рабочая программа педагога психолога
рабочая программа по психологии

Программа работы педагога-психолога с младшими группами:

Рабочая программа для детей первой и вторых младших групп (2-4 года) разработана на основе цикла «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Роньжиной А.С.

Пояснительная записка

По данной программе психолог приступает к проведению профилактической деятельности сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, а также пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения, профилактическая деятельность по программе проводится не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года. Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, песенки, потешки, стишки. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой.

Цель программы – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

#1055;реодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

#1057;нятие эмоционального и мышечного напряжения.

#1057;нижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.

#1056;азвитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

#1056;азвитие внимания, восприятия, речи, воображения.

#1056;азвитие общей и мелкой моторики, координации движений.

#1056;азвитие игровых навыков, произвольного поведения.

Актуальность

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому помощь психологов необходима для преодоления стресса и успешной адаптации в дошкольном учреждении.

Принципы:

#1055;ринцип сотрудничества с семьей ребенка.

#1055;ринцип конфиденциальности.

#1055;ринцип последовательности и поэтапности.

#1055;ринцип непрерывности.

#1055;ринцип ориентации на индивидуальные особенности.

Психологическая характеристика детей 2-3 лет

Основные психические процессы – восприятие, внимание, память, мышление, речь носят у детей 2-3 лет непроизвольный характер. Это означает, что они не могут по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращают внимание только на то, что «само» привлекло их внимание, запоминают то, что «само» запоминается.

Очень важно поддерживать в этом возрасте саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. Половая идентификация. К трем годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90 % работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Психологическая характеристика детей 3-4 лет

На четвертом году жизни в число главных направлений психического развития, требующих внимания и педагогического содействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания; становление образа-Я –осознанных представлений о себе и устойчивого отношения к себе; взаимоотношения со сверстниками.

Между отдельными целями появляется связь. Появляется интерес к образцам и возможность воспроизводить их. Представление ребенка о себе самом, включает знания о себе, о том, какой он есть, и отношение к себе, например довольство или недовольство собой. Становление знаний о себе и отношения к себе происходит, как правило, стихийно, без специальных усилий со стороны взрослых. Для нормального развития образа-Я детям необходимы переживание успеха и атмосфера общего одобрения взрослыми. Происходит обогащение и изменение детской игры. Она начинает стимулировать эпизодические игровые контакты, заимствование у сверстника игровых целей и способов. И одновременно приводит к частым конфликтам из-за игрушек.

При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторыe сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают выделяться как отдельные. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от интереса. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Дети 3-4 лет хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось. Процессы памяти остаются еще непроизвольными. Объем памяти существенно зависит от того, увязан ли материал в смысловое целое или разрознен. Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. При этом сфера познавательной деятельности по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент. На четвертом году жизни сохраняются яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Он зависим от своего физического состояния.

Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослыми по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Структура и форма профилактической и развивающей деятельности

Профилактическая деятельность начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, ходят, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заключительная часть состоит из спокойных, малоподвижных игр и упражнений.

Все игры и упражнения, объединены сказочно-игровым сюжетом.

Комплектование и количество игр и упражнений, из которых состоит данная тема, может варьироваться, чтобы избежать переутомления детей, а также в зависимости от настроения детей.

Длительность развивающей работы 10 минут, она проводятся 1 раз в неделю. Каждая из тем может повторяться по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек, песенок, правила игр.

В процессе практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.

Результат работы по программе: создание положительного эмоционального фона у детей,

повышение речевой и двигательной активности, снижение стрессового состояния, развитие игровых навыков.

Литература:

1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к

дошкольному учреждению. – М. : Книголюб, 2008. – 72 с. (Психологическая служба).

2. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. –

М. : Владос, 2002.

3. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он?: Пособие для воспитателей

Программа работы с детьми средней группы

Рабочая программа для детей средней возрастной группы (4-5 лет) разработана на основе тренинговой программы адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения «Давайте жить дружно!» С.В. Крюковой.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.

Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому занятия строятся на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка.

В программе учтены возрастные особенности детей дошкольного возраста. Поэтому каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей: упражнения на мышечную релаксацию, дыхательную и мимическую гимнастику, двигательные упражнения.

Цель программы – через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.

Задачи:

#1057;формировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

#1056;азвивать навыки социального поведения.

#1057;пособствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

#1060;ормировать позитивное отношение к своему «Я».

#1056;азвивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

#1059;чить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.

#1060;ормировать позитивное отношение к сверстникам.

Актуальность

С приходом в детский сад меняется привычный образ жизни детей, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

Со стороны эмоционально-волевой сферы могут наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность или заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Поэтому проведение целенаправленной работы по развитию эмоционального мира детей необходимо, как и развитие познавательной сферы и морально-волевых качеств.

Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные Л.С. Выготским и С.Я. Рубинштейном.

Принципы:

#1050;омплексный подход к осуществлению коррекционной работы.

#1059;чет возрастных и индивидуальных личностных особенностей дошкольников.

#1054;пора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития.

Психологическая характеристика детей 4-5 лет

Социальная ситуация развития ребенка 4-5 лет характеризуется появлением новой формы общения со взрослым: внеситуативно-познавательной, т.е. выходящей за рамки непосредственно данной ситуации. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ведущий мотив такого общения - познавательный.

Содержанием игры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. Появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Игровое действие выполняется уже не ради самого действия, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.

Воображение играет исключительную роль в психической жизни дошкольника. Дошкольник создает в игре воображаемую ситуацию, развивает ее, экспериментирует. Значительный шаг в развитии воображения связан с усвоением речи, задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование.

Мышление ребенка 4 лет перестает быть наглядно- действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.

В данном возрасте психические процессы становятся более опосредованными в качестве специфических средств восприятия выступают сенсорные эталоны, а в качестве средств образного мышления - наглядные модели. Данный возраст переломный в опосредовании психических процессов, в 4 - 5 лет резко возрастает речевая опосредованность мышления и восприятия. Для данного возрастного отрезка характерно значительное увеличение активности и самостоятельности.

Эмоции. Четырехлетние дети – вполне уравновешены и жизнерадостны. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. Эмоциональное состояние отделяется от физического. Теперь главным источником эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадают люди. На пятом году жизни ребенка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношение с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

Организация развивающей работы

Встречи проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью до 20 минут. Численность детей в группе составляет не более 8 человек.

В состав группы могут входить неуверенные, застенчивые, тревожные, импульсивные, агрессивные дети.

Структура работы:

#1042;водная часть, цель которой – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками (игры-приветствия).

#1054;сновная часть, направленная на развитие и коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка (элементы сказкотерапии с импровизацией, психологические этюды, игры на развитие навыков общения, восприятия, памяти, внимания, воображения, а также арт-методы).

#1047;аключительная часть, основной целью которой является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии (общие коллективные игры и ритуал прощания).

Результатом работы по данной программе является: возникновение у детей чувства принадлежности к группе, формирование навыков социального поведения, повышение уверенности в себе, позитивное отношение к своему «Я» и сверстникам.

Литература:

#1050;рюкова С.В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М. : «Генезис», 2007. – 208 с., илл.

2 .Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в

помощь психологам и педагогам. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.

3. Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками. – М. : Книголюб, 2008. – 72 с. (Психологическая служба).

4. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М. : «Генезис», 2007. – 208 с., илл.

Программа работы педагога-психолога с детьми старших групп

Рабочая программа для детей старшей возрастной группы (5-6 лет) разработана на основе тренинговой программы эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой.

Пояснительная записка

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития личности. Оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а также дает возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. Поэтому психологически здоровый ребенок – веселый, активный, самостоятельный, уверенный в себе, открытый и сопереживающий. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребенок способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение детей между собой и со взрослыми. В ходе работы по предложенной программе дети учатся выражать свои чувства и распознавать чувства других людей, а также опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.

Цель программы – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Задачи:

#1053;аучить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

#1057;пособствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

#1060;ормировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.

Актуальность

Человек судит об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром, что является особенно важным для детей с речевыми нарушениями.

Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные Л.С. Выготским и С.Я. Рубинштейном.

Принципы:

#1050;омплексный подход к осуществлению коррекционной работы.

#1059;чет возрастных и индивидуальных личностных особенностей дошкольников.

#1054;пора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития.

Психологическая характеристика детей 5-6 лет

Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно - личностной. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание.

Сюжетно - ролевая игра в 5 - 6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет.

Произвольность в возрасте 5-6 лет все больше определяет поведение ребенка. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложные последовательности действий, преодолевать побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять свое поведение.

Мышление ребенка. В возрасте 5- 6 лет происходит скачек в развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно -логического мышления ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов. Ребенок может устанавливать причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким нарастанием сложности эмоциональной жизни ребенка. Ребенок уже способен контролировать свое поведение. В частности, теперь он может сознательно и намеренно регулировать проявления своих чувств. Поскольку сфера его интереса – взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. У некоторых детей появляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач.

Организация развивающей работы

Встречи с детьми проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью до 20 минут. Численность детей в группе составляет не более 8 человек.

В состав группы могут входить неуверенные, застенчивые, тревожные, импульсивные, агрессивные дети.

Структура работы:

#1042;водная часть, цель которой – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками (игры-приветствия).

#1054;сновная часть, направленная на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка (элементы сказкотерапии с импровизацией, психологические этюды, игры на развитие навыков общения, воображения, а также арт-методы).

#1047;аключительная часть, основной целью которой является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии (общие коллективные игры и ритуал прощания).

Результат работы по данной программе: дети начинают чувствовать себя более свободно, не боятся высказываться, более активно вступают в диалог с воспитателями и сверстниками. Определяют и дифференцируют свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей.

Литература:

#1050;рюкова С.В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М. : «Генезис», 2007. – 208 с., илл.

#1040;лябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 88 с.

#1055;огудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками. – М. : Книголюб, 2008. – 72 с. (Психологическая служба.)

4. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». –

М. : Книголюб, 2008. – 64 с. (Психологическая служба.)

Тематический план

Программа работы педагога-психолога с детьми подготовительных групп

Программа работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет), разработана на основе «Программы комплексного развития и коррекции различных сторон психики детей» Н.Г.Яковлевой.

Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми и поступлением в школу.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению.

Предложенная программа состоит из серии специально организованных занятий, каждое из которых включает в себя этюды, игры, упражнения и т.д. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. В дошкольном возрасте внимание детей еще не устойчиво, они отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, нуждаются в частой смене заданий. С этой целью используются подвижные игры. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей. Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам, учатся сопереживанию. Для коррекции поведения агрессивных детей, для улучшения их взаимоотношений с окружающими проводятся коммуникативные игры, упражнения на сплоченность группы. Для снятия страхов используются такие приемы, как разыгрывание этюдов на выражение страха, рисования на тему «Мои страхи», пантомимическое разыгрывание ситуации, в которой ребенок испытывал страх.

Все игры и упражнения направлены на умственное развитие детей через совершенствование их органов чувств.

Цель программы – повышение уровня готовности детей к обучению в школе.

Задачи:

#1056;азвитие и совершенствование познавательных функций: памяти, внимания, мышления, зрительно-моторной координации, воображения и речи.

#1056;азвитие мелкой моторики.

#1055;овышение познавательного интереса, наблюдательности.

#1056;азвитие умения чувствовать и понимать другого.

#1042;ыработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

#1057;нятие психофизического напряжения.

Актуальность

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – результат того, что ребенок не был готов к школе. Поэтому важно определение психологической готовности к школьному обучению с целью профилактики школьной дезадаптации.

Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Л.И. Божович и В.С. Мухиной.

Принципы:

#1051;ичностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении развивающей работы.

#1059;чета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.

#1054;птимистического подхода в работе.

#1040;ктивного привлечения ближайшего социального окружения.

Психологическая характеристика детей 6-7 лет

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности, повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К шестилетнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

Внимание и память к 6-7 годам постепенно становятся произвольным. Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. К 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. Ребенок может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. Игра является способом совершенствования волевого поведения. Происходит интенсивное развитие познавательной мотивации. Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, запоминать, анализировать.

Организация развивающей работы

Программа состоит из 27 встреч при частоте 1 раз в неделю, продолжительностью до 25 минут. Численность детей в группе составляет не более 8 человек.

В состав группы входят дети, имеющие низкий уровень готовности к обучению в школе.

Структура:

#1042;водная часть, цель которой – создание позитивного эмоционального фона, развитие эмоциональной сферы психики. Методы и приемы: этюды, направленные на обучение выразительности движений, упражнения на развитие мимических движений,

игры-приветствия.

#1054;сновная часть, направленная на развитие и коррекцию познавательной сферы психики. Методы и приемы: игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления и восприятия, зрительно-моторной координации.

#1047;аключительная часть, основной целью которой является снятие психофизического напряжения, вхождение в состояние расслабленности. Методы и приемы: релаксационные упражнения, психогимнастические упражнения.

Результатом работы по данной программе является: дети становятся более внимательными, совершенствуется процесс запоминания, развиваются умственные способности.

Им становится легче общаться со сверстниками, вырабатываются положительные черты характера (смелость, уверенность, доброта). Они лучше понимают чувства других и выражают свои. Уменьшаются проявления агрессивности, страха и тревожности.

Литература:

1. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб. : Валерии СПД; М. : ТЦ Сфера, 2002. – 112 с., илл.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
3. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть1,2 – М. : «Владос», 2005.

Тематический план