«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

Раннее детство — «золотое время» для эмоциональной жизни детей.

Нас заражает детский смех своей искренностью и радостностью. Мы любим делать детям подарки, потому что их восторг неподделен и ярок. Горькие детские слезы никого не оставляют равнодушным. Дети не знают продолжительных радостей или горестей, но зато отдаются им всей полнотой своего существа. Но эта власть момента, создавая эмоциональную подвижность в детской душе, делает ребенка психологически уязвимым, беззащитным.

Ребенок — прежде всего существо чувствующее, а потом Мыслящее.

 Взрослые, переживая самые тяжелые чувства, одновременно имеют в душе много других чувств: жизнь широкая, разнообразная, привязывает к себе бесчисленными мелкими радостями. Дитя может забыть свое горе, но пока оно его переживает, оно для него глубоко, безвыходно, бездонно. 

В развитии эмоциональной жизни ребенка огромное значение имеет свобода выражения чувств. Застенчивость часто является итогом горького социального опыта, она всегда вносит напряжение в душу ребенка, задерживает естественное выражение чувств. Ребенку необходима свобода в телесном выражении чувства. Все, что стесняет, останавливает дитя в этом направлении, тяжело сказывается на его эмоциональной сфере.

Мы нередко наблюдаем и испытываем на себе гнев малыша. У детей этого возраста формируется чувство мести (что можно рассматривать как активную форму выражения гнева для ребенка и это относительно здоровее, чем пассивная форма, когда гнев «душит»). Задача взрослого — научить ребенка проявлять гнев в таких формах, которые были бы безопасны для него и для окружающих, научить понимать эту эмоцию, распознавать ее. Отождествление гнева и злобы, столь частое у взрослых, детям не присуще! Можно даже утверждать, что появление злобы у детей есть верный симптом тяжелой наследственности или скверных условий жизни ребенка.

Детская жестокость. Ребенок вовсе не равнодушен к чужим страданиям, если только он видит перед собой страдание. Нередко, «мучая» животное, дитя не жестоко, психология ребенка здесь более сложна. Фактор нечувствительности объясняется игрой: то, что эти маленькие существа пищат, оказывают сопротивление, барахтаются, только повышает удовольствие игры. Дети играют с животными, с людьми, наслаждаясь не мучениями, а сопротивлением, отсутствием той безответности, которая делает часто безвкусной игру с вещами. Родители часто упрекают детей в равнодушии к ним, в нечутком и «черством» отношении. Так, дети могут беззаботно и весело играть в дни болезней, горя. Ребенок действительно живет для себя, если же он вберет взрослое горе в свою душу, то может не справиться с этой нагрузкой. Перед взрослым стоит сложная задача: не опекать ребенка чрезмерно от печальных эмоций, но и внутренний мир другого объяснить так, чтобы не создать непосильной нагрузки для детской психики.

Упрямство — это упорное отстаивание своей воли, нежелание склониться ни перед просьбой, ни перед наказанием. Это предварение сильного характера.

Чувство своей силы и чувство своей слабости — таковы две полярные формы самочувствия, развивающиеся очень рано. Одно связано с творческой активностью, с пробами свободного проявления своей личности, а другое — с отказом от своей воли, с приспособлением к другим и подчинение им.

Взрослые нередко говорят ребенку, желая вызвать известную чувствительность к чужому мнению: стыдись, как тебе не стыдно! Смысл психологической установки, определяемой как «стыд», заключается в мучительном и тягостном сознавании того, что личность наша «недостойна», не стоит на должной высоте. Родителям важно узнать, что социальная форма стыда, односторонне развитая в детской душе, очень замедляет развитие индивидуального стыда.

 «Стыд есть функция в нас целомудрия, духовной целостности» (В. Соловьев), и острие этого чувства направлено на нашу личность, а не на то или иное «дело». Объекты стыда меняются, но самое чувство остается. Стыд всегда предполагает раздвоение в нас: есть то, чего мы стыдимся, и есть способность оценивать это «падение».

Ребенок не относится к миру пассивно, он ищет в нем смысл («А почему?», «А зачем?», «А что это?»).

«Ребенок живет настоящей духовной жизнью, ибо в чем же ярче может сказаться духовная жизнь, как не в искании смысла?» (В. Зеньковский).

Это искание у ребенка связано больше с задачами эмоциональными, чем рассудочными. Познавательная сфера ребенка развивается из эмоционального мира.

Если в общении детей и родителей много запретов и наказаний, ребенок может почувствовать, что к нему становятся невнимательны, что общаются с ним только тогда, когда он сделает что-нибудь неверно. В этом случае ребенок будет обязательно стараться делать все вопреки запретам.

Самостоятельное поведение ребенка не всегда удобно для взрослых. Однако несамостоятельное поведение оборачивается в дальнейшем зависимостью от множества обстоятельств, настроения окружения и своего собственного. Независимость и «само-стояние» есть возможность позиции «на том стою». Несамостоятельный ребенок не умеет принимать помощь окружающих, а если и принимает ее, то не с позиции сотрудничества, а как иждивенец. Самостоятельность — мера независимости человека и от влияния природных сил, и от влияния требований мира социального, которому иногда тоже полезно противостоять.

Эмоциональный мир ребенка требует бережности и постоянного педагогического труда от родителей и воспитателей. Будьте эмоциональны, заражайте малышей своим радостным настроением, поощряйте их попытки к игре, взаимодействию с куклой, хвалите за инициативу. Играйте, пока у детей сохраняется интерес.

Памятка для родителей

«Игра»

Чему обучается ребенок в игре?

1. Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир взрослых.
2. Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные.
3. Осознавать свое реальное место среди других людей.
4. Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими.
5. Уважать себя и верить в себя.
6. Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.
7. Свободно выражать свои чувства.
8. Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.
9. Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
10. Делать выбор.

Советы родителям

1. Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще!
2. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение.
3. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками.
4. Обратите особое внимание на неиграющих детей.

Правила игры для детей и родителей.

Играя, мы обращаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детской игры, мы многому можем научить наших детей.

Игра научит нас:

• Говорить с ребенком на его языке;
• Преодолевать чувство превосходства над ребенком, свою авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);
• Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций;
• Открывать для себя способ обучения через подражание образцам, через эмоциональное чувствование, переживание;
• Любить детей такими, какие они есть.

Играя, мы можем научить детей:

• Смотреть на себя со стороны, глазами других людей;
• Предвидеть стратегию ролевого поведения;
• Делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для окружающих;
• Стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;
• Доверять друг другу.

Все игры требуют индивидуального подхода, но существуют.

Общие правила:

• игра не должна включать даже малейшую возможность риска, не должна угрожать здоровью детей;
• игра требует чувства меры и осторожности, не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих; иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре – это недопустимо.
• Не будьте занудами! Ваше внедрение в мир детской игры – введение туда новых, развивающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не критикуйте ребят, не прерывайте их игру или учитесь играть вместе с ними, незаметно и постоянно предлагая свои варианты какого-то интересного дела; добровольность – основа игры;
• Не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов, важнее другое – те мгновения, что Вы проводите со своим ребенком;
• Поддерживайте активный творческий подход к игре; дети – большие фантазеры и выдумщики. Творческая игра так захватывает ребенка, что он испытывает наслаждение от новой фантазии;
• Заканчивайте игру ярко, эмоционально, помните, что состязательность в игре – это не цель, а средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.

Психологические особенности детей 2-3 лет

«КРИЗИС 3 – ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА»

В 2-3 года ребенок - это уже маленькая личность! Он сознательно произносит "я": "Я хочу/не хочу, я буду/не буду!". Он узнает себя в зеркале и на фотографии. Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит от того, что его не поняли, оскорбили. Нельзя наказывать несправедливо ребенка, т.к. он становиться обидчивым.

Этот период жизни психологи называют кризисным. Тем не менее, у ребенка повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость. Малыш иногда может сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. Он становится более терпеливым и может дольше заниматься одним делом без отвлечений. Теперь ему трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. Например, сразу прекратить игру, чтобы пойти поесть, или быстро ответить даже на хорошо знакомый вопрос. Успокоить ребенка этого возраста отвлечением его внимания становиться трудно.

Двигательное развитие качественно улучшается: появляется большая согласованность в умении управлять своим телом.

                 Обратите внимание: на третьем году жизни активно развивается мелкая моторика, что позволяет ребенку самостоятельно одеться, раздеться, умыться, рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами.

Словарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Однако родители должны тактично поправлять ребенка. Звукопроизношение становиться более совершенным. Характерной особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций.

Основным развивающим видом деятельности ребенка является игра.        

Ребенок трех лет запоминает и правильно выполняет четыре-пять действий подряд, названных взрослым (подойти к столику, взять карандаш, принести его и положить на стол). Так же хорошо отвечает на вопросы, повторяет фразу из 6-7 слов, а также повторяет три цифры подряд.

В три года малыш может после показа взрослого нарисовать круг, крест, человечка, правда пока без туловища. Следует заметить, что успехи в рисовании очень сильно зависят от обучения: если ребенок никогда раньше не видел карандаш, он вряд ли выполнит задание.

Не забывайте, что в общении с взрослыми, ребенок трех лет должен здороваться и прощаться, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность. Проявлять внимание, сочувствие к другим детям (отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему), т.е. развиваться воспитанным малышом.

Так что же необходимо принять родителям во внимание, чтобы обеспечить ребенку психофизическое благополучие на третьем году жизни?:

• предоставляйте ребенку посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней опеки взрослого;
• относитесь к самостоятельным действиям ребенка с полной серьезностью;
• избегайте негативных высказываний в адрес ребенка, стремящегося самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие;
• проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка или умения, нужно просто дать время на его отработку;
• доверяйте ребенку, выражайте уверенность в том, что малыш справиться с заданием и у него все получиться;
• поддерживайте и чаще хвалите ребенка;
• дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил свою задачу, необходимо отметить это, выразить радость;
• если у ребенка что-то не получается, попытайтесь облегчить условия выполнения, помочь, если он просит, но добиться, чтобы хотя бы частично выполнил что-то сам;
• формируйте у ребенка установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действия ребенка к положительному результату;
• старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребенка;
• хвалите ребенка только по заслуженному поводу, похвала должна быть адекватна результату действия;
• продолжайте формировать интерес к играм, занятиям, показам, демонстрациям, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения;
• активизируйте малыша, побуждая к творчеству и самостоятельности;
• формируйте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений;
• если малыш увлечен игрой, а у вас другие планы (обед, поездка и т.п.), постепенно и плавно переводите ребенка на необходимость сменить род деятельности.

Детско-родительский игровой сеанс

 эффективного взаимодействия родителей и детей «Играя, обучаем вместе»

Цель: Показать необходимость совместной обучающей деятельности родителей и детей, обучение практическим приемам формирования навыков сотрудничества с детьми.

Задачи:

• Создать благоприятную обстановку для игры.
• Способствовать взаимодействию взрослых и детей в роли игровых партнеров
• Акцентировать внимание родителей на соучастие, переживание и поддержку ребенка
• Повысить самооценку детей
• Способствовать эмоциональному и мышечному расслаблению

Оборудование: обручи, фломастеры, цветные карандаши, ватман, разрезные картинки, музыка.

Вводная часть.

«Поиграй со мной!» - как часто нам приходится слышать эту просьбу от своих детей. И сколько радости они получают, когда мы, преодолевая усталость и отодвигая домашние дела, соглашаемся хоть на несколько минут побыть «больным» или «серым волком», «пиратом» или «ребенком».

Сегодня мы поиграем в коммуникативные игры, которые направлены на развитие умения устанавливать определенные взаимоотношения друг с другом, умение работать в паре, умение уступать другому, помогать, поддерживать.

Мы поиграем в игры, которые помогут вам занять детей и взрослых в день рождения, на отдыхе, на природе и т.д.

Надеемся, что сегодняшняя встреча поможет нам чему-то научиться, узнать больше возможностей времяпровождения со своими детьми и всем получить хорошее настроение.

Основная часть:

1. Упражнение «Доброе животное» направлено на расположение участников к друг другу, снятие эмоционального и физического напряжения.

Описание упражнения: участники – дети и родители встают вкруг и берутся за руки. Психолог говорит: «Мы одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит, почувствуем, как бьется наше сердце. А теперь послушаем все вместе. Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. «Животное» дышит легко и спокойно.

2.  Упражнение «Найди свою маму» направлено на тактильный контакт, развитие сенсорных восприятий.

Инструкция: ребенку завязываются платком глаза. Мамы участницы стоят в ряд. Ребенок, постепенно обходя ряд, на ощупь должен найти свою маму. Играют все участники. Обратное можно предложить родителям—с закрытыми глазами отыскать своего ребенка.

В конце игры родителям и детям предлагается поделится впечатлениями, чувствами.

3. Детско-родительская игра «Волшебные картинки»  направлена на взаимопомощь, развитие внимания, восприятия.

Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе.  

В конце игры делимся впечатлениями о совместный деятельности.

4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Ведущий включает запись детской песенки «У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде…» и просит всех участников дотрагиваться до тех частей тела, о которых поётся в песне, имитируя движения, по желанию - можно подпевать.

5. Упражнение с элементами арт-терапии  «Беседа одним карандашом» направлено на коммуникативные умения, взаимодействие ребенок-родитель. 

Материал: листы бумаги формата А3, карандаши, фломастеры.

Участники выбирают карандаш один на двоих по обоюдному согласию, берут лист бумаги, садятся отдельно и по знаку психолога рисуют (разукрашивают) общий рисунок, взявшись за карандаш правыми руками. Затем необходимо подписать этот рисунок, выбрав вместе название.

Обсуждение:

 Какие трудности вы испытывали?

Сложно ли было договорится?

Кто проявлял лидерские качества в совместной деятельности?

6. Упражнение «Волшебные очки» 

Цель: Преодоление отчужденной позиции в отношении со с родителями Процедура проведения: Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки… Какие вы все красивые, веселые, умные.» Подходя к своему ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы дети по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своих родителей. Может вы заметите то, чего раньше не замечали».

7. Заключительно упражнение «Ромашка из ладошек»

Материалы: ватман, фломастеры.

Обведите свою ладонь на ватмане и напишите в центре свое имя (детям помогают писать родители). Располагайте ладони на ватмане таким образом, чтобы из них получилась ромашка. В центре ладони напишите пожелание кому-либо из присутствующих.

Рефлексия встречи: Родителям и детям предлагается поделится своими впечатлениями, эмоциями, возможно высказать пожелания.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Ребёнок старше полутора лет активно обращается  к  взрослым  с  вопросами, но выражает  их  преимущественно  интонационно. Дети  учатся  выполнять словесные просьбы  взрослого  в пределах видимой, наглядной  ситуации.

 На втором году жизни  ребёнок  усваивает  имена  взрослых  и  детей,  с которыми  общается  повседневно, а также  некоторые  родственные  отношения. Он  понимает  элементарные  человеческие  чувства, обозначаемые словами « радуется», « сердится», « испугался», « жалеет». В речи  появляются оценочные суждения: « плохой», « хороший», « красивый».

На втором  году  закрепляется  и  углубляется  деловое сотрудничество  с  взрослым, потребность  общения с ним  по самым  разным  поводам. Дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний  к  выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте  ребёнок охотно  говорит  только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором  году  жизни между  детьми  сохраняется  и развивается  тип  эмоционального  взаимообщения. Они самостоятельно  играют  друг  с другом в разученные  ранее при помощи  взрослого  игры. Однако опыт  взаимообщения у детей невелик и основа  его  ещё  не сформирована. Ребёнок может расплакаться и даже ударить  жалеющего его. Он активно  протестует   против  вмешательства  в свою игру.

 Игрушка в руках другого гораздо интереснее  для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать  дальше, малыш просто бросает её. Воспитателю следует пресекать  подобные   факты, чтобы у детей не пропало  желание общаться.

  Взаимообщение   детей в течение  возникает, как правило, в предметно-игровой   деятельности и в режимных процессах. Т.к. предметно-игровые действия и самообслуживание только  формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении  следует всячески оберегать.

Детей приучают  соблюдать « дисциплину расстояния», и они сначала  осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе  соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, не шуметь в спальне.

На фоне « охраны»  деятельности каждого малыша  нужно формировать  совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети  способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры.

Одним из главных  приобретений  второго года жизни  можно считать совершенствование  основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребёнка  порой даже мешает ему сосредоточиться  на спокойных занятиях.

 Наблюдается быстрое и разноплановое  развитие   предметно-игрового  поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты  всех видов деятельности, характерных для  периода дошкольного детства.

  К концу второго года активный словарь  состоит уже  из  200-300 слов.  С помощью  речи  можно  организовать  поведение ребёнка, речь самого малыша   становится основным средством  общения с взрослым.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  

«Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду?»

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.

Что такое адаптация?

Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке.

Дома ребенок привык к определенному образу жизни, режиму, видам деятельности, характеру пищи, взаимоотношениям с окружающими, правилам поведения и т.д. В детском саду большинство условий будет новыми и непривычными для ребенка, к ним малышу придется приспосабливаться и привыкать.

Уровни адаптации – физиологический и психологический.

Физиологический - чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

Психологический (предстоит привыкнуть) - к отсутствию значимого взрослого (мамы, папы…) Большому количеству новых людей и необходимости с ними взаимодействовать. Необходимости отстаивать свое личное пространство.

Родителям важно:

• Создание положительного образа детского сада;
• Подготовка к режимным моментам;
• Постепенное погружение в жизнь детского сада;
• Перед поступлением в детский сад домашний режим целесообразно приблизить к режиму детского учреждения;
• Рассказать воспитателям о привычках, особенностях поведения ребенка;
• Разрешайте брать с собой игрушки из дома;
• Не обсуждать при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

Факторы, мешающие адаптации малыша к детскому саду:

• Слишком сильная зависимость ребенка от мамы;
• Чрезмерная тревожность родителей;
• Нежелание взрослых давать большую самостоятельность малышу;
• Воспитание ребенка во вседозволенности;
• Болезненность малыша;
• Отсутствие в доме адекватного для ребенка режима дня.

В процессе приспособления – адаптации – поведение и реакции на многое у ребенка могут резко поменяться, чаще всего меняются:

- эмоциональное состояние (ребенок много плачет, раздражается);

- нарушается аппетит (ребенок ест меньше и реже, чем обычно);

- нарушается сон (ребенок не может заснуть, сон кратковременный, прерывистый);

-утрачиваются приобретенные навыки (малыш может вернуться к соске или перестать проситься на горшок, речь может затормозиться);

- в период адаптации дети нередко заболевают (это связано и с психическим напряжением, и с тем, что ребенок сталкивается с новыми вирусами).

Но эти изменения являются естественной реакцией на новые условия жизни, поэтому к ним нужно отнестись с пониманием. Не беспокойтесь: когда ребенок привыкнет к садику, всё «станет на круги своя».

Для ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.   

А привыкание к детскому саду у всех происходит по-разному, это во многом определяется индивидуально-личностными особенностями малыша: типом его нервной системы, степенью общительности и доброжелательности, уравновешенности, наличием/отсутствием привычки выполнять требования взрослых, сформированностью навыков самообслуживания и т.д.

Чтобы облегчить малышу процесс адаптации, необходимо обеспечить плавное вхождение в новые условия – и поначалу приводить ребенка на несколько часов; через несколько дней, когда эмоциональное состояние ребенка и другие показатели адаптации в детском саду стабилизируются – оставлять до обеда. Позже начать оставлять и на дневной сон. А потом – и на полный день. Время пребывания ребенка в детском саду индивидуально, определяется воспитателями на основе наблюдений за ребенком.

В период адаптации воспитатели, по мере своих сил и возможностей, стараются обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, дать максимум ласки и заботы. На первых этапах вхождения ребенка в условия детского сада воспитатели стремятся получить как можно больше информации о новых детях – об их особенностях и привычках – и учитывать их при взаимодействии с малышами. Поэтому не избегайте бесед с воспитателями о вашем ребенке, рассказывайте больше.

Кому адаптироваться легче?

• Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить.
• Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший "старт".
• Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
• Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
• Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам. 
• Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
• В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш, и какие замечательные воспитатели там работают.
• В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно  сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
• Не перегружайте малыша  в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
• Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
• Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
• Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

• И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
• Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
• Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!

Выступление педагога-психолога на родительском собрании в средней группе по  теме «Психологические особенности ребенка 4-5 лет»

Уважаемые родители, хотела вас познакомить с возрастными особенностями развития детей в среднем дошкольном возрасте 4-5 лет. Данный возраст является очень важным этапом в жизни ребенка. Пятый год  жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка.

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность  в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. 

Общение со взрослыми. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Важная особенность возраста – активная любознательность. Этот возраст часто называют ВОЗРАСТОМ ПОЧЕМУЧЕК. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми что проявляется в многочисленных вопросах. Какие вопросы могут задавать дети: Почему светит солнце? Где заканчивается Земля? Почему дует ветер? Почему надо ходить в детский сад?

Серьезную ошибку допускает взрослый если отмахивается от вопросов ребенка, игнорирует их, или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Ребенок может замкнуться. Задача взрослого поддержать ребенка на данном этапе. Даже если вы затрудняетесь с ответом на вопрос, можно вместе с ребенком обратиться к энциклопедии.

Таким своим поведением, а именно готовностью на равных обсуждать проблемы, искать ответы на вопросы:

1. Вы направите познавательную активность ребенка в правильное русло
2. Укрепите доверие ребенка к вам, уважение

Большое количество вопросов связано с развивающимся мышлением и развитием

речи.

В 4 – 5 летнем возрасте ребенок на замечания взрослого реагирует остро: вспышками гнева, слезами. Это связано с формированием потребности в уважении со стороны взрослых. Взрослый должен делать замечания ребенку, но оценивая конкретную работу, поступок. Не стоит говорить ребенку «Ты плохой», оцениваем поступок «Твой поступок был неправильным, некрасивым».

• Отношения со сверстниками – Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре.
• Развивается        мышление        –        ребенок        высказывает        свое        мнение,        делает    умозаключения.Наглядно-образное мышление.
• Продолжает развиваться восприятие. Поэтому следует использовать задания на классификацию предметов по форме, величине, цвету.
• Развивается память. Дети с легкостью запоминают стихи, сказки.Запрминают 5-6 картинок.
• Внимание – Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов.
• Интересуйтесь творческими особенностями и успехами своего ребенка. Но не критикуйте.
• Развивайте стремление к познанию- рассказывайте об окружающем мире.
• Хвалите ребенка за стремление познавать мир, за его выводы.
• Давайте ребенку задания и стимулируйте к тому, чтобы он выполнял их аккуратно и доводил до конца.
• Помните о личном примере. Ребенок очень хорошо понимает ваши действия и привычки и перенимает их.
• Разрешайте ему как можно больше играть со своими сверстниками.
• Отвечайте на любые вопросы, интересуйтесь его мнением.
• Подскажите способы самостоятельного поиска информации.
• Играйте с ним дома.
• Читайте книги.
• Закрепляйте любые полученные знания.

Происходит дальнейшее утверждение своего собственного «Я». Ребенок хочет доказать, что у него есть свое собственное мнение, отличающееся от мнения взрослого.

• Упрямство и капризы – это способы выражения своего мнения. Позитивно они утвердить свою личность пока не могут, а идут от противного «Вы так, а я наоборот!». Скоро это период пройдет. Родителям Необходимо набраться терпения, не забывать самого главного – родители - главный пример для ребенка. Т. е. малыш к 4 годам значительно повзрослел.
• Главное, на этом этапе помочь ему правильно сформировать отношение к окружающему миру, развивать его способности и общаться с ребенком на равных.

Памятка для родителей

«Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»

Ваш малыш пришёл в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребёнок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.

1. Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.
2. Установите чёткие требования к ребёнку, будьте последовательны в их предъявлении.
3. Будьте терпеливы.
4. Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
5. Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми
6. Когда ребёнок с Вами разговаривает слушайте его внимательно.
7. Если Вы увидите, что ребёнок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
8. Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.
9. Спрашивайте у ребёнка: «Что ты делаешь?» На вопрос «Почему ты это делаешь» он ответит, когда подрастёт.
10. Каждый день читайте малышу.
11. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления.
12. Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте….
13. Поощряйте любопытство.
14. Не скупитесь на похвалу.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 40 «Золотая рыбка»

Программа

детско-родительского клуба

«Гармония»

Составитель:

педагог-психолог

первой квалификационной категории

Лоскутова Римма Фагимовна

г. Нижневартовск

2021г.

Содержание

Паспорт программы

1. Пояснительная записка

Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения.

«Ребенка воспитывает в семье не отец и мать, а СЕМЬЯ-дух семьи, ее направленность. Если жизнь родителей наполнена высоким содержанием, если это действительно идейные люди, то они могут все: и редко видеться с детьми, и баловать их, и даже быть невнимательными - они все равно будут мощно влиять на детей». (С. Л. Соловейчик.)

В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка.

Преобладающая часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей и часто испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения возникающих проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Для максимальной эффективности такого сотрудничества недостаточно простого информативного монологического общения, нужно стремиться к ведению равноправного диалога с семьями воспитанников.

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам и специалистам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними. Следует начинать работу и взаимодействие  с теми, кто желает участвовать в жизни группы, детского сада. Постепенно, тактично вовлекать и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы детей и их семей.

На современном этапе в работе с родителями появилось понятие

«вовлечение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Всю работу по вовлечению родителей к деятельности дошкольного учреждения можно разделить на три этапа:

1. Выявление        потребностей        родителей        в        области        воспитания        и образования собственного ребенка;
2. Педагогическое просвещение родителей;
3. Партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОУ.

Необходимо помочь родителям ориентироваться в литературе по семейному чтению, увлечь обсуждаемой на встрече темой, расположить их к анализу распространенных стереотипов в воспитании, вызвать ассоциации с собственным опытом. Важно заинтересовать родителей, вызвать их на откровенный разговор, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Если педагог смог затронуть сознание и чувства родителей, то их можно считать союзниками, они уже никогда не останутся равнодушными созерцателями происходящего. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в детском саду и дома.

Главная задача педагогов на третьем этапе – создание условий для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.

Не следует забывать и о наглядных формах работы: библиотеки, папки- передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, уголки для родителей.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Некоторые родители считают, что, отдав своего ребенка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие они целиком и полностью переложили на воспитателей, а сами они должны лишь контролировать и оценивать действия воспитателей, не участвуя в самом воспитательно- образовательном процессе. Встречаются родители, которых вообще не интересует все происходящее в детском саду, не волнуют успехи или проблемы их ребенка.

Вместе с тем ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, и, если они не будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с воспитателями, усилия последних могут оказаться напрасными.

Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А.Бодалев, З. Матейчик) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Нарушение связей в семье непосредственно отражается на эмоциональном состоянии ребенка (А.И.Захаров).

По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с детьми у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско- родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л.А. Абраманян, В.П.Дуброва).

Детский сад не может заменить семью, он лишь дополняет ее, выполняя свои особые функции. Для успешного воспитания важно, чтобы отношения между ДОУ и родителями были доверительными, чтобы родители были вовлечены в совместный воспитательный процесс, чтобы родители совместно с педагогами помогали своему ребенку развиваться. Поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей.

При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению.

Причинами подобного родительского поведения, являются:

• нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
• неумение взрослых слушать и быть внимательными друг к другу;
• педагогическая и психологическая неграмотность;
• нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка.

Многолетняя практика убеждает, что «пассивные методы» весьма не эффективны, поэтому мы ориентировались на такую форму работы, как родительский Клуб.

Дискуссии, ролевые игры, творческие задания помогают понять, насколько важно помимо безусловной любви к ребенку иметь знания:

• основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
• правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
• как поступать в критических ситуациях.

Наш клуб - это объединение родителей для поддержки друг друга в решении сложных вопросов, связанных с воспитанием, развитием и безопасностью ребенка.

Способствующей выработке индивидуального стиля воспитания и поддержки ребенка, помочь в развитии собственной уверенности в роли родителя.

«Эмоциональный» родитель сможет соприкоснуться с хрупким миром детской души, который часто не поддается логике, но имеет свой смысл и неповторимое очарование.

Нам особенно хочется обратиться к «занятому» родителю. Мы нацелены на сотрудничество с Вами.

Иногда встречаются «безразличные» родители, но мы надеемся, что наши встречи помогут им понять, насколько они душевно обделены в собственной спонтанности, эмоциональности и непосредственности восприятия мира.

Мы верим, что в душе каждого из нас живет «чуткий» родитель, способный приложить усилия для понимания своего ребенка, его слабостей, причуд, обид и радостей.

Мы поможем Вам разобраться в себе и своих детях, попытаться овладеть навыками конструктивного решения конфликта, прийти от противостояния к гармонии в своей семье.

Основой правовых отношений организации деятельности Клуба являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-

ФЗ;

-Типовое        положение        “Об        общеобразовательном        учреждении”,

утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. (с изм. и доп. от 23.12.2002 г., 01.02.2005 г., 30.12.2005 г.) № 196;

-Типовое положение “О дошкольном образовательном учреждении”, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 г. (с изм. и доп. от 14.02.1997 г., 23.12.2002 г., 01.02.2005 г.) № 677;

• Декларация прав ребенка ООН (1959);
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
• Приказ Минобрнауки России N 1014 от 30.08.2013 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва;
• Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре» от 1 июля 2013 года №68-оз;
• Стратегией развития образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2020 года;
• Концепцией системы образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2020 года (основные положения);
• Программа развития образования города Нижневартовска на 2012-2014

годы;

• Образовательная программа МАДОУ города Нижневартовска ДС № 40

«Золотая рыбка»

• Устав дошкольной образовательной организации и другие локальные

акты.

Клуб        «Гармония» является дополнительным компонентом воспитательного процесса, где родители могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.

В состав Клуба входят участники оздоровительного и образовательного процесса, родители (законные представители воспитанников) и другие лица,

заинтересованные        в        совершенствовании        деятельности        и        развитии образовательного учреждения.

Программа клуба предусматривает 4 встречи в год.

Формирование группы родителей в клубе происходит на добровольной основе.

Количественный состав группы от 5 до 20 человек.

В клубе работает телефон сотрудничества и служба индивидуальной помощи родителям.

Родительские встречи проходят 4 раза в год.

Длительность заседания не превышает 30-40 минут (редко 1 час), что значительно экономит время родителей и повышает эффективность усвоения содержания программы.

Реализация программы родительского клуба «Гармония» рассчитана на 1 год.

Место реализации: МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 40 «Золотая рыбка».

Участники проекта: дети, воспитатели дошкольной группы, родители, зам. зав. по ВМР., методист, специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, медицинская сестра, старший воспитатель ДОУ.

2. Цели и задачи Клуба

Цель клуба - создание условий сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, обеспечивающей единство образовательных и воспитательных воздействий в процессе воспитания дошкольника, пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Основная идея - обеспечение социально - психологического благополучия детей в дошкольном учреждении через деятельность педагогов и родителей.

Задачи клуба:

• довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания их детей принадлежит им самим;
• воспитать у родителей чувство уверенности в своих силах и мудрости;
• пополнить знания родителей о воспитании детей общедоступными научными сведениями;
• обучить родителей общению с собственными детьми.
• оказывать помощь в разумном выстраивании отношений с ребенком;
• вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимости развития собственного ребенка;
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу

общности        интересов,        эмоциональной        взаимоподдержки        и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность;
• обеспечение слаженной работы педагогов и родителей для достижения социально - психологического благополучия детей в дошкольном учреждении;
• повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка;
• помочь родителям научиться играть и общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень развития, достижения, проблемы и пр.) и определять оптимальные пути взаимодействия с ним.

3. Основные направления деятельности родительского Клуба

Основными направлениями деятельности родительского клуба являются:

• Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы клуба с коллективом родителей; индивидуально- педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей, разработка и реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями);
• Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
• Организационно-педагогическое (Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям) по проблемам воспитания детей дошкольного возраста, разработка рекомендаций по созданию условий в домашней среде для полноценного физического и психического развития детей, вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность в клубе, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).

4. Принципы построения программы

Родительский клуб строится на следующих принципах:

Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;

Взаимодействие – согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого.

Развитие и сотрудничество, т.е. включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов (наряду с

воспитателями и специалистами как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенства).

Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм взаимодействия работы с родителями.

Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

5. Содержание программы

В содержании работы включены следующие методы:

• метод продуктивной деятельности (аппликация, рисование);
• метод игровой терапии – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию (психогимнастические упражнения, этюды, игровые задания);
• метод групповой дискуссии – способствует повышению психолого- педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
• метод обучающего эксперимента – помогает родителям применить полученные знания на практике;
• метод анализа поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
• метод анализа типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
• метод анализа ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение ребенка, т.е. развивать у него умение анализировать ситуацию и находить способы решения проблем самостоятельно.

Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, педагогов, повышение их психолого - педагогической культуры.

Эффективность психопрофилактической работы определяется еще и грамотным отбором тем для выступлений.

Темы встреч для клуба формируются по результатам диагностики, из запросов и интересов родителей, а так же возможно из решения годового плана и единой методической темой годового плана ДОУ. В круг актуальных вопросов, предлагаемые родителям входят:

• возрастные особенности детей;
• условия, необходимые для полноценного психологического развития;
• адаптация к условиям ДОУ;
• новообразования в развитии детей (кризисы одного, трех лет, 7 лет);
• готовность к школьному обучению;
• медицинская информация;
• игры и упражнения для развития и обучения детей.

Родители должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности каких-либо

навыков и т. д.), а так же о возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.

Формы работы:

• игры и упражнения;
• семинары – практикумы;
• использование ИКТ технологий;
• мини-беседы, лекции;
• релаксационные и динамические паузы;
• моделирование проблемных ситуаций;
• презентация информационных буклетов;
• подвижные игры, дидактические игры;
• художественно-творческая деятельность;
• элементы тренинга;
• круглые столы.
• дискуссии.

Разнообразие форм позволит познакомить родителей со способами взаимодействия в коллективе единомышленников. А педагогам проанализировать те формы работы, которые наиболее понравились родителям, принесли эффективность.

6. Структура программы

Приветствие. Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы.

Разминка. Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность, формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности.

Основная часть. В этой части решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность.

Рефлексия занятия. Оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями (как себя чувствуют «здесь и сейчас»).

Прощание. Оно необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочения группы.

Эффективность реализации содержания программы определяется с помощью рефлексии каждого мероприятия, листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед.

Кроме того, об эффективности реализации программы можно говорить по результатам численности посещения и активности родителей на заседаниях и встречах, уровня родительской удовлетворённости и эффективности используемых форм работы, перспективных технологий в работе с семьёй, анализа степени удовлетворённости педагогов работой по реализации программы, мониторинга воспитательно-образовательного процесса освоение детьми общеобразовательной программы на конец учебного года.

Родительский клуб – наиболее подходящая для этого форма работы, позволяющая установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.

Способствует активизации педагогического потенциала родителей, привлечь их к воспитанию и развитию детей, поделиться опытом и приобрести новый, сделать встречи родителей и педагогов интересными и полезными в последствии родители осознают, что мир ребенка отличается от мира взрослых, приобретают навыки активного слушания, развивают умения разрешать конфликтные ситуации, безоценочно принимать собственного ребенка.

7. Перспективно - тематический план занятий на 2021-2022 год

8. Организация деятельности клуба

1. Работа        Клуба        осуществляется        на        базе        ДОО        (встречи        проходят        в соответствии с Планом работы Клуба).
2. Клуб   посещают   родители,   желающие   повысить свой  психолого        – педагогический уровень в вопросах воспитания детей.
3. Состав участников встреч может меняться.
4. Работа Клуба планируется (корректируется) с учетом интересов и пожеланий участников.

5. Решения Клуба для сотрудников и родителей носят рекомендательный характер.

6. Руководитель Клуба: составляет план работы родительского клуба;

• оформляет материалы заседаний (срок хранения три года);
• организует деятельность клуба;
• информирует членов клуба о предстоящих мероприятиях.

Работа клуба организована по трем этапам:

1. Подготовительный: определение потребностей родителей через собеседование и анкетирование. Дифференцирование обозначенных проблемных ситуаций соответственно возрасту детей.
2. Организационный: составление перспективного плана работы клуба, утверждение графика проведения занятий. Данный этап оснащается методическим сопровождением: составляются конспекты занятий, подбирается стимульный материал.
3. Непосредственная работа родительского клуба.

9. Права и обязанности участников Клуба

Участники Клуба имеют право:

• на        получение        квалифицированной        консультативной        помощи        по вопросам воспитания ребенка;
• получение        практической        помощи        в        организации        образовательной деятельности с детьми дома;
• высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей.

ДОО имеет право:

• изучать и распространять положительный опыт семейного воспитания;
• вносить        коррективы        в        план        работы        Клуба        в        зависимости        от возникающих проблем, интересов и поступающих запросов родителей.

Родители обязаны соблюдать нормы этического поведения. ДОО обязана:

• организовать работу Клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим ДОО, и с учетом интересов и потребностей родителей (законных представителей);
• предоставить квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям;
• соблюдать нормы педагогической этики.

Деятельность Клуба осуществляется на добровольной основе. МАДОУ предоставляет помещение для заседаний Клуба.

10. Оборудование и оформление места проведения

родительского Клуба

Заседание Клуба проходит в уютном и красиво оформленном помещении.

Занятия проводиться в группах численностью от 5 до 20 человек. Проводят одновременно два или более ведущих.

На проекторе или плакате пишется тема и эпиграф к занятию, представляют краткую презентацию.

В соответствии с избранной организационной формой занятия расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки и пр.

Организация пространства играет немаловажную роль в процессе общения с родителями.

Занятия проводятся в кругу, стулья должны быть удобными и соответствовать количеству участников (не допускается наличие в круге свободных стульев и больших промежутков между ними), стулья не должны быть жестко скреплены друг с другом

Для проведения подвижных игр необходимо свободное пространство.

Предполагается наличие мягкого, лучше поролонового мяча (его можно заменить мягкой игрушкой).

Возникающее напряжение в процессе общения с родителями может быть индикатором нарушения личностного пространства.

Психологу (ведущему) важно правильно выбрать расстояние не только между ним и собеседником, но и также учесть расположение.

Расположение участников друг против друга.

Если мотивом общения выступает соперничество, то люди располагаются напротив друг друга. Такое расположение эффективно тогда, когда предстоит обсуждение, участники которого придерживаются противоположных точек зрения.

Если мотивом взаимодействия является сотрудничество, то люди становятся или садятся рядом вполоборота.

Треугольник. Такое расположение эффективно при обсуждении вопросов, требующих равного вклада, когда необходимо прийти к общему мнению, организовать диалог.

В центре - психолог, выполняющий функцию посредника.

Круглый стол. Используется для обсуждения проблем, требующих выражения мнения, организации дискуссии. Роль психолога в таком взаимодействии, как правило, минимальна. Все участники находятся в равном положении.

С семьями проводится большая предварительная работа (анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы и др.), с помощью которой выявляются их интересы, запросы, проблемы, трудности и пожелания. На основе этих данных составляется тематический план работы клуба, который в течение учебного года корректируется и обновляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

11. Ожидаемые результаты программы

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей.

Увеличение числа родителей, принимающих активное участие в

мероприятиях ДОУ, занимающих активную позицию в воспитании и развитии ребенка, в общественно-государственном управлении дошкольным

учреждением.

Рост удовлетворенности родителей педагогами, специалистами и ДОУ в целом, повышение авторитета педагогов.

Повышение уровня доверия родителей к детскому саду.

Формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития.

Сформированные в детском саду традиции, которые способствуют осознанию родителями своей роли полноправного участника образовательного процесса ДОУ, дальнейшему повышению родительской компетентности, вовлеченности каждого родителя в процесс воспитания и развития своего ребенка, пониманию своей значимости в эмоциональном развитии ребенка, формировании его здоровья.

Повышение рейтинга ДОУ.

После апробации план мероприятий данного проекта корректируется в зависимости от полученных результатов и вносится в план учреждения на следующий год. Полученный опыт обобщается.

12. Практическая значимость результатов

Оценка эффективности данного проекта будет проводиться по трем направлениям:

Дети (наиболее безболезненная адаптация детей при поступлении в детский сад).

Критерии        оценки        -        повышение        физической        активности        у        детей        и сохранение их эмоционального здоровья.

Родители (увеличение числа семей, заинтересованных в посещении мероприятий        и        родительских        собраний        в        детском        саду,        повышение

педагогической культуры). Критерии оценки – повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников.

Педагоги (проведение семинаров, открытых занятий и собраний для родителей и педагогов).

Критерии оценки – разработка технологии во взаимодействии ДОУ и семьи.

По окончанию проекта будет проведено:

1. Анкетирование детей, родителей и педагогов по оценке эффективности проекта в целом;
2. Анализ анкет и отзывов;
3. Предполагается обобщение материалов в виде фото - видеоматериалов, открытие сайта в Интернете, выпуск статьи в газетах;
4. Участие в районных семинарах по вопросам взаимодействия ДОУ и семьи.

Реализация программы и ожидаемые результаты помогут нам выстроить подлинные партнёрские отношения, с разделением зон ответственности, с пониманием родителями того, что дошкольные учреждения созданы в помощь семье.

Список использованной литературы

1. Белова Н.Б. Материнская школа // Управление ДОУ. № 6 2003.
2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Долматова Н.Г. Формы работы дошкольных учреждений с неорганизованными детьми // № 6 Управление ДОУ № 6 2005
4. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2005
5. Н.А. Кочетова, И.А .Желтикова, М.А. Тверетина. Взаимодействие семьи ДОУ Волгоград. Изд."Учитель"2012г.
6. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.—190., ил.
7. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными античными детьми.— СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002.—136с.: ил.
8. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие.-М.: Айрис – пресс, 2005.- 384 с. (Дошкольное воспитание и развитие).
9. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: методическое пособие воспитателей ДОУ - М.: Айрис - пресс, 2006
10. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.— М.:

«Издательство ГНОМ и Д» , 2000.—160 с. (В помощь психологу.)

11. Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей // Управление ДОУ № 8 2008
12. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
13. Трегубенко Л.А. Клуб успешного родителя. // Воспитатель ДОУ. № 6 2003
14. Широкова        Г.А.        справочник        дошкольного        психолога/        Серия

«Справочники». – Ростов н/Д.: Феникс, 2003 – 384 с.

15. Е.В.Шитова. Работа с родителями. Волгоград. Изд."Учитель" 2012г.
16. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду: - М.: ВАКО, 2009.- 320 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
17. Материалы, находящиеся в свободном доступе интернет сайтах. http://dohcolonoc.ru

http://ponyatovskaya.ucoz.ru