Создание условий для воспитания будущих железнодорожников в детском саду
статья (подготовительная группа) по теме

Ученые, занимающиеся вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста, считают: построение предметной - пространственной развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением  взрослого. Актуальность проблемы в организации современной развивающей среды не подлежит сомнению.

Почему же требования к развивающей среде являются компонентом государственного образовательного стандарта? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Ребенок дошкольного возраста, как правило, еще не умеет читать. Даже те элементарные навыки чтения, которые складываются к концу дошкольного возраста у отдельных детей, не позволяют им самостоятельно использовать книгу. Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от других людей, в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Другим источником знаний, социального опыта и развития ребенка является среда пребывания ребенка. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.

Определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея – цель, которой руководствуется коллектив детского сада. Вместе с тем очень важно учитывать особенности каждой группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики детей.

В нашем дошкольном учреждении одним из самых  важных  направлений деятельности, целью,  является  работа по ознакомлению дошкольников с железной дорогой  и ранней профориентации на профессии магистрали.

Актуальность.

            Детские сады  ОАО «РЖД» являются первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников. Мы осуществляем систематическую работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом, профессиями железнодорожников. Возможность  работы по ранней профориентации обусловлена следующими факторами:

• Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к железнодорожным профессиям.
• Родители воспитанников работают на предприятиях ОАО «РЖД», а для детей этого возраста естественен интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы.

Осуществление данного проекта невозможно без создания условий  для воспитания будущих железнодорожников в детском саду. В этом заключается актуальность данного направления деятельности старшего воспитателя.

 Указание на научные и методические источники, которые использовались при разработке инновации: в разработке данного проекта использовались материалы Нищевой Натальи Валентиновны и принципы Концепции развивающей среды  Министерства образования РФ.

Министерством образования РФ был сформирован заказ и впервые создан творческий коллектив ученых - представителей разных профессий: психологов, дизайнеров, архитекторов (В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др.) с целью разработки Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду. В разработанной Концепции определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, которые легли в основу данной разработки.

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Личностно-ориентированная позиция педагога - партнерская. Ее можно обозначить как "рядом", "вместе". При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции - общения с ребенком на основе пространственного принципа "глаза в глаза". Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, "спуститься" к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может "подняться" до позиции воспитателя. Для этого мы используем, например, разновысокую мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая "растущая мебель".

Не менее важно взрослому найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений  таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.

2.Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия - творцами своей личности и своего здорового тела. Для этого используем крупномасштабные игровые и дидактические пособия - легкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

Для самых маленьких детей (2-4 лет) используем живописные коврики и подушки со съемными элементами изображений, которые с помощью кнопок, "липучек" или петель с пуговицами могут преобразовываться (паровозик едет по рельсам, вокруг меняется пейзаж). Такие действия ребенка позволяют ему не только преобразовывать окружающую среду, но и способствуют развитию его мелкой моторики.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды.

Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то паровозами, то купе поезда, то вокзалом, то элементами крупного конструктора).

Можно менять "фоны", изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным "детским" содержанием: уголок железнодорожника, разнообразные панно на данную тему, оформление стен групп.

4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Этот принцип тесно связан с предыдущим принципом стабильности-динамичности и более широко раскрывает именно динамичность.

Жизненное пространство в детском саду  таково, что оно дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети.

Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, на котором также используются железнодорожные формы из пеньков, спилов, снега.

5. Принцип эмоциональности среды, принцип открытости - закрытости индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Стараемся сделать так, чтобы среда пробуждала у детей активность, давала им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости "гасить" такую активность, давать возможность отдохнуть.

Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно вспомнить еще раз о зонах для релаксации (расслабления). Это и "уголки уединения", и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху.

Каждому ребенку в детском саду  обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.). В каждой группе есть альбомы с фотографиями родных и книжки-малышки, сделанные руками родителей из серии «Мой папа (мама) работает на железной дороге», уголки «Мои родители – железнодорожники».

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа "Я". Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п. В оформлении помещений детского сада используются рисунки и аппликации детей на железнодорожную тему, фотографии вокзала города Александрова (100,80,50 лет назад и современный вид), фотографии старинных паровозов.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. С этой целью оформлен альбом для детей «Железная дорога в русских народных промыслах».

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Строим среду с учетом половых различий, предоставления возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Так, девочкам предоставляется возможность играть в проводниц, кассиров, дежурных по станции, а мальчикам - в машинистов, осмотрщиков вагонов, ремонтников путей. Для этого в каждой группе есть костюмы для детей и куклы в железнодорожных костюмах.

Кроме того, при построении среды учитываем возрастные особенности детей при реализации каждого из выше перечисленных принципов.

Характеристика (описание) деятельности педагогов и детей в созданной предметно-развивающей среде

Младшие группы детского сада

Стараемся, чтобы обстановка в младших группах детского сада  была, прежде всего, комфортной и безопасной для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки (особенно дети третьего года жизни), они предпочитают стабильность в этом отношении. Не  переставляем часто оборудование в младших группах, зато тщательно планируем обстановку до прихода детей. Дети младших групп еще не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом, но  не вместе. Основной партнер трехлетнего ребенка – взрослый.

Используем  разнообразные  строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал, скамейки, детские стульчики, чтобы обыграть  с детьми путешествие по железной дороге Стены группы оформлены крупными изображениями паровоза. Стараемся подобрать игрушки, которые соответствовали бы реальным объектам мира, быть приближенным к ним по внешнему облику, не используем  объекты шаржеобразного, карикатурного характера, с искаженными пропорциями.

В этих группах отобраны  игрушки чистых цветов, четкой и несложной формы, разных размеров,  выполненные из разнообразных материалов.

Для развития мелкой моторики используем специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, шнуровки с железнодорожной направленностью.

Главное, чтобы игрушки были функциональными, оборудование крупным. Они стоят на открытых полках, имеют привлекательный вид, яркие, броские. Не выкладываем сразу все материалы.

Из дидактических игр используем игры типа лото и парных картинок; мозаика, пазлы из 3-12 частей, наборы кубиков из 4-9 штук, развивающие игры с элементами моделирования и замещения на железнодорожную тему.

Для рисования в свободной деятельности используем специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки.

Собрана библиотечка книг по ознакомлению с железной дорогой, которые имеют  прочные листы из плотной бумаги, из полиэтилена.

В группе есть альбомы, где собраны  фотографии детей группы и их семей. Уголок ряжения позволяет  ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения.

Используем дидактические юбки, оформленные с использованием паровозиков,  которые помогают развивать цветовосприятие и  мелкую моторику.

Средние группы детского сада

Предметная среда имеет своеобразие, связанное с особенностями развития дошкольников – разные темпы развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, другие быстро взрослеют. Таким образом, должны быть и особенности среды для маленьких детей, но, в то же время,  черты обстановки, характерные для старших детей.

Дети испытывают острую потребность в движении. Предметно-пространственная среда  организована по принципу небольших полузамкнутых пространств (чтобы избежать скученности детей) и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека.

Помним, что именно в этом возрасте заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), размещаем  различные «мобили» в виде железнодорожных символов на  высоте и вводим правило: поиграл – встань, подними руки, подпрыгни. Дотянись до подвески  в виде паровозика и можешь играть дальше.

Это время расцвета сюжетно-ролевой игры. Используем раскладные ширмы для обозначения пространства для игры, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики.

Изменяем  среду тогда, когда  снижаться эмоциональный фон, речевая активность и игра   быстро сворачиваться. Тогда  вносим  атрибуты для новых сюжетов. Это  путешествие на дачу, поездка к морю, экскурсия на вокзал.

В игровых наборах используем  кукол разных полов и железнодорожных профессий. В уголках есть  коробки разного размера и разнообразной формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр. Они помогают детям самим создать развивающую среду, необходимую для игры.

Привлекаем  к оформлению игровых мест самих детей: оклеить купе в поезде дальнего следования обоями, сделать «продукты» для игры в дальнюю поездку, придумать  значки для обозначения купе проводника.

Для того, чтобы воспитать у детей привычку после игр убирать игрушки на место, приобрели пластиковые контейнеры и корзины, в которых дети располагают игры, необходимые для игры в железную дорогу.  Ребенку легче собирать игровой материал в них, чем укладывать его в коробки с крышками или раскладывать на полку.

Определено место для ряжения, куда добавляются предметы-украшения (бусы, короны, банты), детали для обозначения профессии, пола, подчеркивания имиджа (бескозырка, шляпа-цилиндр,  галстуки, темные очки, парики, платки, шарфы, цельные куски материи для драпировки), здесь же  костюмы для игры в железную дорогу.

Увеличено  количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.).

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Вокзал», «Поезд»).

В группах есть дидактические игры – игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции) на группировку по свойствам. На воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазлы из 16-18 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Часть дидактических игр сделана на основе материала по ознакомлению с железной дорогой. Даем  возможность выбора игры, для этого игры меняем  1 раз в 2 месяца.15% игр должны быть для детей старшей возрастной группы, чтобы опережающие в развитии сверстники продвигались дальше.

Для развития языка и речи в группе есть  диапроектор, фильмоскоп,  магнитофон и проигрыватель. Подобрана библиотечка тематических книг. Используются раскраски-подсказки для малышей «Железная дорога», авторы Сташкова Т.Н. и Шеболдина Л.Н.

В среднем возрасте для обучения детей планирования своей деятельности  размещаем опорные схемы, которые помогают ребенку самостоятельно выбирать деятельность и следовать этому выбору, например, «планы-паутинки»: лист, куда крепятся знаки – «визитные карточки» ребенка (фотография, имя, рисунок) – и обозначения выбранной им деятельности. Используем  знаковую символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности.

Старшие группы детского сада

В старшей группе  привлекаем детей к организации окружающей обстановки, спрашивая их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды.

Созданы центры в старшей группе: «Мы дети железнодорожников», «Железнодорожные книжные уголки», уголок панно-самоделок о железной дороге с участием дошколят.

Динамика организации развивающего образовательного пространства в детском саду № 47 ОАО «РЖД» ознакомлению детей с профессиями железной дороги

Условия смотра-конкурса

«Мониторинг оценки качества  развивающей среды по ознакомлению детей с профессиями железнодорожной магистрали»

Цель: определить уровень развивающей среды по ознакомлению детей с профессиями железнодорожной магистрали.

Для оценки параметров подготовки существует шкала оценок: 2 балла – высокий уровень, 1 балл – средний, 0 баллов – низкий.

Группа детей раннего возраста

Воспитатели __________________________Дата _______________________

Группа раннего возраста

Младшая и средняя группы

Воспитатели___________________________Дата ______________________________

Старшая и подготовительная группы

Воспитатели___________________________Дата ______________________________

Рейтинг

Динамика диагностики результатов  работы по ранней профориентации детей-дошкольников 5-7 лет детского сада № 47 ОАО «РЖД»

за 2008-2009 учебный год  (в%)

Участвовало 35 человек

Динамика диагностики результатов  работы по ранней профориентации детей-дошкольников 5-7 лет детского сада № 47 ОАО «РЖД» за 2008-2009 учебный год  (в %) показала, что наблюдаются положительные изменения практически всех показателей  в представлениях, навыках, умениях, отношению к труду железнодорожников. Но есть такие направления, где показатели низкого уровня знаний и умений достаточно высокие и над которыми необходимо продолжать работать:  

-уметь строить наглядно- схематическую (и мысленную) модель трудового процесса;

-уметь самостоятельно приобретать знания о труде железнодорожников из разных источников.

Кроме того, результатом профориентационной работы  является возросший интерес детей к железнодорожным профессиям. Дети гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда. Многие из них выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их родители,  и пойти работать на железную дорогу.

План методической работы с кадрами по вопросу создания развивающей среды для ознакомления дошкольников с железной дорогой и ранней профориентации на профессии  магистрали на 2009-2010гг.

.