МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — ДЕТСКИЙ САД № 255»

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г.САРАТОВА

       410007, г.Саратов, ул.2-й им. Блинова Ф.А. проезд, зд. 8Б,  тел. (8452)24-55-30, e-mail: detsad-splaneta@yandex.ru/

Рабочая программа педагога-психолога

МДОУ «ЦРР - детский сад № 255»

по работе в сенсорной комнате

Составила

Педагог-психолог

Хижняк Ирина Владимировна

г. Саратов

Содержание

Пояснительная записка

1. Целевой раздел

1. Цель и задачи программы
2. Методы работы в сенсорной комнате
3. Оборудование сенсорной комнаты
4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

1. Возраст 3-4 года
2. Возраст 4-5 лет
3. Возраст 5-6 лет
4. Возраст 6-7 лет

1. Содержательный раздел

1. Основные направления деятельности педагога-психолога
2. Структура занятий
3. Тематическое планирование психологических занятий с детьми 3 7 лет

2. Организационный раздел

1. Календарное планирование занятий
2. Сроки реализации программы
3. Ожидаемые результаты

         Список Литературы

Пояснительная записка

   Программа разработана в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 и с учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ «ЦРР-детский сад № 255», примерной образовательной программой дошкольного образования комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.

    Рабочая программа педагога-психолога МДОУ «ЦРР-детский сад № 255» разработана в соответствии с:

- Конвекцией о правах ребенка

- Конституцией РФ, ст.43, 72

- Федеральным законом от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации

- ФГОС дошкольного образования (приказ министерства и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва)

- СанПин (постановление №26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ)

- Уставом ДОУ

- Образовательной программой МДОУ «ЦРР-детский сад № 255»

   Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

   Полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты несет особые коррекционные и развивающие возможности. Её оборудование – позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде.

    Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она является профилактическим средством переутомления, особенно для младших школьников, так как они более всех ему подвержены. Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

    Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т.

    Сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений» предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение.

1.Целевой раздел

1. Цель и задачи программы

   Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

   Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Задачи работы в сенсорной комнате:

1. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

- снятие психоэмоционального напряжения;

- саморегуляция и самоконтроль;

- умение управлять своим телом, дыханием;

- умение передавать свои ощущения в речи;

- умение расслабляться, освобождаться от напряжения;

- формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;

- уверенность в себе.

2. Развитие коммуникативной сферы детей:

- эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;

- формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;

- преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

3. Развитие психических процессов и моторики детей:

- произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;

- память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности.

2. Методы работы в сенсорной комнате

Основные методы работы в сенсорной комнате:

- игры и игровые упражнения;

- дыхательные упражнения;

- релаксационные упражнения;

- беседы и сказкотерапия;

- наблюдения;

- музыкотерапия;

- песочная терапия.

    В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обстановка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций - развитию внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности.

В сенсорной комнате используется метод релаксации (от лат. relaxatio – «облегчение», «расслабление»). Детей охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а свето -, цвето -, звуко - и ароматерапия воздействуют на состояние ребенка через соответствующие органы чувств.

Противопоказаниями посещения сенсорной комнаты являются соматические и психоневрологические заболевания (учитываются специальные рекомендации невропатолога), аллергия, инфекционные заболевания.

Игры и упражнения, направленные на обучение приемам саморегуляции и самоконтроля, развития эмоционально волевой сферы, произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости, развития координации, в том числе зрительно-моторной, а так же память, мышление, воображения и различных видов восприятие (зрительное, тактильное, слуховое).

  Пространство сенсорной комнаты также используется при проведении диагностических бесед на первичном приёме.

3. Оборудование сенсорной комнаты

Перечень оборудования сенсорной комнаты:

1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

1.1.1. Возраст 3-4 года

       Ведущим видом деятельности в этом возрасте становится игра. На границе раннего (от 1 до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 7 лет) детства впервые возникает игра с сюжетом. Одновременно с ней или позже возникает образно – ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Игра оказывает огромное влияние на развитие ребенка. Ребенок склонен фантазировать.

Дети начинают знакомиться друг с другом, учатся полноценному общению, формируя социальные формы общения, навыки, понятия.

Продолжает развиваться речь – звуковая сторона речи. Дети начинают осознавать особенности своего произношения, интенсивно растет словарный состав речи, грамматический строй.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Период трех лет считается трудным – это связано с кризисом трехлетнего возраста. Трудность состоит в том, что ребенок начинает отделять себя от взрослых и проявляет возрастающую строптивость. Для ребенка чаще всего характерно: негативизм, эгоцентризм, самостоятельность.

1.1.2. Возраст 4-5 лет

Доминантным психическим процессом на данном возрастном этапе является память, которая активно продолжает развиваться. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляется эпизодически.

Продолжает развиваться речь, которая носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становиться вне ситуативной. Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком. Взрослый становиться для ребенка эрудитом, который способен объяснить все и рассказать обо всем, что носит познавательный характер.

Использование речи, как кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Ребенка интересует не просто какое-либо явление само по себе, но и причины и следствия его возникновения.

Ребенок развивается физически и становится более вынослив. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается.

Продолжает развиваться фантазирование. Ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

Связь мышления и действия сохраняется, но становиться не такой посредственной как раньше. Развивается способность выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной деятельности.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм.  В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

1.1.3. Возраст 5-6 лет

На данном возрастном этапе дети могут распределять роли, основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли которых дети на себя взяли. Роль формируется до начала игры – это говорит о новообразовании в развитии детей: от предметных действий людей к отношениям между ними. Ребенок уже может регулировать свое поведение, осваивают социальные отношения.

Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует познавательной мотивации в общении. Широкий кругозор и любознательность позитивно влияет на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы. Появляется интерес к математике, чтению. Развивается воображение, моделирование, исходя из этого ребенок уже может решить простые геометрические задачи.

Запоминание становиться произвольным, целенаправленным. Внимание более концентрировано, произвольно.

Продолжает активно развиваться речь. Дети учатся последовательно, логически строить свои действия, рассказывать об этом. Развивается инструктирование, которое помогает ребенку организовывать свое внимание на предстоящей деятельности.

На данном возрастном этапе для ребенка открывается весь спектр чувств и эмоций, также появляются их устойчивость. Для ребенка очень важно мнение взрослого, поэтому ему важно получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость.

1.1.4. Возраст 6-7 лет

К концу дошкольного возраста ребенок меняется. Данный период называют возрастом «вытягивания» или возрастом смены зубов. Главные изменения происходят в поведении ребенка. Он начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. Данные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил, как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребенка. В этом возрасте значительно расширяется жизненный, мир ребенка.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться правил.

Развивается познавательная сфера. Дети свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

Развивается наглядно – образное мышление, с элементами абстрактного. Происходит постепенный переход от игры, как ведущей деятельности, к учению.

1. Содержательный раздел

1. Основные направления деятельности педагога-психолога

Исходя из положения о службе практической психологии в сфере образования, утвержденного приказом Министерства образования    РФ  № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога:

Психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

В круг актуальных вопросов, предлагаемых психологом, должны входить:

- возрастные особенности детей;

- условия, необходимые для психологического развития;

- готовность к школе и т.д.

Особое внимание отводится стилю взаимодействия детей и взрослых, изучение которых предполагает личностные особенности педагогов. Основными условиями эффективного общения является взаимное уважение и открытость.

 Важной профилактической процедурой является разработка программы адаптации поступающего ребенка в ДОУ.

Психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных усложнений в психическом развитии и становление личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально- психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающая педагогическую и медицинскую. Психодиагностика является основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ.

При выборе психодиагностических методик учитываются такие характеристики:

- соответствие возрасту;

- соответствие целям диагностического исследования;

- минимальность временных и энергетических затрат при использовании (в том числе легкость в обработке данных);

Развивающая и психолого-коррекционная работа – активное взаимодействие педагога – психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрение комплексных психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

   Данное направление включает в себя:

- групповые психолого-коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной, познавательной сферах);

- индивидуальные психолого-коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной, познавательной сферах);

- индивидуальные занятия с одаренными детьми;

- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;

- тематические занятия с родителями.

Данное направление включает работу со взрослыми, их активное обучение навыкам взаимодействия, саморегуляции.

 Психологическое консультирование - консультирование администрации учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

   Организационно – методическая работа включает в себя следующие виды деятельности:

- оформление документации;

- участие в методических объединениях практических психологов;

- методическая помощь в организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер – классов, по плану МДОУ;

- изучение психолого – педагогической литературы;

Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития.

Основные направления экспертной работы в ДОУ:

1. Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья).

2. Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности

психики ребенка.

3. Исследование эффективности усвоения образовательной программы

воспитанниками.

4. Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей

требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).

5. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ.

6. Участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Формы работы педагога психолога:

- Индивидуальная;

- Подгрупповая;

- Групповая

Таким образом, педагог-психолог, в ходе своей профессиональной деятельности реализует все направление описанные выше.

В рамках реализации программы психолог должен заботиться о создании психологического благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса для детей и педагогов.

2. Структура занятий

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Комплекс упражнений, направленных на мышечное расслабление.

3. Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).

4.Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).

5. Обобщение. Ритуал прощания.

Занятия проводятся индивидуально, либо с малой группой детей (2-3 ребенка, в зависимости от тяжести диагноза и имеющихся нарушений). Длительность занятия – ококло 30 минут, в зависимости от возраста.

1.3. Тематическое планирование психологических занятий с детьми 3 - 7 лет

Предполагаемая программа стимулирует у детей накопление чувственного опыта, сочетая его с моторной активностью.

Сроки реализации программы: 1 учебный год.

Возраст детей: 3 -7 лет

Занятия проводятся, в форме бесед, игр.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

Длительность занятий: 3-5 лет – 15-20 минут; 5-7 лет – 25-30 минут;

Программа состоит из четырех уровней:

1. Занятия, развивающие тактильное и кинестетическое восприятие, вестибулярный аппарат

2. Занятия, развивающие восприятие тела в пространстве, чувство равновесия, мускульного напряжения, движения глаз

3. Занятия, развивающие ощущения тела, моторное планирование, слуховое восприятие.

4. Занятия, развивающие глазодвигательную координацию, визуальное восприятие, речь.

ПЛАН

Коррекционно- развивающих занятий

педагога-психолога

на  учебный год

Количество занятий: всего 37.

3. Организационный раздел

1. Календарное планирование занятий

3.2. Сроки реализации программы

Программа составлена на  учебный год.

Продолжительность: данная программа состоит из 20 занятий по 20-30 минут каждое. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю.

Этапы подготовки и создания программы:

Этап сбора и анализа информации (сентябрь 2 недели). Заключался в оценке контингента участников определении специфики их развития, подготовке материально-технической базы обеспечения, определении цели и задач коррекционно-развивающей работы.

Этап планирования и организации. Состоял в организации коррекционно-развивающего процесса, направленного на развитие сенсорной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста в специально созданных условиях сенсорной комнаты. На этом этапе велась работа по написанию коррекционно-развивающей программы.

Этап апробации и корректировки. Заключался в практической апробации программы, оценке результативности. На данном этапе происходила доработка и корректировка программы.

3.3.Ожидаемые результаты

1. Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к педагогу-психологу, стремлении контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов с детьми.

2. Развивающий эффект занятий проявиться в интересе и желании эти занятия продолжать, в стремлении поговорить с педагогом-психологом об услышанном вне занятия, в том, что поведение детей станет улучшаться, эти улучшения они заметят сами. Дети смогут использовать полученные знания в других видах деятельности: в игре, учении, общении.

Предполагаемые отдаленные результаты будут состоять в:

1. Профилактике неврозов и невротических реакций, нарушений поведения и других проблем психогенного характера.

2. Коррекции эмоционального самочувствия, снятии эмоциональной напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижении индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

3. Развитии творческого потенциала личности, создании позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.

Список Литературы

1. Добина, Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2009.

2. Кальмова, С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская, Т. В. Сенсорная комната -волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.

3. Колосс, Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М.: АРКТИ        , 2010.
4. Обеспечение психологически комфортной образовательной среды ДОУ: возможности сенсорной комнаты. С.Ю. Прохорова // Ж-л «Справочник педагога-психолога» № 9, 2013г
5. Титарь, А.И.  Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. — М.: АРКТИ, 2008.

6. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое

пособие / Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряевой, Ю.С.Галлямовой. – Спб.: Генезис, 2005.

7. Селищева, Т.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия. ФГОС ДО. – издательство Учитель 2020 г.-192 с.
8. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2013

9. Хухлаева, О.В. Хухлаев, О.Е. - Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. : Издательство «ФОРУМ», 2011- 170 с.