Программа "В стране эмоций"
рабочая программа по психологии (старшая группа)

 МАДОУ  «Детский сад «Колобок»

ПРОГРАММА

по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста  (5-7 лет)

«В СТРАНЕ ЭМОЦИЙ»

Педагог-психолог: Зянгильдяева Марина Юрьевна

Программа разработана на основе программы Н.И. Монаковой

 «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – СПб.: Речь, 2008г.

2022

Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………………..3-9 стр.

1.1. Актуальность проблемы…………………………………………...............3 стр.

1.2. Цель и задачи программы ………………………………………...............4 стр.

1.3. Реализация  программы …………………………………………...............4 стр.

1.4. Структура и содержание программы……………………………………..4 стр.

1.5. Структура занятия………………………………………………….............5 стр.

1.6. Принципы работы по программе  ………………………………...............5 стр.

1.7. Методические средства …………………………………………………...6 стр.

1.8. Ресурсы эффективной реализации программы…………………………..7 стр.

1.9. Ожидаемый  результат………………………………………………….....8 стр.

1.10. Мониторинг результативности программы…………………………….8 стр.

1.11. Вывод……………………………………………………………………...9 стр.

2. Учебно - методическое обеспечение программы ……..…………...10-40 стр.

2.1. Психодиагностический инструментарий ……………………………….10 стр.

2.2.Перспективное планирование по разделам программы…………............11стр.

2.3. Занятия по программе «В стране эмоций» ……………………………..14 стр.

Раздел I. «Мои эмоции» (7 занятий)………………………………….............14стр.

Раздел II. «Я и эмоции других людей» (5 занятий)………………………….28стр.

Раздел III. «Навыки общения» (2 занятия)……………………………..........35 стр.

3. Литература…………………………………………………………………41 стр.

4. Приложение……………………………………………………………41-120стр.

4.1. Наглядный и демонстрационный материал…………………………….43 стр.

4.2. Протоколы психодиагностических методик……………………………51 стр.

4.3. Результативность работы в диаграммах…………………………............63стр.

4.4. Музыкальное сопровождение…………………………………………... .68стр.

Раздел 1.

Пояснительная записка

1. Актуальность проблемы.

          По мнению Л.Выготского: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции «являются центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка».

Успешность человека, согласно последним исследованиям, почти на 80% зависит от эмоционального развития. Человек, который не понимает свои эмоции и эмоции окружающих его людей, не может правильно оценивать реакции окружающих, поэтому не может быть успешным.

        Понятие эмоциональный интеллект, т.е.  способность человека управлять самим собой и другими людьми, используется с 1990г., впервые термин был употреблен Дж. Мейером и П. Саловеем. Существует ряд качеств, связанных с эмоциональным интеллектом, например эмпатия, т. е. процесс эмоционального проникновения в состояние другого человека.

Чем лучше развит эмоциональный интеллект, тем легче выстраивать отношения в любых условиях.

Но развивать эмоциональный интеллект нужно еще в дошкольном возрасте, через осознание роли и значимости окружающих его людей. Ребенок должен овладеть такими способностями эмоционального интеллекта, как умение контролировать свои чувства, и принимать их такими, какие они есть. Использовать свои эмоции на благо себе и окружающим. Уметь эффективно общаться с людьми.

В последнее время дети очень много времени проводят за компьютером, телефоном или телевизором. Мало общаются со сверстниками и взрослыми.

Современные дети менее отзывчивы и более агрессивны. Поэтому работа, направленная  на развитие эмоциональной сферы очень актуальна и важна.

За основу для написания  программы “В стране  эмоций” была взята программа  Н.И. Монаковой  «Путешествие с гномом».

Программа  по развитию эмоциональной сферы   детей старшего дошкольного возраста «В стране  эмоций» знакомит детей с различными эмоциональными состояниями, способствует снижению тревожности и агрессивности, развитию эмпатии, воображения, творческих способностей и навыков общения.

Ограничений и противопоказаний на участие   дошкольников в освоении программы не существует.

2. Цель и задачи программы.

Цель программы:

• развитие эмоциональной сферы старших дошкольников.

Задачи программы:

• расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения;

• развивать и совершенствовать умения детей распознавать собственные

эмоциональные состояния;

• формировать и развивать умения детей распознавать эмоциональные

проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации);

• способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (вербальными, творческими).

3. Реализация развивающей программы «В стране эмоций»

Реализация  данной программы проводилась по следующим основным направлениям:

• психодиагностика эмоциональной сферы, направленная на выявление

проблем эмоционального развития и наблюдения за динамикой развития ребёнка в условиях целенаправленной развивающей работы;

• развивающая работа, направленная на гармонизацию и оптимизацию

развития эмоциональной сферы ребёнка;

     Психологическую работу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста проводилась со старшей группой, занятия проводились 2 раза в неделю,  группами по 5 человек,

1.4. Структура и содержание программы.

Программа развития эмоциональной сферы старших дошкольников «В стране эмоций» включает 14 игровых  занятий и состоит из 3 разделов: «Мои эмоции», «Я и эмоции других людей», «Навыки общения».

В первом разделе «Мои эмоции» ( 1-6 занятие) собраны игры и упражнения, направленные:

• на расширение представлений об основных эмоциях: радость, грусть,

удивление, страх, гнев;

• на развитие внимания к самому себе, к своим эмоциям и переживаниям;

Во втором разделе «Я и эмоции других людей» ( 7-12 занятие)

представлены игры и упражнения, направленные:

• на понимание индивидуальных особенностей других людей;

• на распознавание эмоциональных реакций окружающих;

• на дальнейшее развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

Третий раздел «Навыки общения» (13-14е занятие) являются итоговыми.

В этом разделе в ходе упражнений у детей:

• закрепляются знания об основных эмоциях;

• приобретаются навыки взаимодействия с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

Сроки реализации. Программа рассчитана на 14 занятий.

Формы и режим  игровых занятий:   игровые занятия рассчитаны на старших дошкольников, проводились  два раза в неделю  в июне, июле 2022. Продолжительность каждого из них составляла 30-35 минут, форма работы групповая, но программу можно использовать и для индивидуальной работы.  

1.5. Структура игрового занятия:

Каждое занятие состоит из четырёх частей: вводная, основная, практическая и заключительная часть.

Вводная часть или разминка в неё входит приветствие и ставит своей целью, включить детей в работу.

Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.

Практическая часть включает в себя проигрывание сказок, рисование на определённую тему, складывание эмоций и другие практические задания.

Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия.

Каждое занятие программы начинается с приветствия, дети настраиваются на положительную эмоциональную атмосферу внутри группы и друг на друга. Завершаются занятия созданием детьми практической работой.  Все работы детей  фотографируются и складываются в отдельную папку, в дальнейшем они дают возможность проследить динамику каждого ребёнка.  Заканчивается каждое занятие традиционным прощанием.

1.6. Принципы работы по программе «В стране эмоций»

Занятия по программе “В мире  эмоций” строятся по такому принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть аудиальную, визуальную, кинестетическую.

Аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и психолога.  

Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей.

Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства  телодвижением.

Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон.

На групповых занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, то есть формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Данные направления помогают заложить основу рефлексии, самоизменения и личностного роста.

1.7. Методические средства

В  занятиях  по  программе  «В стране эмоций» используются следующие

методические средства:

Ролевые  игры,  которые  основываются  на  понимании  социальной роли

человека в обществе.  

Психогимнастические      игры,     основывающиеся    на      теоретических

положениях социально-психологического тренинга.  

Коммуникативные игры: направленные на формирование  у детей умения

увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры  и  задания,  направленные  на  развитие  произвольности, осознание

таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

Релаксационные  методы — использование  упражнений,  основанных   на

методе активной нервно-мышечной релаксации.

Использование    эмоционально  –  символических   методов  –  групповое

обсуждение  различных  чувств:  радости,  гнева,   страха,   печали,   удивления;

рисование на определенные темы.

Сказкотерапия   -   проигрывание   ситуаций  и сюжетов,  где   от   ребенка

требуется произвольная регуляция эмоций: хладнокровие, эмоциональная выдержка, овладение своим страхом или неуместным весельем, преодоление неуверенности.  

Музыкотерапия   -   наполнение     текста    оптимистичным   содержанием

позволяет сформировать у детей позитивную установку и образы, вызывающие положительные, оптимистические ощущения и настроения.

1.8. Ресурсы эффективной реализации программы «В стране эмоций»

 Программа «В стране эмоций» проводилась и в кабинете педагога-психолога и спортивном зале.

В кабинете педагога -психолога есть уголок психологической разгрузки, условно оборудование можно разделить на два функциональных блока: релаксационный и активационный ( Приложение 1).

В релаксационный блок входят:

1. Пуфики и разнообразная символика мягкого оборудования развивают детское воображение.  Помогают преодолевать страх замкнутого пространства, созданию доброжелательного и радостного настроения, умение выбрать удобное место и любимую игрушку.

2. Музыкальный набор «Релакс»: магнитола , сборник звуков живой природы, инструментальных сопровождений этих звуков, разнообразные мелодии, создающие атмосферу покоя и уюта.

3. Пузырьковая колонна и зеркала создают эффект расширения пространства, отражая фрагменты интерьера.

А в спортивном зале много пространства, есть мягкие блоки и другие приспособления для активных игр.

          На занятиях дети стоят или сидят полукругом, так как форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.  Были подобраны дидактические  и наглядные пособия по развитию эмоциональной сферы.

Методические материалы.

• Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей).
• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и многое другое).
• Набор материалов для детского творчества (цветные карандаши и  бумага).
• Библиотека практического психолога.
• Раздаточный материал для детей;
• Созданная предметно-развивающая среда в кабинете  психологической разгрузки  оказывала различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние воспитанников: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.  

1.9. Ожидаемый  результат

Занятия по программе «В стране эмоций» способствуют:

• снижению интенсивности проявлений тревожности;
• исчезновению нежелательных форм поведения;
• позитивной и адекватной оценкой себя;
• непринуждённому поведению детей при общении с взрослыми и сверстниками;
• позитивной динамике эмоционального развития ребёнка, характеризующейся  возрастанием  степени  осознания  чувств  и эмоций;
• увеличению степени самопринятия и уверенности в себе и своих возможностях.

1.10. Мониторинг результативности

 Программа “В  стране  эмоций” была проведена  с 16-ю дошкольниками (5 лет) в течение 1,5 месяцев в июне и июле 2022г., занятия проводились 2 раза в неделю группами по 5 человек. Всего было проведено 14 занятий.

Лето - это сезон отпусков, поэтому посетили все занятия всего 19% детей, было много пропусков, кто-то из детей присутствовал всего на 2-3 занятиях.

Для того, что бы дать оценку результативности проведения программы, была проведена диагностика  до проведения игровых занятий и после них.

Диагностика состояла из 3 методик: графическая методика «Кактус» и диагностические задания Л.П.Стрелковой, также была проведена социометрия по методике «Два домика»

Результаты  проведённой диагностики перед  проведением занятий по программе «В стране эмоций» по методике Л.П. Стрелковой  свидетельствуют о том,  дети достаточно легко отличают эмоции при узнавании графического изображения в начале: радость – 57%, грусть — 85,7%, злость - 71%, а вот страх - лишь 21 %, а удивление - всего 35,7 %. После проведения программы узнавание графического изображения у детей возросло: радость – 100%, грусть — 100%, злость - 100%, страх - лишь 67 %,  удивление - 83 %.  Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица (мимику), не придавая значения пантомимике и жестам, не умели выражать их словесно, а также недостаточно хорошо распознавали эмоции других людей. При демонстрации заданной эмоции практически не использовали пантомимику. В конце занятий этот показатель значительно возрос. Дети в начале проведения занятий, также плохо могли продемонстрировать различные чувства, используя интонацию, в августе большинство детей могли достаточно хорошо воспроизвести интонационно гнев, грусть, радость, испуг.

Результаты социометрии при помощи методики «Два домика» показывают, что за время проведения занятий увеличилось количество взаимных выборов, т.е. возросла групповая сплоченность. Если в июне было 24 взаимных выбора, то в августе количество взаимных выборов возросло до 31.

По результатам методики «Кактус» видно, что уменьшилась выраженность агрессии, тревоги, одиночества, скрытности. А выраженность, таких качеств, как оптимизм и экстравертированность возросла.

Данные результаты представлены в виде диаграмм.

По результатам диагностики видно, что данная программа помогает решить многие проблемы детей, она благоприятно влияет на их психическое  и эмоциональное состояние.

1.11. Вывод

Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Все без исключения эмоции полезны, если мы осознаем их и “ладим” с ними, то тогда мы сможем ими управлять. Но если мы прячем их за “ширму”, они, во-первых будут недоступны, когда понадобятся, ведь мы их не одолеем, если подведет “ширма”, прорвись они – нам же и повредят.

Поэтому, в первую очередь необходимо развивать эмоциональную сферу, а потом, в более благоприятной для детей обстановке, легче направлять деятельность и в другие сферы.

Педагогу группы предложено продолжить работу с изучением эмоций. Завести дневник настроения для всей группы, для периодического повторения и закрепления пройденного материала.

Необходимым условием эффективности программы является не только активное участие в ней педагогов, но и родителей. Необходимо разработать демонстрационный и раздаточный материал для родителей, для более эффективного развития эмоционального интеллекта ребенка.

Раздел 2. Учебно - методическое обеспечение программы 

         2.1. Инструментарий  для  оценивания  результатов

Перед тем как начать работать  по  программе  «В стране эмоций» с детьми мною была проведена диагностика, с целью исследования эмоционального развития детей. Для этого я использовала:

1. Методика Л.П.Стрелковой. (Приложение 1) Предложенные задания позволяют  изучить:

• особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции;

• изучение выразительности речи (произнести фразу «Привет, дружок» с разной интонацией);

• изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;

• изучение понимания детьми эмоционального состояния  окружающих.

1. Графическая методика “Кактус”, модификация М.А. Панфиловой (Приложение 2)
2. Методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)( Приложение 3)
3. Наблюдение.

          Диагностика проводилась в несколько этапов:

          І этап. Установление эмоционального контакта с детьми, преодоление негативизма, страхов и стеснения ребенка в общении со взрослым, смягчение эмоционального дискомфорта.

        Знакомство с детьми проходит в виде совместной игровой деятельности.

           ІІ этап. Диагностическая работа с помощью психодиагностических методик: диагностические задания Л.П.Стрелковой (Приложение 1) – позволяют выявить развитие эмоциональной сферы у детей и графическая методика «Кактус» (Приложение 2) - позволяет выявить внутреннее состояние ребенка, его благополучие или неблагополучие эмоциональной сферы. Методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской).

           III этап. Сбор дополнительных сведений о ребёнке с помощью метода наблюдения.

2.2. Перспективное планирование по разделам программы

2.3. Занятия по программе  «В стране эмоций»

Раздел I . «Мои эмоции»

Занятие 1. «Путешествие в страну Радости».

Цель: расширение представлений детей об эмоции «радость»; формирование положительных эмоций, чувств через улыбку; расширение представлений детей о поступках, которые приносят радость.

Приветствие.

Педагог: « Доброе утро ребята! Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернётся к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа ..... »

Упражнение «Страна радости»

Педагог: «Ребята! С сегодняшнего дня мы начинаем удивительное путешествие по разным странам. Сегодня мы отправимся в волшебную страну... А как она называется, узнаем позже».

Звучит весёлая музыка, и, держась за руки, педагог вместе с детьми идёт по кругу.

Дети садятся на ковёр. Педагог читает стихотворение:

У канавки две козявки

Продают ежам булавки.

А ежи - то хохотать!

«Эх, вы, глупые козявки!

Нам не надобны булавки:

Мы булавками сами утыканы!

Затем взрослый обсуждает с ребятами настроение ёжиков. После обсуждения демонстрируется иллюстрация с изображением весёлой девочки.

На столах лежат листы бумаги с «пустыми лицами» и набор цветных карандашей.

Детям предлагается нарисовать радостное лицо. После выполнения задания ребята возвращаются обратно на ковёр, педагог вместе с ними рассматривает то, что получилось, и сравнивает с пиктограммой «радость».

Педагог: «Так как же называется страна, в которую мы сегодня отправимся? (Ответы детей). Правильно, мы отправимся в страну Радости».

Заранее  на стульях или на полу можно расположить несколько мягких игрушек. Педагог вместе с ребятами проходит мимо каждой из них: «Посмотрите, кто живёт в стране Радости (перечисляет игрушки). У жителей этой удивительной страны всегда хорошее настроение, улыбаются и говорят друг другу только хорошие слова. Давайте и мы покажем, как умеем улыбаться».

Упражнение «Зеркало».

Дети стоят в кругу. Педагог передаёт по кругу зеркало и предлагает каждому ребёнку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»

После выполнения упражнения обращает внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щёки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щёлочки.

Педагог: «Ребята, расскажите жителям страны Радости, когда у вас бывает хорошее настроение».

Игра «Я радуюсь, когда ... »

Педагог называет одного из участников группы, бросает ему мячик и говорит: « (Имя ребёнка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?» Андрей ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда ... » Затем Андрей бросает мячик обратно педагогу, а он следующему участнику и так по кругу, пока все не ответят на вопрос.

Педагог: «Вот видите, ребята, как много разных ситуаций в жизни, когда у человека хорошее настроение и он улыбается». (Перечисляются все ответы детей).

Этюд «Котёнок, который хотел порадовать свою маму».

Педагог обращает внимание детей на то, что человек может улыбаться и радоваться не только тогда, когда ему что-то подарили или выполнили какое-то его желание, но и тогда, когда он сам сделает для другого, что-то хорошее. В подтверждение своим словам, он рассказывает следующую историю:

«Жил-был на свете маленький котёнок. Всё у него было: много игрушек, сладостей, карандаши, краски и даже компьютер. Целыми днями он бегал, играл, ничего не замечал

вокруг. А потом ему стало скучно. Всё надоело, и ничто не доставляло радости. Он перестал улыбаться. Мама забеспокоилась, не заболел ли её сынок.

Однажды котёнок ждал маму с работы и от нечего делать слонялся по дому. 3абрёл на кухню и ... увидел в раковине много грязной посуды. «Мама придёт уставшая с работы, и ей придётся ещё мыть эту гору посуды, - подумал малыш. - Может, я справлюсь с этой работой?» И он попробовал. Когда пришла мама, радостный котёнок потащил её на кухню. «Посмотри, мама, я сделал тебе подарок», - и показал на чистую раковину. Мама улыбнулась: «Какой ты у меня молодец. Спасибо тебе!» А котёнок тоже улыбался, оказывается, так приятно доставить кому-то радость».

После чтения истории каждому ребёнку предлагается по очереди изобразить котёнка, взрослый берёт на себя роль мамы-кошки. Важно, чтобы дети прочувствовали радость оттого, что помогли маме. В конце можно ещё раз обратить внимание детей на то, как приятно сделать что-то для другого человека.

Прощание.

Педагог: «Жители страны Радости очень счастливы, что вы им подарили свои рисунки с веселыми лицами. Ребята, в волшебной стране наступает ночь, и им надо ложиться спать. Попрощайтесь со всеми (дети прощаются с игрушками). До новых встреч.

Занятие 2. «Путешествие в страну Грусти».

Цель: расширение представлений детей об эмоции «грусть»; формирование умения выражать свои эмоции.

Приветствие.

Дети становятся в круг. Внимательно слушают и вместе с педагогом выполняют действия.

Здравствуй, солнце золотое.

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, вольный ветерок. Здравствуй, маленький дубок.

Мы живём в одном краю,

Всех я вас приветствую.

Педагог: «Доброе утро, ребята! Скажите, пожалуйста, в какой стране мы с вами были в прошлый раз? Правильно, мы были в стране Радости. А какое настроение бывает у жителей этой удивительной страны? (Ответы детей).

Упражнение «Вспоминалки».

Педагог предлагает детям вспомнить, в каких ситуациях человек испытывает чувство радости. Каждому участнику группы задаются вопросы о том, что доставило ему радость за последние несколько дней (имеется в виду время между предыдущими и нынешним занятиями).

Упражнение «Страна грусти» .

 После подаренных друг другу улыбок он говорит о том, что сегодня они отправятся в гости, а к кому - Это предстоит им узнать позже.

Педагог читает детям стихотворение:

Мне приснился грустный сон,

Но я его забыл.

Только помню, что во сне

Я без мамы был.

Мне не хочется играть

И мультфильм смотреть.

Даже битву рисовать,

Даже песни петь.

Ничему - то я не рад,

Может, дождик виноват?

После прослушивания стихотворения дети отгадывают, какое настроение было у мальчика. Затем демонстрируется иллюстрация с изображением грустного мальчика.

На столах лежат листы бумаги с «пустыми лицами» и наборы цветных карандашей.

Детям предлагается нарисовать грустное лицо. После выполнения задания ребята возвращаются обратно на ковёр, педагог вместе с ними рассматривает то, что получилось и сравнивает с пиктограммой «грусть».

Педагог: «Ребята, как вы думаете, как называется страна, в которую мы сейчас отправимся?»

После ответов детей педагог рассказывает о том, что у жителей страны Грусти всегда печальное настроение, ничего их не радует, они часто плачут (во время рассказа дети вместе со взрослым идут вдоль заранее рассаженных мягких игрушек). Ребятам предлагается изобразить «грусть» на своём лице.

Игра «Я грущу, когда ... »

Все становятся в круг и взрослый, называя одного из участников группы, бросает ему мячик и просит рассказать, в каких ситуациях он бывает грустным. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не расскажут о своей грусти.

Упражнение «Покажи эмоцию».

Педагог предлагает детям представить, что они находятся в лесу на солнечной полянке. К ним в гости пришли весёлые зайчики, грустные лягушки, весёлые мишки, грустные мишки, весёлые лягушки, грустные зайчики. Педагог просит ребят изобразить этих животных. (Необходимо проследить за детьми, как они выражали заданную эмоцию).

Этюд «Золушка».

Педагог предлагает детям сесть поудобнее и послушать историю про Золушку.

«Жила когда-то девочка Золушка. Жила она с отцом, мачехой и двумя сёстрами. Мачеха невзлюбила её, заставляла много работать, обижала. И даже не взяла на бал. Но добрая фея, крёстная Золушки, помогла ей: подарила платье, карету, хрустальные туфельки. И Золушка отправилась на бал. Принцу она сразу же понравилась, они танцевали и не заметили, как наступила полночь, часы стали бить 12 раз. Золушка испугалась, так как знала, что и красивое платье, и карета с лошадьми исчезнут после последнего удара часов. Она побежала и в спешке обронила туфельку. Печальная возвращалась Золушка домой. Таким же грустным был Принц: ему очень понравилась эта девочка, а он даже не спросил её имени».

Затем дети разыгрывают эту историю, начиная с того момента, когда Золушка и Принц встретились на балу. В инсценировке участвуют 2 человека. Используется кассета с записью музыки. Можно выбрать ещё третьего, чтобы он «бил» полночь. Все дети должны проиграть эту сказку.

Затем педагог задаёт детям вопросы:

- Как менялось настроение Золушки?

- Какое настроение было у Принца?

- Кто знает, как закончилась эта история?

В конце делается вывод: даже самая грустная история заканчивается весело.

Прощание.

Педагог: «Давайте мы не будем грустить. Попрощаемся с жителями страны Грусти и постараемся запомнить, что даже из самой грустной ситуации всегда можно найти выход».

Взрослый спрашивает у детей, какие упражнения им больше всего понравились.

Дети и педагог протягивают руки вперёд, кладут их друг на друга и говорят: «Всем, всем, до свидания».

Занятие 3. «Путешествие в страну Удивления».

Цель: расширение представлений детей об эмоции «удивление; развитие воображения.

Приветствие.

Ребята, давайте все вместе возьмёмся за руки и громко скажем друг другу: Доброе утро!» Педагог вместе с ребятами вспоминает, в каких странах они побывали, какое настроение бывает у жителей страны Радости и страны Грусти.

Педагог: «Ребята, сегодня я предлагаю вам посетить новую страну». Зачитывается часть стихотворения «Человек рассеянный».

Однажды на трамвае Он ехал на вокзал

И, двери открывая, Вожатому сказал:

«Глубокоуважаемый вагоноуважаемый!

Вагоноуважаемый глубокоуважаемый!

Во что бы то ни стало

Мне надо выходить.

Нельзя ли у трамвала

Вокзай остановить?

Вожатый удивился -

Трамвай остановился.

После прочтения идёт обсуждение, какое чувство возникло у вагоновожатого.

 Педагог: «Как вы думаете, как называется наша страна? (Ответы детей.) Правильно, мы попали в страну Удивления. Её жители всё время удивляются (во время рассказа дети вместе с взрослым идут вдоль заранее рассаженных мягких игрушек). Наверно, это происходит потому, что здесь всё сказочно и необычно».

Ребятам предлагается изобразить эмоцию удивления. Заканчивается упражнение показом пиктограммы «удивление» и подведением итогов: у человека, который чем-то удивлён, глаза широко распахиваются, брови ползут вверх, а рот широко открывается и вытягивается буквой «О» .

Упражнение «Маски».

Детям раздаются бумажные салфетки и предлагается щипковыми движениями проделать в них отверстия так, чтобы получились маски, выражающие чувство удивления. При этом пиктограмма не убирается.

Психогимнастическое упражнение «Прогyлка по стране удивления».

Педагог предлагает детям прогуляться по сказочному лесу, в котором лягушки летают по небу, лапками, как крылышками, машут. А на дерево волк забрался, шишки срывает и орешки ест. Затем звучит вопрос: «Кто из вас ещё что-то необычное видит?» (Ответы детей.)

Рассказ «Круглые глаза».

Педагог предлагает детям отдохнуть и послушать историю о Саше и его маме, которые возвращались из магазина домой. Подходя к дому, они заметили, что на крыльце прыгает ... тряпка. Под тряпкой оказался маленький котёнок.

Ребята отвечают на вопросы: Какое чувство было у Саши и его мамы, когда они увидели движущуюся тряпку? Почему этот рассказ называется «Круглые глаза»?

Рисунок «Чудеса».

Педагог предлагает детям нарисовать на листах то, что им запомнилось на занятии, с какими чудесами они сегодня столкнулись. Эти рисунки они показывают друг другу и дарят на память жителям страны Удивления.

Прощание.

Путешествие подошло к концу. Педагог ещё раз обращает внимание на движение рта, глаз, бровей человека, который удивляется.

Дети становятся в круг и прощаются.

Занятие 4. «Путешествие в страну Страха».

Цель: расширение представлений детей об эмоции «страха»; обучение детей пониманию относительности в оценке чувств; формирование умения выражать эмоцию страха, проговаривая характерные детали этого чувства, знакомство со способами избавления от страха.

Приветствие.

Педагог: «Здравствуйте, я рада вас видеть! А сейчас покажите мне правую руку, а теперь левую руку. Давайте поприветствуем друг друга руками.

Здравствуй правая рука,

Здравствуй левая рука.

Здравствуй друг,

Здравствуй друг.

Здравствуй весь наш общий круг!

Упражнение «Страна Страха».

Педагог предлагает детям новое путешествие, предварительно проговорив с ними их состояние и настроение на данный момент.

Педагог: «Ребята, я хочу прочитать вам стихотворение «Черепаха»:

До болота идти далеко

До болота идти нелегко.

«Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги!»

И на камень лягушки кладут узелок.

«Хорошо бы на камне припечь на часок!»

Вдруг на ноги камень вскочил

И за ноги их ухватил.

И они закричали от страха:

Это - ЧЕ! Это-РЕ! Это - ПАХА!

Это - ЧЕЧЕРЕ! ПАПА! ПАПАХА!

Затем идёт обсуждение, что чувствовали лягушки, когда камень, на котором они хотели отдохнуть, вдруг начал двигаться. После ответов ребят педагог задаёт вопрос: «Когда мы смотрим на испуганного человека, что помогает нам опознать это чувство?»

Детям предлагается изобразить эмоцию страха. Идёт обсуждение мимики лица испуганного человека. Ответы ребят сравниваются с пиктограммой эмоции «страх» .

Упражнение «Страх - это ... »

Педагог предлагает детям встать в круг. Взрослый кидает каждому по очереди ребёнку мячик и предлагает вспомнить ситуации, в которых тот испытывал чувство страха. В конце упражнения педагог перечисляет все рассказанные истории.

Упражнение «Победим страх».

Продолжение предыдущего упражнения. После перечисления всех ситуаций, рассказанных детьми, педагог предлагает выбрать самые страшные и обсудить их. Он открывает ребятам один маленький секрет о том, что у страха есть одно слабое место: пока страх не назван и не рассказан, он кажется огромным, но стоит только назвать страх вслух, как он теряет почти половину своей значимости. После проговаривания своих страхов педагог предлагает детям увидеть в страшном что-то смешное, объясняя ребятам, что страхи не терпят юмора.

Упражнение «Посмеёмся над страхами».

Это упражнение лучше выполнять сидя на ковре. Можно взять все те же ситуации или вспомнить что-нибудь ещё. Ребята вместе с педагогом ищут в каждой страшной истории что-то смешное. В конце можно включить запись смеющегося человека и всем вместе похохотать от души.

Рисунок «Страшный сказочный герой».

Педагог предлагает детям нарисовать того персонажа сказки, которого он боится, а потом спрашивает каждого ребёнка, чтобы он хотел с ним сделать. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый предлагает ему посадить этого героя в клетку, закрыть на ключ, а потом мысленно выбросить этот ключ, или заштриховать пугающего героя чёрным фломастером. А можно вообще разорвать рисунок на мелкие кусочки.

Прощание.

Педагог, подводит итоги занятия, просит ребят озвучить все способы борьбы со страхом, о которых они узнали во время путешествия.

Наше занятие подошло к концу, давайте все встанем в круг, возьмёмся за руки и поиграем в «Доброе животное». Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и ещё раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьётся его сердце. Тук - делаем шаг вперёд, тук - шаг назад. И ещё раз тук - шаг вперёд, тук - шаг назад. Спасибо всем. До свидания!

Занятие 5 «Как Бармалей победил злость»

Цель: познакомить детей с эмоцией «злость, гнев»; способствовать проявлению эмоции социально приемлемыми способами; ослабление агрессивного поведения; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять её через игру и позитивное поведение.

Материалы : костюм Бармалея, восковые карандаши, бумага, подушка, мяч.

Приветствие. Игра «Доброе слово»

Психолог: «Смотрите, ребята! У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу и говорить друг другу добрые, ласковые слова. Я начну, а продолжит тот, кто стоит справа от меня. Посмотрите, ребята!

От ваших добрых и ласковых слов клубочек стал ещё больше и мягче. Здорово!»

Упражнение: «Путешествие в страну злости».

Детям предлагается угадать в какую страну отравятся на этот раз. Они рассматривают предлагаемую педагогом пиктограмму «злость» и пытаются изобразить эту эмоцию. Затем делается вывод о том, что сегодняшнее путешествие будет в страну Злости. У всех жителей этой страны злое выражение лица, а узнаём мы это так: брови нахмурены, рот открыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов. Затем педагог говорит о том, что страна Злости находится в Африке и зачитывается отрывок из сказки «Бармалей» К. Чуковского.

Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Будут вас кусать,
Бить и обижать,-
Не ходите, дети,
В Африку гулять.

В Африке разбойник,

В Африке злодей,

В Африке ужасный

Бар-ма-лей!

Он бегает по Африке

И кушает детей-

Гадкий, нехороший,

жадный Бармалей!

Появляется Страшный Бармалей:

«Я кровожадный,

Я беспощадный,

Я злой разбойник Бармалей!

И мне не надо

Ни мармелада,

Ни шоколада,

А только маленьких

(Да, очень маленьких!)

Детей!»

Он страшными глазами сверкает,

Он страшными зубами стучит,

Он страшный костер зажагает,

Он страшное слово кричит:

«Карабас! Карабас!

Пообедаю сейчас»

        Психолог  с детьми обсуждают, какое чувство испытывает Бармалей.

А может быть, кто-то из детей испугался и почувствовал страх. Затем детям предлагается напугать Бармалея и изобразить «Злость».

Бармалей изображает страх. Затем начинает рассказывать, что никак не может избавиться от злости и просит помощь. Тогда психолог рассказывает, как можно избавиться от злости:

Словами «Я очень зол»

Попрыгать

Поваляться по полу

Поколотить подушку

Покричать

Побросать мяч об пол

Слепить из пластилина свою злость, а потом смять.

Нарисовать свою злость, а потом смять рисунок, порвать и бросить.

Упражнение: «Избавляемся от злости»

Дети  и Бармалей рисуют свою злость, а потом мнут рисунки, рвут и бросают.

Бармалей сообщает о том, что ему очень помогли эти методы.

Упражнение: «Угадай эмоцию»

Ребенок берет пиктограмму эмоции и пытается ее изобразить, остальные дети угадывают, какую эмоцию изображает ребенок.

Прощание.

Психолог предлагает детям разбиться на пары, сесть напротив друг друга, закрыть глаза и послушать спокойную музыку. Он просит детей протянуть  руки друг другу, при этом говоря тихим голосом: «Наши руки могут делать не только плохие дела: ссориться, драться, но и хорошие: красиво лепить и рисовать, гладить котёнка, обнимать маму и т. д.»

После выполнения этого упражнения педагог просит вспомнить, в какой стране они сегодня побывали, какие пожелания им хотелось бы сделать жителям этой страны, что посоветовать им (ещё раз необходимо обратить внимание, как можно «прогнать» свою злость). Дети и психолог протягивают руки вперёд, кладут их друг на друга и говорят: «Всем, всем, до свидания».

Занятие 6. «Мы узнали много нового».

Цель: расширять представление детей об эмоциях «радость», «грусть», «удивление», «страх», «злость»; о их графическом изображении; закреплять умение детей выражать свои эмоции и чувства с помощью слов, позы, мимики и жестов; развивать умение детей сравнивать эмоции на фотографии и на картинке.

Приветствие.

Педагог: «Здравствуйте! Ребята, давайте начнём наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовёт себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Например, я Марина Юрьевна и похлопываю  в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то ещё, но так, чтобы все стоящие в кругу смогли повторить ваше действия».

Педагог: «Ребята, а с какими жителями волшебной страны, мы уже с вами познакомились?» (Ответы детей).

Упражнение «Узнай эмоцию»

На столе лежат картинки, на которых изображены сказочные персонажи, выражающие эмоции «радость», «злость», «грусть», «удивление», «страх». Детям предлагается взять по одной картинке, узнать эмоцию, изобразить её с помощью мимики, пантомимики, позы или жестов. Задача остальных детей - отгадать изображённую эмоцию.

Упражнение «Сравниваем эмоции» 

На столе выложены пиктограммы и фотографии с эмоциями «радость», «грусть», «удивление», «страх», «злость». Педагог предлагает детям выбрать одну пиктограмму, затем взять фотографию человека, который изображает такую же эмоцию. После того как ребята составили пары «пиктограмма - фотография», все садятся в круг. Каждый ребёнок называет ту эмоцию, которую он выбрал, и показывает свою пару, остальные проверяют правильность выбора.

Этюд «Ёж и лягушка».

Педагог предлагает детям послушать историю про Ежа и Лягушку:

«Договорились как-то Ёж и Лягушка вместе позавтракать. Ранним солнечным утром они встретились на полянке. Лягушка принесла на тарелочке много мух и комариков, которых она наловила для своего друга накануне, а Ёжик в качестве угощения приготовил грибы и ягоды. Каждый из них хотел порадовать другого. Но, когда Лягушка поставила на пенёк тарелку, Ёж воскликнул: «Ой, да разве это можно есть? Ну и .гадость! и где ты только это взяла?»

«Ну, это же так вкусно! - недоумевала Лягушка. - Я выбрала самое лучшее, посмотри какие они жирненькие!» Долго ещё был слышен в лесу их спор, который так ничем и не закончился. Они не знали одного: у каждого свои вкусы. И то, что любил один, другому может совершенно не нравиться».

         После того как была рассказана история, педагог обсуждает вместе с ребятами эту ситуацию, которую выразил Ёжик, увидев угощение Лягушки. Затем дети делятся на пары и проигрывают эту ситуацию. В конце педагог ещё раз обращает внимание детей на то, что у всех разные вкусы и их надо уважать.

Рисунок «Какая эмоция мне больше нравится».

Педагог вспоминает вместе с детьми, какие эмоции они сегодня повторили, и предлагает нарисовать то настроение, которое им больше всего нравится. После выполнения задания каждый ребёнок показывает то, что у него получилось.

Прощание.

Дети становятся в круг и играют в «Доброе животное» .

Занятие 7. «В поисках волшебной палочки»

Цель: закрепить полученные знания об эмоциях «радость», «грусть», «удивление», «страх», «злость»; развивать умение понимать свои чувства; продолжать развивать умение слушать собеседника, воображение, выразительности речи и движений.

Оборудование:

Изображение замков в соответствии с названием эмоций (радость, грусть, страх, злость):

Картинка «Нелепицы»;

Изображение или игрушка принцессы, грустного человечка, напуганного человечка, удивленного человечка и дракона;

Обезьянка для ритуала входа в занятие;

Ракушка;

Волшебная палочка;

Сенсорная плитка;

Сенсорная дорожка;

Смайлики с изображением эмоций (радость, грусть, удивление, страх, злость);

Детали для составления аппликации смайликов (глаза, рот, брови, нос);

Шкатулка для страхов.

Магнитофон или колонка для проигрывания музыки.

Приветствие.

Психолог: «Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Прежде, чем начать наше интересное путешествие, давайте поприветствуем друг друга и подарим друг другу хорошее настроение. Для этого вам нужно передавать друг другу по кругу эту веселую обезьяну, посмотреть в глаза  и улыбнуться. Попробуйте передать хорошее настроение друг другу.» Дети передают по кругу игрушку и выполняют упражнение.

Упражнение «Угадай мелодию»

Психолог: «Для того, чтобы попасть в волшебное королевство, вам нужно пройти по этой волшебной тропе. Вы услышите музыку, попробуйте угадать, в какое королевство вы попадете (звучит радостная музыка)». Дети проходят по цветному коврику и видят перед собой изображение грустной принцессы. «Ребята, какую музыку вы услышали? - Веселую. А какое настроение у принцессы? - Грустное. Давайте узнаем, почему. Принцесса говорит, что ее волшебную палочку украли и теперь королевство Радости наполняется грустью. Скоро все жители станут грустными и несчастными. Давайте поможем им и отправимся на поиски волшебной палочки.»

Звучит грустная музыка, перед детьми дорожка из тактильных плиток. Психолог предлагает пройти по этой дорожке походкой, которая соответствует музыке. Перед детьми мрачный замок и изображение грустного героя. Психолог говорит, что герой видел, как злой дракон пролетал мимо и нес волшебную палочку. «Ребята, мы не волшебники, но давайте попробуем добавить в это королевство Грусти немного радости. Я дам Вам волшебную ракушку, пусть каждый из вас возьмет ее в руки и посмеется, вложив  в эту ракушку капельку своего веселья.» Дети выполняют упражнение, передавая камень по кругу.

 Упражнение «Избавимся от страхов»

Дети слышат страшную музыку и проходят под темным платком. Перед ними изображение темного замка с летучими мышами. Перед ними напуганный герой. Он говорит, что всего боится и из-за этого он живет здесь один и никуда не выходит. Психолог с детьми обсуждает как преодолеть свой страх. Психолог достает деревянную шкатулку и предлагает всем детям положить туда свой страх, прошептав его по очереди. В конце упражнения психолог закрывает шкатулку и кладет под темный платок. «Теперь страхи останутся тут.»

Упражнение «Нелепицы»

Далее перед детьми ортопедический коврик-пазл. По нему дети должны пройти по очереди удивительным (необычным) образом.

Дети видят изображение удивленного человечка. Оказывается рядом королевство Удивление. Психолог предлагает рассмотреть детям картинку с изображением нелепицы и рассказать, что в этом королевстве необычного.

Упражнение «Я больше не злой»

Дальше дорога приводит детей к королевству Злости, где живет дракон. Звучит песня про злость.

«Ребята, посмотрите какой злой Дракон, и у него наша волшебная палочка. Но он хочет нас всех укусить. Психолог подносит игрушечного дракона поближе к детям. Давайте тоже изобразим злость, может он испугается.» Дети сжимают кулаки, делают злое лицо и рычат. «Дракон все равно злой. Давайте вспомним заклинание, чтобы победить свою злость. Психолог просит детей встать ногам на одно место, сжать кулаки, сделать вдох и сказать «тух-тибидух», когда дети это произносят, им нужно медленно разжимать кулаки. Заклинание произносится трижды. Дракон говорит: «Ладно, я больше не злой, но я отдам волшебную палочку, только, если вы выполните мое задание.»

Упражнение  «Собери эмоцию»

На столах у детей лежит круг из бумаги и детали лица с разными эмоциональными выражениями. Детям нужно собрать лицо и определить эмоцию.

 На  полу лежат картинки ,  с разными эмоциями. Детям нужно взять свою картинку, найти ее на поле, встать на нее, назвать и изобразить. После этого дракон отдает волшебную палочку. Психолог просит детей по очереди погладить дракона и сказать фразу: «Я хочу с тобой дружить».

Упражнение «Загадай желание»

 Дети возвращаются к изображению королевства Радость, где их встречает радостная принцесса. «Ребята, спасибо вам большое за помощь. В благодарность я сейчас коснусь палочкой ладони каждого. Закройте глаза, вдохните глубоко и выдохните и загадайте желание. Оно может исполнится».

Прощание. В конце занятия психолог для получения обратной связи спрашивает какое впечатление оставило у детей это путешествие и прощается с детьми.

Раздел II. «Я и эмоции других людей».

Занятие 8. «Наше хорошее настроение».

Цель: закрепить умение выражать эмоции «радость»; создание доброжелательной атмосферы в группе; развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Приветствие.

Все встают в круг, берутся за руки и все вместе говорят: «Доброе утро!»

Разминка «Как можно по - другому назвать?». 

Педагог показывает детям сначала пиктограмму «радость», затем несколько картинок сказочных героев с радостным настроением. Задание состоит в том, чтобы дети по кругу назвали как можно больше слов, отображающих настроение одного из сказочных героев.

Беседа «Что такое радость?»

Педагог предлагает детям ответить на вопросы: что такое радость? Как вы понимаете это чувство? Какие поступки вызывают чувство радости?

В конце беседы необходимо подвести итог, упоминая все предложенные варианты, не забывая о том, что чувство радости приносит и свой хороший поступок.

Упражнение «Кто как радуется».

Детям предлагается по очереди показать, как они радуются. В конце упражнения делается вывод о том, что каждый человек радуется по-своему, но всё равно мы можем догадаться о хорошем настроении этого человека.

Педагог: «Как мы можем догадаться, что человек радуется?»

Игра «Мозартика».

Детям предлагается при помощи разноцветных геометрических фигурок собрать радостную картину.(Приложение 6)

Прощание.

Педагог: «Ребята! Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и скажем: «Мы очень хорошие!» - сначала шёпотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

Занятие 9. «Мы сегодня не грустим».

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «грусть»; обратить внимание детей на то, что с помощью слова можно изменить настроение другого человека; развивать умение детей сравнивать эмоции; развитие эмпатии; развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Приветствие.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребёнок говорит: «Мне нравится в тебе ... » Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. (После, желательно обсудить с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.)

Разминка « Как можно по - другому назвать?»

Педагог показывает ребятам сначала пиктограмму «грусть», затем несколько картинок сказочных героев с грустным настроением. Задание состоит в том, чтобы дети по кругу назвали как можно больше слов, отображающих настроение одного из сказочных героев. После выполнения задания гном просит детей назвать несколько ситуаций, которые портят человеку настроение.

Игра «Сравни лицо» 

Педагог предлагает детям разделиться на две команды. Каждой команде даётся пиктограммы «радость» и «грусть» и наборы картинок с разными настроениями героев (на картинках не обязательно должны быть изображены только радостные и грустные лица). Задача каждой команды - как можно быстрее найти нужные настроения и положить их на соответствующие пиктограммы.

Игра «Грустный паучок».

Педагог говорит детям о том, что к ним в гости пришёл Паучок, у него сегодня очень плохое настроение. Он просит ребят помочь ему развеселиться. Из группы выбирается один ребёнок, который будет изображать Паучка. Он садится на стул. Задача детей - по очереди постараться рассмешить гостя. Тот, кому это удаётся, садится на место Паучка.

Этюд «Кролик и Ёж».

Педагог предлагает детям сесть в круг и послушать стихотворение Натальи Павловой:

Плохое настроение

У Кролика с утра

И потому у Кролика

Не роется нора.

Не радуют цветочки,

Морковь растёт не густо,

Редиска очень горькая,

И не хрустит капуста.

Обижен Кролик на весь свет,

Не прыгает, не скачет,

И никаких сомнений нет,

Что он сейчас заплачет.

Увидев это, мудрый Ёж

Ему сказал: «Грустишь? Ну что ж,

Берусь тебе помочь.

На солнце яркое взгляни

И грусть ненужную гони

Скорей отсюда прочь.

Как только улыбнёшься ты,

Друзья к тебе вернуться,

Распустятся вокруг цветы,

Не надо, зайчик, дуться!»

Затем ребята отвечают на вопросы: «Какое настроение было у Кролика? Почему? Каким кажется всё вокруг тому, У кого плохое настроение? Хорошо ли обижаться на весь свет? Что Ёж посоветовал Кролику?»

Затем дети разбиваются на пары и проигрывают это стихотворение, меняются ролями.

Прощание.

Педагог: «Вот видите, ребята, что на свете может сделать улыбка и дружба! Давайте постараемся поменьше грустить, ведь даже из самой грустной ситуации всегда можно найти вывод. А теперь встанем в круг, улыбнёмся друг другу и споём песню «Про улыбку».

Звучит запись песни, и дети, взявшись за руки и двигаясь по кругу, поют песню.

Занятие 10. «Удивительное рядом».

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «удивление»; развивать воображение, развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Приветствие.

Дети становятся в круг и повторяют слова и движения за педагогом.

Педагог:

«Доброе утро, солнце золотое,

 Доброе утро, небо голубое,

 Доброе утро всем нам!»

Разминка . 

Педагог показывает детям пиктограмму «удивление» и просит вспомнить, как называется эта эмоция, а потом изобразить её и рассказать несколько коротких историй, герои которых были удивлены.

Упражнение «Тренируем эмоции».

Педагог: «Внимательно посмотрев на каждого из вас, я могу сразу догадаться о вашем настроении. Как можно понять слова: «У него всё на лице написано?» (Ответы детей). 

Затем педагог предлагает детям такое упражнение. Выбирается один ребёнок, которому взрослый шёпотом говорит, какую эмоцию тот должен изобразить. Остальные дети отгадывают то, что изображает их товарищ. В роли ведущего должен побывать каждый ребёнок.

Игра «Удивительные истории».

Педагог предлагает детям немного пофантазировать, то есть придумать продолжения для удивительных историй, которые он начнёт:

1. К нам пришёл слон ...

2. Мы оказались на другой планете …

3. Внезапно исчезли все взрослые ...

Педагог отмечает тех детей, чей рассказ оказался наиболее удачным.

Этюд «Рыбаки и рыбки».

Детям предлагается представить, что они на берегу красивого озера, у каждого из них удочка. Задание состоит в том, чтобы каждый из них изобразил ту эмоцию, которая у них возникнет, когда они поймали рыбку.

Упражнение «Создаем удивительного человека» .

Педагог предлагает создать удивительных человечков при помощи комплекта метафорических карт «Роботы»

Каждый ребенок создает своего робота при помощи возможности комбинировать разные детали, это создает интригу и позволяет продумывать и фантазировать.

Прощание.

Дети становятся в круг, берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча добрую, какая есть, улыбку по очереди. Затем они поют хором, продвигаясь по кругу:

С голубого ручейка начинается река

Ну, а дружба начинается с улыбки.

Спасибо! До новых встреч!

Занятие 11. «Победим страх».

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «страх»; развивать активный словарь эмоциональных состояний; коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Приветствие.

Педагог: «Закройте глаза. Сейчас я дотронусь до того, кто стоит справа от меня, он примет моё приветствие и точно таким же образом дотронется до своего соседа, передавая привет ему, и так далее, пока моё приветствие опять ко мне не вернётся, только уже с другой стороны.

Отлично! А сейчас мы с вами, уже открыв глаза, будем жестами передавать друг другу воду, цветок, бабочку... Давайте теперь подключим наше дыхание и передадим друг другу «змею». Для этого надо глубоко вздохнуть, набрать воздух, повернуть две руки ладонями вверх к своему соседу слева (меняем направление) и выдувать воздух в его сторону на звук «С» ... Очень хорошо. Теперь погладим щёчку своего соседа тёплым, нежным ветерком. Сложим губки трубочкой и плавно выдохнем. Здорово!»

Разминка «Как можно по-другому назвать?» 

Педагог показывает ребятам пиктограмму «страх», затем несколько картинок сказочных героев с выражением страха на лице. Задание состоит в том, чтобы дети по кругу назвали как можно больше слов, отображающих эмоцию одного из сказочных героев. После выполнения задания педагог просит детей сказать, в каких ситуациях человеку бывает страшно.

Упражнение «Слушай и показывай».

Педагог предлагает детям послушать несколько историй.

1. В тёмной комнате лежу,

    Озираюсь и дрожу.

    Что за чудище за креслом?

    Как оно туда залезло?!

Задание: покажите, какое лицо было у мальчика, когда он один остался в тёмной комнате. Назовите эту эмоцию.

2. В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих детей и сказала: «Рома, Женя, заканчивайте свою игру. Через час мы идём в цирк». Мама подняла руки и показала билеты.

Задание: покажите, какое лицо было у мальчиков, когда они узнали, что идут с мамой в цирк. А теперь назовите эту эмоцию.

3. У Танюше был чёрный котёнок Тишка. Стало Тишке скучно, и залез он в мешок с мукой. Смотрит Танюша, по комнате идёт незнакомый белый котёнок. «А где же мой Тишка?» - спросила Таня.

Задание: покажите, какое лицо было у Тани, когда она увидела у себя в комнате незнакомого белого котёнка. А теперь назовите эту эмоцию.

Игра инсценировка «Пчёлка в темноте».

Педагог выбирает одного ребёнка, который будет играть Пчёлку. Он говорит о том, что Пчёлка очень любит собирать мёд. Она полетела на полянку, где растут много, много разных цветов. Перелетая с одного цветка на другой, Пчёлка не заметила, как наступил вечер. А вечером цветы закрываются, поэтому Пчёлке пришлось сидеть внутри цветка в темноте до утра.

Затем педагог ставит стулья так, чтобы ребёнок-Пчёлка мог залезть на стул и ходить по ним, не боясь упасть. Это цветы. После того как наступил вечер, Пчёлка остаётся на одном из стульев и его закрывают материей, которая не пропускает свет. Несколько минут ребёнок сидит в темноте, затем наступает утро, и материю снимают, Пчёлка улетает к себе домой. В роли Пчёлки должен побывать каждый ребёнок.

В конце педагог хвалит всех детей за смелость независимо от того, хорошо или плохо они исполнили роль Пчёлки.

Упражнение «Маленькие зеленые человечки»

Педагог"Представьте себе, что вы выехали отдохнуть своей группой на природу. Вы находитесь на лугу. Вокруг полно зелененькой травки, цветочков. Бабочки летают. Чуть подальше прозрачное чистое озерцо, в котором так и хочется искупаться. Приятно пригревает солнышко.  Представили? По моей команде вы пойдете гулять по этому лужку: нюхать цветочки, гоняться за бабочками, греться на солнышке. А когда я закричу: "Внимание! На вас напали маленькие зелененькие человечки!", ваша задача сбиться в кучку, спрятав в середину самых слабых, а затем хором прокричать: "Дадим отпор маленьким зелененьким человечкам!"

Прощание.

Педагог: «Ребята! Вы такие смелые! Давайте станем в круг и станцуем польку-хоровод из кинофильма «Золушка»:

Станьте, дети, станьте в круг,

Станьте вкруг, станьте в круг,

Ты мой друг, и Я твой друг,

Оба мы друзья.

Не боимся мы жука, паука, паука.

Не боимся ... (дети заканчивают фразу: «Я не боюсь ... »).

Мы попрыгаем слегка

И закружим их слегка.

 Спасибо! До свидания!

Занятие 12. «Смешинки и Злючки».

Цель: закрепить умение выражать эмоции «злость; умение детей сравнивать эмоции на фотографии и на картинке; умение детей выражать злость, гнев социально приемлемыми способами; развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Приветствие.

Дети вместе с педагогом становятся в круг и говорят: «Всем, всем, добрый день!»

Разминка «Как можно по - другому назвать?» 

Педагог показывает детям сначала пиктограмму «злость», затем несколько сказочных героев с выражением эмоции «злость». Взрослый просит детей по кругу назвать как можно больше слов, отображающих эмоцию одного из сказочных героев, а затем рассказать, какие ситуации могут вызвать у человека злость.

Упражнение «Смешинки и злючки».

Детям предлагается попеременно смеяться и злиться. Один хлопок - все улыбаются, два хлопка - изображают эмоцию «злость».

В этом упражнении детям надо быть очень внимательными.

Упражнение «Сравни эмоцию» 

Педагог предлагает детям подойти к столу и рассмотреть лежащие на нём фотографии людей и картинки разных сказочных персонажей. Каждый ребёнок должен выбрать фотографию, определить эмоциональное состояние этого человека, затем подобрать к этой фотографии картинку сказочного персонажа с выражением той же эмоции. После того как дети найдут пару «фотография-картинка», все садятся в круг и обсуждают вместе с педагогом получившиеся результаты.

Игра «Коврик злости».

Перед началом игры педагог вспоминает вместе с детьми уже известные им способы выражения злости (с помощью газеты, подушки и т. д.). Взрослый говорит ребятам о том, что сегодня он научит их ещё одному способу выражения своей злости. Он показывает им коврик и рассказывает о том, что это коврик, снимающий злость. Если кто-то разозлился, достаточно встать на него и начинать вытирать ноги. Чем сильнее злость, тем сильнее надо вытирать ноги. Каждому ребёнку предлагается попробовать выполнить это упражнение.

Рисунок «Цветом против злости».

На столах лежат заранее приготовленные мандалы. Детям предлагается раскрасить их от злого человека.

Прощание. Релаксация «Улыбка».

Педагог предлагает сесть удобнее. Включается медленная приятная музыка.

«Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя ... Окружающий мир есть радость для тебя ... Теперь откройте глаза и посмотрите вокруг. Ты всегда радость для другого ... Береги себя и другого береги ... Уважай, люби всё, что есть на Земле - это чудо! И каждый человек тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!»

Раздел III. «Навыки общения».

Занятие 13. «Поиграем вместе».

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки, внимание; умение работать с партнёром; способствовать сплочению детского коллектива; учить детей умению проигрывать; развивать эмпатию.

Приветствие.

Дети становятся в круг и вместе с педагогом говорят слова и выполняют действия.

Здравствуй, правая рука.

Здравствуй, левая рука.

Здравствуй, друг, здравствуй, друг,

Здравствуй, весь наш общий круг.

Педагог: «Ребята, со мной произошла беда. Я на сегодняшнее занятие, принесла вам большую коробку с игрушками. Она была такая тяжёлая, что я, её не удержала и игрушки, которые находились в ней, рассыпались по полу. Вы поможете их собрать?» (Ответы детей).

Игра «Собери игрушки».

Перед началом игры педагог делит игровое поле с помощью верёвки или скакалки на две части. В каждой части находится одинаковое количество игрушек и ставит по одному ведёрку. Детям предлагается выбрать себе пару, взяться за руки. Педагог объясняет, что по его сигналу ребята должны с помощью свободных рук собрать все игрушки в ведро. Под весёлую музыку дети выполняют задание.

Педагог благодарит детей за помощь и предлагает им поиграть в его любимые игры.

Подвижная игра «Не урони мяч».

Педагог предлагает детям встать парами лицом друг к другу и держать руками один мяч. Под звуки музыки детям нужно будет выполнить те действия, о которых будет говорить взрослый, при этом каждая пара должна постараться не выпустить мяч из рук. Действия: присесть, попрыгать на двух ногах, на одной ноге, побегать покружиться.

Игра «Сядь на стул».

Перед началом игры педагог ставит в круг стулья (на один больше чем детей), спинками друг другу. Взрослый объясняет детям, что, пока звучит музыка, они должны бегать вокруг стульев. Как только музыка закончиться, каждый должен постараться сесть на стул. Тот, кто не успел, выбывает из игры, взяв с собой один стул. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один стул и два ребёнка. Выигрывает тот, кто успел первым сесть на единственный стул.

Игра « Рисуем вместе».

Дети делятся на пары. Педагог предлагает детям нарисовать то, что они хотят, но только вместе.

Прощание.

Дети становятся в круг, берутся за руки и играют в «Доброе животное»

Занятие 14. «В мире эмоций»

Цель:Закрепление у детей представления о эмоциях, определение чувств и эмоций по телесным проявлениям – через мимику и пантомимику.

Материалы, используемые в занятии:

1. Музыкальное сопровождение

2. Карточки с изображением эмоций (радость, грусть, злость, удивление, страх)

3. Карточки-пиктограммы

4. Смайлики (из бумаги)

5.Кубик эмоций

6.Куклы- 2 шт.

7. Куклы для театра-2 шт.

8.Ящик для мирилок

9.Смайлики с хорошим настроение

Упражнение-приветствие «Я люблю»

Психолог:Дети давайте возьмемся за руки и поздороваемся друг с другом волшебными словами. Чтобы у каждого из нас на душе стало тепло-тепло и уютно. (Дети говорят слова, движениями рук, показывая на того к кому обращаются).

Я люблю - себя,

Я люблю - тебя,

Я люблю - всех,

В этом мой успех.

Психолог:Какие красивые слова. Давайте скажем их еще раз ласково и нежно, чтобы мы все почувствовали эту любовь (дети эмоционально повторяют слова дважды). От ваших волшебных слов стало ясно и уютно не только на этой полянке, но и у каждого на сердце.

Сюрпризный момент.

Стук в дверь появляется грустный Бармалей.

Бармалей: Я страшный и ужасный, злой и беспощадный Бармалей.

Вижу вам здесь хорошо, а я все время скучаю. Я очень хорошо умею злиться, а больше ничего не умею. Вы меня научили, как справляться со злостью. Я не знаю, как выглядят другие эмоции. Можно я побуду у вас на занятии, чтобы узнать какие есть эмоции?

Психолог:Оставайся с нами. Чем мы можем  тебе помочь?

Бармалей:Мне могут помочь только те, кто знает много разных эмоций и покажет их мне, что бы я смог научиться, ими пользоваться.

Психолог:Дети, поможем Бармалею?  

Расскажите, какие эмоции вы знаете.

Дети рассказывают, какие они знают эмоции.

Бармалей: Ой, я ничего не запомнил. Можно объяснить так, чтобы я точно надолго выучил все эмоции.

Психолог: Бармалей, мы тебе не только расскажем, но и покажем.

Ребята давайте разделимся на 2 команды и будем учить Бармалея узнавать эмоции,  все они очень важны для нас.

Беседа психолога с детьми «Что такое эмоции?»

Психолог:Дети, как вы думаете, какое сегодня у меня настроение?(ответы)Как вы можете узнать, какое настроение у людей, которые вас окружают?

Дети:По выражению лица.

Психолог:Да, выражение лица мы называем эмоцией. А как ещё мы можем узнать настроение?

Дети: По голосу.

Психолог:Правильно. Сейчас мы послушаем отрывки из стихотворений и по интонации голоса и словам определим их настроение и покажем мимикой соответствующую ему эмоцию, а ты Бармалей, назови это эмоцию.

1)Упражнение «Эмоциональные стихи»

(РАДОСТЬ)

У тебя сегодня день рождения,

И подарков от друзей не счесть.

Книжки, сладости, игрушки,

Даже шар воздушный есть.

(УДИВЛЕНИЕ)

Гном зимой поймал снежинку,

Подобрал на горке льдинку.

Прибежал домой и.… Ах!!!

Лишь вода была в руках.

(ГРУСТЬ)

Все ребята во дворе

Весело играют.

Только Глеб болеет дома,

Он с утра скучает.

(СТРАХ)

 Ночь пришла и в темноте

Тени движутся везде.

Макс забрался под кровать,

Спрятался и стал дрожать.

Психолог:Молодец,  Бармалей. Скоро ты будешь узнавать эмоции не хуже нас.

2)Задание. «Найди картинку»

Бармалей бросает кубик, выпавшую эмоцию называем и выбираем картинки соответствующей эмоции, чья команда больше наберет. Изобразить заданную эмоцию.

3)Задание. «Успокой куклу»

 Психолог: Кукла грустит, как ее можно успокоить?

Погладить, покачать, сказать хорошее слово, спеть.

Чья команда быстрее успокоит куклу, та и выигрывает.

 4) Задание. «Скажи эмоциональную фразу»

На стуле лежат 2 куклы для кукольного театра, ребенку нужно одеть на руку куклу и сказать радостно или печально фразу: «Спокойствие, только спокойствие»

5) Задание. Упражнение «Угадай мелодию».

Психолог:  сейчас мы будем слушать с вами музыкальные отрывки, задача детей, угадать, какое настроение передаёт музыка и назвать его, а Бармалей поднимет соответствующую  пиктограмму настроения. Дети, слушайте внимательно, угадывайте и называйте настроение, а так же проверяйте, правильно ли показал его Бармалей, (первую пиктограмму Бармалей показывает неправильно).

6)Игра «Люди злятся»

Психолог: Бывает так, что люди злятся, назовите, из - за чего вы можете разозлиться?(ответы) Сейчас, я буду называть, в каких случаях это бывает, если вы согласны со мной, хлопайте в ладоши, если нет - топайте ногами.

- Люди злятся, когда опаздывают на работу.

- Люди злятся, когда едят мороженое.

- Люди злятся, когда на них кричат.

- Люди злятся, когда им дарят подарки.

- Люди злятся когда, опаздывают с ребенком в детский сад.

- Люди злятся, когда о маме говорят «плохая».

- Люди злятся, когда берут их вещи без разрешения.

- Люди злятся, когда их любят.

- Да, любовь и доброе отношение может растопить любую злость!!!!!!

7)Упражнение: «Ругаемся овощами»

8)Упражение «Мирилки» 

Каждому члену команды предлагается по очереди подойти к волшебной коробочке, и засунув в прорезь руку, взяться за руку члена из противоположной команды, сказав мирилку:

Мир-мир навсегда

Больше ссориться нельзя,

А то бабушка придет

И по попе надает.

Рефлексия

Психолог:Наша встреча подходит к концу. Расскажите, какие эмоции вы испытывали на протяжении нашей встречи (ответы детей)

Бармалей:Я тоже знаю,  можно я назову эмоцию? Спасибо ребята, наконец я узнал много новых эмоций и смогу наконец не только злиться, но и радоваться и удивляться, а иногда грустить, потому что буду скучать по вам.

До свидания, вы мне очень мне помогли.

Дети:До свидания, Бармалей.

Психолог:Дети, встанем в круг. Возьмёмся за руки. Посмотрим, друг на друга и подарим друг другу самую добрую улыбку. А чтобы улыбка не покидала вас, я дарю вам смайлики с хорошим настроением.

До встречи!

Список литературы

1.Монакова Н.М. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы. -М.:Речь, 2008.

2. Ганичева И.В. Телестно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми.- М., 2004.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.

4. Зенкевич - Евстигнеева Т.Г. Путь к волшебству. - СПб.: Златоуст, 1993.

5. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. - Санкт-Петербург, 2004.

6. Клюева Н.В., Филлипова Ю.В. Общение детей 5-7 лет. - Ярославль, 2001.

7. Колодяжная ТЛ. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. - Изд-во «Учитель», 2002.

8. Крюкова С.В., Слободянник Н.Л. – Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. - М.: Генезис,1999.

9. Кряжева Н.Л, Мир детских эмоций детей 5-7 лет.- Ярославль, 2000.

10. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Санкт Петербург, 2007.

11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М., 2000.

12. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.

13. Особенности общения с дошкольниками. Практикум. Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1998.

14. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под редакцией А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986.

15. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе.М., 2004.

16. Семенака С.И. Уроки добра. - Армавир, 1999.

17. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. - М., 2003.  

18.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1998.

20. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону, 2003.

21.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.Л., Нилова Г.А. Азбука общения. «Детство-ПРЕСС», 1998.

Приложения

к развивающей программе

«В  мире эмоций»

Приложение 1

Диагностические задания Л.П. Стрелковой

1. Изучение особенностей использования детьми мимики пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Ребенку предлагается продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы.

М – мимика                            П – пантомимика

2.Изучение выразительности речи

Ребенку предлагается произносить фразу «Вот это погода» радостно, грустно, удивленно, испуганно, сердито. Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы.

3.Изучение детьми графического изображения эмоций.

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом «Какое это лицо?». Ответы детей записывают в таблицу.

4. Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.

Ребенку предлагается ответить на вопросы:

Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

Что почувствует мальчик, если ему подарят «Денди»7

Что почувствует человек, если у него пропадает любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу.

5. Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния

(За 1 раз дети рисуют 2-3 эмоции)

Детям помогают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывают: интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

(Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета).

Приложение 2

Графическая методика «Кактус»

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги А4 и простой карандаш.

Инструкция

«На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются показатели специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный); характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга.

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм – крупный рисунок, центр листа

Зависимость – маленький рисунок, низ листа.

Демонстративность, открытость – выступающие отростки в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – зигзаги по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – «радостные кактусы»

Тревога – темные цвета, внутренняя штриховка.

Женственность – украшение, цветы, мягкие линии и формы.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен один кактус

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка, изображение комнатного растения.

Наличие чувства одиночества – дикорастущие, «пустынные» кактусы.

Приложение 3

Социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.

Оборудование: два макета домиков: один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Ход:

Педагог индивидуально беседует с каждым из детей и записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь. Ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, педагогу не стоит настаивать на принятии им решения.

Обработка и интерпретация результатов:

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования

( Образец бланка социоматрицы прилагается.)

Условные обозначения для социоматрицы:

+ – положительный выбор (ответ на первый вопрос)

 – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)

Определение социометрического статуса.

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус).

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:

  ССПВ = общая сумма положительных выборов

количество детей в группе

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

• «Популярные» («звезды») – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.
• «Предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»).
• «Пренебрегаемые» или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
• «Изолированные» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).
• «Отвергаемые» – дети, получившие только отрицательные выборы.

Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как «звезды», так и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе.

Нередко понятие социометрической «звезды» смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что «звездность» – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и «звездой» могут быть разные дети: ведь для завоевания положения «звезды» и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у «звезды».

Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов, можно составить таблицу.

( Образец таблицы прилагается.)

Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы:

• Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.
• Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково.
• Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом («пренебрегаемые», «изолированные» и «отвергаемые»).

При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы:

Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6 – 0,7

Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются.

Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких «союзов» она состоит. 

На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы -«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I)   Внутренний круг - это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг - зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV)Четвертый круг - зона изолированных - это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-3 членов, реже из 4 и более членов.

Помогайте ребенку определить сферу его интересов. Действуя в той области, которая ему хорошо знакома, ребенок приобретает уверенность, а это основа лидерства

Приложение 4

Изображение эмоций

Приложение 5

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции

(старшая группа-начало занятий-июнь 2022г.)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции

(старшая группа — август, 2022г.)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции

(старшая группа-2022г.)

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции - интонацией

(старшая группа-июнь 2022г.)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции - интонацией

(старшая группа-август 2022г..)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Протокол диагностики по мимике и пантомимике

при демонстрации заданной эмоции - интонацией

(старшая группа-2022г.)

Узнавание графического изображения эмоций

(старшая группа-июнь 2022г.)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Узнавание графического изображения эмоций

(старшая группа-август 2022г.)

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Узнавание графического изображения эмоций

(старшая группа- 2022г.)

Понимание детьми эмоционального

состояния людей и своего эмоционального состояния

(старшая группа-2022г.)

 Н — Июнь 2022            К – Август 2022

Условные обозначения: + наличие; - отсутствие; + - слабая выраженность

Понимание детьми эмоционального

состояния людей и своего эмоционального состояния

(старшая группа-2022г.)

Анализ результатов первичной и  повторной диагностики «Кактус»

в старшей группе- июнь и август 2022г.