Методический материал "Психолого-педагогические основы построения предметно-пространственной среды"
методическая разработка по психологии

Психолого-педагогические основы построения предметно-пространственной среды

Окружающая предметная среда – это один из факторов, влияющих на развитие детей. Ребенок постоянно находится в мире предметов. Одни привлекают его, а другие остаются без внимания. Роль предметов особенно велика для еще не читающих детей, которым надо организовать свою деятельность. Если школьник может уже самостоятельно заниматься самообразованием, используя книги и учебники, то у ребенка дошкольного возраста такой возможности нет. Его деятельность целиком зависит от обустройства предметного пространства вокруг него, окружающих его игрушек и предметов.

Однако не всякую среду, даже достаточно насыщенную различным материалом, можно назвать развивающей. В групповом помещении, может быть, множество разнообразных предметов и игрового оборудования, однако их влияние на развитие детей будет минимально. Все зависит от того, на какой возрастной ступеньке оказывают свое воздействие на ребенка предметы обстановки. Не все в окружении ребенка является источником его психического развития, а только то, что обуславливает особое сочетание внутренних процессов психического развития и внешних окружающих условий. 

Пространственно-предметная среда строится с учетом возрастных особенностей ребенка. Акцент делается на развитии трех основных сфер: моторной, познавательной и социально-личностной.

В младшем дошкольном возрасте это развитие крупной и мелкой моторики, сенсорное развитие и развитие представлений о мире, стимулирование творческой активности.

В соответствии с этим происходит наполнение игровых центров. Для стимулирования моторного развития используются игрушки-качалки, резиновые мячи, «пальчиковые куклы» и различное физкультурное оборудование. Для познавательного развития – крупный строительный материал, дидактические игры на развитие сенсорных эталонов, различные дидактические игры и тематические альбомы. Для социально-личностного развития – настольный театр, уголок ряжения, игрушки для сюжетно-ролевых игр, различные музыкальные инструменты.

При этом важно учитывать особенности организации пространства.

Так, в ясельной группе основной задачей игрового пространства является стимулирование игровой активности. Именно поэтому важны доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка), эмоциогенность –(среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительной эмоции) и разнообразие (наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности).

В младшей группе основная задача – стимулировать самостоятельность в выборе деятельности. Пространство для маленьких детей обязательно должно быть «разбито» на небольшие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками, большие машинки, кубы и пр.) части. Размещать необходимо материалы на открытых полках, а сами материалы должны быть внешне привлекательными, яркими, броскими и самое главное, их не должно быть очень много. Также важно обратить внимание, что двигательная активность ребенка обусловливает необходимость размещения оборудования по периметру игровой комнаты.

В средней группе основная задача – стимулировать сюжетно-ролевую игру. Именно поэтому рекомендовано разбивать пространство игровой комнаты на небольшие полузамкнутые микропространства, что способствует играм небольшими подгруппами. Большая часть атрибутов хранится в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребенку помощь в узнавании игры.

В старшем дошкольном возрасте акцент смещается на развитие мелкой моторики, стимулирование конструктивной деятельности, а также развитие внимания, памяти, мышления и графомоторных навыков.

В соответствии с этим происходит наполнение игровых центров. Для стимулирования моторного развития используются конструкторы и тетради с заданиями. Для познавательного развития – настольно-печатные и дидактические игры. Для социально-личностного развития – тематические наборы и сюжетно-образные игрушки.

При организации пространства учитывается основная задача – стимулирование сюжетно-ролевой игры и игры по правилам.

Основные задачи воспитателя:

• развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;
• развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, во время просмотра телевизионных передач;
• формировать умения согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия;
• формировать умения коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; — развивать умение использовать предметы-заместители.

В соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного возраста необходимо отказаться от стационарных игровых центров, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.

Все атрибуты различных сюжетных игр помещаются в яркие пластиковые, лотки, коробки, которые помечаются специальными условными обозначениями (например, зелёный крест на коробке с атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.). Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры.

Желательно, чтобы в группах было много конструкторов и строительного материала, а также бросового материала, чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели в группах есть мягкие игровые модули.

В группах старшего дошкольного возраста необходимы также различные макеты для развития режиссерских игр детей.

Отдельно хотелось бы отметить важность наличия в группе уголков уединения.

«Уголок уединения» в группе — это зона, благодаря которой у детей есть возможность расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, сбросить излишнее напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищёнными. «Уголок уединения» — это место, где ребенок может побыть наедине с собой, поиграть с любимыми игрушками, рассмотреть интересную книгу, и или просто помечтать. «Уголок уединения» необходим, ведь он обеспечивает возможность уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников.

Его основная задача – облегчение процесса адаптации и снижение психоэмоционального напряжения. Он может быть представлен в виде шатра, или ширмы.

В ясельной и младшей группах обязательно наличие в уголке уединения мягких модулей, игрушек и подушек. В среднем и старшем дошкольном возрасте могут быть добавлены такие элементы, как «коврик злости», ведерки для страхов, подушки-плакушки, мешочки настроений и различные дидактические игры.