Пилотный проект "Вверх по радуге"
методическая разработка по теме

Пилотный проект «Вверх по радуге»

ГОУ д/с комбинированного вида № 1524

Солотина Т.В.

 Современная модернизация  системы образования в целом и дошкольного образования в частности, программа «Столичное образование – 5» определяет следующие направления:

1. Развитие новых форм дошкольного образования
2. Обеспечение доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
3. Внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями  в практике психолого-педагогического партнерства
4. Мониторинг образовательной среды

     Формирование образовательной среды, позволяющей учитывать индивидуально-личностные физиологические, физические и психологические особенности субъектов среды является необходимым условием в дошкольном учреждении, обеспечивающим максимально успешную социализацию ребенка-дошкольника. С учетом  особенностей нашего детского сада, а именно -  комбинированный вид учреждения, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и наличие разнообразных новых форм дошкольного образования, был разработан пилотный проект «Вверх по радуге»        

Миссия проекта:  максимально успешная социальная адаптация ребенка-дошкольника.    Участником как индивидуально, так и в группе является любой воспитанник,   посещающий учреждение не менее полугода и  полностью адаптированный к режиму ДОУ. Включая  в группы воспитанников, необходимо организовать постоянное наблюдение куратора за  режимом посещения  из числа специалистов, непосредственно работающих с этим ребенком.

Цели проекта:        

1. Формирование адекватности личностных позиций,

1.   социализация детей с особыми образовательными потребностями
2.   формирование  высокого уровня толерантности,
3.    расширение осознанности мотивов воспитания в семье,
4.    оптимизация форм психолого-педагогического воздействия в процессе воспитания детей.

Организационные принципы проекта:

Принцип активности

Активность участников проекта  носит особый характер, отличный от активности ребенка, находящегося в привычной среде.  Активность возрастает в том случае, если мы даем участникам установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент.

Особенно эффективными в достижении целей являются приемы, игровые ситуации, предложенные педагогом,  которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно и на начальных этапах не требуют специальных знаний умений и навыков. Принцип активности, в частности, опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что он слышит, пятьдесят процентов того, что он видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто

процентов того, что делает сам.

Принцип исследовательской творческой позиции

Суть этого принципа заключается в том, что в ходе проекта участники открывают, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности.

Исходя из этого принципа, работа педагогов  заключается  в том, чтобы придумать, сконструировать и организовать те ситуации, которые давали бы возможность детям  осознать, апробировать и использовать новые модели  поведения.

Сталкиваясь с другим, непривычным, способом общения, дети могут  проявлять недовольство, иногда в достаточно сильной, даже агрессивной форме. Преодолеть такое сопротивление помогают ситуации, позволяющие

формировать адекватные модели поведения.

Принцип объективации (осознания) поведения.

В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Создание условий для эффективной

обратной связи в группе — важная задача проекта.

Принцип партнерского общения.

Партнерским общением  является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания.

Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.Этот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы. Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы  в проекте.

Содержание, соответствующее образовательным стандартам. В процессе совместной деятельности у ребенка формируются социально-общественные качества, этические представления, гуманные чувства. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения обусловлена тем, что отсутствие данных навыков приводит к возникновению негативных форм поведения и провоцирует возникновение психологических рисков и угроз в образовательной среде

Основные этапы проекта:

1.  Исследовательский -  проведение  вводной диагностики межличностных взаимоотношений. Определение психологических рисков и угроз
2.   Вводный  –  разработка  индивидуальных и групповых маршрутов участников тренинга, включающие участие в режимных моментах, точечную и частичную инклюзию, исследовательское или творческое  проектирование, а также  формирование мотивации,  необходимой для эффективного сотрудничества (приложение 1)
3.  Основной – работа на маршрутах на основе проектной деятельности
4.   Итоговый – завершение маршрутов в виде  досуга, комплексного занятия.
5. Контрольный  –  проведение мониторинга  по психологической безопасности , планомерное развитие частичной инклюзии  с целью наблюдения и закрепления полученных позитивных изменений в социальной , эмоциональной и поведенческой сферах.

ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

«Расскажи мне о себе»

Предлагаемый проект проводится в рамках методики  социальной адаптации  детей дошкольного возраста.

1. Может быть реализован с  детьми 3-7 лет  в рамках базисной образовательной программы. Необходимо  широкое сотрудничество с семьями воспитанников. В результате совместной детско-родительской деятельности формируется положительная мотивация к сотрудничеству,  определяются интересы и латентные  возможности ребенка-дошкольника. Кроме этого, в результате совместной деятельности детей  формируются межличностные связи, что способствует сплочению детского коллектива.

   В ходе проектной деятельности  дети совместно с взрослыми создадут различные  продукты деятельности (индивидуальные и совместные): макеты, плакаты, рисунки, рассказы, сказки и т.д.  

2.  Проект включает в себя:

Занятия по изодеятельности (3), беседы, игротерапевтические занятия, игровая и самостоятельная элементарная  проблемно-поисковая  и творческая деятельность, тренинг по  развитию детско-родительских взаимоотношений.  

Проект начинается с обсуждения с дошкольниками вопросов по теме проекта (для этого используется стартовая презентация педагога).   Воспитатель предлагает буклет для родителей, объясняющий использование проектного метода при изучении данной темы, и содержащий   вопросы, на которые  дети совместно с взрослыми будут искать ответы.  

2. 1 этап

Дети  выбирают тему индивидуального творческого  проекта. Обдумывают совместно  с взрослыми  план проведения исследований, выбирают методы, формы представления результатов. Обсуждается  план работы по проекту. Педагог   рекомендует родителям список ресурсов по теме проекта. Обсуждаются вопросы необходимости соблюдения авторских прав.

 В конце 1 этапа с каждым ребенком и его родителями проходит обсуждение   планов проведения исследований по выбранной теме.  Чтение художественной и научно-познавательной литературы, наблюдения,  экскурсии

3. 2 этап

 Работа ребенка совместно с взрослыми над проектом (проводят исследования,  наблюдения, экскурсии,  изучение семейных архивов  проводится   корректировка плана работы над проектом.  Педагог  консультирует  родителей.  С дошкольниками  проводятся интегрированные занятия, досуги и развлечения по теме проекта.     Педагог  проводит   анкетирование родителей  по различным вопросам,  создают различные совместные документы.  

4. 3 этап

 Дошкольники совместно с взрослыми готовят результаты исследований, готовятся к презентации проектов.    Дошкольники защищают свои проекты, пытаются ответить на основополагающий вопрос.

     На завершающем этапе  осуществляется рефлексия работы над проектом  через размышление детей и взрослых  о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах. Проводился заключительный концерт-фантазия с демонстрацией  проектов, номеров, отражающих личностные особенности, интересы, возможности и таланты воспитанников, как совместно с родителями, так и по отдельности

5.  Кроме этого в проект включены формы работы с родителями : лекции, консультации
6. Была проведена серия тренинговых занятий на  развитие сотрудничества в разных видах деятельности - игровой, познавательной, творческой, продуктивной, коммуникативной

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

После завершения проекта дошкольники смогут:

1. Сотрудничать в творческой, игровой, досуговой, познавательной деятельности
2. Положительно воспринимать членов коллектива, выделяющихся из общего ряда в силу как  индивидуальных способностей так и  особых образовательных потребностей
3. Адекватно оценивать личностные мотивы и проявления как свои собственные так и  других детей

Показатели развития:

7.  Ребенок-дошкольник  проявляет интерес  к совместной деятельности, общению.
8.  Обладает низким индексом тревожности
9.  Умеет  адекватно воспринимать социальную действительность.

Приложение 1