Алгоритм сопровождения безречевого ребенка в условиях общеразвивающего ДОУ.
статья по психологии (средняя группа)

Психофизиологическая готовность речевого аппарата

1.У ребенка не возникает проблем, когда он переживает и проглатывает пищу; его речь внятная

2. У ребенка периодически возникают сложности, когда он пережевывает и проглатывает пищу, его речь невнятная «каша во рту»

3.Рот ребенка часто открыт, у него повышенное слюноотделение, возникают сложности, когда он пережевывает пищу; речь крайне неразборчива

Примечание

Объем словаря

1.Ребенок использует фразы из 4 и более слов, применяет в речи вопросительные слова; посторонний человек может понять его речь

2. В речи ребенка преобладают фразы из 2-3 слов, он использует в речи названия основных цветов, частей тела  

3.Ребенок использует в речи простые фразы из 2 слов

Примечание

Разнообразие словаря

1.Ребенок использует в речи не только существительные, он активно называет свойства предметов, действия

2.Ребенок использует в активной речи свойства предметов и действия, то есть прилагательные и глаголы, в ограниченном количестве, редко

3.Ребенок не описывает свойства предметов и действия, а только называет людей, предметы или объекты

Примечание

Объем речевой памяти

1.Ребенок может пересказать сюжет мультфильма, сказки

2.Когда ребенок пересказывает мультфильм или сказку, он может пропустить некоторые события, но вспоминает их, если задавать наводящие вопросы

3.Ребенок не может связно пересказать сюжет мультфильма, сказки

Примечание

        Произвольность управления речью

1.Ребенок может регулировать свою речь, то есть по своему желанию или просьбе другого человека говорить быстро или медленно, громко или тихо

2.Ребенок не всегда справляется с произвольным регулированием речи в ситуациях эмоциональной нестабильности – когда стесняется, расстроен

3.У ребенка плохо развита произвольность речи

Примечание

Активность в освоении речи

1.Ребенок проявляет интерес к новым словам, повторяет новые слова, пытается выяснить их значение

2.Ребенок запоминает новые слова только в случае, когда окружающие дети и взрослые употребляют их многократно

3.Ребенок не проявляет интереса к новым словам, не задает вопросов об их значении, не стремится использовать их в своей речи

Примечание

Развитие восприятия речи

1.Ребенок может описать увиденную ситуацию простыми предложениями

1.Ребенок с трудом описывает увиденную ситуацию, не может окончить описание, забывает часть событий

3.Ребенок не общается с другими детьми, избегает контакта глаз

Примечание

Развитие коммуникативных навыков

1.Ребенок охотно вступает в речевой контакт с окружающими детьми и знакомыми взрослыми

2.Ребенок не всегда идет на контакт, долго сидит один в группе; порой не вступает в речевой контакт, даже если другие дети инициируют общение

3.Ребенок не общается с другими детьми, избегает контакт глаз

Примечание

Понятийная сторона речи

1.Ребенок хорошо понимает речь других людей, адекватно реагирует на просьбы, может ответить на вопрос или отчитаться в том, как выполнил просьбу

2.Ребенок не всегда оперативно и адекватно реагирует на речевое обращение других людей, может долго раздумывать, прежде чем выполнить просьбу, выполняет ее не всегда правильно

3.Ребенок не понимает когда к нему обращаются с вопросом или просьбой

Примечание

Направления работы

Цель

Примеры заданий

Индивидуальная диагностика развития ребенка

Выявить количественные и качественные показатели речевого, познавательного и личностного развития ребенка

-показ простых бытовых предметов: изучение словаря: что это, для чего нужно;

-покажи предмет: возможность узнать предмет на картинке по его устному названию;

-дай картинку, где нарисован предмет, действие; назови: пассивный, экспрессивный словарь;

-найди картинку, на картинках предметы в единственном и нескольких экземплярах: определить разницу между единственным и множественным числами-изобрази звук животного: звукоподражание;

-повтори за мной: звукоподражание, различение слогов

Развитие фонематической стороны речи

Стимулировать развитие слухового гнозиса, звукоразличения и звукоподражания

-повтори звук;

-узнай один из трех звуков;

-фонетические игры: угадай по звуку, что в непрозрачной коробочке, например, крупа, маленькая игрушка, спички, песок или угадай по звуку животное, по голосу человека, по музыке мультик и т. д.

-соедини два звука (м….а; к…и);

-перепрыгни через скакалку столько раз, сколько звуков я скажу;

-пройди столько шагов, сколько звуков я издам;

-найди игрушку, название которой начинается с буквы…;

-закончи слово: ма…/ма, кош…/ка;

-найди потерявший звук. Используйте слова из известных песен и сказок, но не произносите первые буквы, ребенок должен дополнить: Олобок, Урочка Яба;

-закрой фишкой звук в начале или конце слова; ставьте фишки на схему слова

Развития голоса и дыхания

Стимулировать базу для правильного развития речи и оптимизации эмоционального состояния в освоении речи

-подуй на шарик: ребенок дует на шарик из бумаги или легкого пенопласта, чтобы шарик докатился до нужного места на столе или специальной шкале;

-подуй на карандаши;

-кораблики: управляйте движением бумажных корабликов в тазу с водой дыханием и дуновением;

-мыльные пузыри: надувайте с ребенком и дуйте на них, чтобы управлять их движением;

-произнеси звук/слог/слово все громче, все тише – ребенок учится управлять голосом;

-скажи с разной интонацией – расширяйте диапазон голоса ребенка;

-буря в стакане: предложите ребенку дуть через трубочку на воду в стакане;

-нюхаем цветы: глубокий вздох, задерживаем дыхание, выдох через рот;

-задуй свечу – глубокий вдох и резкий выдох ртом;

-гласная на выдохе: ребенок делает глубокий вдох и произносит долгую гласную букву на выдохе: ААА, ИИИ;

-листопад: вырезаем листья с ребенком листья из цветной бумаги, дуйте на них, чтобы двигались по столу;

-проколотый мяч: произносить ШШШШШ, СССССС;

-скажи громче соседа/тише соседа (одно слово или слог)

Развитие мелкой моторики

Стимуляция двигательных и речевых отделов коры мозга, развитие навыков мелких точных движений, косвенное воздействие на развитие речи

-растяжка/расслабление канцелярской резинки между разными парами пальцев (можно в парах детей);

-перекатывание между ладонями предмета (карандаша);

-поиск мелкой игрушки, спрятанной в песке (обычный или кинетический песок);

-вырезание, кромсание, разрезание ножницами (разные виды движений, разная фактура – ткань, бумага, картон);

-нанизывание – бусины или макароны на шнурке;

-обведение фигур: предложите ребенку обвести сначала плоские фигуры, например, линейки, потом, объемные, например, стакан;

-любые конструкторы, кубики шнуровки, бизиборды, рисование пальцами, пальчиковая гимнастика, театр теней пальцами;

-эспандер;

-самомассаж и массаж шариками су-джок

Стимуляция речевых умений

Повышать уровень звукового анализа, формировать диалоговую (разговорную речь), обогащать словарь

-назови предмет по картинке или по его описанию, например, вкусная, красная, спелая;

-Незнайка: скажите ребенку, что к нам в гости пришёл Незнайка, он все путает, поправь его: самолет прыгает, кошка летает, дождь ползает и т. д.;

-один – много, большой – маленький, изменяйте слова по числу, суффиксу, например, кот, коты, котенок, дом, дома, домик;

-игры с глаголами: предложите игру, кто что делает, например, лягушка – квакает, прыгает, ловит комаров; врач – лечит, смотрит, делает операции;

-чьи это вещи: используйте картинки с персонажами и их имуществом: бабушка в очках, платке, с вязанием, и отдельно, имущество, вопрос по имуществу: чей это платок. Ребенок по возможности отвечает полным предложением: это платок бабушки;

-что я вижу, что я слышу, что будет потом, что было после: предложите ребенку надеть «волшебные очки» и разглядывать картинку, а потом дать свои ответы, подсказки: рисунок глаз – что вижу, ухо – что слышу, нос – какие запахи, знак вопроса – до, после;

-составь рассказ по картинке, по серии картинок

Развитие коммуникативной стороны речи

Стимулировать мотивацию к речевому взаимодействию, развивать коммуникативные навыки

-юла: заведите юлу, каждый раз перед тем, как завести ее произносите «еще», или «заведи еще». Поставьте юлу перед ребенком, положите на нее руку, но не заводите. Сразу заведите, как только он обратится вербально, и повторите свои слова;

-надуйте шарик и держите его перед ребенком, но не давайте, пока не попросит словом, словами. Если тянется, но не просит, произнесите подсказку «дай, дай, шарик» и дайте, когда использует слово, слова

-посмотрите с ребенком в зеркало и скажите его и свое имя. Комментируйте от имени ребенка: «меня зовут…», «я…имя ребенка». Попросите кого-то из детей спросить ребенка, как его зовут. Если надо, помогите ответить, произнесите имя или фразу «меня зовут…», «я…»;

-инопланетное приветствие. Известная игра, дети изобретают приветствие друг друга в виде какого-либо «инопланетного» жеста, при этом произносят «привет»;

-«лев, рычи, поезд, стучи». В ответ на задание «лев, рычи» дети рычат громче друг друга, в ответ на «поезд, стучи». – стучат громче остальных, это стимулирует контакт;

-костюмированные игры: предложите ребенку изобразить любимого персонажа, принять его облик, и общаться, как он это делает;

- магазин – один ребенок «покупатель», он описывает предмет, его свойства, особенности, второй «продавец» - угадывает, что это, если угадал, совершает покупку;

-ситуативные разговоры с детьми, заводите, спрашивайте, перефразируйте и повторяйте ответ, вводите традицию речевого общения, даже если ребенок еще не отвечает;

-минута разговора: несколько раз за занятие просите детей разделиться на пары и минуту друг другу что-то говорить, вначале дети могут просто издавать звуки.