Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности на 2022-2023 учебный год
рабочая программа по психологии (подготовительная группа)

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 209 «Мозаика»

область Нижегородская, г. Нижний Новгород, сельский посёлок Новинки, ул. Ботаническая, д.9

Телефон: +7 (831) 234-29-15, e-mail: class="c44 c35">

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР

подготовительной к школе группы

компенсирующей направленности

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

педагог-психолог Макарова Е.С.

Нижний Новгород

2022 г.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №209 «Мозаика» г. Нижнего Новгорода. Реализуется в компенсирующей группе для детей с ТНР, имеющих заключения ТПМПК с рекомендациями соответствующей программы.

Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от г. №1155 г. Москва;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от #1075;. №1014.
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №209 «Мозаика» г. Нижнего Новгорода (далее -АООП ДОУ);

Реализация программы предполагает организацию работы со всеми субъектами образовательного процесса: воспитанниками, педагогами, родителями (законными представителями).

Цель и задачи Программы

Цель: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР группы компенсирующей направленности, а также родителям (законным представителям) и педагогам.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Способствовать коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
2. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психического здоровья детей с ТНР.

4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психического здоровья детей с ТНР.

Принципы и подходы к формированию Программы

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач Задачи коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции

Этот принцип отражает целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Психологические особенности детей с ТНР

Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.)

Вопрос соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи должен решаться дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова). У ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М. Мастюкова, 1976).

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта.

У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Воображение

Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В. П. Глухов, 1985):

• для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;
• отмечаются использование штампов в работе, однообразность;
• детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз; • наблюдается истощение деятельности.

Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения.

Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьёзным препятствия для словотворчества детей.

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова.

Нарушения выражаются в следующем:

1. Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают; 2. Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы);

3. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается затруднительным;
4. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются недостаточно сформированными или нарушенными.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Для детей с ТНР преимущественными видами отвлечения являются следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, несвязанные с выполнением задания.

Память

При сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий; запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР хуже, чем у детей без речевой патологии.

Восприятие

Нарушение слухового восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

1. В нарушении целостности восприятия. Дети затрудняются сложить разрезную картинку, точно выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.
2. Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники используют элементарные формы ориентировки.
3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова, 1993). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.
4. Пространственные ориентировки. Важно отметить, что при ТНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.
5. Дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика

Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции.

Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильномоторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д.

Эмоционально-волевая сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В. А. Аверин, 1998).

Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкоав, Т. Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991). Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

• неустойчивость внимания, снижение объёма, ограниченные возможности его распределения; • нарушение восприятия;
• снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
• нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
• эмоционально-волевая незрелость;
• низкая познавательная активность;
• недостаточная регуляция произвольной деятельности;
• трудности в общении.

Все указанные выше факторы, несомненно, отрицательным образом сказывается на познавательном развитии детей. Дети с ТНР не могут спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (Л.Ф. Спирова, 1980).

С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учётом влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка, при отсутствующих коррекционных мероприятиях может замедляться темп интеллектуального развития.

Поэтому неслучайно профессором Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т. е. усвоение элементов грамоты.

Планируемые результаты реализации Программы

В результате реализации Программы ребенок:

• имеет стабильную динамику нервно–психического развития;
• обладает продуктивным и более устойчивым вниманием, - развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое мышление, мелкая моторика рук;

- социально адаптирован к жизни в обществе;

• эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей, сверстников;

- использует вербальные и невербальные средства общения, умеет договариваться; умеет планировать свои действия;

• способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

2. Содержательный раздел.

Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы.

Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

1. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и

безопасности образовательной среды ДОУ

Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

Психологическая диагностика.

Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития воспитанников с ТНР, которые используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа включает:

- уточнение направлений коррекционно-развивающей работы на основе заключения ТПМПК;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ТНР, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

- изучение уровня общего развития обучающихся с ТНР, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;

- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- мониторинг динамики развития (проведение промежуточной диагностики).

В сентябре в течение 3х недель проводится диагностика воспитанников группы компенсирующей направленности с ТНР, которым по заключению ТПМПК необходима помощь педагога-психолога, с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития и построения коррекционно-развивающей работы.

Следующий мониторинг (промежуточная диагностика) проводится в январе в течение 2х недель с целью оценки динамики развития.

В мае проводится итоговая психологическая диагностика воспитанников с ТНР с целью оценки эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы.

Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

Психологическая профилактика и просвещение.

Цель психологической профилактики: предупреждение возникновения явлений дезадаптации у воспитанников, выполнение превентивных мероприятий по возникновению вторичных нарушений развития у детей, разработка рекомендаций педагогам и родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Данное направление реализуется через включение психопрофилактической задачи в коррекционно-развивающую программу, а также через рекомендации для воспитателей и родителей.

Цель психологического просвещения: создание условий для повышения психологической компетентности родителей и педагогов.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

В годовом плане работы педагога-психолога отображены планируемые мероприятия по реализации психологического просвещения и профилактики в группе компенсирующей направленности направленности для детей с ТНР (Приложение №2).

Коррекционно-развивающая работа.

Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с ТНР, развитие коммуникативных навыков.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально– личностной сферы;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
• совершенствование мелкой моторики.

Коррекционно-развивающая работа проводится по средствам групповых и индивидуальных занятий. Групповая коррекционно-развивающая работа реализуется также посредствам совместной игровой деятельности педагога-психолога с воспитанниками группы во время прогулки. Периодичность совместной игровой деятельности – 2 раза в неделю. Время проведения в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ Детский сад №209 «Мозаика», место проведения – прогулочный участок группы «Затейники». Учёт проведённой работы фиксируется в листе наблюдений за воспитанниками группы. Игры подбираются педагогом-психологом из программы «Цветик-семицветик». Педагог-психолог может варьировать, изменять перечень подвижных игр, в зависимости от ситуации, психологического настроя воспитанников, их возможностей в освоении той или игры.

Длительность коррекционно-развивающей работы с детьми определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей.

Периодичность групповых занятий с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности – 1 раз в неделю, продолжительность не более 30 мин. в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ Детский сад №209 «Мозаика» (Приложение 1), место проведения – группа компенсирующей направленности «Затейники».

Периодичность индивидуальных занятий с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности – 1 раз в неделю, продолжительность не более 15 мин. в соответствии с циклограммой рабочего времени педагога-психолога МБДОУ Детский сад №209 «Мозаика», место проведения – кабинет педагога-психолога.

Средства реализации программы: программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Программно-методическое обеспечение:

1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик. Программа психологических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключение будущих первоклассников». СПб.: Речь , 2022. – 123 с.

2. Приключения будущих первоклассников/под ред.Н.Ю.Куражевой. - СПб.: Речь, 2022. – 101 с. (Далее - Рабочие тетради.)

Тематическое планирование групповой коррекционно-развивающей работы.

Октябрь

№ 1 Входная диагностика - Экспресс-диагностика детей 6-7 лет в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Вырежи круг», «Рисунок человека».

№ 2 Входная диагностика – Экспресс-диагностика детей 6-7 лет в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Разрезная картинка», методика «Домик»

№ 3 Входная диагностика – Экспресс-диагностика детей 6-7 лет в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «4ый лишний», методика «Найди недостающий».

№ 4 Входная диагностика – Экспресс-диагностика детей 6-7 лет в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Запрещенные слова», методика «Графический диктант»

№ 5 Занятие - №1 из программы Куражевой Н.Ю. «Школа будущих первоклассников» (далее ПРОГРАММА) с.27-29, упр. «Давайте познакомимся», «Поезд», «Ветер дует», Кинезиологическая гимнастика (далее – КГ), Доброе животное».

Ноябрь

№ 6 Занятие - №2 из Программы с.29-30, упр. «Поезд», «КГ», «Делай как я», «Подари улыбку», «Доброе животное».

№ 7 Занятие - №3 из Программы с.31-33, упр. «Все кого зовут», «Собирайка», «Трамвайчик», «Лесная фигура», «Бывает-не бывает».

№ 8 Занятие - №4 из Программы с.34-37, упр. «Незнайка», «Мы играем вместе», «Рассказ о своей группе», «КГ», «Солнечный круг».

№ 9 Занятие - №5 из Программы с.38-40, упр. «Пропой своё имя», «Волшебный сундучок», «КГ», «Слушай команду», «Ромашка».

Декабрь

№ 10 Занятие - №6 из Программы с.41-43, упр. «Ветерок», «Загадка», «Собирание портфеля», «Доскажи словечко», «КГ».

№ 11 Занятие - №7 из Программы с.44-46, упр. «Я рад вас видеть», «Беседа», «КГ», «Необычные прыжки», «Воздушный шар».

№ 12 Занятие - №8 из Программы с.46-49, упр. «Пёрышко», «Беседа», «Кричалки-шепталки-молчалки», «Эстафета дружбы».

№ 13 Занятие - №9 из Программы с.49-51, упр. «Я рад вас видеть», «поделись с другом», «Мостик дружбы», «КГ», «Угадай кто друг».

Январь

№ 14 Занятие - №10 из Программы с.52-54, упр. «Подари мне улыбку», «Конверт», «КГ», «Передай мяч», «Летит шар».

№ 15 Занятие - №11 из Программы с.54-57, упр. «Мы здесь», «Беседа», «КГ», «Угадайка», «Чего не хватает», «Подарки».

№ 16 Занятие - №12 из Программы с.57-60, упр. «Колокольчик», «Отгадай предмет по частям», «Картинки-загадки», «КГ», «Дружные сердца».

№ 17 Занятие - №13 из Программы с.60-63, упр. «Мячик», «Билетик», «Трамвайчик», «КГ», «Музыкальные стулья», «Солнечный лучик».

Февраль

№ 18 Занятие - №14 из Программы с.63-65, упр. «Ладошки», «Беседа», «КГ», «Кричалки-шепталки-молчалки» , «Волшебное кольцо».

№ 19 Занятие - №15 из Программы с.65-68, упр. «Хорошие новости», «Танец снежинок», «КГ», «Противоположность», «Построй колонну, шеренгу, круг».

№ 20 Занятие - №16 из Программы с.68-70, упр. «Снежинка», «Беседа», «Мороженное», «Обратная связь».

№ 21 Занятие - №17 из Программы с.70-74, упр. «Поймай взгляд», «Путешествие в лес», «Что сначала, что потом?», «КГ», «Воздушная кукуруза», «Летит по небу шар».

Март

№ 22 Занятие - №18 из Программы с.74-76, упр. «Я рад вас видеть», «Загадки», «КГ», «Составь картинку» , «Замри».

№ 23 Занятие - №19 из Программы с.77-80, упр. «Давайте поздороваемся», «Снежинки, сугробы, сосульки», «КГ», «Подарки», «Моё настроение».

№ 24 Занятие - №20 из Программы с.80-82, упр. «Доброе утро», «КГ», «Летает-не летает», «Противоположности», «Комплименты».

№ 25 Занятие - №21 из Программы с.83-85, упр. «Ладошки», «Мышиный хор», «Составь картинку», «КГ», «Волшебная шляпа», «Костёр дружбы».

Апрель

№ 26 Занятие - №22 из Программы с.86-89, упр. «Здравствуйте», «Запрещённое движение», «КГ», «Доброе животное».

№ 27 Занятие - №23 из Программы с.89-91, упр. «Наши помощники», «Загадки», «КГ», «Топ-хлоп», «Если весело живётся».

№ 28 Занятие - №24 из Программы с.91-94, упр. «Я рад вас видеть», «КГ», «Загадка», «Слушай хлопки», «На что похоже настроение», «Комплименты».

№ 29 Занятие - №25 из Программы с.94-97, упр. «Наши помощники», «Сравни», «Пять имен», «КГ», «Волшебное кольцо».

Май

№ 30 Занятие - №26 из Программы с.97-99, упр. «Здравствуйте», «Стихотворение», «КГ», «Дотронься до», «Воздушный шар».

№ 31 Итоговая диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Вырежи круг», «Рисунок человека», методики «Разрезная картинка», методика «Домик».

№ 32 Итоговая диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «4ый лишний», методика «Найди недостающий», методика «Запрещенные слова», методика «Графический диктант»

Июнь

№ 33 Занятие - №27 из Программы с.99-101, упр. «Я рад вас видеть», «Беседа», «КГ», «Ругаемся овощами», «Мимика и жесты», «Подарки».

№ 34 Занятие - №28 из Программы с.102-104, упр. «Давайте поздороваемся», «Беседа», «КГ», «Вспомни имена друзей», «Дружный паровозик».

Тематическое планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Октябрь

№ 1 Входная диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Беседа», «Лесенка».

№ 2 Входная диагностика – Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «10 слов», методика «Закончи предложение».

№ 3 Входная диагностика – Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «На что это похоже», методика «Последовательные картинки».

№ 4 Занятие №1, с. 11-12; Рабочие тетради – «Учитель Еж», «Запоминайка», «Создание Лесной школы»

Ноябрь

№5 Занятие № 2, с.13-14; Рабочие тетради – «Букет», «Профессии», «Словарик эмоций», «Букет для учителя».

№6 Занятие № 3, с.13-17; Рабочие тетради – «Лабиринт», «Словарик эмоций», «Заколдованный лес», «Смешные страхи».

№7 Занятие №4, с.19-21; Рабочие тетради – «Звездный хоровод», «Лабиринт», «Азбука игр», «Путаница».

№8 Занятие №5, с.22-23; Рабочие тетради – «Школьные правила», «Приветливая Белочка», «Вежливые слова», «Правильно – неправильно».

Декабрь

№9 Занятие №6, с.24-25; Рабочие тетради – «Школьные принадлежности», «Путаница», «Любимый альбом», «Запоминай-ка».

№10 Занятие №7, с.26-27; Рабочие тетради – «Лабиринт», «Логический квадрат», «Внимание! Внимание!», «Графический диктант».

№11 Занятие №8, с.28-29; Рабочие тетради – «Наведи порядок», «Цветочки для Зайчонка», «Продолжи узор», «Дорисуй-ка!».

№12 Занятие №9, с.30-32; Рабочие тетради –«Логическая цепочка», «Лабиринт», «Жадность», «Найди отличия».

Январь

№13 Занятие №10, с.33-35; Рабочие тетради – «Право-лево», «Логический квадрат», «Вкусные яблочки», «Что перепутал художник».

№14 Занятие №11, с.35-37; Рабочие тетради – «Мячик», «Запоминай-ка», «Рыбка», «Подари подарок Белочке».

№15 Занятие № 12, с.38-40; Рабочие тетради – «Коврики», «Осенние листья», «Четвертый лишний», «Запоминай-ка».

№16 Занятие № 13, с.41-42; Рабочие тетради – «Логические цепочки», «Пятерочка», «Оценка», «Графический диктант».

Февраль

№ 17 Занятие № 14, с.43-45; Рабочие тетради – «Медвежата», «Логический квадрат», «Прятки с картинками», «Право – лево».

№ 18 Занятие №15, с.46-48; Рабочие тетради – «Логический квадрат», «Графический диктант», «Найди лишнее», «Азбука эмоций»).

№ 19 Занятие № 16, с.49-58; Рабочие тетради – «Запоминай-ка 1», «Ёлочные игрушки», «Карнавал», «Последовательные картинки».

№ 20 Занятие № 17, с.59-61; Рабочие тетради – «Что нового7», «Прогулка по лесу», «Логический ряд», «Угощение».

Март

№ 21 Занятие № 18, с.62-64; Рабочие тетради – «Говорящие рисунки», «Путница», «Хитрые квадраты», «Лесная больница».

№ 22 Занятие № 19, с.65-67; Рабочие тетради – «Мозаика», «Азбука эмоций», «Новогодние подарки», «Найди группы»).

№ 23 Занятие № 20, с.67-70; Рабочие тетради – «Логический квадрат», «Прятки», «Рыбки», «Противоположности».

№ 24 Занятие № 21, с.70-72; Рабочие тетради – «Логическая загадка», «Удивительный лес», «Мячики», «Лабиринт».

Апрель

№ 25 Занятие № 22, с.73-75; Рабочие тетради – «Логический ряд», «Внимание! Внимание!», «Логическая цепочка», «Фантазеры»).

№ 26 Занятие № 23, с.76-78; Рабочие тетради- «Логический квадрат», «Футбол», «Азбука эмоций», «Внимание! Внимание!»).

№27 Занятие № 24, с.79-81; Рабочие тетради – «Парные фигуры», «Найди лишнее», «Аналогии», «Лабиринт».

№28 Занятие № 25, с.82-84; Рабочие тетради – «Мальчики и девочки», «Дорисуй-ка!», «Домики», «Графический диктант».

Май

№29 Занятие № 26, с.85-86; Рабочие тетради – «Умозаключение», «Двойняшки», «Кораблики», «Рабочие инструменты».

№30 Итоговая диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «Беседа», «Лесенка», методики «10 слов».

№31 Итоговая диагностика - Экспресс-диагностика в детском саду. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.- методики «На что это похоже», методика «Последовательные картинки», методика «Закончи предложение».

Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия педагога-психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Примерный перечень тем для психологического консультирования.

• «Профилактика социальной дезадаптации у детей с ТНР»
• «Детские страхи»
• «Агрессивность»
• «Психологическое неблагополучие»
• «Непослушание»
• «Кризис 7-ми лет»
• «Тревожность»
• «Недостаточное развитие мелкой моторики»
• «Низкий уровень развития познавательных процессов» - «Нарушения в сфере общения»
• «Застенчивость»
• «Нестабильность эмоционального состояния»
• «Гиперактивность»
• «Психологическая поддержка семьи»

- «Роль игры в подготовке к школе»

• «Психологическая готовность к школе».

1. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников

Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные формы.

2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:

• оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
• участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
• организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической коррекции определённых недостатков;
• знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
• организация консультаций, мастер-классов по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
• разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;

3. Организационный раздел

Материально – техническое обеспечение Программы.

Кабинет педагога-психолога укомплектован ноутбуком, принтером.

Созданная предметно-развивающая среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения индивидуальных коррекционно – развивающих занятий хорошо освещена и включает в себя: столы детские, стулья детские.

Консультативная зона включает в себя: шкаф для хранения документов; документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога; набор диагностических методик; стимульный материал для проведения диагностики. В кабинете педагога-психолога также имеются: игрушки, способствующие установлению контакта с детьми; комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе.

Методическое обеспечение Программы