Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-мигрантов
статья по психологии

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-мигрантов.

Организация интеграции мигрантов на государственном и региональном уровне прежде всего является задачей органов государственной власти. В то время как интеграция детей-мигрантов на уровне районов, городов и образовательных организаций — это ответственность образовательных учреждений и социальных служб. В дошкольных организациях, школе, как важном институте социализации, необходимо оказывать поддержку детям-мигрантам через психолого-педагогическое сопровождение.

На сегодняшний день психолого-педагогическое сопровождение детей стало неотъемлемой частью образовательной системы. Это предусмотрено в законодательстве Российской Федерации, а также в федеральных государственных образовательных стандартах и многочисленных программах, касающихся поддержки детей в образовательных учреждениях. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой профессиональную деятельность, в которой участвуют психологические службы и педагоги, а также родители и опекуны. Его целью является создание оптимальных условий для развития и образования детей.

Достижение этой цели возможно через выполнение следующих задач:

1. Мониторинг развития детей и предотвращение психолого-педагогических проблем.

2. Помощь детям с трудностями в обучении, социализации и эмоциональном развитии.

3. Психологическое обеспечение образовательных программ.

4. Развитие психолого-педагогической компетентности у обучающихся, родителей и педагогов.

Основные направления работы психолога в рамках сопровождения включают:

- Профилактика дезадаптации обучающихся.

- Диагностика психологического состояния и поведения детей.

- Консультации для родителей и педагогов.

- Развивающая работа по формированию мотивации к обучению и общению.

- Коррекционная работа с детьми с трудностями в личностном и образовательном развитии.

- Психологическое просвещение для родителей и педагогов.

При работе с детьми-мигрантами перечисленные выше задачи и направления также имеют высокое значение, однако необходимо учитывать специфические особенности этой группы. К ним относятся:

1. Языковые барьеры и недостаточное владение языком, на котором проводится обучения.

2. Психологические проблемы, связанные с культурной адаптацией и восприятием новых ценностей.

3. Социальные проблемы, такие как уровень материального достатка, частая смена места жительства и другие факторы.

Эти проблемы могут привести к социальной напряженности и конфликтам. Поэтому очень важно учитывать их в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Для получения полного понимания социально-психологических особенностей ребенка-мигранта требуется многоаспектная диагностика, направленная на:

- Оценку уровня владения русским языком.

- Определение представлений о социокультурных нюансах российского общества.

- Выявление психологических особенностей и готовности к коммуникации.

Методы диагностики можно применять, только если ребенок в состоянии строить развернутые предложения на русском языке; в противном случае используют родной язык. На основе полученных данных формируется последующая работа по сопровождению. Если уровень владения русским языком низкий, приоритетом становится его освоение.

Другие направления психолого-педагогического сопровождения, такие как коррекционное, развивающее, консультативное, профилактическое и просвещенческое, направлены на решение следующих задач:

1. Преодоление языкового барьера.

2. Знакомство с культурными особенностями России и интеграция в общество.

3. Коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих из-за культурной адаптации.

4. Поддержка детей в освоении образовательной программы.

5. Формирование навыков межнационального общения и толерантности.

6. Работа с родителями по вопросам развития и адаптации детей.

7. Поддержка педагогов в решении проблем взаимодействия с детьми-мигрантами.

Важно учитывать психологические особенности детей-мигрантов, связанные с освоением второго языка. Существует значительная разница в когнитивном, личностном и социальном развитии между детьми-билингвами и монолингвами. Дети-билингвы, имея преимущества в нейропсихологических и когнитивных аспектах, лучше адаптируются к новым условиям. В отличие от них, монолингвы сталкиваются с большими трудностями в коммуникации и могут испытывать стрессовые ситуации из-за низкого уровня владения языком страны проживания.

Ребенок-инофон, если он является монолингвом (возможна ситуация, при которой ребенок говорит на 2-х и более языках, но при этом не знает языка страны, в которую он приехал), естественно, отличается от билингва. Для него довольно сложен процесс адаптации к новым социокультурным условиям, в силу чего может быть нарушена коммуникация, как со сверстниками, так и с другими людьми, вероятны отставания в учебной деятельности, частотны стрессовые ситуации.

Для многих детей-инофонов характерным является стремление обособиться, не вступать в контакты с окружающими, общаться только по национальному признаку. В таких условиях ребенок остро нуждается в помощи, которую ему можно обеспечить в ходе психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов должно быть направлено на создание условий для успешной социальной и образовательной адаптации, учитывая их уникальные индивидуальные и культурные особенности.

Какие бы психологические, интеллектуальные, языковые и другие особенности не были присущи детям-мигрантам, одной из главных задач психолого-педагогического сопровождения является формирование идеалов добра, созидания, справедливости, взаимопомощи, независимо от их национальной принадлежности.