Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа по психологии

Опубликовано 23.06.2023 - 9:51 - Седых Таисия Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида «Ласточка» определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от года до семи лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	144.51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Новохоперский детский сад общеразвивающего вида

«Ласточка»

Принято

на педагогическом совете

№ _________

от ________ 2022 г.

Утверждаю:

Заведующий

МКДОУ «Ласточка»

___________ С.В. Кончакова

Приказ № _____

от _________ 2022 г.

Рабочая программа

педагога-психолога

(2022-2023 учебный год)

Педагог-психолог ВКК

Седых Т.С.

Новохоперский

2022

Пояснительная записка

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.)

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых новообразований, передовая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОО.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Итак, цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослого с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Возрастные особенности детей от 1 до 2 лет.

Ведущая потребность - общение.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.

Ведущая функция – восприятие.

Совершенствуется ходьба, не всегда может остановиться вовремя, обойти препятствие. Осанка не совершенна. Недостаточно развита мышечная система, поэтому трудно долго выполнять однотипные движения. Характерна высокая двигательная активность.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственные дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Предметно-игровая деятельность сочетается с успехами и неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, с помощью взрослого, ребенок учится доводить начатое до конца, добиваться результата.

Совершенствуется самостоятельная, предметно-игровая деятельность и самообслуживание.

Интенсивно формируется речь. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначение качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение детей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия. Важным приобретением речи и мышления является формулирующая способность обобщения. Активный словарь увеличивается: ребенок использует существительные, глаголы, встречаются прилагательные и наречия, предлоги. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. Появляются двухсловные предложения, а в конце возрастного периода обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Активно пользуется вопросами. Усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается ежедневно. Пассивный словарь составляет 200-300 слов.

Понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые слова «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет» и т.д. В речи появляются оценочные суждения «хороший», «плохой», «красивый».

Закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам.

Между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры.

Опыт взаимообщения невелик: имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

К концу второго года происходит быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря этому у детей формируются компоненты всех видов деятельности характерных для дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.

Ведущая функция – восприятие.

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.

Для детей трехлетнего возраста, характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к трем годам появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией, с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами – заместителями. Для детей трехлетнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжается развитие понимания речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К кону третьего года жизни речь ребенка становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звука родного языка, но произносят некоторые из них с большим искажением.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира – чувственное – имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно увеличиваются острота зрения, и возрастает способность к различению цветов. Взаимодействие детей не произвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.

В этом возрасте наиболее допустимым видом изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Ведущая потребность – общение, уважение, признание самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

Особенности возраста:

- Кризис трех лет. Формирование и «системы Я».

- Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.

- Появление смысловой структуры.

- Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

- Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится вне ситуативно-познавательным.

- Удерживает внимание 7-8 минут.

- Может выполнить мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

- При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

Новообразования:

- Усвоение первоначальных нравственных норм.

- Самооценка.

- Появление элементов партнерского общения.

Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в боле сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления.

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

Трех-четырех летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бочка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослым и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые появляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличается ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируется взрослым.

Для детей трех лет характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, иге, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течении5 минут.

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образцы бедны, предметны, схематичны.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую музыку. Приобретает элементарные навыки подигрывания на детских музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

Ведущая потребность – познавательная активность, общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно образное мышление.

Особенности возраста:

- Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

- Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам игры).

- Повышение познавательной активности.

- Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

- Появляется интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

- Усложнение сюжетно-ролевой игры.

- Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

- Контролирующая функция речи.

- Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

- Появление элементов произвольности.

- Появление вне ситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.

К 5 годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движение становится осмысленным, мотивированным и управляемым. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды. Нанизывает бусины средней величины или пуговицы (до 20 штук) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуется культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании появляется самостоятельность ребенка.

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого общения.

В игровой деятельность появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру начинает вовлекаться от 2 до 5 детей, а продолжительность постоянной игры составляет в среднем 15-20 минут.

Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца – проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется самостоятельность.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. К 5 годам, более развитым становится восприятие. Дети способны упорядочить группу предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, понять поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции, эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметными и детализированными. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной и цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Ведущая потребность – общение, творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

- Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.

- Общение с взрослыми вне ситуативно-личностное.

- В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к вне ситуативно-деловой.

- Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.

- Половая идентификация.

Новообразования:

- Предвосхищение результата деятельности.

- Активная планирующая функция речи.

- Вне ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек.

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнуров в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму геометрических фигур (прямоугольник, овал, треугольник). В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинять оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальное отношение детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Ребенок пытается сравнить ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявление эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование трудовой деятельности.

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изобразить предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут различаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляет трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезанием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Проявляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

- Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

- Переход к младшему школьному возрасту.

- Проявления 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).

- Повышенная чувствительность.

- Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

- Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Новообразования:

- Внутренний план действий.

- Произвольность всех психологических процессов.

- Возникновение соподчинения мотивов.

- Самосознания. Обобщенное и вне ситуативного отношения к себе.

- Возникновение первой целостной картины мира.

- Проявление учебно-познавательного мотива.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнить различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнять ряд движений в определенной последовательности, контролируя их изменения (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, маленький, полный, худой и т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Планируемые результаты освоения программы

(Целевые ориентиры)

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Ведущие цели программы.

Педегог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы – определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направлена на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Основная деятельность педагога-психолога.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

В ДОУ воспитываются дети в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направленно на создание доброжелательной психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей.

- Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток буклетов.

- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППОЙ «ГНОМИКИ»

Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.

Воспитатели: Комарова И.В. 1КК; Муравцова О.В. ВКК

Цель программы:

- Адаптация.

- Развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, содействие в формировании у детей умения любить окружающих.

Программно-методическое обеспечение:

- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.

- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.

- Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ «Теремок» (Шпилевая И.Е.)

- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.

- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.

- «Сенсорика», Соколова Ю.А.

- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.

- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

- Картотека игр педагога-психолога

- http://forum.detiangeli.ru/index.php?topic=1831.0

- http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/32-diagnostika-nervno-psixicheskogo-razvitiya-detej/544-diagnostika-psixicheskogo-razvitiya-detej-15-

- http://razumeika.ucoz.ru/load/1-1-0-1

Психологическая диагностика

Адаптация детей к ДОУ

Эмоциональное состояние

ребенка

Лист психолого-

педагогической адаптации

Веракса Н.Е.

Индивидуально

Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное развитие	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Речевое развитие	Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм).
Художественно – эстетическое развитие	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Календарно – тематическое планирование по программе психолого-педагогического сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ «Теремок» (Шпилевая И.Е.)

Программа направлена на:

- создание условий для развития ребенка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, развития его личности, инициативности и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, и посредством освоения соответствующих возрасту видов деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Тема

Задачи

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Время проведения

Занятие 1 «Муха-Горюха и теремок»

- Знакомство создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, ориентации на собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

- развитие внимания, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Муха»

4. Игра «Теремок в порядок…»

5. Прощание

Октябрь

Занятие 2 «Комарик-Пискун и баранки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры; - развитие координации движений, ориентации на собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов)

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Комарики»

4. Игра «Баранки»

5. Прощание

Занятие 3 «Кузнечик Кузя и скрипка»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики, умения правильно держать карандаш;

- развитие внимания, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Кузнечики»

4. Рисование «Струны для скрипки»

5. Прощание

Занятие 4 «Стрекоза-Кудесница и разбитая посуда»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, ориентации в пространстве;

- развитие зрительного восприятия (целостность предметов, цвет, форма);

- развитие внимания, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Стрекоза»

4. Пазлы «Разбитая посуда»

5. Прощание

Занятие 5 «Гусеничка-Невеличка и весёлая игра»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование понятия большой-маленький;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Гусеничка»

4. Аппликация «Гусеница»

5. Прощание

Ноябрь

Занятие 6 «Божья коровка – Красная головка и её детки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование понятия большой-маленький;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Божья коровка»

4. Лепка «Точки Божьим коровкам»

5. Прощание

Занятие 7 «Светлячок-Фитилёк и зимняя прогулка»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие координации движений;

- развитие логики;

- формирование понятия одинаковый-разный;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Свет-Светлячок»

4. Игра-парочки «Шарфики и шапочки»

5. Прощание

Занятие 8 «Бабочка-Леталочка и волшебные пузырики»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие координации движений;

- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

- обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

- формирование понятий: цвет, размер, форма;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Про бабочку»

4. Игра «Волшебные пузырики»

5. Прощание

Занятие 9 «Улитка Фру-Фру и корзинка с фруктами»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование понятия фрукты - овощи;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Улитка»

4. Игра «Корзинка для улитки»

5. Прощание

Декабрь

Занятие 10 «Муравейко-Муравей и новый забор»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие сенсомоторных навыков;

- формирование понятий: цвет, форма, размер;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Муравейко-Муравей»

4. Конструирование «Забор»

5. Прощание

Занятие 11 «Пчёлка-Труженица и медовые пряники»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование навыков лепки;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Пчёлушки»

4. Лепка «Медовые пряники»

5. Прощание

Занятие 12 «Воробышек-Чирик и катание на санях»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений и вестибулярного аппарата;

- развитие мелкой моторики;

- формирование понятий белый, холодный, чистый;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «На санках»

4. Аппликация «Снежные сугробы»

5. Прощание

Январь

Занятие 13 «Ласточка-Касаточка и чёрно-белые крылышки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- развитие сенсорного восприятия (цвет: черный и белый);

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Ласточка милая»

4. Рисование «Чёрно-белая птичка»

5. Прощание

Занятие 14 «Сорока-Белобока и вкусная кашка»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации и мелкой моторики;

- развитие сенсорных навыков (тактильные ощущения);

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Сорока-Белобока»

4. Игра «Кашевары»

5. Прощание

Февраль

Занятие 15 «Петя-Петушок и зелёные горошины»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие мелкой моторики;

- формирование умения рисовать горошинки пальчиком;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Петушок»

4. Игра «Горошины для петушка»

5. Прощание

Занятие 16 «Мышка-Норушка и необычный клубочек»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование навыков сотрудничества и коллективизма;

- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты,

гостеприимства;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Мышка»

4. Игра «Клубочек»

5. Прощание

Занятие 17 «Лягушка-Квакушка и компот из земляники»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации и мелкой моторики;

- развитие умения создавать аппликацию;

- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Лягушка-попрыгушка»

4. Игра «Земляничный компот»

5. Прощание

Занятие 18 «Совушка-Умная головушка и чудесные загадки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие наглядно-образного мышления;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Совушка-сова»

4. Игра «Загадки»

5. Прощание

Март

Занятие 19 «Ёжик-Сёма и изменчивая погода»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений и мелкой моторики;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Колючий ёжик»

4. Игра «Солнышко и дождик»

5. Прощание

Занятие 20 «Бельчонок-Рыжик и вкусные орешки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений и мелкой моторики;

- развитие чувства ритма;

- формирование умения катать шарик из пластилина;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Песенка «Весёлая белочка»

4. Игра «Орешки для бельчонка»

5. Прощание

Занятие 21 «Зайчик-Побегайчик и весёлые мячики»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие умения бросать мяч вперед;

- формирование знаний о здоровом образе жизни;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Зайка серый умывался»

4. Игра «Брось мяч зайке»

5. Прощание

Занятие 22 «Лиса-Краса и рыбалка»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений и мелкой моторики;

- развитие зрительно-моторной координации;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Лиска»

4. Игра «На рыбалку»

5. Прощание

Апрель

Занятие 23 «Волчок-Добрячок и съедобные грибочки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Про волка»

4. Игра «Съедобные-несъедобные грибы»

5. Прощание

Занятие 24 «Мишка-Топтышка и разные шишки»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений и мелкой моторики;

- развитие умения соотносить предметы: большой-средний-маленький;

- формирование нравственных качеств: вежливости;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Сказка

3. Потешка «Мишка косолапый»

4. Игра «Собираем шишки»

5. Прощание

Занятие 25 «Терем-теремок»

- Создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений;

- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты, трудолюбия;

- развитие внимания, мышления, речи и воображения.

1. Приветствие

2. Театрализация

3.Потешка «Чудо-чудо теремок»

4. Прощание

Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в 1 младшей группе

Сенсорное развитие, развитие спонтанности, улучшение взаимоотношения с окружающими.

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
Игры и упражнения для развития мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия	Способствовать развитию мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия	Ткаченко Т.А. «Веселые пальчики» (развиваем мелкую моторику) Игры из картотеки педагога-психолога	Май

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет» - «Секреты любви и взаимопонимания»	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 2-3 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «Развивающие игрушки для ребенка от 2 до 3 лет» - «Капризы и упрямство детей дошкольников их причины проявления»	Консультация для родителей «Адаптация детей к условиям ДОУ».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Одежда для прогулок» - «С Днем матери»	Родительское собрание «Кризис 3 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- «Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми» - «Интересные факты про Деда Мороза»	Буклет для родителей «Мама – первое слово»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
«Всем ли детям нужен детский сад?»	Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Читаем вместе с мамой. Что и как читать» - «Рука развивает мозг»	Родительское собрание «Что должнен уметь ребенок 2-3 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «8 Марта» - «Практические рекомендации родителям по применению методов арт – терапии в работе с детьми раннего возраста»	Беседа с родителями «Связь матери и ребенка»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «Воспитание девочки и мальчика: общее и отличное» - «Как научить ребенка различать цвета»	Буклет для родителей «Что вы знаете про детский сад?»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- «День семьи» - «Советы родителям»	Родительское собрание «Психологические трудности дошкольников»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- В 1 младшей группе целью работы в первую очередь была адаптация детей к детскому саду, планируется адаптировать детей в течении первого месяца учебного года.

- Цель диагностической работы было развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих. Планируется вышеуказанные характеристики повысить до средневысокого уровня.

- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы от низко-среднего, до средневысоко уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.

- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 2 «НЕПОСЕДЫ»

Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.

Воспитатели: Клепикова С.В. 1КК; Цепляева В.Н. ВКК

Цель программы:

- Способствовать развитию познавательных процессов.

- Развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих.

Программно-методическое обеспечение:

- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.

- Программа психологических занятий с детьми (3-7 лет) «Цветик-семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.

- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.

- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.

- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.

- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.

- «Сенсорика», Соколова Ю.А.

- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.

- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

- Картотека игр педагога-психолога

- http://forum.detiangeli.ru/index.php?topic=1831.0

- http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/32-diagnostika-nervno-psixicheskogo-razvitiya-detej/544-diagnostika-psixicheskogo-razvitiya-detej-15-

- http://razumeika.ucoz.ru/load/1-1-0-1

Психологическая диагностика

Образовательн ая область	Диагностируем ые параметры	Название методики	Источник	Время проведения
Социально – коммуникативное развитие	Психические процессы детей	Экспресс-диагностика в детском саду	«Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г.	Сентябрь, январь
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие	Предпосылки художественно-эстетического развития	Наблюдения педагогов
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития.	Наблюдения педагогов

Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Познавательное развитие	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Речевое развитие	Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм).
Художественно – эстетическое развитие	Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Физическое развитие	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик-семиуцветик»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Работа направленна на создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Тема

Цель

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Время проведения

Знакомство

Познакомить детей друг с другом;

создать благоприятную атмосферу на занятии.

Динамическая пауза «Зайчики»
Игра «Солнышко и дождик»
Упражнение «Давай знакомиться»
Игра «Зайка»
Коллективная работа «Цветочная полянка»
Игра «Раздувайся, пузырь!»
Рефлексия

Сентябрь

Давайте дружить

Продолжить знакомство детей друг с другом; сплотить группу; сформировать положительное отношение к содержанию занятия

Подвижная игра «Паровозик дружбы»
Динамическая пауза «Звериная зарядка»
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Задание «Прятки»
Задание «Лабиринт»
Игра «Карусели»
Игра «Раздувайся, пузырь»
Рефлексия

Правила поведения на занятиях

- Продолжить знакомство детей друг с другом;

- развитие коммуникативных навыков,

- необходимых для общения;

- развитие навыков культурного общения;

- развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры).

Игра «Давай поздороваемся»
Динамическая пауза «Танец в кругу»
Игра «Кто позвал?»
Подвижная игра «Пожалуйста»
Пальчиковая гимнастика «Дружба», объяснение правил сидения за столом
Задание «Что хорошо, что плохо»
Задание «Загадки»
Игра «Вежливый мостик»
Рефлексия

Я и моя группа

- Познакомить детей друг с другом, - сплотить группу;

- включить детей в ситуации взаимодействия для решения проблемных практических задач;

- создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

1. Игра «Прятки»

2. Экскурсия по кабинету.

3. Игра «Если нравится тебе, то делай так»

4. Пальчиковая гимнастика «Дружба»

5. Задание «Художники»

6. Задание «Найди отличия»

7. Игра «Волшебная палочка»

8. Рефлексия

Радость

- Знакомство с эмоцией радость;

- создание благоприятной атмосферы на занятии;

- привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.

Беседа «Я радуюсь, когда…»
Упражнение «Гномик»
Динамическая пауза «Солнышко»
Пальчиковая гимнастика «Веселый гном»
Задание «Радостная страничка»
Музыкальное задание.
Рефлексия.

Октябрь

Грусть

- Знакомство с эмоцией грусть;

- создание благоприятной атмосферы на занятии;

- привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.

Сказка «Курочка Ряба»
Беседа «Мне грустно, когда…»
Упражнение «Гномик».
Задание «Грустный утенок».
Музыкальный момент.
Задание «Ребята в поезде»
Игра «Угадай эмоцию»
Подвижная игра «Грустный - веселый»
Пальчиковая гимнастика «Грустный гном»
Задание «Грустная страничка»
Упражнение «Найди утят»
Рефлексия

Гнев

- Знакомство с эмоцией гнев;

- развитие умения распознавать данное эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми;

- тренировка мимических навыков

1. Игра «Зеркало»

2. Беседа «Я сержусь, когда…»

3. Игра «Гномик»

4. Психогимнастическое упражнение «Король-боровик»

5. Музыкальное задание.

Задание «Проведи дорожку»

Игра «Угадай эмоцию»

Задание «Найди хозяйку»

Работа с гневом

8.Пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»

9.Задание «Сердитая страничка»

10. Задание «Найди сердитого»

11. Рефлексия.

Словарик эмоций

-Привлечь внимание к эмоциональному миру человека;

- обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев;

- закрепление мимических навыков.

Приветствие «Незнайка»
Игра «Угадай эмоцию»
Пальчиковая гимнастика «Веселый гном»
Задание «Найди маски героям»
Игра «Слушай внимательно»
Игра «Замри»
Задание «Собери картинку»
Задание «Сравни картинки»
Музыкальное задание.

10.Психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»

11. Рефлексия

Разноцветный паровозик

- Развитие восприятия (цвета);

- развитие умения различать цвета (красный, синий, желтый, зеленый);

- развитие навыка цветового соотнесения.

1. Игра "Цветной паровозик"

2. Подвижная игра «Светофор»

3. Загадки

4. Динамическая пауза «Огород»

5. Игра «Наведи порядок»

6. Задание «Найди лишнее»

7. Рефлексия.

Ноябрь

Восприятий цвета. Обобщение: овощи, фрукты.

- Развитие мыслительной операции обобщение (фрукты, овощи).

1. Загадки

2.Динамическая пауза «Огород»

3. Игра «Наведи порядок»

4. Задание «Найди лишнее»

5. Рефлексия.

Пригласительный билет

- Развитие восприятия формы: круг, квадрат, треугольник;

- развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

1. Игра "Геометропаровоз"

2.Игра «Лесные звуки»

3.Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

4.Задание «Лабиринт»

5.Игра «Внимательный рыболов»

6.Задание «Подарок»

7.Динамическая пауза «Звериная зарядка»

8.Рефлексия

Восприятие величины (большой - маленький)

- Развитие восприятия величины: большой - маленький;

- развитие мыслительной операции сравнение.

1.Сказка «Любопытные мышата»

2.Игра «Вспоминайка»

3.Игра «Большой-маленький»

4.Пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»

5.Задание «Лабиринт»

6.Задание «Наведи порядок»

7.Динамическая пауза

8.Упражнение «Лишний домик»

7.Рефлексия

Здравствуй, зима!

- Развитие познавательных психических процессов;

- обобщение пройденного материала;

- подготовка к промежуточной диагностике.

1. Морозное послание

2. Поезд

3.Задание «Снеговик»

4.Танец снежинок

5.Найди пару снежинке

6.Пальчиковая гимнастика «Погода»

7.Задание «Санки»

8.Задание «Мешок с подарками»

9.Игра «Снежинки, сугробы, сосульки»

10.Рефлексия

Декабрь

Диагностика 1

- Диагностика зрительной памяти;

- диагностика эмоциональной сферы;

- диагностика внимания (концентрация, зрительное, переключение);

- диагностика мышления (анализ, конкретизация).

1. Игра «Кто позвал»

2. Задание «Запоминайка 1»

3. Игра «Сосульки, сугробы, снежинки»

4. Задание «Что в волшебном мешочке?»

5. Задание «Зашумленная картинка»

6. Задание «Рукавичка»

7. Динамическая пауза «Звериная зарядка»

8. Упражнение «Передай по кругу»

9. Упражнение «Соберем гирлянду»

10. Задание «Бусы на елку»

11. Рефлексия.

Диагностика 2

- Диагностика слуховой памяти;

- диагностика внимания (слуховая инструкция);

- диагностика мышления (обобщение, исключение);

- диагностика восприятия;

- диагностика коммуникативной сферы.

1. Игра «Снежки»

2. Задание «Запоминайка 2»

3. Подвижная игра «Коврик-домик»

4. Задание «Назови одним словом»

5. Задание «Что лишнее?»

6.Подвижная игра «Сугробы, сосульки, снежинки»

7. Задание «Посели жильцов в домики»

8.Подвижная игра «Дотронься до…»

9.Задание «Елочка-красавица»

10. Рефлексия.

Восприятие величины (длинный – короткий)

- Развитие восприятия величины: длинный - короткий;

- развитие умения соотносить предметы по величине.

1. Путешествие в лес.

2.Сказка «Длинный - короткий»

3.Задание «Длинный – короткий»

4.Упражнение «Прогулка»

5.Задание «Лабиринт»

6.Задание «Найди хвост»

7.Игра «Змея»

8.Игра «Гусеница»

9. Рефлексия

Восприятие величины (широкий – узкий)

- Развитие восприятия величины: широкий - узкий;

- развитие умения соотносить предметы по величине.

1.Путешествие в лес.

2.Сказка «Широкий - узкий»

3.Задание «Широкий – узкий»

4.Игра «Запоминайка»

5.Упражнение «Лягушки»

6.Задание «Лабиринт»

7.Задание «Найди пару»

8.Игра «Большие ноги»

9. Рефлексия

Январь

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки.

- Развитие навыков общения;

- воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Сказка «Сбежавшие игрушки»

2.Беседа по сказке.

3. Задание «Мои игрушки»

Пальчиковая гимнастика.

4. Задание «Найди все мячики»

5.Задание «Найди лишнее»

6.Задание «Путаница»

7.Динамическая пауза «Игрушки»

8.Задание «Положи мячик на место»

9.Задание «Кто во что играет»

10. Рефлексия.

Сказка «Теремок». Обобщение: животные.

- Развитие навыков общения;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Игра «Расскажем вместе сказку»

2.Сказка «Теремок»

3.Задание «Раздели на группы»

4.Задание «Найди лишнее»

5.Динамическая пауза

6.Пальчиковая гимнастика «На лужок»

7.Задание «Кто живет в лесу»

8.Задание «Угадай, чья тень»

9.Задание «Путаница»

10.Динамическая пауза

11. Рефлексия

Февраль

К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда.

- Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Сказка «Федорино Горе»

2.Беседа по сказке

3.Задание «Все на места»

4.Пальчиковая гимнастика

5.Задание «Найди лишний предмет»

6.Задание «Найди и раскрась»

7.Игра «Посуда»

8.Подвижная игра «Варим суп»

9.Задание «Подарок для Федоры»

10.Рефлексия.

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь

- Воспитание бережного отношения к своим вещам;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Сказка «Маша растеряша»

2.Беседа по сказке.

3.Задание «Назовем одежду»

4.Задание «Оденем ребят»

5.Пальчиковая гимнастика 6«Большая стирка»

7.Задание «Найди и раскрась одежду»

8.Игра «Иголка и нитка»

7. Задание «Сороконожка»

8.Задание «Обувь и время года»

9.Задание «Раздели на группы»

10. Рефлексия.

Мальчики-одуванчики

- Развить умение различать индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол);

- развить невербальное и вербальное общение;

- развить навыки самоконтроля.

1.Игра «Угадай, кто это?»

2.Упражнение «Попади в цель»

3.Подвижная игра «Транспорт»

4.Пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик», объяснение правил сидения за столом

5.Задание «Профессии»

6.Задание «Открытка»

7. Рефлексия

Девочки - припевочки

- Развить умение различать индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол);

- развить невербальное и вербальное общение;

- развить чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

1.Игра «Угадай, кто это?»

2.Игра «Уборка»

3.Игра «Поварята»

4.Игра «Подарки»

5.Пальчиковая гимнастика «Цветки»

6.Задание «Кукла»

7.Задание «Бусы»

8.Игра «Наряд»

9. Рефлексия.

Март

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель.

- Развитие эмпатии;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Сказка «Три медведя»

2.Беседа по сказке

3.Задание «У медведей в избушке»

4.Игра «У медведя во бору»

4. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

5.Задание «Найди дорожку к домику»

6.Задание «В лесу»

7.Задание «Найди лишний предмет»

8. Рефлексия.

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь.

- Способствовать нравственному развитию детей, путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи;

- создавать нравственные основы личности ребенка;

- развитие познавательных психических процессов.

1.Сказка «Репка»

2.Беседа по сказке.

3.Задание «Кто потерялся?»

4.Задание «Вспоминайка»

5.Пальчиковая гимнастика «Дружба»

6.Задание «Помощники»

7. Задание «Дружная рыбалка».

8.Подвижная игра «Карусели»

9. Рефлексия.

Страна Вообразилия

- Развить фантазию и воображение;

- формировать интерес к творческим играм.

1.Игра «Горячо - холодно»

2.Послание

3.Игра «Волшебные башмачки»

4.Сказка «Так и не так»

5.Пальчиковая гимнастика «Волшебник»

6.Задание «Чего не бывает на свете?»

7.Задание «Вспоминайка»

8.Задание «Чудо-дерево»

9.Динамическая пауза «Станем мы деревьями»

10. Игра «Волшебные картинки»

11.Игра «Волшебные башмачки»

12. Рефлексия

День смеха

- Развить воображение;

- развить интерес детей к окружающему миру;

- развить творческое мышление

1.Игра «Едем в гости»

2.Подвижная игра «Петушок»

3.Задание «Яркий хвост»

4.Подвижная игра «Поросята»

5.Задание «Кто громче хрюкнет»

6.Динамическая пауза «Маленький кролик»

7.Задание «В комнате смеха»

8.Задание «Вспоминайка»

9. Рефлексия.

Апрель

Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые.

- Подготовка к итоговой диагностике;

- развитие познавательных психических процессов

1.Загадки про насекомых.

2.Динамическая пауза «Путешествие на луг»

3.Игра «Подснежники»

4.Игра «Солнечный зайчик»

5.Игра «Пробуждение»

6.Пальчиковая гимнастика «Гусеница»

7.Задание «Лабиринт»

8.Задание «Кто лишний»

9. Динамическая пауза «Жук»

10. Рефлексия.

Итоговая диагностика 1

- Диагностика коммуникативной сферы детей;

- диагностика мышления (исключение, классификация);

- диагностика внимания (устойчивость, распределение);

- диагностика слуховой памяти.

1.Задание «Запоминайка 1»

2.Задание «Ежики»

3.Динамическая пауза «Танец в кругу»

4.Задание «Раздели на группы»

5.Задание «Лабиринт»

6.Игра «Съедобное - несъедобное»

7.Задание «Грибочки»

8.Упражнение «Передай по кругу»

9.Игра «Угадай эмоцию»

10. Рефлексия

Итоговая диагностика 2

- Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы детей;

- диагностика мышления (анализ, исключение);

- диагностика внимания (слуховое, концентрация).

1.Задание «Запоминайка 2»

2.Задание «Ежик»

3.Задание «Пустой квадрат»

4.Динамическая пауза «Танец в кругу»

5.Задание «Назови одним словом»

6.Задание «Флажки»

7.Задание «Чашка»

8.Игра «Медведь в берлоге»

9. Рефлексия

Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в группе № 2

(«Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» Хухлаева О.В.)

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
«Я»	Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности	«Кто перед тобой – рассмотри в дырочку» «Имя шепчет ветерок» «Капелька, льдинка, снежинка» «Потерялась девочка» «Ролевая гимнастика» «Пряничная куколка» «Кто в домике живет?» «Покажи чувства руками» «Что подарили гости?» «Пальцы-мышки» «Повторяй за мной»	Май
«Мои трудности»	Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов	«Мячик» «Прогони Бабу-Ягу» «Цирк»
«Я и другие»	Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими	«Волшебник» «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку» «Пусть встанет тот, на кого я смотрю» «Когда природа плачет» «Обиженный кустик» «Злая Черная Рука» «Стоп – кулак!» «Волшебное животное» «Имя моей мамы похоже на…» «Звериное пианино» «Кто сильнее любит» «Массаж чувствами» «Чьи колени?» «Пусть всегда будет» «Большой круг – маленький круг» «Вулкан» «Мягкое сердце» «Бросок любви» «Мыльные пузыри»

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «Адаптация детей к условиям детского сада» - «Психологические особенности детей 3 лет»	Родительское собрание «Кризис 3 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «10 правил как научить ребенка слушаться» - «Играйте вместе с детьми»	Консультация для родителей «Трехлетний ребенок».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Как правильно говорить ребенку: «НЕЛЬЗЯ» - «Поговори со мною, мама»	Родительское собрание «Что должен уметь ребенок в 3-4 года»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни» - «Все про Деда Мороза и Снегурочку»	Буклет для родителей «Мама – первое слово»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
«Что рисуют наши дети»	Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Как корректировать поведение ребенка» - «Воспитываем самостоятельность дошкольника»	Родительское собрание «Игрушки в жизни детей»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «История праздника 8 марта» - «Арт-терапия в помощь родителям»	Беседа с родителями «Связь матери и ребенка»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «Энурез у детей» - «Как научить ребенка убирать за собой игрушки»	Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- «Использование lego в развитии дошкольников» - «Особенности психологии дошкольников»	Родительское собрание (буклет для родителей) «Игры с детьми на улице»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- в данной группе целью диагностики работы было развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих. Планируется вышеуказанные характеристики повысить до средневысокого уровня. Также планируется повысить уровень развития познавательных процессов от низко-среднего до средневысокого.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 3 «СОЛНЫШКО»

Составлена педагогом-психологом ВКК. Седых Т.С

Воспитатели: Телюкова М.О. ВКК; Цепляева В.Н. ВКК

Цель программы:

- Способствовать развитию познавательных процессов.

- Повышение уровня самоуверенности у детей, самовыражения и умения общаться с другими людьми.

Программно-методическое обеспечение:

- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.

- Диагностический журнал «Комплексная оценка развития ребенка» программа «Успех»

- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.

- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.

- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.

- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.

- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.

- «Сенсорика», Соколова Ю.А.

- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.

- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

- Картотека игр педагога-психолога

Психологическая диагностика.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник	Время проведения
Социально – коммуникативное развитие	Психические процессы детей	Экспресс-диагностика в детском саду	«Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г.	Сентябрь, январь
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие	Предпосылки художественно-эстетического развития	Наблюдения педагогов
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития.	Наблюдения педагогов

Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Физическое развитие	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста

(3-7 лет) «Цветик-семиуцветик»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Работа направленна на создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Тема

Цель

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Время проведения

Знакомство

Познакомить детей друг с другом;

создать благоприятную атмосферу на занятии.

Подвижная игра «Паровозик дружбы»
Появление персонажа Ушастика.
Динамическая пауза «Дует, дует ветер»
Игра «Собери цветочек»
Игра «Давай знакомиться»
Игра «Кто к нам пришел»
Коллективная работа «Цветочная полянка»
Игра «Раздувайся, пузырь!»
Рефлексия

Сентябрь

Давайте дружить

Подвижная игра «Паровозик дружбы»
Игра «Незнайка»
Динамическая пауза «Покажи отгадку»
Пальчиковая гимнастика «Дружба», объяснение правил сидения за столом
Задание «Прятки»
Задание «Лабиринт»
Игра «Замри»
Игра «Раздувайся, пузырь»
Рефлексия

Волшебные слова

- Продолжить знакомство;

- развитие навыков культурного общения;

- создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

1.Беседа «Зачем нужно быть вежливым?»

2.Игра «Театр»

3.Игра «Пожалуйста»

4.Пальчиковая гимнастика

5.Задание «Помоги Белочке»

6.Задание «Найди лишнее»

7.Игра «Вежливо-невежливо»

8.Игра «Вежливый мячик»

9.Рефлексия

Правила поведения на занятиях.

- продолжить знакомство детей друг с другом;

- развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения;

- развитие навыков культурного общения;

- развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры).

1.Игра «Размышляй-ка»

2.Игра «Давай поздороваемся»

3.Динамическая пауза «Танец в кругу»

4.Игра «Кто позвал?»

5.Подвижная игра «Пожалуйста»

6.Пальчиковая гимнастика

7.Задание «Что хорошо, что плохо»

8.Задание «Дорисуй»

9.Игра «Мячик правил»

10. Рефлексия

Радость, грусть

- создание благоприятной атмосферы на занятии;

- развитие коммуникативных умений и навыков, умения работать в группе;

- привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека;

- обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

1.Задание «Я радуюсь, когда…»

2.Задание «Притворщик»

3.Динамическая пауза «Веселые мартышки»

4.Игра «Как доставить радость?»

5.Задание «Радость и грусть»

6.Задание «Притворщик»

7.Задание «Пиктограммы»

8.Игра «Найди»

9.Пальчиковая гимнастика «Облака»

10.Музыкальное задание

11.Рефлексия.

Октябрь

Гнев

- Развитие коммуникативных умений и навыков;

- знакомство с эмоцией гнев;

- привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

1.Задание «Я сержусь, когда…»

2.Задание «Притворщик»

3.Психогимнастика «Король Боровик»

4.Задание «Раздели на группы»

5.Подвижная игра «Вулкан»

6.Задание «Больше не сержусь»

7.Задание «Пиктограммы»

8.Пальчиковая гимнастика «Облака»

9.Задание «Злой волк»

10.Музыкальное задание

11.Рефлексия

Удивление

- развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров;

- привлечение внимания к эмоциональному миру человека;

- обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.

1. Задание «Я удивляюсь, когда…»

2. Задание «Притворщик»

3. Подвижная игра «Удивительная газета»

4. Задание «Пиктограммы»

5. Задание «Удивительные картинки»

6. Музыкальное задание

7. Рефлексия.

Испуг

- развитие коммуникативных навыков, наблюдательности,

- обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления.

- профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.

Задание «Я боюсь (мне страшно), когда…»
Задание «Притворщик»
Подвижная игра «Совушка-сова»
Задание «Пиктограммы»
Пальчиковая гимнастика «Облака»
Задание «Испуганное дерево»
Музыкальное задание
Конкурс «Боюсек»

9. Рефлексия

Спокойствие

- Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров;

- привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

1. Беседа (по карточкам)

2. Задание «Я спокоен, когда…»

3. Задание «Притворщик»

4. Спокойная игра

5. Задание «Логический квадрат»

6. Задание «Пиктограммы»

7. Пальчиковая гимнастика «Облака»

8. Задание «Поле эмоций»

9. Музыкальное задание

10. Рефлексия.

Ноябрь

Словарик эмоций

- Привлечь внимание к эмоциональному миру человека;

- обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

1. Облака (стихотворение Н.Екимовой).

2. Задание «Найди друга»

3. Задание «Собери облачко»

4. Задание «Сказочные герои»

5. Пальчиковая гимнастика «Облака»

6. Задание «Оживи облачка»

7. Задание «Мое настроение»

8. Подвижная игра «Замри»

9. Музыкальное задание

10. Рефлексия.

Праздник Осени.

- Развитие мыслительной операции обобщение (фрукты, овощи).

1. Загадки

2.Динамическая пауза «Огород»

3. Игра «Наведи порядок»

4. Задание «Найди лишнее»

5. Рефлексия.

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

- Развитие восприятия сенсорных признаков предметов;

- развитие мыслительных процессов.

1. Задание «Будь внимателен»

2. Задание «Знаки»

3. Задание «Загадки - схемы»

4. Динамическая пауза

5. Задание «Найди лишний»

6. Задание «Поле чудес»

7. Игра «Карлики - великаны»

8. Задание «Дорисуй-ка»

9.Рефлексия

Восприятие свойств предметов.

- Развитие восприятия свойств предметов;

- развитие мышления (сравнение, исключение, анализ);

- развитие внимания (зрительное, слуховое);

- развитие воображения и логического мышления.

1. Задание «Опиши игрушку»

2. Игра «Назови»

3. Динамическая пауза

4. Задание «Легкий - тяжелый»

5. Задание «Раскрась лишний предмет»

6. Игра «Скажи наоборот»

7. Задание «Найди лишний»

8.Рефлексия

Декабрь

Диагностика 1

- Диагностика зрительной памяти;

- диагностика мышления (мыслительная операция анализ, исключение, обобщение);

- диагностика внимания (концентрация, распределение);

- диагностика и развитие коммуникативных навыков

1. Задание «Запоминайка 1»

2. Задание «Коврики»

3. Задание «Назови одним словом»

4. Подвижная игра «Сосульки, сугробы, снежинки»

5. Задание «Новогодние гирлянды

6. Задание «Найди лишнее»

7. Подвижная игра «Выпал беленький снежок»

8. Рефлексия.

Диагностика 2

- Диагностика слуховой памяти;

- диагностика внимания (распределение);

- диагностика воображения;

- диагностика и развитие коммуникативных навыков.

1. Задание «Запоминайка 2»

2. Задание «Рукавички»

3. Задание «Путаница»

4. Подвижная игра «Сосульки, сугробы, снежинки»

5. Задание «Оживи кружочек»

6. Подвижная игра «На елку»

7. Рефлексия.

Мои помощники глазки.

Совершенствование восприятия;

- закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств;

- тренировка зрительных ощущений

- развитие зрительного внимания;

- развитие зрительной памяти;

- активизация творческой активности.

1. Путешествие в лес.

2. Гимнастика для глаз

3. Упражнение «Запомни своих друзей»

4. Игра «Прятки»

5. Упражнение «Прогулка»

6. Задание «Путаница»

7. Задание «Коврики»

8. Игра «Запрещенное движение»

9. Задание «Найди тень»

10. Рефлексия

Мой помощник носик.

Совершенствование восприятия;

- закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств;

- тренировка обоняния;

- активизация творческой активности.

1. Путешествие в лес.

2. Гимнастика для носика

3. Упражнение «Запахи»

4. Игра «Приятный - неприятный»

5. Упражнение «Замок»

6. Задание «Внимательный носик»

7. Задание «Лабиринт»

8. Упражнение на расслабление.

9. Рефлексия

Январь

Мой помощник ротик.

Совершенствование восприятия;

- закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств;

- тренировка вкусовых ощущений

- активизация творческой активности.

1. Путешествие в лес.

2. Гимнастика для языка

3.Упражнение «Вкусы»

4. Игра «Угощения»

5. Упражнение «Пальчики»

6.Задание «Лабиринт»

7.Задание «Угощения»

8. Рефлексия.

Мои помощники ушки.

Совершенствование восприятия;

- закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств;

- тренировка слуховых ощущений;

- развитие слухового внимания;

- развитие слуховой памяти;

- активизация творческой активности.

1. Игра «Лесные звуки»

2. Появление персонажа гномика Глазка

3. Игра «Тишина и шум»

4. История про Волчонка.

5. Игра «Деревенская песенка»

6. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

7. Задание «Деревенька»

8. Задание «Внимательные ушки»

9. Игра «Музыкальная корзина»

10. Игра «Громкие и тихие звуки»

11. Рефлексия

Февраль

Мои помощники ручки.

Совершенствование восприятия;

- закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;

- тренировка тактильных ощущений;

- формирование позитивной мотивации общения.

1. Игра «Волшебные дощечки»

2. Игра «Ищем клад»

3. Игра «Волшебный мешочек»

4. Упражнение «Дружные пальчики»

5. Задание «Найди пару рукавичке»

6. Задание «Внимательные ручки»

7. Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

8. Рефлексия.

Мои помощники ножки.

Совершенствование восприятия;

- развитие двигательной активности;

- формирование позитивной мотивации общения.

1. Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем»

2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

3. Задание «Найди пару сапожку»

4. Задание «Следопыт»

5. Игра «Веселый хоровод»

6. Рефлексия.

Из чего же сделаны наши мальчишки?

- Развитие коммуникативных навыков;

- закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков;

- работа по развитию самоконтроля

1. Задание «Спортсмены»

2. Физкультминутка

3. Задание «Транспорт»

4. Пальчиковая гимнастика «Кораблик»

5. Задание «Найди лишнее»

6. Игра «Изобрази»

7. Задание «Настоящий мастер»

8. Рефлексия

Из чего же сделаны наши девчонки?

- Развитие коммуникативных навыков;

- закрепление знаний об особенностях поведения девочек;

- способствовать формирования доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тете.

1. Игра «Клумба»

2. Релаксация «Цветок дружбы»

3. Пальчиковая гимнастика «Цветок»

4. Задание «Куклы»

5. Задание «Бусы»

6. Динамическая пауза «Уборка»

7. Загадки

8. Задание «Помоги бабушке»

9. Рефлексия.

Март

Страна Вообразилия

- Развивать воображение;

- продолжать формировать вербальное общение; умение слушать;

- развивать восприятие, внимание, память, наглядно-образное мышление;

- развить мелкую и общую моторику;

- развитие самосознания.

1. Ритуал входа в сказку

2. Двигательное упражнение

3. Задание «Загадочные животные»

4. Сказка «Путаница»

5. Анализ сказки

6. Пальчиковая гимнастика «Помощник капитана»

7. Задание «Лабиринт»

8. Задание «Волны»

9. Подвижная игра «Море волнуется»

10. Двигательное упражнение.

11. Рефлексия.

Прогулка по городу.

- Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение;

- развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.

1. Игра «Кушать подано»

2. Игра «Зоопарк»

3. Пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр»

4. Задание «Зрители»

5. Задание «В магазине»

6. Игра «Едем домой»

7. Задание «Помогай-ка собирай-ка»

8. Рефлексия.

Здравствуй, Весна!

- Развить воображение;

- на основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы;

- развить умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.

1. Вводная беседа

2. Игра "Уходи, Зима!"

3. Упражнение «Капель»

4. Игра «Ручеек»

5. Игра «Подснежники»

6. Пальчиковая гимнастика «Кораблик»

7. Задание «Кораблик»

8. Задание «Раскрась мальчика»

9. Игра «Весенняя береза»

10.Игра «Прятки с птицами»

11. Рефлексия

День смеха

- Развить воображение;

- развить творческое мышление

1. Вводная беседа

2. Игра "Трамвайчик"

3. Упражнение «Билеты»

4. Игра «Аплодисменты»

5. Задание «Клоуны»

6. Задание «Дрессированные жирафы»

7. Динамическая пауза

8. Игра «Жонглеры»

9. Рефлексия.

Апрель

В гостях у сказки

- Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность;

- закрепить знание содержания сказок;

- развить творческое мышление.

1. Вводная беседа

2. Игра "Волшебный сундучок"

3. Задание «Лабиринт»

4. Игра «Дружные предметы»

5. Подвижная игра «Буратино»

6. Игра «Собери картинку»

7. Пальчиковая гимнастика «Лягушки»

8. Задание «Сказочные герои»

9. Задание «Прятки»

10. Рефлексия.

Итоговая диагностика 1

- Диагностика зрительной памяти;

- диагностика мышления (мыслительная операция анализ, исключение, обобщение);

- диагностика внимания (концентрация, распределение);

- диагностика и развитие коммуникативных навыков.

1. Задание «Запоминайка 1»

2. Задание «Узор»

3. Подвижная игра «Мы играем»

4. Задание «Оживи фигурки»

5. Задание «Назови одним словом»

6. Задание «Цветок»

7. Рефлексия

Итоговая диагностика 2

- Диагностика слуховой памяти;

- диагностика мышления (исключение, зрительный синтез, установление причинно-следственных связей);

- диагностика внимания (слуховая инструкция, концентрация, переключение);

- диагностика и развитие коммуникативных навыков.

1. Задание «Запоминайка 2»

2. Задание «Бусы»

3. Задание «Путаница»

4. Подвижная игра «Не зевай»

5. Задание «Найди лишнее»

6. Задание «Заплатка для коврика»

7. Подвижная игра «Мы играем»

8. Рефлексия

Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в группе № 3

(«Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» Хухлаева О.В.)

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
«Я»	Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности	«Мимическая гимнастика» «Я очень хороший» «Скажи Мишке добрые слова» «Непослушные подушки» «Обезьянки» «Цветной снег» «Школа плохих привычек» «Конкурс хвастунов» «Я могу» «Интервью» Рисунок «Мое взрослое будущее» «Материк» «Что я люблю?» «Крылья» «Разные голоса» «Вырази чувства глазами» «Хочу быть счастливым» «Медитация на счастье» «Ракета» «Корабль» «Счастливый сон»	Май
«Мои трудности»	Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов»	«Конкурс художников» «Почему подрались мальчики» «Я могу защитить…» «Три подвига Андрея» «Я не упаду» «Мышарик» «Петушиный бой» «Конкурс «боюсек» «Чужие рисунки» «Закончите предложение» Очень страшное» «Превратись в игрушку» «Книга моих подвигов» «Одень страшилку» «Дорисуй страшного»
«Я и другие»	Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими	«Пересядьте все, кто…»» «Помогай другу, или Самая дружная пара»» «Кого укусил комарик?» «Мысленное письмо» «Цветок дружбы» «Злая Черная Рука» «Стоп – кулак!» «Настоящий друг в нашей группе» «Сложи картинку» «Я хочу с тобой подружиться» «С кем я подружился» «Я знаю пять имен своих друзей» «Я посылаю любовь» «Передай чувство»

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «Психологические особенности детей 4-5 лет» - «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»	Родительское собрание «Психологические особенности детей 4-5 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «Как организовать досуг ребенка» - «Разный темперамент – разная эмоциональность»	Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Как воспитать ребенка в любви и спокойствии» - «День матери»	Родительское собрание «Роль книги и чтения в жизни наших детей»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- «Оптимизация взаимодействия воспитателя с родителями» - «Дед Мороз и Снегурочка – вы откуда?»	Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
«Методы самообладания для взрослых»	Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Как научить ребенка причесываться» - «Воспитание девочки и мальчика: общее и отличное»	Родительское собрание «Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «История праздника 8 Марта» - «Ребенок и его рисунки»	Беседа с родителями «Связь матери и ребенка»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «Дефицит родительской любви» - «Как научить ребенка различать времена года»	Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- «Кукольный театр в воспитании дошкольников» - «Агрессивный ребенок»	Родительское собрание (буклет) «Развивающие уличные игры для детей 4-5 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- В данной группе целью диагностики работы было выявление уровня развития самоуверенности у детей, самовыражения и умения общаться с другими людьми. Планируется уровень самоуверенности и самовыражения повысить от низко-среднего, до средневысокого. Также планируется повысить уровень развития познавательных процессов от низко-среднего до средневысокого.

- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы, повысить учебную мотивацию от низко-среднего, до средневысокого уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 4 «ПЧЕЛКИ»

Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.

Воспитатели: Кравченко Е.Н. 1 КК, Клочкова Е.В. ВКК

Цель программы:

- Определение уровня развития психических процессов у детей для организации педагогом развивающей помощи детям.

- Способствовать развитию познавательных процессов.

- Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.

- Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.

Программно-методическое обеспечение:

- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.

- Диагностический журнал «Копмлексная оценка развития ребенка» программа «Успех»

- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.

- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.

- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.

- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.

- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.

- «Сенсорика», Соколова Ю.А.

- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.

- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

Психологическая диагностика.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник	Время проведения
Социально – коммуникативное развитие	Психические процессы детей	Экспресс-диагностика в детском саду	«Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г.	Сентябрь, январь
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие	Предпосылки художественно-эстетического развития	Наблюдения педагогов
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития.	Наблюдения педагогов

Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Художественно – эстетическое развитие	Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Физическое развитие	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста

(3-7 лет) «Цветик-семиуцветик»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Работа направленна на создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Тема

Цель

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Время проведения

Знакомство

- Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

- Развивать невербальное и вербальное общение.

- Снять телесное и эмоциональное напряжение.

Игра «Клубочек имен»
Упражнение «Искра»
Упражнение «Я — сказочный герой»
Подвижная игра «Паровозик имен, или В страну Дружбы»
Релаксация «Цветок дружбы»
Рисование цветов
Рефлексия

Сентябрь

Наша группа. Что мы умеем.

- Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплоченной обогащать знания детей друг о друге. - Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой.

- Развивать вербальное и невербальное общение.

- Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

- Снять телесное и эмоциональное напряжение.

- Развивать внимание, память, мышление, воображение.

- Развивать мелкую и общую моторику. - Развивать навыки самосознания

Игра «Делай как я»
Беседа
Конкурс «Хвастунов»
Упражнение «Найди отличия»
Игра «Пересядьте те, кто...»
Упражнение «Помоги другу, или Самая дружная пара»
Беседа-релаксация под музыкальное сопровождение «Каким я буду, когда вырасту?»
Упражнение «Я хочу подружиться...»
Пальчиковая гимнастика «В гости»
Упражнение «Совместное рисование»
Рефлексия.

Правила повеления на занятиях

- Познакомить детей с правилами поведения в группе. - Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

- Развивать мелкую и общую моторику. - Снятие эмоционального и телесного напряжения.

1. Разглядывание первой тайны: «Приветствие с улыбкой»

2. Разглядывание второй тайны: «Обращение друг к другу по имени»

3. Игра «Подарок»

4. Разглядывание третьей тайны: «Говорите спокойно, вежливо, глядя в глаза»

5. Разглядывание четвертой тайны: «Не бегать во время занятия, не драться, не мешать другим»

6. Разглядывание п я т о й тайны: «Внимательно слушать; говорит тот, у кого мяч»

7. Игра «Кто кем будет?»

8. Пальчиковая гимнастика «Замок», объяснение правил поведения за столом

9. Задание «Дорисуй ключик»

10. Задание «Ключики»

11. Разгадывание шестой тайны: «Хочешь сказать — дай нам об этом знать, например, подними руку»

12. Разгадывание седьмой тайны: «Прощание»

13. Рефлексия

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

- Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

- Развивать невербальное и вербальное общение.

- Снять телесное и эмоциональное напряжение.

1. Игра «Горячо — холодно»

2. Изучение карты

3. Город Дружбы. Игра «Болото»

4. Игра «Пересядьте те, кто...»

5. Город Помощников

6. Пальчиковая гимнастика «Помощники»

7. Задание «Коврик»

8. Задание «Раскрась коврик»

9. Город Настроения. Игра «Театр Настроения»

10. Город Смышленышей. Игра «Топ-хлоп»

11. Задание «Логический квадрат»

12. Рефлексия

Радость. Грусть

- Познакомить детей с чувством радости, грусти.

- Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

- Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

- Учить детей выражать чувство радости в рисунке.

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Динамическая пауза «Путешествие в лес»;

3. Задания: «Ягоды», «Сказочные

персонажи», «Весёлый - грустный», «Моя радость», «Гусеница»;

4. Беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;

5. Пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

6. Игра «Будь внимателен»;

7. Ритуал прощания «Страна Настроений».

8. Рефлексия

Октябрь

Гнев

- Познакомить детей с чувством гнева.

- Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению через мимику, пантомимику, интонацию.

- Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Сказка;

3. Беседа по пиктограмме «Гнев»;

4. Упражнения: «Избавление от гнева»;

5. Пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

6. Задания: «Мой гнев», «Сказочные герои»;

7. Рефлексия.

Удивление

- Познакомить детей с чувством удивления.

- Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

- Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.

- Учить детей выражать чувство удивления на рисунке.

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Сказка;

3. Беседа по пиктограмме «Удивление»;

4. Упражнение «Удивительные запахи»;

5. Пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

6. Задания: «Моё удивление», «Настроение сказочного героя»;

7. Подвижная игра «Есть или нет?»;

8. Ритуал прощания «Страна Настроений».

9. Рефлексия

Испуг

- Познакомить детей с эмоцией испуг.

- Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям.

- Развивать умение справляться с чувством страха.

- Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Сказка;

3. Беседа по пиктограмме «Испуг»;

4. Упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза велики»;

5. Пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

6. Задания: «Мои страхи», «Страшно весёлая история»;

7. Игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь»

8. Ритуал прощания «Страна Настроений».

9. Рефлексия

Спокойствие

- Познакомить детей с чувством спокойствия.

- Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

- Формирование навыков адекватного эмоционального

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

3. Упражнения: «Медвежата в берлоге», «Спокойные игрушки»;

4. Пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

5. Рефлексия

Ноябрь

Словарик эмоций

- Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

- Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека.

- Обогащение и активизация словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

1. Приветствие «Страна Настроений»;

2. Сказка-задание «Азбука настроений»;

3. Упражнения: «Остров настроений»;

4. Пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

5. Задания: «Моё настроение», «Нарисуй эмоции», «Угадай музыкальное настроение»;

6. Игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций», «Что изменилось?»;

7. Ритуал прощания «Страна Настроений».

8. Рефлексия

Праздник осени

- Развитие мыслительной операции обобщение (фрукты, овощи).

1. Загадки

2.Динамическая пауза «Огород»

3. Игра «Наведи порядок»

4. Задание «Найди лишнее»

5. Рефлексия.

Страна Вообразилия

- Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений.

- Развивать невербальное и вербальное общение.

- Формировать интерес к творческим играм.

1. Приветствие «Мяч»;

2. Задания: «Загадочное послание», «Оживи фигурку», «Нелепица»;

3. Игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево», «Волшебные камешки», «Несуществующее животное»;

4. Сказка;

5. Пальчиковая гимнастика «Маланья»;

6. Моделирование;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

В гостях у сказки

- Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

- Закрепить знание содержания сказок.

- Развивать творческое мышление.

1. Приветствие;

2. Беседа;

3. Игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные слова»;

4. Подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

5. Задания: «Страшила», «Путаница», «Лабиринт»;

6. Пальчиковая гимнастика

7. Рефлексия

Декабрь

Диагностика 1

- Диагностировать и развивать зрительную память.

- Диагностировать мыслительные операции «анализ» и «сравнение»; распределение внимания.

- Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику.

1. Задание «Запоминайка 1»

2. Пальчиковая гимнастика с применением Су-джок

3. Задание «Новогодние гирлянды»

4. Таней «Мороз»

5. Задание «Новогодние гирлянды»

6. Задание «Рукавички»

7. Игра «В снежки»

8. Задание «Чего не хватает?»

9. Рефлексия.

Диагностика 2

- Диагностировать и развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость).

- Изучить состояние операции мышления исключение, зрительного синтеза.

- Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику.

1. Подвижная игра «Паровозик дружбы»

2. Загадка

3. Пальчиковая гимнастика «Белка»

4. «Лабиринт»

5. «Сосульки, сугробы, снежинки»

6. «Молчанка»

7. Подвижная игра «Заморожу»

8. Пальчиковая гимнастика с применением Су-джок

9. Задание «Запоминайка-2»

10. Задание «Что лишнее?»

11. Рефлексия.

Этикет. Внешний вид

- Познакомить детей с правилами личной гигиены.

- Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.

- Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- Развивать логические операции посредствам речевого общения: внимание (концентрацию, переключение), память. - Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.

1. Приветствие «Этикет»;

2. Беседа о культуре внешнего вида;

3. Физкультминутка;

4. Задания: «Шнуровка», «Какая тень лишняя», «Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

5. Пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

6. Игра «Правильно – не правильно»;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

Этикет. Правила поведения в общественных местах

- Познакомить детей с общественным этикетом.

- Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- Развивать слуховое и зрительное внимание(устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую

моторику.

- Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

1. Приветствие «Этикет»;

2. Игры: «Пассажирский транспорт», «Займи правильное место»

3. Беседа «Правила поведения в автобусе»;

4. Сценки «на улице», «в театре»;

5. Задания: «Займи правильное место», «Доктор», «В магазине»;

6. Пальчиковая гимнастика «Магазин»;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

Январь

Столовый этикет

- Познакомить детей со столовым этикетом.

- Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету.

- Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

1. Приветствие «Этикет»;

2. Подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

3. Беседа «Культура поведения за столом»;

4. Упражнение «За столом»;

5. Задания: «Склеим разбитую тарелку блюдо»;

6. Пальчиковая гимнастика

7. Рефлексия

Подарочный этикет

- Познакомить детей с подарочным этикетом.

- Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

- Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику.

- Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.

- Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

1. Приветствие «Этикет»;

2. Беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

3. Релаксация «Подарок»;

4. Игра «Подарок»;

5. Пальчиковая гимнастика «Подарки»;

6. Задания: «Лабиринт», «Что за подарок?», «Разложи подарки»;

7. Физкультминутка

«Настроение»;

Ритуал прощания.
Рефлексия

Февраль

Гостевой этикет

- Познакомить детей с гостевым этикетом.

- Закрепить представления о

культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом.

- Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого общения.

- Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику.

- Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 6.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

1. Приветствие «Этикет»;

2. Беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

3. Подвижные игры «День и ночь», «Правильно или неправильно?»;

4. Игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём на чердаке?»;

5. Пальчиковая гимнастика;

6. Задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка ждёт гостей»;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

Волшебные средства понимания

- Сплотить группу.

- Развивать вербальное и невербальное общение.

- Формировать отношения доверия, умения сотрудничать.

1. Приветствие «Давай поздороваемся»;

2. Подвижные игры «Подмигалы», «Запретное движение»;

3. Игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни без слов»;

4. Пальчиковая гимнастика «В гости

5. Задания: «Нарисуй эмоции», «Логический квадрат», «Сложи картинку», «Дорисуй рисунок»;

6. Ритуал прощания «Искра».

7. Рефлексия

Защитники отечества

- Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде.

- Продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля. - Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».

1. Приветствие

«Рукопожатие»;

2. Беседа «23 февраля»;

3. Фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

4. Двигательное упражнение «Товарищ командир»;

5. Пальчиковая гимнастика «Замок»;

6. Задания: «План», «Что нужно для ремонта?», «Найди

лишний транспорт»,

7. Родвижная игра «Разведчики»;

8. Ритуал прощания.

9. Рефлексия

Мамины помощники

- Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тёте.

- Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».

1. Приветствие «Весенняя капель»;

2. Беседы: «День 8 марта», по сказке;

3. Фотовыставка;

4. Сказка «Про маму»;

5. Танец «Стирка»;

6. Пальчиковая гимнастика «Помощники»;

7. Задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт», «Наведём порядок», «Мамино солнышко»;

8. Физкультминутка

«Мамины

помощники»;

Ритуал прощания.
Рефлексия

Март

Я и моя семья

- Воспитывать любовь и уважение к семье.

- Расширить представление детей о семье, об обязанностях членов семьи.

- Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

- Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.

1. Приветствие;

2. Ребус;

3. Игры: «Семья», «Верно - неверно», «Ассоциации»;

4. Фотовыставка;

5. Беседа «О семье», анализ сказки;

6. Сказка «Сон»;

7. Подвижная игра «Заячья семья»;

8. Пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

9. Задания: «Прятки», «Домик»;

10. Ритуал прощания.

11. Рефлексия

Я и мои друзья

- Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.

- Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.

- Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

1. Приветствие;

2. Беседа «Настоящий друг»;

3. Задания: «Вместе с другом», «Найди друга», «В гости», «Рыбалка»;

4. Пальчиковая гимнастика «Дружба»;

5. Подвижная игра «Я змея…», «Если нравится тебе»;

6. Игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

Я и моё имя

- Идентификация ребёнка со своим именем.

- Формирование позитивного отношения ребёнка к своему Я.

- Стимулирование творческого самовыражения.

1. Приветствие «Ласковые имена»;

2. Сказка «Разноцветные имена»;

3. Беседа по сказке;

4. Задания: «Какое моё имя», «Зашифрованное имя», «Внимание! Внимание!»;

5. Творческая мастерская «Наши имена»;

6. Пальчиковая гимнастика;

7. Подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай своё имя»;

8. Ритуал прощания.

9. Рефлексия

Кто такой «Я»? Черты характера

- Формировать умения различать индивидуальные особенности своей внешности.

- Развитие представлений о себе, качествах своего характера.

1. Приветствие;

2. Задания: «Мой портрет», «Угадай кто это?», «Путаница»;

3. Пальчиковая гимнастика

«Смелый капитан»;

Игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,
Рефлексия

Апрель

Я особенный

- Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой.

- Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.

- Развивать самосознание.

- Развивать вербальное и невербальное общение.

- Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

- Снять эмоциональное и телесное напряжение.

1. Приветствие «Эхо»;

2. Беседа с Незнайкой;

3. Задания: «Ласковое имя», «Игрушки» «Кто лишний?»;

4. Игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди к людям»;

- пальчиковая гимнастика

«У девочек и мальчиков»;

5. Медитативное упражнение «Волшебный цветок»;

6. Коллективная работа «Волшебное дерево»;

7. Ритуал прощания.

8. Рефлексия

Итоговая диагностика 1

- Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы.

- Диагностика зрительной памяти.

- Диагностика мышления (обобщение, зрительный синтез, исключение, конкретизация).

- Диагностика внимания (концентрация, слуховое, зрительное, переключение).

- Диагностика воображения.

1. Полоса препятствий

2. Задание «Запоминайка-1»

3. Задание «Путаница»

4. Задание «Фигуры»

5. Игра «Кубик настроения»

6. Подвижная игра «Газета»

7. Пальчиковая гимнастика «Колючий клубок»

8. Задание «Повтори узор»

9.Задание «Недорисованные картинки»

10. Игра «Нос, пол, потолок»

11. Задание «Волшебное дерево»

12. Рефлексия

Итоговая диагностика 2

- Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы.

- Диагностика слуховой памяти.

- Диагностика внимания (слуховое, устойчивость, переключение).

- Диагностика мышления (исключение, анализ)

1. Карта дороги к Лесной школе.

2. Задание «Запоминайка 2»

3. Задание «Дерево»

4. Задание «Лабиринт»

5. Игра «Парные картинки»

6. Подвижная игра «Урок — перемена»

7. Задание «Найди лишнее»

8. Рефлексия

Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленное на формирование психологической готовности к школьному обучению

(Практический психолог в детском саду, - Веракса А.Н. стр. 94)

Работа направлена на формирование психологической готовности детей к школьному обучению.

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
Занятие 1 - Занятие 2	- Развитие внимания, представлений об окружающем мире, умения выделять главные признаки предметов; развитие логического мышления; регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма. - Развитие внимания, произвольной памяти, наглядно-образного мышления; коррекция познавательной сферы психики.	Игра «Летает, не летает» Игра «Отгадай-ка» Игра «Не шевелись» Игра «Что изменилось?» Упражнение «Собери квадрат» Игра «Карлики-великаны»	Май

Занятие 3 - Занятие 4	- Развитие речи, внимания, быстроты реакции, расширение словарного запаса; развитие наглядно-образного мышления, умение ориентироваться по схеме. - Развитие логического мышления; умения классифицировать предметы и явления по определенному признаку; развитие наглядно-образного мышления.	Игра «Закончи слово» Игра «В гости к зайчику» Игра «Запомни свое место» Игра «Назови одним словом» Игра «В гости к зайчику» Игра «Земля, воздух, вода, огонь»

Занятие 5 - Занятие 6 - Занятие 7	- Развитие логического мышления, расширение словарного запаса; развитие пространственного мышления. - Развитие математических способностей, логического мышления - Развитие внимания, представлений об окружающем мире, быстроты реакций; развитие логического мышления.	Игра «Скажи наоборот» Упражнение «Головоломки» Игра «Запомни свое место» Игра «Назови соседей» Упражнение «Головоломка» Игра «Запомни свое место» Игра «Земля, воздух, вода, огонь» Упражнение «Головоломка» Игра «Карлики и великаны»


Занятие 8 - Занятие 9 - Занятие 10	- Развитие математических способностей, развитие пространственного мышления, совершенствование памяти. - Развитие математических способностей, развитие пространственного мышления, развитие внимания, умения выделять главные признаки, уточнение представлений об окружающем мире. - Развитие математических способностей, развитие наглядно-образного мышления, коррекция познавательной сферы психики; совершенствование внимания, умения регулировать свое поведение, преодоление двигательного автоматизма	Упражнение «В какой руке сколько?» Упражнение «Сложи узор» Игра «Запомни свое место» Упражнение «В какой руке сколько?» Упражнение «Собери пирамидку» Игра «Летает, не летает» Упражнение «В какой руке сколько?» Упражнение «Собери квадрат» Игра «Не шевелись»

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «10 правил как научить ребенка слушаться» - «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «Моего ребенка обижают» - «Воспитание дружеских отношений в игре»	Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Застенчивый ребенок» - «День матери»	Родительское собрание «Стрессы в вашей жизни и в жизни ваших детей. Как с ними бороться?»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста» - «Интересные факты о Снегурочке»	Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
«Активные дети»	Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Страшные сны» - «Как поощрять ребенка в самостоятельности в уходе за собой?»	Родительское собрание «Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Чудеса арт-терапии»	Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «Как нельзя поступать с ребенком» - «Как научить ребенка рисовать»	Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- ««Пластилинография, как средство развития мелкой моторики» - «Так ли важно рисование в жизни ребенка»	Родительское собрание (буклет для родителей) «Анкета для родителей по изучению социально-эмоциональной сферы личности ребенка» (Матвеева Л.Г.)	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- В данной группе целью диагностики работы было выявление уровня развития психических процессов у детей для организации педагогом развивающей помощи детям. Планируется уровень психических процессов повысить от низко-среднего, до средневысокого.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 5 «МОРЯЧКИ» И ГРУППЫ «№ 6 «СКАЗКА»

Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.

Воспитатели: Каляпина Ю.С. ВКК; Муравцова О.В. ВКК

Воспитатели: Шарапова И.В. ВКК; Клочкова Е.В. ВКК

Цель программы:

- Определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей.

- Способствовать развитию познавательных процессов.

- Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.

Программно-методическое обеспечение:

- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.

- Диагностический журнал «Копмлексная оценка развития ребенка» программа «Успех»

- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.

- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.

- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.

- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.

- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.

- «Сенсорика», Соколова Ю.А.

- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.

- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

Психологическая диагностика.

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Название методики	Источник	Время проведения
Социально – коммуникативное развитие	Эмоциональные состояния ребенка	«Паровозик», «Кактус»	«Программа социальной адаптации детей в ДОУ», - адаптивная программа ДОУ «Ласточка»	Сентябрь, январь
Социально – коммуникативное развитие	Психические процессы детей	Экспресс-диагностика в детском саду	«Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие	Предпосылки художественно-эстетического развития	Наблюдения педагогов
Физическое развитие	Общие параметры психомоторного развития.	Наблюдения педагогов

Развивающая работа и психологическая коррекция.

Образовательная область	Задачи
Социально – коммуникативное развитие	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.
Познавательное развитие	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Художественно – эстетическое развитие	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Физическое развитие	Формировать точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста

(3-7 лет) «Цветик-семиуцветик»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Работа направленна на создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
Создание «Лесной школы»	Сказки для дошкольной адапта-ции.	Игра «Давайте познакомимся» Игра «Поезд» Сказка «Создание "Лесной школы"» Игра «ветер дует на...» Упражнение «Раскрась ежика» Упражнение «Найди всех зверей» Игра «Доброе животное» Рефлексия	Сентябрь
Букет для учителя	Сказки для дошкольной адапта-ции.	Игра «Делай, как я» Сказка «Букет для учителя» Упражнение «Букет» Упражнение «Профессии» Игра «Составь картинку» Игра «Подари мне свою улыбку» Упражнение «словарик эмоций» Упражнение «Букет для учителя» Рефлексия.
Смешные страхи	Сказки для дошкольной адапта-ции.	Приветствие. Игра «все, кого зовут...» Сказка «Смешные страхи» Упражнение «помоги зайчикам встретиться» Игра «Составь картинку» Упражнение «Словарик» эмоций» Игра «На что похоже настроение?» Игра «Бывает, не бывает» Рефлексия
Игры в школе	Сказки для дошкольной адапта-ции.	Игра «незнайка» Сказка «Игры в школе» Упражнение «Рассказ о своей группе» Упражнение «Раскрась всех рыб» Упражнение «Животные и созвездия» Упражнение «лабиринт» Упражнение «Времена года» Рефлексия
Школьные правила	Сказки для дошкольной адаптации.	Приветствие. Игра «Пропой свое имя» Сказка «школьные правила» Упражнение «Правила на занятиях» Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо» Рефлексия	Октябрь
Собирание портфеля	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.	Приветствие. Игра «Ветерок» Сказка «Собирание портфеля» Игра «Доскажи словечко» Игра «Школьные принадлежности» Упражнение «Школьные предметы» Упражнение «Раскрась филина» Рефлексия.
Белочкин сон	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовате-льной среды.	Приветствие. Упражнение «я рад вас видеть!» Сказка «Белочкин сон» Игра «Что спрятано в Белочкином рюкзаке?» Игра «Составь картинку» Упражнение «Лабиринт» Упражнение «Закономерность» Игра «воздушный шар Рефлексия
Госпожа Аккуратность	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовате-льной среды.	Приветствие. Упражнение «перышко!» Сказка «Госпожа Аккуратность» Упражнение «Ежик и предметы» Упражнение «Цветочки для зайки» Игра «Кричалки-шепталкм-молчалки» Рефлексия
Жадность	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовате-льной среды.	Приветствие. Упражнение «я рад вас видеть!» Сказка «Жадность» Упражнение «Мостик дружбы» Упражнение «Цепочка» Упражнение «Зайцы в лабиринте» Игра «Угадай, кто мой друг» Рефлексия	Ноябрь
Волшебное яблоко (воровство)	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.	Приветствие. Игра «Подари мне свою улыбку» Сказка «Волшебное яблоко (воровство)» Игра «Составь картинку» Игра «право-лево» Упражнение «лисенок и фигуры» Упражнение «мячики» Игра «Передай мяч» Рефлексия
Подарки в день рождения	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды.	Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Подарки в день рождения» Упражнение «Раскрась всех птиц» Упражнение «Какой игрушки не хватает?» Игра «Запоминайка» Упражнение «Рыбка» Игра «Подарки» Рефлексия
Домашние задания	Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.	Приветствие. Упражнение «Колокольчик» Сказка «Домашнее задание» Игра «Картинки-загадки» Упражнение «Коврики» Упражнение «Лисенок и листочки» Упражнение «Четвертый лишний» Игра «Доброе животное» Рефлексия
Школьные оценки	Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.	Приветствие. Игра «Мячик» Сказка «Школьные оценки» Игра «Парные картинки» Упражнение «Продолжи в определенной последовательности» Упражнение «Найди каждой пчелке свой цветочек» Рефлексия	Декабрь
Ленивиц	Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.	Приветствие. Игра «ладошки» Сказка «Ленивец» Упражнение «Медвежата» Упражнение «Мишкин квадрат» Упражнение «Прятки с картинками» Игра «Право-лево» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» Рефлексия
Списывание	Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.	Приветствие. Игра «Колокольчик» Сказка «Списывание» Игра «Определения» Упражнение «Продолжи ряд» Упражнение «Найди силуэт бабочки» Упражнение «Еж и фрагменты» Рефлексия.
Подсказка	Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.	Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Подсказка» Игра «Противоположность» Упражнение «Белочка и квадрат» Упражнение «Угощенья» Упражнение «Диктант» Рефлексия.
Больной друг	Сказки о здоровье, в том числе психическом.	Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Больной друг» Упражнение «Снеговик» Упражнение «Найди белку» Упражнение «Помоги зайчику» Упражнение «Новогодние подарки» Игра «Подарки» Рефлексия	Январь
Бабушкин помошник	Сказки о здоровье, в том числе психическом.	Приветствие Сказка «Бабушкин помощник» Оформление стенгазеты Игра «Зеваки» Упражнение «Лабиринт» Рефлексия
Прививка	Сказки о здоровье, в том числе психическом.	Приветствие.Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Прививка» Игра «Составь картинку» Игра «Замри» Упражнение «Говорящие рисунки» Рефлексия
Обманный отдых	Сказки о здоровье, в том числе психическом.	Приветствие. Игра «Поймай взгляд» Сказка «Обманный отдых» Упражнение «Распорядок дня» Упражнение «Диктант» Игра «Найди отличия» Игра «волшебный лес» Рефлексия	Февраль
Ябеда	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Доброе утро» Сказка «Ябеда» Игра «Составь картинку» Упражнение «Что лишнее в ряду?» Упражнение «Сосчитай всех животных» Упражнение «Сделай всех рыбок одинаковыми» Упражнение «Найди картинки» Упражнение «комплименты». Рефлексия
Шапка - невидимка (демонстративное поведение)	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Игра «ладошки» Сказка «Шапка-невидимка» Игра «Составь картинку» Игра со шляпой Упражнение «Сделай все мячики одинаковыми» Упражнение «цветочные закономерности» Упражнение «ягоды» Упражнение «Осенние листья» Рефлексия
Задача для Лисёнка (ложь)	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Игра «здравствуйте» Сказка «Задача для Лисенка (ложь)» Упражнение «Лисенок и закономерность» Упражнение «Выполни по образцу» Игра «запрещенное движение» Рефлексия
Спорщик	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Наши помощники» Сказка «Спорщик» Упражнение «Ежик и закономерность» Упражнение «Парные фигуры» Упражнение «Футбол» Игра «Ton-хлоп» Рефлексия	Март
Обида	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Обида» Упражнение «Настроение» Игра «На что похоже настроение?» Упражнение «Лишнее животное» Упражнение «Дорисуй-ка» Игра «Слушай хлопки» Рефлексия
Хвосты (межгрупповые конфликты)	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Наши помощники» Сказка «Хвосты» Рисование «О мальчиках и девочках» Упражнение «Что неверно?» Упражнение «Звери в домиках» Игра «Доброе животное» Рефлексия
Драки	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Я рад вас видеть!» Сказка «Драки» Упражнение «Дотронься до...» Упражнение «Продолжи ряд» Упражнение «Найди такой же...» Упражнение «Кораблики» Упражнение «Подбери инструмент» Игра «Воздушный шар» Рефлексия
Грубые слова	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «я рад вас видеть.'» Сказка «Грубые слова» Упражнение «Найди все овощи для зайчика» Упражнение «Ругаемся овощами» Упражнение «мимика и жесты» Упражнение «лесная почта» Упражнение «Бабочки» Упражнение «Сделай всех бабочек одинаковыми» Рефлексия	Апрель
Дружная страна (межполовые конфликты)	Сказки о школьных конфликтах.	Приветствие. Упражнение «Давайте поздороваемся» Сказка «Дружная страна» Упражнение «Ковер» Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» Упражнение «Найди лишнее» Игра «Дружный паровозик» Рефлексия
Гордость школы		Приветствие. Упражнение «Давайте поздороваемся» Сказка «Гордость школы» Игра «найди отличия» Упражнение «Дорисуй-ка» Упражнение «Фрагменты» Беседа «наши отношения» Упражнение «Дуэт» Рефлексия.
Заключение	Обобщение полученных в процессе освоения программы знаний	Задание «Придумай свою сказку» Рефлексия

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (по Н.И. Гуткиной)

Тема	Цель	Содержание непосредственно образовательной деятельности	Время проведения
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка	Определение доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка	-Сказка «Почему зайцы зимой белые» - Беседа	Май
«Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника»	Определение «внутренней позиции школьника»	- Беседа
Методика «Домик»	Выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук	- Рисование по образцу
Методика «ДА» и «НЕТ»	Исследование умения действовать по правилу	- Игра-беседа
Методика «Последовательность событий»	Исследование развития логического мышления, речи и способности к общению	- Рассматривание картинок - Беседа
Методика «Звуковые прятки»	Проверка фонематического слуха	- Игра-беседа

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

(группа № 5)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «Дружба крепкая не сломается» - «Учимся отвечать на неудобные детские вопросы»	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «Формирование адекватной самооценки у детей» - «Семья и семейные ценности»	Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Как научиться не кричать на ребенка» - «День матери»	Родительское собрание «Праздники в детском саду глазами детей, родителей, педагогов»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- ««Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей» - «Новый год и дети»	Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
- «Если у ребенка нет друзей»	Консультация для родителей «Готовность ребенка к школьному обучению».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Если ребенок упрямится» - «Нужен ли ребенку папа?»	Родительское собрание «Подготовка детей к школе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Методика Дораконовы ключи»	Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции» - «Как научить ребенка пересказывать»	Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- «Сказкотерапия для детей» - «Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного	Родительское собрание (буклет для родителей) «Тест для родителей на определение готовности ребенка к школе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Просвещение и профилактика (работа с родителями)

(группа № 6)

Стендовая информация	Групповая работа	Индивидуальная работа
Сентябрь
- «Советы родителям от их ребенка» - «Психологические особенности детей 6-7 лет»	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Октябрь
- «Влияние семьи на развитие ребенка» - «Какой труд доступен детям»	Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Ноябрь
- «Когда формируется совесть» - «День матери в России»	Родительское собрание «Праздники в детском саду глазами детей, родителей, педагогов»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Декабрь
- «Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста» - «Устройте детям веселые зимние каникулы»	Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Январь
- «Как бороться с тем, что ребенок все время говорит: «Мама, у меня не получится!»	Консультация для родителей «Готовность ребенка к школьному обучению».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Февраль
- «Хотите воспитать гения?» - «Отношение родителей к победам и поражениям ребенка»	Родительское собрание «Подготовка детей к школе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Март
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Арт-терапевтические методы работы с детьми и взрослыми»	Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Апрель
- «10 «НЕЛЬЗЯ» для родителей» - «Как научить ребенка говорить красиво»	Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности».	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей
Май
- «Когда можно требовать послушания» - «Счастье – это когда тебя понимают»	Родительское собрание (буклет для родителей) «Тест для родителей на определение готовности ребенка к школе»	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- В течение учебного года у детей должен повыситься уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности.

- В данной группе целью диагностики работы было определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей. В начале года уровень сформированности к учебной деятельности у детей был низко-средний, к концу года планируется уровень готовности поднять до средневысокого.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ДЕТСКОГО САДА

Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.

Описание:

В детском саду работают 1 заведующий – имеет высшее образование, 1 старший воспитатель – имеет высшее образование и ВКК, 10 воспитателей – 7 имеют высшее образование, 6 - ВКК, 3 – 1 КК, 1 - СЗД, 1 музыкальный руководитель – имеет высшее образование и 1 КК, 1 учитель-логопед – имеет высшее образование и 1КК, 1 инструктор по физической культуре – имеет высшее образование, 1 педагог-психолог – имеет высшее образование и ВКК, 1 хореограф – имеет средне специальное образование и 1КК.

Цель программы:

- Повышение компетентности педагогов.

- Улучшение психоэмоционального фона в коллективе.

- Снятие психоэмоционального напряжения.

- Развитие социально-эмоционального благополучия в группах.

- Предотвращение эмоционального и профессионального выгорания.

Программно-методическое обеспечение:

- Журнал «Справочник педагога – психолога».

- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.

- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.

- «Психология» 3 том, Немов Р.С.

Этапы реализации программы по месяцам:

Месяц	Вид взаимодействия	Тема
Сентябрь	Диагностика педагогов	Тест Ровена «Нахождение недостающих деталей»
Октябрь	Мастер-класс	«Особенности адаптации ребенка к условиям ДОУ»
Ноябрь	Беседа с воспитателями	«Место игры в обучении ребенка - дошкольника».
Декабрь	Методические рекомендации	«Психологические речевые настройки».
Январь	Беседа с воспитателями	«Что такое психогимнастика?»
Февраль	Семинар-практикум для воспитателей с элементами тренинга	«Методы активного слушания».
Март	Мини-лекция для воспитателей	«Профилактика утомляемости».
Апрель	Консультация для педагогов	«Общение педагога с родителями в ДОУ».
Май	Беседа с воспитателями старшей и подготовительной групп	«Готовность детей к школе».

Планируемые результаты психологической работы в группе:

- В течение учебного года планируется повышать уровень знаний педагогов о психологическом развитии детей. Также улучшить психоэмоциональный фон в коллективе. Способствовать организации более продуктивной работе с педагогами. Повысить уровень стрессоустойчивости.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

- Знакомство создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, ориентации на собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

- развитие внимания, речи и воображения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психологарабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

- Знакомство создание положительного эмоционального настроя в группе;

- развитие умения действовать соответственно правилам игры;

- развитие координации движений, ориентации на собственном теле;

- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

- развитие внимания, речи и воображения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа по психологии