Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа по психологии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому  направлению  развития детей» МБДОУ № 15 «Ромашка»

Рабочая программа

педагога-психолога

по реализации основной

общеобразовательной программы ДОУ

  для детей  1 - 7 лет

                                                                          Педагог-психолог

                                                                                           МБДОУ №15 «Ромашка»

                                                                      Марьясова Г.А.

г. Шарыпово, 2023г

Аннотация

        Рабочая  программа  по психологическому сопровождению детей 1-7 лет представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии с нормативно-правовыми документами. Программа может корректироваться в зависимости от изменения условий МБДОУ.

В программе выстроена система:

• сопровождения и организации коррекционно-развивающих мероприятий с  воспитанниками МБДОУ №15 «Ромашка»;  
• диагностики  индивидуального развития;
• психолого-педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

Содержание

1. Паспорт программы. ………………………………………………………2-5

2. Пояснительная записка …………………………………………………...6-12

2.1. Принципы и подходы к формированию программы……………………..6

2.2. Условия реализации программы…………………………………………  7

2.3.Формы работы……………………………………………………………… 8

2.4. Направления работы педагога-психолога……………………………….9-12

3. Цели и задачи программы психолого-педагогического сопровождения

3.1. Цели, задачи программы  …………………………………………………13

3.2. Направления психолого-педагогического сопровождения …………….14

 3.3.Система психолого-педагогической деятельности………………………15

 3.4. Цели и задачи для педагогов ДОУ и родителей в соответствии  

возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста………16-19

4. Годовой план работы психолого-педагогического сопровождения. 20-26

5. Модель коррекционной деятельности педагога-психолога в

компенсирующих группах………………………………………….…………27

5.1. Структура организованной совместной деятельности с детьми……… 28

5.2. Принципы проведения совместной деятельности с детьми ………   28-30

6. Содержание программы……………………………………………………31

6.1.Тематический план работы с детьми………………………………………31

6.2.  Коррекционно-развивающая деятельность …………………………..32-33

6.3. Методики диагностики результатов реализации программы…………  34

6.4. Критерии результативности программы……………………………...35-40

Литература. ……………………………………………………………............41

Приложение. ……………………………………………………….………43-57

1. Паспорт программы.

2. Пояснительная записка.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, труд, учение). 

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» реализует общеобразовательную Программу, разработанную на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой. Эта программа предполагает развивающую ориентацию образования детей, основываясь на единстве процессов обучения и развития с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Приоритетным направлением деятельности ДОУ является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность. Содержание программы в соответствии ФГОС должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Целью деятельности МБДОУ № 15 «Ромашка» является  обеспечение  развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, исходя из которой определена цель деятельности педагога-психолога.

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

2.1.Принципы и подходы к формированию программы

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для   всестороннего гармоничного развития детей с учётом особенностей их психофизического развития и  реализации общеобразовательных задач дошкольного образования.    

Основные принципы построения рабочей Программы:

• принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
• принцип развивающего обучения;
• принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;  
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными развивающими игровыми упражнениями.

          Образовательная деятельность начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Сентябрь у педагога-психолога отводится для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение со всеми специалистами групп компенсирующей направленности плана работы на первый период. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми групп компенсирующей направленности.

2.2.Условия реализации программы

Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:

3-4 года — восприятие;

4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера;

5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера.

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие эмоционально-волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом лексических тем занятий специалистов ДОУ.  

2.3.Формы работы

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника. Желательно, чтобы подгруппа состояла не более чем из восьми детей старшего возраста.

        Индивидуальная работа включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

           Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от  преемственности в работе с логопедом и воспитателями группы.   Взаимодействие с логопедом и воспитателями осуществляется через:

• совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
•  взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
• совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов и еженедельных заданиях воспитателям по закреплению по тем разделам программы, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения.

2.4. Направления работы педагога-психолога

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

 Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:  

1. Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Е.М. Борисовой, Е.А. Стребелевой, Н.Е. Вераксы, - используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

          Обязательно:

• Отслеживание воспитанников младших, средних групп по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды.
• Диагностика воспитанников старших группы с целью определения особенностей психического развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию эмоциональной и коммуникативной сфер.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.  Психопрофилактика Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед педагогом-психологом стоит задача  содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно: 

• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт («История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей, требующих повышенного внимания педагогов;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
• выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

 Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3. Консультационная работа. Цель: Информирование о содержании совместной деятельности с детьми, рекомендации игр и упражнений для закрепления и повторения материала, организации совместной деятельности родителей и ребёнка, оказание  психологической помощи при реализации программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ.

Обязательно: 

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно- образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
• Тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

Дополнительно: Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

4. Просветительская работа. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

  Обязательно: 

• Проведение психологического просвещения педагогов с целью систематизация имеющихся знаний и включения имеющихся знаний в структуру педагогической деятельности.
•  Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Дополнительно: для систематизированного психологического просвещения родителей и педагогов помещение в групповых уголках, родительских чатах рекомендаций по воспитанию и информации о возрастных особенностях воспитанников.

5. Коррекционная и развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекции отклонений психического развития.

В построении коррекционной работы необходимо ориентироваться на определенные эталоны психического развития, к которому важно приблизить ребенка, а в развивающей работе – на средневозрастные нормы развития и создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что  является объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного коллегиального заключения и рекомендаций  ГПМПК.

Обязательно:

• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших, подготовительных групп, с целью коррекции отклонений психического развития и формирования качеств по линиям развития воспитанников (с учетом диагностических данных).

Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп (по выявленным особенностям развития).

6. Организационно - методическое направление  Цель: оформление документации и участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.

Работа с педагогами. В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с детьми. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве. Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

• повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;
• командная работа специалистов на псхолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
• раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей-дошкольников «Стратегия работы с детьми групп риска»;
• помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.
• посещение занятий с последующим их обсуждением с педагогом;
• проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами по работе;
• проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.

Взаимодействие с семьями воспитанников. Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами,  к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач. А в логопедической группе  педагог-психолог  привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе  через  систему методических рекомендаций, которые родители получают еженедельно в письменной форме в тетрадях и  на стенде «Психолог рекомендует».

Формы работы с родителями:  

• консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
• привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
• привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее  полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
• привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями;  
• просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов и «Школы молодых родителей»; беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Воспитание «за» и «против»», «На пороге школы», «Разговаривать с ребёнком. Как?», «Слушать ребенка. Как?» и др.
• тематические родительские собрания и круглые столы,  мастер-классы,  создаются библиотеки специальной литературы.         

3.Цели и задачи программы психолого-педагогического сопровождения

3.1. Цели и задачи программы

Цели: - создание условий для полноценного психического здоровья и гармоничного развития детей с учетом их возрастных, индивидуальных и психологических особенностей в условиях ДОУ;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 Задачи:

• обеспечить успешную адаптацию детей к детскому саду и школе;
• проводить мониторинговые исследования сформированности познавательных процессов, эмоционально-волевой, личностной сферы детей всех возрастных групп и исследования детей с ОВЗ;
• разработать программы коррекционно-развивающих занятий детей с ОВЗ, способствующие развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы, подготовке к обучению в школе;
• осуществлять психологическое сопровождение основной общеобразовательной программы;
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;  
• обеспечить равные возможности  полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  
• создать благоприятные условия развития детей в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;  
• формировать общую культуру личности детей;
• развивать  социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность, ответственность ребёнка и предпосылки учебной деятельности;  
• развивать психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов;
• продолжить работу «Школы молодых родителей»;
• оказывать консультативную и информационную психологическую поддержку процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде ДОУ (родители, педагоги);
• участвовать в работе ПМПк и ГМО педагогов-психологов;
• принимать активное участие в семинарах, педсоветах, консультациях в соответствии с годовым планом ДОУ.

3.2. Направления психолого-педагогического сопровождения

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:

• индивидуализация образования;
• реализация компетентностного подхода;
• учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
• формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;  
• формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;
• интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями;  
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей;
• использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и развитие консультационной помощи способных и одаренных детей;
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);  
• психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;  
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной перспективы развития;  
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
• учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;  
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников, педагогических и административных работников, родительской общественности.

3.3.Система психолого-педагогической деятельности

                 Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами.                         Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.

                Психолого-педагогического сопровождение – это система психолого-педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

3.4. Цели и задачи для педагогов ДОУ и родителей в соответствии возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

5. Модель коррекционной деятельности педагога-психолога в компенсирующих группах

1. Структура совместной деятельности с детьми:

 Психологический настрой на совместную деятельность и ритуал прощания являются важным моментом работы, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.

 Разминка - упражнения и игры с целью привлечения внимания детей, средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняя важную функцию настроя на продуктивную, групповую деятельность. В разминку включаются здоровьесберегающие игры и упражнения направленные на сохранение зрения, психического и физического здоровья. Их можно проводить не только в начале занятия (в кругу), но и между отдельными упражнениями, если видим необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей, поднять их настроение, или напротив, снять чрезмерное возбуждение.

 Основной блок представляет собой совокупность психологических упражнений и приемов, направленных на решение задач развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает смену статической позы ребенка, чередование длительности и смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.  

Психологическая разгрузка с использованием специальных упражнений создаёт ощущение комфорта и безопасности, способствует быстрому установлению тёплого контакта между специалистом и детьми. Спокойная обстановка, мягкий свет, тихая нежная музыка - все это создает ощущение покоя, умиротворённости.  

Рефлексия совместной деятельности предполагает оценку совместной деятельности в двух аспектах: в эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и в смысловом (почему это важно, зачем мы это делали, т.е. дети дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу-психологу). Рефлексию также можно отобразить цветописью настроения или выбором пиктограммы.

 Оснащение: 

• различного рода стимуляторы, воздействующие на органы зрения, слуха, обоняния, осязания  аудио-видеотека, фонотека и фильмотека;
• предметные игрушки;
• настольно-печатные игры;
• доска;
• строительный материал;
• ковровое покрытие;
• пластилин, цветные мелки, краски, карандаши, фломастеры;
• писчая и цветная бумага.

1. Принципы проведения совместной деятельности с воспитанниками:

Работая в команде специалистов, педагог-психолог выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности. Совместная деятельность с детьми по развитию познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы организует на основе следующих принципов:

• учета возрастных и индивидуальных особенностей (на основании диагностических данных об особенностях развития ребенка);
• комплексности (занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать несколько задач);
• природосообразности (обучение определяется развитием);
• ведущей деятельности (игры, игровые упражнения и творческие игровые задания). Все они условно делятся: дидактические, развивающие, воспитывающие, социализирующие, двигательные и релаксационные;
• доступности (изучаемый материал направлен на зону ближайшего развития, от известного к неизвестному, от легкого к трудному);
• наглядности обучения (привлечение различных органов чувств к восприятию, использование наглядного материала, стимулирующего мыслительную деятельность детей);
• системности подачи материала (логичность, взаимосвязь всех его частей, целостность);
• проблемности (создание проблемных ситуаций, активной познавательной детской деятельности состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон);
• прочности (повторение – мать учения);
• сознательности и активности (знай поставленную педагогом задачу и будь активен в выполнении команд);
• доброжелательности (существует правило-девиз «Не критикуй!». Оно учит видеть в высказывании, рисунке или поделке крупицу оригинального, ребенок постоянно чувствует удовлетворение от сделанного и может высказывать свои мысли вслух, не боясь, что его осмеют или подвергнут критике).

5. Содержание программы

2. Тематический план работы с детьми

3. Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка. 

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой  сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

 При проведении коррекционно-развивающей работы предпочтение отдается индивидуальным и подгрупповым формам проведения занятий. Выбор методического пособия, по которому будет составляться программа коррекционно-развивающих занятий, зависит от итогов психодиагностического обследования. В связи с тем, что основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, предпочтения отдаются игровым приемам. Используются также элементы арт-терапии, сказкотерапии.

               Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям: работа с агрессивными детьми (сказкотерапия), с детьми с гиперактивностью (программа Сиротюк А.Л., программа Арцишевской И.Л.), тревожными, застенчивыми детьми (Г.Б.Монина, Е.К.Лютова), работа по развитию школьно-значимых функций («Ступеньки к школе» Безруких М.М.).

Коррекционная работа в подготовительных группах  проводится совместно с воспитателями групп и родителями. С воспитанниками 1 раз в неделю – 25- 30 минут, по программам:

1. «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе»  Филичева, О.М. Бабич.

2. «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» Ю.В. Останкова.

   Методы и приемы коррекционной работы:

1. Психогимнастические игры развивают невербальные способы  общения, эмоциональную выразительность  и  саморегуляцию.
2. Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения;
3. Релаксационные методы (с использованием стихов, музыки, записи звуков природы, релаксационной музыки);
4. Этюды;
5. Элементы арт-терапии (изодеятельность - работа с цветом, формой, абстракцией – элементы решения изобретательских задач).
6. Подвижные игры;
7. Чтение и анализ сказок;
8. Методы и приемы развития эмоциональной сферы: открытое проявление социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);
9. Методы и приемы развития коммуникативных способностей: рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослыми и детьми; работа в парах и мини командах; вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время тренинга; задания, требующие от ребенка развернутого ответа, выражения собственного мнения, суждения.
10. Методы и приемы развития культуры жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.

Ожидаемые результаты коррекционной работы с дошкольниками

1. Психотерапевтический эффект заключается в доверии ребенка к педагогу-психологу, стремлении к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов с детьми и т.д.
2. Развивающий эффект занятий проявляется в интересе к занятиям и желании продолжать занятия, в стремлении поговорить с педагогом-психологом об услышанном вне занятия, в том, что поведение детей станет улучшаться, эти улучшения они заметят сами. Дети смогут использовать полученные умения в других видах деятельности: в игре, учении, общении.

Перечень программ и технологий:

1. Программа коррекционных занятий В.А. Шарохина по развитию психических процессов.
2. Программа по развитию мелкой моторики И.А. Логинова
3. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста.
4.  С.И. Семенака «Уроки добра», формирование доброжелательного поведения.
5. Программа психокоррекционной помощи детям с нарушением эмоциональной сферы Р.В. Овчарова.
6. Программа работы с детьми 3-6 лет «Здравствуй, я сам!» Крюкова С. В.
7. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С. В.
8. Развивающая групповая программа «Практические рекомендации по личностно-эмоциональной коррекции детей дошкольного возраста» Никитина Н.А.,  Шумарина А.П., Глебова И.Н.
9. Программа «Адаптация детей при поступлении в детский сад» Лапина И.В.
10. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы!» Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,
11. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
12.  Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
13.  Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

6.3. Методики диагностики результатов реализации программы.

Диагностические методики предназначены для:

• выявления особых образовательных потребностей детей;
• определения динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ДОУ;
• планирования коррекционных мероприятий.

          При индивидуальном и групповом обследовании выявляют:

• уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов),
• уровень развития образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы),
• развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения),
• уровень развития активной речи,
• уровень развития механической и логической памяти,
• уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п.
• уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.).

  Диагностику уровня развития психических процессов и индивидуальных особенностей воспитанников, отслеживание динамики развития ребенка, оценки знаний психолого-педагогических основ воспитания, которыми должен обладать педагог МБДОУ и социальных факторов семейного воспитания можно получить с использованием методик в приложении № 1.

4. Критерии результативности программы

Возрастные нормы психического развития ребенка.

К концу года ребенок должен знать: К 4 годам

Восприятие 

Память Зрительная образная: объем — 4-5 предметов.

Слуховая образная: объем — 3-4 звука.

Слуховая вербальная: объем — 4 слова.

Тактильная: объем — 3-4 предмета.

 Внимание Объем — 4 предмета.

Устойчивость — 10-12 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.

Воображение

Репродуктивное: Раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает);

С элементами творческого: Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора и/или предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков),  лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией.

Использование в игре предметов-заместителей

Развитие интеллектуальной сферы 

Анализ: Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам). Исключение на основе всех изученных обобщений. 43 Зрительный синтез: Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец. Сравнение предметов: По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия. При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

Обобщение — по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию; — животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) — ребенок должен уметь самостоятельно называть 4-5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).

 Сериация — по цвету — 3 оттенка;

— по величине — 5 предметов;

— по расположению в пространстве — 3 положения;

 — серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.

Классификация На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

Эмоциональная сфера Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев. Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

 Волевая сфера Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации. Психофизиологическая сфера Умение закрашивать предметы внутри контура.

Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.

К концу года ребенок должен знать: К 5 годам

Восприятие

Память Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4—5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4—5 предметов.

 Внимание Объем — 5 предметов.

Устойчивость — 15—20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы

 Анализ: Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез: Из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов: По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок. Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение — на основе изученных свойств; — по материалу; — по эмоциональному состоянию; — времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Сериация — по цвету — 4 оттенка; — по величине — 5 предметов; — по эмоциональному состоянию — 4 карточки; 45 — по свойствам — 3 предмета. Классификация: На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера: Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умение рассказать о своем настроении. Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

 Коммуникативная сфера: Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера: Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила—в учебной ситуации.

К концу года ребенок должен знать: К 6 годам

Восприятие: Оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память Зрительная образная: объем — 6 предметов.

Слуховая образная: объем — 6 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 6 слов. Тактильная: объем — 6 предметов.

Внимание: Объем — 6 предметов.

Устойчивость — 20-25 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью.

Воображение Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.) Развитие интеллектуальной сферы

Анализ: Умение анализировать черты характера героев сказки.

Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез: Из 6 частей без образца и из 7-8 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов: На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение: Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка: — дикие и домашние животные;

— растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

— вещи (головные уборы, одежда, обувь);

— рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

Выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.

Сериации — по цвету — 5 оттенков;

— по величине — 7 предметов;

— по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности;

— по возрасту — 4 возрастные группы;

— по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней;

— серия из 5 последовательных картинок.

Классификация: По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера: Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость — восторг,

грусть, гнев — ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.

Умение рассказать о своем настроении. Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

 Коммуникативная сфера: Умение объединяться в пары для совместной работы. Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знание основных способов невербального общения.

 Волевая сфера: Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации. Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера: Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

Проявление элементов рефлексии.

К концу года ребенок должен знать: К 7 годам

Мотивационная готовность к школе: Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

Зрительная образная: объем — 7-8 предметов.

 Слуховая образная: объем — 7 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 7-8 слов.

Тактильная: объем — 7 предметов.

Внимание Объем — 7-8 предметов.

Устойчивость — 25-30 минут.

 Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения

Воображение: Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов).

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ: Умение устанавливать причинно-следственные связи.

 Умение находить решение проблемных ситуаций.

 Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении. Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов. Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по трем и более признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез: Из 9 частей без образца и из 12 частей - со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов: Ребенок должен самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение: Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка: Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Сериация: По всем свойствам предметов. Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.

Классификация: По существенным признакам.

Волевая сфера: Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

 Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Умение планировать свою деятельность.

Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

 Личностная сфера: Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.

Оценка уровня психологической готовности к обучению в школе.

Литература

1. Венгер Л.А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. – М.: Просвещение, 2003 г.

2. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. –М.: Просвещение. 2009.

 3. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2007.

4. «Я, ТЫ, МЫ» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: ООО “АСТ-ЛТД”, 1998.

5. Козлова С.А. Я – человек. М.: МГПУ, 1997

 6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2000

7. Н. Семаго, М. Семаго. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. – М.: Аркти, 2000

8. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. — М.: Владос, 2003 9. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996.

11. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». – М.: Книголюб, 2008.

12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2003. 51

13. А. Анастази. Психологическое тестирование. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1982

14. А.Д. Виноградова. Метдика исследования готовности к школьному обучению детей 6-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.

15. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, М.: Роспедагенство, 1994.

16.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.

17. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

18. Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя. Вып. 1. Киев, 1992.

19. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992.

 20. Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995.

 21.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.

22. Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. Часть 1. СПб.: Образование, 1994.

23 Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

 24. Чего на свете не бывает / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991.

 25. Т.В. Чередникова. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.: Стройлеспечать, 1996.

 26. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995. 52 12.

Приложение №1

 Диагностический инструментарий необходимый при работе с педагогами, родителями, детьми

 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ

Ребенок:___________________________________________________

 Исследование адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________ группа _______

Дата проведения с «_______» по «_______»   Педагоги__________________________

 Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы.

Тест тревожности (Теммл, М.Дорки, В.Амен) представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке «грустное» или «веселое». Необходимо учитывать:

1. Данный тест выявляет ситуативную тревогу детей.

 2. Дети с нарушениями восприятия мимики не отражают в тесте тревогу.

 3. Дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.

 4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке. В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.

 1 часть. Инструкция. «На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки синим карандашом, а веселые - желтым карандашом». При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок.

 2 часть. Предлагаются поочередно 14 картинок без дополнительных рисунков. Инструкция «Один знакомый художник нарисовал картинки, ноне смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!»

Количественный анализ: вычисляется индекс тревожности ( И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14), умноженных на 100%. По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы:

1. высокий уровень тревожности (ИТ>50%);

 2. средний уровень тревожности (ИТ больше 20%);

3. низкий уровень тревожности (ИТ меньше 20%).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «Социальные факторы семейного воспитания»

Фамилия, имя ребёнка _________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________

Группа______________________________________________________________

 Кто отвечает на вопросы (мама, папа, опекун)______________________________

С какого возраста ребёнок ходит в Д/С ____________________________________

Кто в большей степени занимается воспитанием ребёнка_____________________

Уважаемые родители! Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия воспитания детей в семье. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Домашний адрес___________________________________________________

2. Жилищные условия семьи, количество комнат занимаемых семьёй, своя комната, место в общей комнате (подчеркните)___________________________

3. Состав семьи кто живёт в семье с ребёнком (степень родства, возраст братьев сестёр ребёнка) ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

4. Данные о матери ребёнка: фамилия, имя, отчество _______________________________

Национальность ______________________________

Возраст ______________________________

Образование и специальность по образованию _____________________________

 Место работы и должность (полностью) ___________________________________

Телефон ______________Сколько лет в браке____ Этот первый брак второй (подчеркните)

5. Данные об отце ребёнка: фамилия, имя, отчество _________________________

Возраст ________________

образование и специальность по образованию _____________________________

Национальность _______________________ место работы и должность (полностью) _____________________________________________________________________

Телефон _______________ Сколько лет в браке___  Этот брак первый второй (подчеркните)  

 6. Экономическое положение семьи: низкий доход членов семьи, средний, высокий (нужное подчеркнуть)

7. Проблемы семейной педагогики, к которым вы испытываете наибольший интерес ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие формы сотрудничества с педагогами для вас наиболее привлекательны: возможность видеть ребёнка в группе в разных видах деятельности: обмен мнениями о развитии детей в беседах, дискуссиях, участие в совместных с детьми досугах, викторинах, участие в практикуме или тренинге, обогащающем ваши воспитательные умения и др. (подчеркните, при желании дополните) ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опросник для выявления индивидуальных особенностей ребенка.

 Уважаемый Родитель, с целью выявления особенностей Вашего ребенка и отношения к его особенностям предлагается данная анкета. Отметьте, пожалуйста, любым знаком утверждение, которое по Вашему мнению относится к поведению Вашего ребенка. ФИ.ребенка________________ группа__________Дата поступления ребенка в ДОУ _____ Ф.И.О. родителя________________________________________

Опросник для выявления индивидуальных особенностей ребенка. 

Анкета для родителей

 Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.

Мой ребенок 

Очень подвижен, много двигается, постоянно двигается…………………..1

Спит намного меньше, чем другие дети……………………………………...2

Очень говорлив………………………………………………………………...3

Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то…………………...4

С трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазине)…………………5

Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос,

не слушает ответа………………………………………………………………6

Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых…………………7

Не может спокойно дождаться вознаграждения …………………………….8

Часто не слышит, когда к нему обращаются…………………………………9

Легко отвлекается, когда ему читают книгу………………………………....10

Часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца……………………11

Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение………………12.  

Изучение уровня развития детей младшего дошкольного возраста

(группы для детей третьего года жизни)

Изучение уровня развития детей младшего дошкольного возраста

 (группа для детей четвертого года жизни)

Изучение уровня развития детей дошкольного возраста пятого года жизни

  Изучение уровня развития детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного возраста (седьмого года жизни)

Методы, критерии диагностики личности педагога. 

Чтобы педагог состоялся, он должен иметь способности.

1) Перцептивные

 a) Опорные свойства: наблюдательность, чуткость, отзывчивость (сопереживание), доброжелательность, тактичность, педагогическое внимание.

 b) Основные умения:  

• Верно оценивать состояние психики ребенка на основе знаний условий его жизни и индивидуальных особенностей.  
• Объяснять поступки ребенка, его поведение, успехи или неудачи в учении.
• Проникнуться искренним беспокойством и участием в судьбе ребенка
• Найти к ребенку индивидуальный подход и вызвать в нем доверительные отношения к воспитателю.  
• Выбрать формы педагогического воздействия, которые бы пробудили в ребенке личность думающую.  
• Наблюдать, делать выводы.

2) Коммуникативные способности.

 a) Опорные свойства: педагогический контакт, справедливость, жизнерадостность, оптимизм, общительность, искренность.

 b) Основные умения:  

• Быть тактичным, приветливым, вежливым.
• Легко и быстро устанавливать контакт с детьми, жить их интересами.
• Руководить отношением детей в коллективе.
• Налаживать деловые контакты с детьми, родителями.

 3) Организаторские способности.

 a) Опорные свойства: выдержка, самообладание, терпение, уравновешенность, оперативность, деловитость, быстрота, экономия времени.

 b) Основные умения:  

• Создавать у детей психологический настрой на предстоящую работу.
• Выявлять активных, распределять обязанности, не потерять отдельного ребенка.
• Руководить самоуправлением.
• Создавать в коллективе систему перспективных линий, формировать общественное мнение.  
• Организовывать работу с родителями.
• Организовывать соответственную деятельность.
• Совершенствовать личную волю.

 4) Конструкторские способности.

 a) Опорные свойства: находчивость, быстрота и точность ориентировки, организованность, педагогическая изобретательность, самокритичность.

 b) Основные умения:  

•  Планировать свою работу и работу коллектива.
•  Определять при помощи НОТ(научная организация труда) основные задачи, содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы.  
• Вызывать и развивать инициативу, предвидеть затруднения.
• Чутко воспринимать реакции детей на педагогическое воздействие.
• Развивать педагогическую изобретательность.

Оценка психологического климата в коллективе

 Можно оценить уровень социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям

3  2  1  0  –1  –2  – 3  

Оценочная шкала по определению знаний психолого-педагогических основ воспитания, которыми должен обладать педагог МДОУ   (И.Ю. Соколовой)

 Ф.И.О. педагога_______________________                             категория ________

Должность _______________________________дата _______________