание).
10. Какой красивый мяч. «Красный, синий, голубой» поиграем мы с тобой. (Если ребенок не устал, можно продолжить играть с мячом и юлой).

Структура комплексного занятия для детей старшего

дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Ход.

1. Сюрпризный момент (введение в тему).

2. Задание на развитие мелкой моторики.

3. Беседа с ребенком (закрепление нового материала).

4. Упражнение на развитие дистальных отделов.

5. Работа с раздаточным материалом по теме.

6. Упражнение на активизацию ощущений.

7. Креативная деятельность по теме.

8. Оценка результатов деятельности.

9. Итог.

Упражнения на активизацию ощущений.

Задание 1.

Цель: активизировать ощущения собственных движений с использованием ровных и неровных поверхностей.

       Взрослый выдавливает крем на гладкую поверхность (зеркало, плоскую тарелку) и, работая рукой ребенка,  размазывает крем по зеркалу (тарелке). Все действия сопровождаются словами:

    По ровненькой дорожке                    (поглаживающие движения)

    Топ – топ!                                            (поглаживающие движения)

    По гладенькой дорожке                     (поглаживающие движения)

    Скок – скок!                                        (поглаживающие движения)

     Аналогичные движения производятся на неровной поверхности массажного коврика и сопровождаются словами:

    По кочкам,  по кочкам – топ – топ,

    На бугорочке – скок – скок,

    В ямку – бух!

Задание 2.

Цель: используя разницу температурных ощущений, побуждать ребенка к эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»

     На столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда, предварительно нагретым в горячей воде пинг – понговым шариком. Малыш последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

Задание 3.

Цель: активизировать ощущения (различать на ощупь мокрое и сухое).

Взрослый ставит перед ребенком два одинаковых широких бокала (в одном находится крупа, во втором – вода. Предлагает малышу опускать пальчики поочередно в каждый бокал и комментирует его ощущения: «Водичка мокрая. Ручки у Вовочки мокрые. Крупа сухая и ручки сухие у Вовочки.

После этого можно попросить ребенка найти мокрый (сухой) бокал  (даётся инструкция: «Покажи мокрый бокал»).

Задание 4.

Цель: формировать ощущения собственного тела.

«На какой цветок (пальчик) села бабочка»: ребёнку предлагается положить ладошку на стол, растопырить пальчики (цветочки). Взрослый сажает бабочку (колпачок) на каждый пальчик в произвольном порядке. Вопросы: «На каком пальчике (цветочке) сидела бабочка? Дотронься до этого пальчика».  В начале игра проводится со зрительным контролем, затем рука ребёнка закрывается от него «экраном». Игровые действия сопровождаются стихотворным текстом:

Девочке (мальчику) на ручку

Бабочка села.

Девочка (мальчик) бабочку

Бабочку съела (съел).

«Кого укусила муха»: если формирование пальцевого гнозиса затруднено, можно использовать боле сильный раздражитель – щипок, укол. Вопросы: «Какой пальчик укусила муха? Покажи».

Задание 5.

Цель: учить узнавать на ощупь различную фактуру предмета с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

Взрослый последовательно знакомит ребёнка со свойствами тактильных таблиц:

- меховая, мягкая пушистая;

- шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги – неровная шершавая;

- шелковистая – гладкая, ровная.

Побуждает малыша поглаживать, ощупывать их руками (большое внимание уделяется работе обеих рук). Затем предлагает найти парные (одинаковые)таблицы (работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц).

Варианты: набор таблиц можно расширить за счет включения:

- колючей – ипликатор Кузнецова;

- неровной – наплывы свечи на картоне.

Задание 6.

Цель: учить различать фактуру предметов (без опоры на зрительное восприятие – т. е. за экраном).

Взрослый последовательно показывает по одной тактильной таблице, даёт ребёнку ощупать её, называет свойства.

Затем просит найти такую же за экраном, на ощупь. Если малыш справляется с этим заданием, можно усложнить игру.

Усложнение.

А. Взрослый просит найти за экраном таблицу с заданными свойствами, например: «Найди мягкую, пушистую».

Б.  «Разложи по порядку»: Взрослый раскладывает тактильные таблицы в заданной последовательности, сопровождая действия словами: « Сначала положу пушистую, потом гладкую, потом шершавую». Затем предлагает сделать тоже самое ребёнку со вторым набором таблиц.

Задание 7.

Цель: формировать контроль за мышечными ощущениями.

Упражнение «Следы»:  перед ребёнком на столе игрушечный или нарисованный домик и заранее размягчённый пластилин или мягкий пластик в форме дорожки.

- Если к домику кто-нибудь пойдёт, на дорожке останутся следы  (взрослый показывает, как сделать следы, используя совмещённые действия). Упражнение проводится последовательно:

- каждым пальцем отдельно,

- каждой парой пальцев обеих рук( большими, указательными, средними),

- указательным и средним пальцами каждой руки.

Задание 8.

Цель: формировать контроль за мышечными ощущениями.

Упражнение «Разные следы»: взрослый предлагает ребёнку сделать «следы к домику» на дорожке из пластилина (с учётом силы нажима пальцами от слабого к сильному): «К домику пошла кошечка. Она маленькая, наступает легко. Потом пришла собачка. Она  наступает сильнее».

Таким же образом отрабатываются следы волка, медведя, слона. Ребёнок действует щепотью.

Упражнения с использованием «пальчикового бассейна»

Задание 1.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Стираем платочки»: взрослый читает стихотворный текст, побуждая ребёнка к одновременному выполнению движений.

Мама и дочка стирали платочки (движения раскрытой ладонью по дну

Вот так, вот так!                            бассейна в направлении

                                                        вперёд-назад, пальцы разведены)

Мама и дочка полоскали платочки               (движения кистью в

                                                                            направлении

Вот так, вот так!                                                слева - направо)

Мама и дочка сушили платочки                   (движения кистью вверх-вниз)

Вот  так, вот так!

Задание 2.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение выполняется каждой рукой попеременно. Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой взрослого. В ходе упражнения необходимо опустить ладонь на дно бассейна.

Аналогичное движение выполняется рукой, сжатой в кулак.

Задание 3.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Веник»: выполняется с широкой амплитудой движений раскрытой  ладонью вправо - влево с фиксацией запястья на дне бассейна.

Аналогичные движения можно выполнять рукой, сжатой в кулак, и попеременными движениями ладони и кулака.

Задание 4.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Повар»: выполняется в сопровождении стихотворного текста:

Варим. Варим, варим щи.

Щи у Вовы хороши!

(круговые движения кистью в «бассейне»

по и против часовой стрелки).

Задание 5.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Пальчики разбежались»: ребёнок опускает руку в «бассейн», прижимает ладонь ко дну, попеременно сдвигает и раскрывает пальцы (ладонь находится на дне «пальчикового бассейна). Если малыш испытывает двигательные затруднения, взрослый помогает ему, положив свою ладонь на  руку ребёнка.

Виды пассивно – активной гимнастики, стимулирующей дистальные отделы

-  создаёт предпосылки для осуществления движения: добивается  снятия   блоков, контрактур в верхних конечностях, нормализует мышечный тонус, устраняет порочные положения кисти и пальцев;

- поэтапно формирует двигательную функцию руки (опорность, захват, манипуляции, мелкую моторику).

«Пальчиковый бассейн» легко сделать в домашних  условиях: в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6-8 см.

Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательных кинестезий, праксиса позы,   улучшает динамический  праксис.

Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, формы) с использованием этого тренажёра позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.

«Разноцветные прищепки». Механическое  сдавливание подушечек пальцев с использованием разноцветных прищепок направлено на активизацию незрелых клеток коры головного мозга и может быть использовано в сочетании с массажем лицевой и оральной мускулатуры, либо пальчиковой гимнастикой. Показаниями к применению этого вида работы являются: глубокие задержки психоречевого развития, личностные нарушения у детей с чертами инфантилизма, атоничеки-астатическая форма ДЦП.

Разработана схема проведения этого, весьма эффективного вида работы; продолжительностью процедуры от 3-5 минут до 7-10 минут:

1-3 дни – большой палец;

4-6 дни – большой и указательный пальцы;

7-9 дни – большой, указательный, средний пальцы.

Затем нагрузки снижаются до минимальных по той же схеме.

Такое постепенное увеличение и уменьшение нагрузки помогает адаптироваться детям со слабостью контролирующей функции коры и низким порогом включения охранительного торможения.

Если во время сочетанной процедуры массажа и прищепок у ребёнка возникают негативные эмоциональные реакции, возбуждение, процедуру необходимо прекратить.

Творческая фантазия специалиста может подсказать различные варианты дополнительного использования этих ярких разноцветных приспособлений. На занятиях с малышами они могут выполнять роль сенсорных эталонов цвета при автоматизации качественных прилагательных, обозначающих цвет («Возьми красные прищепки. Какие прищепки я посадила на пальчик?»). С их помощью у детей можно закреплять представление о множестве, используя количественные и порядковые числительные («Сколько прищепок я посадила на пальчики? Какого цвета вторая прищепка? Сколько сняли? Сколько всего стало?»).

Логопедическая щётка «ёжик» Рабочую поверхность «ёжика» можно изготовить из массажной щётки для волос. Для этого используется резиновая основа с зубцами.

 Площадь её поверхности  должна соответствовать площади поверхности ладони и пальцев ребёнка. На обратную сторону резиновой основы приклеивается кожа (от старой обуви, перчаток) или толстый войлок для придания «ёжику» жёсткой формы. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щётки к ладонной поверхности руки (большой палец руки отведён). Использование щётки возможно в двух положениях:

а) зубцами к ладонной поверхности руки,

б) зубцами наружу.

С помощью многочисленных точечных раздражителей мышцы руки получают достаточно сильные и точные двигательные кинестезии.

Примерные конспекты комплексных занятий для детей старшего

дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Занятие 1. Звук и буква У.

Материал:

Демонстрация буквы У.

Игрушка собака.

Цветные ниточки.

Пуговицы большие и маленькие.

Пластилин, клеенка, салфетка.

Ход занятия:

1. Сегодня мы отправляемся в путешествие на самолете. Его надо заправить, а заправляется он словами, которые начинаются на звук А. Самолет готов к полёту. Взлетаем, полетели. Губы трубочкой. Самолёт летит и гудит У-У-У.

Посадка:

Нас встречает собака Ушастик. Чтобы пройти дальше нужно выполнить её задания:

1. «Соедини ниточки по цвету».
2. «Разбери пуговицы» (большие и маленькие).

         -  Ушастик,  твои задания мы выполнили, теперь разреши нам пройти и подскажи куда мы прилетели.

        -   Послушайте стихотворение и вы сразу поймете к какой букве попали.

            У -  улитка на дорожке -

            Смело выпустила рожки.

            Уходите-ка с пути!

            Не мешайте дом везти.

        -   Ну, конечно это буква У. А,  вот и она сама нас встречает. (Рассматривание буквы.  Произнесение буквы).

        - Где мы слышали этот звук?

        - У-У-У- воют волки.

        - У-У-У-  воет ветер.

        - У-У-У – летит самолет.

        Буква У рассказывает:

      «Вместе со мной живут Устин и Ульяна. Дом мой охраняет собака Ушастик. Проходите. Я угощу вас ухой, а потом покажу вам Утку с Утятами (выбрать слова, которые начинаются на звук У).

Буква У предложила поиграть.

1. «Придумай слово на звук –У.»
2. «Какое слово лишнее» (исключи слово , которое не начинается на звук У).

- Нам пора возвращаться, а чтобы букве У не было скучно, мы слепим ей подружку(лепка буквы: раскатать две колбаски: большую и поменьше. Соединить, чтобы получилась буква У).

- Возвращаемся домой.

- У-У-У- летит самолет.

Занятие 2. Звук и буква –О.

Материал:

Демонстрационная буква О, небольшой пузырек, 3 кубика, 3 ключа, таз с водой, пластмассовые буквы, крючок, краски, вода, салфетки, изображения буквы О.

Ход занятия:

Сегодня наше путешествие на поезде. Упражнение на развитие дыхания. «Паровоз гудит» (Дуть в пузырек, чтобы получился звук похожий на гудок паровоза).

- Приехали к букве, а дверь закрыта.

Игра подбери ключ.

(Закрепление предлогов).

Сначала берем ключ, который лежит на кубике

- за кубиком

- под кубиком

Ключ подобрали, открываем дверь (имитация движения – повороты ключей).

В домике живет буква О (рассматривание буквы, произнесение звука).

- Соедини средний и большой пальцы. Получилась буква О.

- Буква О рассказывает, что вместе с ней живут бабушка Оля и дедушка Осип. Они повели на с в огород. Там растут огурцы и облепиха. Они покатали нас на ослике (выбери слова, которые начинаются на звук О).

«О-О-О» - плачет буква О.

Мои подружки упали в бассейн. Помогите их достать. (Вылавливание букв из таза с водой крючком).

- «Ох спасибо.  Ох спасибо» - благодарит нас буква О.

А теперь давайте поиграем.

«Придумай слово на звук О».

«Какое слово лишнее» (исключить слово, которое не начинается на

звук О).

«О-О-О» - плачет буква О. У меня гости, а я совсем не нарядная.

Украсим букву. (Рисование пальцем и красками).

- Можно возвращаться домой. Едем на поезде. (Упражнение «Паровоз гудит»).