Опыт работы по развитию психических процессов и эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактического пособия «Дорожки»
учебно-методическое пособие по психологии (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД  №3 «ЛАСТОЧКА»

Опыт  работы по развитию  психических процессов и эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста посредством

использования дидактического пособия «Дорожки»

Педагог-сихолог: Курясева О.Г.

1.Актуальность. Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста является актуальной на сегодняшний день и играет важную роль в развитие личности в целом, так как дошкольный возраст уникален и то, что будет «недобрано» вначале, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

 Вопросами развития познавательных процессов у детей занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.Выгодский, Л. А. Венгер, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, Дж. Гилфорд, Р. Торренс, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, О. С. Газман, В. А. Петровский, Р. С. Буре и другие. Л.С. Выготский утверждал, что дошкольный возраст является начальным этапом становления познавательной деятельности. К познавательным процессам ребенка дошкольника относится: восприятие, память, мышление, речь, воображение. Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. Познавательные процессы представляют огромное значение для ребенка-дошкольника еще и потому, что степень сформированности и развития этих процессов в значительной степени определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности. Высокий уровень развития познавательных способностей важен в развитии дошкольника. В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента, то эта недоразвитость обязательно повлечет за собой отставание развития других познавательных процессов, возникнут трудности в дальнейшей деятельности (учебной, трудовой, спортивной и т. п.) 

В дошкольном возрасте, как показали исследования Л. А Венгера, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами. Благодаря усвоению эталонов, процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и очень важно еще раз подчеркнуть, что своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А В Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец, - мысленной ориентировкой. В развитии мышления дошкольника существенную роль играеет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л. А Венгер, О. М. Дьяченко и др.) Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.

В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. А что интересней всего для ребенка – дошкольника? Конечно,  игра. Игра - основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.  Игра  помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Развитие психических процессов через дидактическую игру – очень эффективный метод.

Провела диагностику на начало года и определила, что у детей посещающих психолога  наблюдаются следующие проблемы: плохая память , неустойчивое внимание,  мелкая моторика развита слабо, не развитое воображение, сложности в выполнении многоступенчатых инструкций и логических заданий. Есть дети, которые затрудняются в различении и назывании основных цветов спектра.

В поиске чего-то неординарного, интересного и малозатратного в изготовлении мною  было разработано многофункциональное дидактическое пособие «Дорожки».

Это пособие незаменимый помощник в работе с детьми по развитию психических процессов.

В процессе работы с данным дидактическим пособием у детей появляется желание заниматься, потому что есть возможность выполнять разные виды упражнений в игровой форме.

Цель:  использования системы дидактических игр и  упражнений для  развития психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, мелкой моторики и активизации умственной деятельности ребенка.

 Задачи:

1.Разработать систему дидактических игр и упражнений по развитию психических процессов детей  используя многофункциональное пособие «Дорожки» .

  2. Разработать перспективный план работы на год по использованию системы упражнений.

  3. Определить    эффективность данного пособия.

                       1.Пояснительная  записка

1. Данное игровое пособие используется для развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, мелкой моторики и активизации умственной деятельности ребенка. Оно обладает гибкостью и простотой в применении. Разнообразие вариантов пособия предполагает как самостоятельную игру одного ребенка, так и в подгруппе 6-8 детей. Пособие привлекает яркостью цвета пробок и картинок на них и возможностью сочетать умственные действия (продолжить последовательность, найти недостающие элементы, составить сказку) с физическими (ввинчивание). 

1.2. Способ изготовления пособия «Дорожки». Для изготовления пособия понадобятся   деревянные дощечки с приклеенными на них элементами для вкручивания крышек (от соков в бумажных пакетах, по 10 на каждой дощечке,  пробки разных цветов, пробки с наклеенными на них числами от 1 до 10, пробки с картинками героев из сказок и схематическими фигурками, карточки с вариантами узора из пробок.  Поскольку игровое пособие подразумевает самостоятельную деятельность ребенка ,  (ввинчивание пробок по заданию, материал для него должен быть пригоден для совершения соответствующих практических игровых действий (пробки должны легко прикручиваться и соответствовать диаметру круга на дощечке).

1.3. Система  работы  с пособием.

Разработала систему игр и упражнений  с использованием данного пособия, направленных на психических процессов  дошкольников.

 Дидактические игры и упражнения определены в следующие блоки:

1. блок -  развитие восприятия и памяти.

2- блок - развитие внимания и логического мышления.

 3 блок – развитие связной речи, воображения и логического мышления.

С детьми проводилась работа по развитию восприятия, внимания, памяти. мышления.

Перспективный план по развитию психических процессов

посредством системы дидактических игр и упражнений с использованием многофункционального пособия «Дорожки».

Вывод:

Проведённая работа по использованию игр с дидактическим пособием «Дорожки»  подтверждает, что  систематическая работа по развитию психических процессов посредством дидактических игр и упражнений -  это  источник  успешного  интеллектуального развития дошкольника, в результате которого у ребенка развивается речь, мышление , мелкая моторика, восприятие, память, внимание и воображение.

Вариант  «Цветные дорожки»

Цель: закреплять умение различать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый).

Материал: дощечки для ввинчивания пробок (по количеству играющих, пробки разных цветов.

Ход игры: каждому ребенку дается индивидуальное задание составить дорожку определенного цвета (например - красного). Дети подбирают пробки определенного цвета и прикручивают их на дощечках.

Вариант  «Продолжи узор».

Цель: развитие внимания и логического мышления.

Материал: дощечки для ввинчивания пробок (по количеству играющих, пробки разных цветов, карточки с нарисованными разноцветными кругами

(по одной на каждого играющего).

Ход игры. Инструкция детям: «Посмотрите внимательно на свою карточку и выложите на дощечке точно такой же узор из пробок у себя на дощечке

(карточки разные – у каждого свой узор.). У вас остались еще свободные места на дощечке, вам нужно продолжить узор.

Вариант  «Дорожка цифр».

Цель: упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10. Развивать память, внимание и логическое мышление.

Материал: дощечки для ввинчивания пробок (по количеству играющих, пробки с цифрами от 1 до10 (по комплекту на каждого играющего).

Ход игры. Инструкция детям: Задание № 1: «Выложите дорожку от 1 до10 в порядке увеличения чисел». З задание № 2: «Выложите дорожку от 10 до1 в порядке уменьшения чисел». Задание №3: Каждый играющий получает дощечку с одной (или двумя) ввинченными пробками с цифрами. Пробки на дощечки ввинчены не по порядку, а так, чтобы слева и справа от закрученной пробки были свободные места. Инструкция детям: «Посмотрите каждый на свою дощечку. Вам нужно найти соседей данного числа и прикрутить пробки их слева и справа. Усложнение: на доску прикручиваются пробки не с цифрой, а цветные. Ребенку нужно посчитать, на каком месте по порядку расположены вкрученные пробки и только потом найти цифры соседи.

Вариант  «Дорога в сказку».

Цель: развитие связной речи и логического мышления.

Материал: дощечки для ввинчивания пробок (по количеству играющих, пробки с нарисованными на них героями сказок (по комплекту на каждого играющего). Ход игры: перед каждым ребенком дощечка с прикрученной одной пробкой, на которой изображен герой из сказки. Инструкция детям: «Угадайте, из какой сказки герой на вашей дорожке, подберите других персонажей (или атрибуты) из этого же литературного произведения и расставьте их на дорожке в той последовательности, в которой они встречаются в сказке. Когда на дорожке выстроена последовательность из героев, дети по ней пересказывают произведение.