Рабочая программа педагога-психолога на 2021-2022 учебный год
рабочая программа по психологии
Рабочая программа педагога-психолога по возрастам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 223.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Радуга» г. Нефтеюганска
«Принята к утверждению» на педагогическом совете №1 от «30» августа 2019г. | «Утверждаю» Директор МАДОУ «Детский сад №9 «Радуга» Кузьмина А.А. ______________ «30» августа 2019г. |
Рабочая программа
педагога-психолога
Составитель:
педагог-психолог
Файзуллина Р.А.
г. Нефтеюганск, 2020 г.
№ | Содержание | Страница |
| ||
1.1.Пояснительная записка | 3 | |
1.2. Цели и задачи педагога - психолога | 4 | |
1.3. Принципы | 5 | |
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности | 5 | |
1.5 Планируемые результаты освоения Программы | 7 | |
II Содержательный раздел | ||
2.1 Организация работы педагога-психолога ДОУ | 8 | |
| 8 | |
| 23 | |
| 27 | |
| 29 | |
| 33 | |
| 34 | |
| 37 | |
| 38 | |
III. Организация системы взаимодействия педагога-психолога. | ||
3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС | 40 | |
3.2. Условия реализации рабочей программы | 44 | |
3.3. Примерное тематическое планирование по возрастам | 47 | |
3.4. Примерное расписание занятий педагога-психолога с воспитанниками | 53 | |
Список используемой литературы | 54 | |
ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | 56 | |
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» | 58 | |
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» | 61 | |
Календарно-тематическое планирование по программе Катаевой Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» | 66 | |
Курс занятий с детьми 4—7 лет по методу замещающего онтогенеза (Семенович А.В.) | 69 | |
Примерное усредненное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах) | 76 | |
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога психолога (по видам деятельности) | 78 | |
Индивидуальный маршрут | 79 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии со следующими документами:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).
- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
- Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16
- Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Используются парциальные программы:
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» под редакцией Крюковой,программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
- В.Л. Шарохина. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе
- Л.И. Катаева. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.
- Современные образовательные технологии
- Практика сказкотерапии (под редакцией Н.А. Сакович)
- Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. Модели комплексных занятий. Авторы составители: Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина
- Психологические игры для детей (под ред. Светлановой И.А.)
- Большебратская Э.Э. Песочная терапия
- Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении (Под ред. Ж.М. Глозман)
- Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.
Список используемых сокращений:
ДО — дошкольное образование.
ДОО — дошкольная образовательная организация.
ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.
ООП — основная образовательная программа.
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
1.2. Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
- содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию, педагогической готовности к школьному обучению.
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
- формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др;
- создания в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.
1.3. Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
- гуманизации дошкольного образования, ориентирующей на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
- повышения эффективности и качества дошкольного образования;
- обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
- создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
- сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка.
- Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников
От 2 до 4 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой игре.
Ведущая функция – воспитание.
Особенности возраста:
- Кризис 3х лет. Формирования «системы Я».
- Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
- Появление смысловой структуры самопознания.
- Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
- Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
- Удерживает внимание 7-8 минут.
- Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
- При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).
Новообразования:
- Усвоение первоначальных нравственных норм.
- Самооценка.
- Появление элементов партнерского общения.
От 4 до 5 лет
Ведущая потребность – познавательная активность, потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
- Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
- Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
- Повышение познавательной активности
- Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
- Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
- Усложнение сюжетно-ролевой игры.
- Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
- Контролирующая функция речи.
- Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
- Появление элементов произвольности.
- Появление внеситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.
От 5 до 6 лет
Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
- Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.
- Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.
- В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
- Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.
- Половая идентификация.
Новообразования:
- Предвосхищение результата деятельность.
- Активная планирующая функция речи.
- Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
- Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
- Переход к младшему школьному возрасту.
- Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).
- Повышенная чувствительность.
- Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
- Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Новообразования:
- Внутренний план действий.
- Произвольность всех психологических процессов.
- Возникновение соподчинения мотивов.
- Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
- Возникновение первой целостной картины мира.
- Появление учебно-познавательного мотива.
Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
Срок реализации данной программы 1 год.
- Планируемые результаты реализации программы.
Предполагается что:
1. Каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста.
2. Хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их образования.
3. Обеспечение индивидуального педагогического и медико-социального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ – залог успешной адаптации к ДОУ и обучению в школе.
4. Каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в адаптации, воспитании и развитии детей, создании условий для адекватного социального развития.
5. Качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать успешному обучению ребенка в школе.
6. Реализация программы позволит сделать процесс развития ДОУ в большей степени социально ориентированным.
Критерии результативности реализации программы.
- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки детей с особыми образовательными потребностями;
- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
- Содержательный раздел
- Организация работы педагога-психолога ДОУ
Проводится по основным направлениям реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога.
«Психологическая диагностика»
Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».
Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3, 5 и 7 лет » (в течение учебного года).
Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе воспитанников старшего дошкольного возраста».
Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению детей с особыми образовательными потребностями».
Раздел 6 «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и воспитательных компетенций у педагогов ДОУ».
Раздел 7 «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у родителей воспитанников».
«Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Раздел 1 «Информирование социального окружения воспитанников».
Раздел 2 «Реализация системы психологического сопровождения образовательного процесса».
Раздел 3 «Реализация модели адаптации семьи к ДОУ»
Раздел 4 «Реализация программ детско-родительских и родительских клубов».
«Развивающая работа и психологическая коррекция»
Раздел 1 «Развивающая работа в период адаптации к ДОУ».
Раздел 2 «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей».
Раздел 3 «Развивающая работа по коррекции проблем в эмоционально-волевом развитии воспитанников».
Раздел 4 «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии детей с особыми образовательными потребностями».
«Психологическое консультирование педагогов и родителей»
«Консультирование по проблемам адаптации и дезадаптации детей».
«Консультирование по проблемам раннего развития детей».
«Консультирование по проблемам трудностей в развитии ребенка».
«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений».
«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия участников образовательного процесса».
«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».
- Психологическая диагностика по реализации образовательной программы
Цель диагностической деятельности педагога-психолога - получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей и семьи, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей и взрослых на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определение их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам и родителям вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей и значимых взрослых, причины нарушений и отклонений в психологическом развитии ребенка.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), педагоги. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:
Блок (группа) I. Психологические показатели:
1) способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности);
2) мотивационно-потребностной сферы;
3) возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные);
4) психомоторной сферы;
5) личностно-эмоциональных особенностей.
Блок (группа) II. Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и лабильность нервной системы).
Блок (группа) III. Психолого-педагогические показатели:
1) обучаемости и предпосылок к учебной деятельности;
2) специальных способностей (музыкальные, художественные, математические и т.д.);
3) достижений (знания, умения, навыки).
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с детьми:
- Показатели стиля взаимоотношений в возрастной группе (взрослый-ребенок).
- Показатели воспитательной стратегии (соответствие концепции дошкольного воспитания).
- Показатели образовательной стратегии (соответствие образовательной программе ДОУ).
- Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности педагогических кадров (членов педагогического коллектива).
Показатели особенностей семейных взаимодействий:
- Показатели стиля взаимоотношений в семье.
- Показатели воспитательной стратегии родителей (лиц их заменяющих).
- Показатели сформированности и активизации (актуализации) родительской позиции (негативной, позитивной).
- Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности родителей ребенка (лиц их заменяющих).
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
- Подготовительный этап:
- составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
- составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
- составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
- составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
2.Аадаптационный этап:
- знакомство с ребенком в процессе наблюдений, беседы с ним, анализ степени тяжести адаптационного процесса, анализ продуктов детского творчества.
3.Основной этап:
- тестирование
4.Индивидуальный этап:
- составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5.Заключительный этап:
- констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
- рекомендации родителям и педагогам в устной или письменной форме.
Обязательно:
Обследование детей раннего дошкольного возраста для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
Диагностика детей с особыми образовательными потребностями в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, родителей, педагогов, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая диагностика. Вторая младшая группа.
Образовательная деятельность | Диагностируемые параметры | Цель методики |
Физическое развитие | Психомоторное развитие Психомоторное благополучие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости. Изучить проявление психомоторного благополучия |
Социально- коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности |
Потребности | Изучить проявления потребностей | |
Представление о себе | Изучить содержание и осознанность представлений о себе | |
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы. Изучить особенности эмоционально- волевой регуляции в разных видах деятельности. | |
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | |
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | |
Общение | Изучить навыки общения. Выявить ведущую форму общения ребенка с взрослыми | |
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности слухового внимания и памяти |
Восприятие | Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий. Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации. Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия. Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения. | |
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования. Изучить аналитико-синтетические умения. Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи | |
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнения | |
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ |
Психологическая диагностика. Средняя группа.
Образовательная деятельность | Диагностируемые параметры | Цель методики |
Физическое развитие | Психомоторное развитие Психомоторное благополучие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости. Изучить проявление психомоторного благополучия. |
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности. |
Потребности | Изучить проявления потребностей. | |
Представление о себе | Изучить содержание и осознанность представлений о себе. | |
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы. | |
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно- ролевой игры. | |
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам. | |
Общение | Изучить навыки общения. Выявить ведущую форму общения ребенка с взрослыми. | |
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности слухового внимания и памяти |
Восприятие | Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий. Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации. Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия. Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения. | |
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования. Изучить аналитико-синтетические умения. Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи. | |
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах. |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнения. | |
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ. |
Психологическая диагностика. Подготовительная группа.
Образовательная деятельность | Диагностируемые параметры | Цель методики |
Физическое развитие | Психомоторное развитие Психомоторное благополучие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости. Изучить проявление психомоторного благополучия. |
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности. |
Потребности | Изучить проявления потребностей | |
Представление о себе | Изучить содержание и осознанность представлений о себе. Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности. Изучить оценку себя во времени. Изучить особенности осознания действий. Изучить особенности Я-концепции. | |
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы. Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов. Изучить особенности осознания эмоциональных процессов. Изучить проявления волевой активности. Изучить проявления воли в разных видах деятельности. Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих. | |
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно- ролевой игры. | |
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам. | |
Мотивационная сфера | Изучить особенности развития мотивационной сферы. Изучить особенности мотивов. Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений. Изучить желания и предпочтения представления о прошлых и будущих событиях. | |
Самооценка | Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности. Изучить уровень развития притязаний. | |
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе. Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности. Изучить оценку себя во времени. Изучить особенности осознания действий. Изучить особенности Я-концепции. | |
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы. Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов. Изучить особенности осознания эмоциональных процессов. Изучить проявления волевой активности. Изучить проявления воли в разных видах деятельности. Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих. | |
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры. | |
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам. | |
Общение | Изучить навыки общения. Выявить ведущую форму общения ребенка с взрослыми. Изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения. | |
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности слухового внимания и памяти. Изучить особенности зрительного внимания и памяти. |
Восприятие | Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий. Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации. Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия. Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания. Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения. | |
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования. Изучить аналитико-синтетические умения. Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец. Изучить умение решать проблемные ситуации. Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями. Изучить умение устанавливать логические отношения. Изучить познавательную активность. Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца. Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины. | |
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы. Изучить особенности воображения на словесном материале. Изучить уровень развития вербального воображения. | |
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей. |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах. |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнения | |
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ. Изучить проявления творчества средствами музыки. |
Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп
Параметры | Направленность | Диагностические методики |
Развитие перцептивных действий Овладение сенсорными эталонами. Сформированность пространственных отношений (сериация). Объединение элементов в целых образ. | Восприятие | «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» |
Ориентирование в предметных действиях | Наглядно-действенное мышление | «Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» |
Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятельности Овладение зрительным синтезом Развитие ориентировочных действий | Наглядно-образное мышление | «Рыбка» «Разрезные картинки» «Пиктограмма», «Перцептивное моделирование» «Рисунок человека» «Схематизация», «Недостающие детали» |
Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мыслительной Деятельности | Логическое мышление | «Классификация по заданному принципу», «Свободная классификация» «Самое непохожее», «Систематизация», «Пиктограмма», «Исключение лишнего» |
Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно-следственных связей, развитие последовательного (логического) рассуждения | Словесно-логическое мышление | «Дополнение фраз» «Последовательность картинок» |
Развитие связанного рассказывания Объем активного словаря Логопедические дефекты | Активная речь | «Вопросы по картинкам» «Последовательность картинок» |
Сформированность игровых действий: - замещение предмета; - принятие и поддержание роли и т. д. Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета) | Игра в контексте мышления и воображения | Свободная игра Наблюдение |
Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность | Творческое воображение | «Дорисуй фигур» «Рисунок несуществующего животного» «Три желания», «Назови картинку» «Что может быть одновременно» |
Овладение координации движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация ведущая рука (позиция) | Моторика | «Игра в мяч» «Повтори за мной» «Бирюльки» Наблюдение и тесты на моторику. |
Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость | Внимание | «Найди такую же» «Корректурная проба» |
Социальный статус Конфликтность Коммуникативные предпочтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения | Общение | «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» «Социометрия» |
Самооценка и уровень притязаний личностные черты и качества Эмоциональные особенности (экспрессивные и импрессивные) | Личность | «Лесенка» «Семь карточек» «Эмоциональное лото» САТ «Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» |
Механическое запоминание Опосредованное запоминание | Память | «10 предметов» «10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам |
Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Характеристика | Направленность | Диагностика |
Упорядочение действий Принятие и удержание задачи | Организация деятельности произвольная регуляция | Наблюдение «Графический диктант» «Корректурная проба» |
Скорость выполнения действий | Темп деятельности | Наблюдение |
Работоспособность | Психоэнергетический тонус жизнедеятельности (стеничность) | Наблюдение |
Способность к самореализации (способы) | Личная активность | Наблюдение |
Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях (рефлексивность), ориентация на одобрение | Личностная направленность | Наблюдение |
Преобладание эмоционально окрашенных состояний | Эмоциональный фон | Наблюдение |
Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние | Эмоциональная лабильность. Пластичность | Наблюдение |
Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенности. | Характер эмоциональных проявлений | Наблюдение |
Реакция на ситуацию обследования | Ситуативное общение | Наблюдение |
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
2. Е.А. Стребелева «Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (от 2-х до 3-х лет)»
3. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
4. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»
4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Подготовительный возраст
1. Л.А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса
7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Методики изучения особенностей личности дошкольников
- Методика «Несуществующее животное»
- Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
- Методика «Моя семья»
- Тест Розенцвейга
- Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
- Тест на определение уровня притязаний ребенка
- Методика родительских оценок притязаний
- Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
- Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
- Графическая методика «Кактус»
- Тест «Страхи в домике»
- Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
- Социометрия
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
- Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
- Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
- Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Лидерс А.Г., 1991)
- Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидерс А.Г., 1991)
- Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ) Л. Беллак, С.С. Беллак
- Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
- Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
- Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
- Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
- Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
- Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
- Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
- Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999)
- Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родителей от самооценки, полученной от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и др., 2002)
- Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)
Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:
- Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
- Методика «Модель личностной сферы» (Шмишек) (А.Г. Лидере, 1991)
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C.Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:
После проведения мониторинга качества освоения образовательной программы дошкольного учреждения (октябрь - апрель) результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет рекомендует детей, показавших низкий результат усвоения образовательной программы дошкольного образования, рассмотреть на ПМПк и ТПМПк. ПМПк формирует список детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории.
Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса).
При разработке индивидуального маршрута дошкольника специалисты опираются на следующие принципы:
- Принцип опоры на обучаемость ребенка.
- Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
- Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
- Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
- Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
- Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).
- Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации.
5. Этап итоговой диагностики.
- Психологическое просвещение по реализации образовательной программы
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возрастных особенностей детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационного уголка «Секретный мир детей».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, клубы и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности. Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения | |||||
Психогигиена деятельности | Психогигиена общения | Психогигиена среды | |||
Воспитатели | Родители | Воспитатели | Родители | Воспитатели | Родители |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога – эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка | Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога – эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка | Психологический анализ педагогического общения | Психологический анализ детско-родительского взаимодействия | Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса | Психологический анализ условий семейного воспитания |
Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов | Обучение оценке эффективности применяемых приемов организации деятельности ребенка | Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных различий | Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом его типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных особенностей | Создание условий в ДОО для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов детей | Содействие созданию условий в семье для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов детей |
Создание условий для развития игровой деятельности как ведущей | Обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей | Профилактика профессиональных стрессов | Профилактика профессиональных стрессов | Создание условий в ДОО для профилактики психоэмоционального напряжения, психологического неблагополучия детей | Создание условий в семье для профилактики психоэмоционального напряжения, психологического неблагополучия ребенка |
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям | Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку | Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса, содействие в выработке индивидуального стиля педагогического общения | Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса | Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде, к интерьеру ДОО | Содействие выполнению психологических требований к предметно-развивающей среде, к интерьеру ДОО |
Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований | Обучение приемам мотивирования ребенка к выполнению требований | Развитие адекватных оценочных стратегий | Развитие адекватных оценочных стратегий | Развитие благоприятного психологического климата в ДОО | |
Психологическая экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий | Обучение эффективным приемам организации разнообразной детской деятельности | Развитие групповой сплоченности, командного взаимодействия членов педагогического коллектива |
Примерный перечень консультаций.
Младший возраст
Родители | Педагоги |
«Как подготовить ребенка к ДОУ» | «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми». |
«Как помочь ребенку в период адаптации» | «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей» |
«Как играть с ребенком» | «Кризис трех лет» |
«Как справиться с детскими капризами» | «Возрастные особенности детей 2-4 лет» |
«Поощрение и наказание» | «Речь и мышление» |
«Если ребенок кусается, грызет ногти» | «Адаптация ребенка в ДОУ» |
«Как провести с ребенком выходной день» | «Роль развивающих игр для детей 2-4 лет» |
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания» | «Пальчиковые игры – зачем они нужны?» |
«Воспитание бережного отношения к вещам» | «Пальчиковая гимнастика» как средство развития тонкой моторики дошкольников. |
«Читаем вместе» | «Индивидуальные психологические особенности детей» |
Старший возраст
Родители | Педагоги |
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста» | «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельность» |
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста» | «конфликты между детьми» |
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка» | «Формирование социально-адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста» |
«Тревожный ребенок» | «Решаем проблемы, играя с детьми» |
«Гиперактивный ребенок» | «Привычка трудится» |
«Агрессивный ребенок» | «Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста» |
«Воспитываем усидчивость» | «Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой» |
«Радетельский авторитет» | «Учимся общаться с детьми» |
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы» | «Как привить любовь к книге» |
«Воспитание культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы» | «Сказки как источник творчества детей» |
«Влияние музыки на психику ребенка» | «Использование музыки в режимных моментах» |
Подготовительный возраст
Родители | Педагоги |
«Развития тонкой моторики дошкольников»» | «Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации» |
«Психологические особенности детей 6-7 лет» | «Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения» |
«Психологическая готовность ребенка к школе» | «Система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении» |
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе» | «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» |
«Кризис семи лет» | «Психологическая безопасность ребенка» |
«Стили взаимодействия взрослых с детьми» | «Гиперактивность ребенка – опасность для его будущего» |
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников» | «Детские конфликты» |
«Почему он не хочет учиться» | «Приобщите ребенка к миру взрослых» |
«Воспитательные возможности художественной литературы» | «Общение - это искусство» |
«Развитие творчества в изобразительной деятельности» | «Влияние сказки на развитие ребенка» |
| «Музыка и душевное состояние слушателя» |
- Психологическая профилактика по реализации образовательной программы
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
- разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
- контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
- выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
- диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
- проводит диагностику общения детей с взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Примерный перечень профилактической деятельности
Родители | Педагоги |
«Понимаете ли вы своего ребенка?». | Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. |
«Что такое хорошо и что такое плохо», | «Индивидуальные психологические особенности детей». |
«Безопасность на летней площадке». | «Безопасная песочница». |
Адаптация ребенка к новым условиям. | Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. |
«Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей» | «Психологическая готовность ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка |
Тренинг «Психологические проблемы детей» | Консультации по результатам психологической диагностики детей группы с нарушением речи |
«Итоги диагностики обследования у детей социально-эмоционального развития» | Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов» |
Тренинг «Сплочение педагогического коллектива» | |
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ. |
- Развивающая и коррекционная работа по реализации образовательной программы
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими, т. е. выполняется с помощью психолога.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Это направление работы включает:
- групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах)
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Развивающая работа и психологическая коррекция психологического сопровождения образовательных областей
Образовательная область | Развивающие задачи |
1 | 2 |
Физическое развитие | Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля собственных движений и движений сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять движения. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности |
Познавательное развитие | Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные па установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании. Формировать умения делать умозаключения; отражать в речи ход и результаты наблюдения, экспериментирования; формулировать и проверять предположения, в деятельности опираться на собственный опыт; пользоваться своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделять эталонные признаки предмета с помощью адекватных этим признакам или качествам перцептивных действий, группировать предметы по сенсорным признакам, использовать различные приемы для решения новых задач; отбирать способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов; сравнивать различные предметы, выявляя различия в них и отражая их в речи; понимать жизненные ситуации, проигрывать их с заменой одних объектов другими, с опорой на свой реальный опыт интерпретировать жизненные ситуации; воспринимать целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; в процессе решения новых задач выделять звено ориентировки, связанное с элементарным анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использовать для решения задач готовые модели. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным персонажам |
Художественно-эстетическое развитие | Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе выполнения деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм |
Примечание: календарно-тематическое планирование выведено в приложение
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
- ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
- предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
- составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
- коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Темы для психологического консультирования:
- адаптация и дезадаптация к ДОУ
- страхи
- агрессивность
- психологическое неблагополучие
- непослушание
- кризис 3-х лет
- спонтанная двигательная активность
- тревожность
- левшество
- недостаточное развитие мелкой моторики
- низкий уровень развития познавательных процессов
- нарушения в сфере общения
- энурез
- застенчивость
- нестабильность эмоционального состояния
- гиперактивность
- отсутствие самостоятельности
- непослушание
- психологические проблемы детей с ОНР
- психологическая поддержка семьи
- роль игры в подготовке к школе
- система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении;
- психологическая готовность к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы МАДОУ
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы МАДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве МАДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.
2.6. Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка | Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка | Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка |
|
|
|
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ. В таблице отражены пути реализации профессиональной деятельности педагога-психолога по коррекции нарушения развития детей. Для каждого направления может быть разработана рабочая программа. Индивидуальный образовательный маршрут может быть разработан для ребенка при наличии выраженных нарушений в развитии и при невозможности включить его в подгрупповые занятия.
Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, получают психологическую помощь (коррекционную, консультативную и т.д.) дополнительно в центрах реабилитации согласно индивидуальной программе реабилитации ребенка.
Направление коррекции нарушения развития детей | Форма проведения | Периодичность |
Коррекция отклонений в развитии высших психических функций воспитанников, посещающих общеобразовательные группы | Детско-родительские занятия | Еженедельно, по запросу |
Индивидуальные консультации | ||
Подгрупповые/индивидуальные занятия | Еженедельно – при наличии согласия и желания родителей участвовать в образовательном процессе | |
Коррекция отклонений в развитии высших психических функций воспитанников, имеющих статус ОВЗ, и инвалидов | Детско-родительские занятия | Еженедельно, по запросу |
Индивидуальные консультации | ||
Подгрупповые/индивидуальные занятия | Еженедельно – при наличии согласия и желания родителей участвовать в образовательном процессе | |
Коррекция отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы воспитанников | Детско-родительские занятия | Еженедельно, по запросу |
Индивидуальные консультации | ||
Подгрупповые/индивидуальные занятия | Еженедельно – при наличии согласия и желания родителей участвовать в образовательном процессе |
- Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.
Образовательная область «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
- формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
Задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Направление «Формирование основ безопасности»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача — формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях):
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
Направление «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
Развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При планировании работы с детьми с ЗПР, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.
Направление: «Приобщение к художественной литературе»
Задача: адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями).
Для реализации выделенных направлений профессиональной коррекции педагогом-психологом разработаны рабочие программы, перечень которых приведен в таблице.
- Условия и формы реализации программы
Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:
- 4 года — восприятие
- 5 лет — восприятие, эмоциональная сфера
- 6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера
- 7 лет — личностная сфера, волевая сфера
Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом лексических тем занятий специалистов ДОУ.
- Образовательные технологии.
Технологии | Характеристика |
Дифференцированного обучения | Организация учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств: по возрастному составу; по уровню умственного развития; по личностно-психологическим типам; по уровню здоровья; |
Личностно - ориентированная | Ставит в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. |
Проблемного обучения | Организация занятий, предполагающая создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. |
Индивидуализации обучения | Форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует только с одним ребенком. Достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ребенка, так и педагога. |
Коррекционные | Собственно коррекционные (позволяют ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в развитии, в подготовке ребенка к регулярному обучению в общеобразовательной школе). |
Здоровьесберегающие | Правильное дыхание, оптимальный двигательный режим, профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости, психофизическая тренировка обеспечивает ребенку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольного образовательного учреждения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. |
III раздел. Организация системы взаимодействия педагога-психолога
3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
С руководителем ДОУ
- Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
- Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
- Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
- Предоставляет отчетную документацию.
- Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
- Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
- При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на территориальную ПМПК.
- Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
- Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
Со старшим воспитателем
- Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
- Участвует в составлении индивидуальных образовательных маршрутов (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
- Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
- Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
- Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
- Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
- Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
- Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
- Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
- Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
- Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
- Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
- Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
- Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
- Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
- Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
- Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
- Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
- Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
- Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
- Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
- Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
- Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
- Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
- Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
- Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
- Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
- Участвует в проведении музыкальной терапии.
- Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
- Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
- Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
- Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
- Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
- Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
- Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
- Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
- Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
- Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
- Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом
- Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
- Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
- Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
- Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
- Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
- Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
- Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
- Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).
- Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
- Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
- Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
- Повышение педагогической культуры родителей.
- Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьей:
- Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.
- Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.
- Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону.
- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности.
- Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ.
3.2. Условия реализации рабочей программы
Материально- техническое оснащение. Наличие кабинета
Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинетах с округленными формами и установлена в контексте общей пластической композиции.
Материально-техническое оснащение:
Компьютерный стол с оргтехникой. На противоположной стене находится стенка для хранения методических пособий и развивающих дидактических игр.
Для проведения мероприятий по релаксации в кабинете имеется мягкий уголок, где могут комфортно располагаться как воспитанники, так и посетители.
Для работы по направлению «Песочной терапии» имеется 2 настольных песочницы.
Учебно-методическое обеспечение
№ | Наименование | Автор, год и место издания, объём. | Кол-во экземпляров. |
«Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (от 2-х до 3-х лет)» | Е.А. Стребелева НПФ «Амалтея», С.-Петербург, 2011, 38 с. | 1 | |
«Экспресс диагностика в детском саду» | Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко | 1 | |
Воспитание ребёнка в инклюзивной среде | А.С. Сиротюк М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128 с. | 1 | |
Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ) | Л. Беллак, С.С. Беллак СПб: ИМАТОН, 2005.64 с. | 1 | |
Дневник педагога-психолога дошкольной образовательной организации | Сост. И.В. Возняк [и др.]. – Волгоград: Учитель. – 39 с. | 1 | |
Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. | Е.Ю. Кукушкина, Л.В. Самсонова М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. | 1 | |
Игры с разрезными картами: учебно-дидактический комплект по освоению опыта социального поведения. Средняя группа | Авт.-сост. З.Н. Никифорова. С.И. Никифорова, Ф.Ф. Костина Волгоград: Учитель, 2015. – 96 с.: ил. | 1 | |
Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. | Ю.В. Авдеева М.: ТЦ Сфера, 2023. – 64 с. | 1 | |
Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (Часть 1) | Л.А. Ясюкова.- издание 2-е – СПб: ИМАТОН, 2007. 208 с. | 1 | |
Подшивка журнала «Справочник педагога-психолога: детский сад» | М.: ТЦ Сфера, 2011-2012. | 24 | |
Познаём окружающий мир, играя | А.М. Федотова М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с. | 1 | |
Программа сопровождения участников образовательного процесса в ДОО | Н.В. Верещагина СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2017. – 96 с. | 1 | |
Психология детей от трёх лет до школы в вопросах и ответах | Б.С. Волкова, Н.В.Волкова М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с. | 1 | |
Рабочая программа педагога-психолога ДОО | Ю.А. Афонькина Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016. 170 с. | 1 | |
Ребёнок в интегрированной группе | Под ред. Н.В. Микляевой М.: ТЦ Сфера, 2012 – 128 с. | 1 | |
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста | Под ред. И.В. Петровой М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с. | 1 | |
Социально-коммуникативное развитие | Авт.-сост. О.Н. Небыкова ООО «Издательство «Учитель» | 1 | |
Упражнения по социализации для развития речи детей 3-4 лет | Авт. – сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочурова М.: АРКТИ, 2017. – 96 с. | 1 | |
Учим общаться детей 3-7 лет | Б.С. Волкова, Н.В.Волкова М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. | 1 | |
Учим общаться детей раннего возраста | Б.С. Волкова, Н.В.Волкова М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. | 1 | |
Что делать, если… | Л.В. Петрановская; худ. А. Селиванов. – Москва: Мир энциклопедий Аванта+, АСТ, 2013. – 287, [1]с.: ил. | 1 |
Список игрового оборудования
- «Бесконечная петля» малая
- «Гео-шаг» (1 подставка, 16 блоков)
- «Жили-были, поживали…» животные скотного двора (40 животных)
- «Ловкие пальчики» (2 черные коробочки, 16 шариков, 14 карточек)
- Балансир (Инь-Янь, Бабочка)
- Балансир (красный)
- Балансир с лабиринтом «Квадрат»
- Болтики и гаечки «Найди пару» (32 болтика, 32 гаечки, 4 цвета)
- Бубен детский
- Геометрические пирамиды
- Головоломка красно-желтая
- Дом для кукол (деревянный)
- Домик сортировщик
- Домино «Игрушки»
- Доска с вкладышами (4 шт.)
- Игра «5 чувств»
- Игра «Что это»
- Игровой набор «Строитель»
- Конструктор «Сказки: «Журавль и лисица»
- Конструктор «Юный механик»
- Конструктор LEGO education
- Корзина с овощами
- Кофейный набор (18 предметов)
- Ксилофон
- Кубики «Хамелеон»
- Логическое домино
- Лото «Геометрические формы»
- Лото пластмассовое «Ребятам о зверях»
- Магнитный конструктор «Магформерс» (18+ мес)
- Матрёшки (3 набора)
- Машина «Скорая помощь»
- Мозаика «Колпачки»
- Мячи массажные в ассортименте (6 шт.)
- Набор «Гигантские бусины» (120 шт., 2 деревянных стержня, 4 шнурка, 2 зеркала, 24 карточки с заданиями)
- Набор «Цилиндры»
- Набор доктора (6 деталей)
- Набор продуктов (ПФХ)
- Набор стеклянных шариков и камней в ассортименте
- Набор тактильных карточек «Мозаика»
- Набор фруктов
- Настольная песочница (2 шт.)
- Пазлы бумажные и ПВХ, деревянные в ассортименте
- Пальчиковые игрушки (деревянные)
- Пирамидки (2 шт.)
- Пожарная машина «Детский сад» (2 шт.)
- Пожарная машина «Малыш» (2 шт.)
- Развивающие игры: «Формы», «Домик эмоций», «Чувства», «Путешествие в мир эмоций», «Отгадай-ка», «Животные и птицы: как говорят и что едят», «Лото вежливости», «Путешествие в страну арифметики», «Кубики + Мемори», «Домик настроений», «Рыжий Ап открывает Америку»
- Развивающий куб «Познай-ка»
- Развитие мелкой моторики
- Рамки вкладыши в ассортименте
- Скользящие фигурки «Лабиринт для пальчиков» (2 шт.)
- Сортёр «Домик»
- Сыр-шнуровка
- Тактильные доски большие (10 шт.)
- Танграм (мозаика)
- Цилиндрики-втыкалки (3 ряда)
- Яблоко-шнуровка
- Яйцо (5 в 1)
- Ящик для хранения игрушек в ассортименте
- Ящик с фруктами
3.3. Примерное тематическое планирование по возрастным особенностям
Младший возраст
Цель:
Психопрофилактика дезадаптации детей раннего возраста в период привыкания к условиям дошкольного учреждения.
Задачи:
- стабилизация эмоционального состояния детей;
- формирование положительного отношения к сверстникам;
- развитие предметной и игровой деятельности
Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- снятие психомышечного напряжения;
- снижение импульсивности и развитие саморегуляции;
- сплочение группы, развитие эмпатии;
- развитие умения подчиняться правилам игр, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия;
- развитие речи, памяти, воображения;
- развитие навыков продуктивной деятельности.
Тематическое планирование
№ | Название темы | Содержание | Дата проведения |
1 блок Грусть – радость | |||
1. | «Цыпленок» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры, развитие координации движений | Август |
2. | «Как тебя зовут» | Изучение психоэмоционального состояния детей; снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей; создание положительного эмоционального настроя в группе; | Август |
3. | «Капустный лист» | Формирование позитивного отношения к занятиям; развитие умения подражать движениям взрослого; | Август |
4. | «Петух и краски» | Развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости; знакомство со свойствами изоматериалов. | Август |
5. | «Заюшкина избушка» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения подражать движениям взрослого, совершенствование тактильного и слухового восприятия. | Август |
2 блок. Испуг, страх – храбрость | Формирование положительного отношения к сверстникам; сплочение группы, развитие эмпатии; | Август | |
1. | «Цыпленок и утенок» | Развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции; подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм | Сентябрь |
2. | «Храбрый утенок» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры, развитие координации движений | Сентябрь |
3. | «Кто сказал «Мяу»» | Развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия; снятие психомышечного напряжения; снижение импульсивности и развитие саморегуляции; | Сентябрь |
4. | «Мышь и карандаш» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие предметной и игровой деятельности; умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений. | Сентябрь |
5. | «Пых» | Развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия; снятие психомышечного напряжения; снижение импульсивности и развитие саморегуляции; | Сентябрь |
3 блок. Каприз, упрямство – послушание, самостоятельность | |||
1. | «Маша обедает» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры, развитие координации движений | Сентябрь |
2. | «Олино колечко» | Изучение психоэмоционального состояния детей; снижение импульсивности, беспокойства, заторможенности детей; создание положительного эмоционального настроя в группе; | Сентябрь |
3. | «Как Маша поссорилась с подушкой» | Формирование позитивного отношения к занятиям; развитие умения подражать движениям взрослого; | Октябрь |
4. | «Сказка о глупом мышонке » | Развитие способности понимать эмоциональные состояния грусти, радости; знакомство со свойствами изоматериалов. | Октябрь |
4 блок. Поссорились-помирились | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения подражать движениям взрослого, совершенствование тактильного и слухового восприятия. | Октябрь | |
1. | «На машине» | Формирование положительного отношения к сверстникам; сплочение группы, развитие эмпатии; | Октябрь |
2. | «Под грибом» | Развитие умения понимать, осознавать и выражать эмоции; подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм | Октябрь |
3. | «Жадина» | Создание положительного эмоционального настроя в группе, развитие умения действовать соответственно правилам игры, развитие координации движений | Октябрь |
4. | «Яблоко» | Развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия; снятие психомышечного напряжения; снижение импульсивности и развитие саморегуляции; | Октябрь |
Старший возраст
Задачи:
- формировать у детей позитивные способы общения со сверстниками и с окружающими взрослыми;
- развивать у детей невербальные навыки общения;
- учить детей умению слушать друг друга и окружающих людей;
- формировать у детей навыки ответственности, способности чувствовать, понимать другого человека;
- развивать чувство эмпатии.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема занятий | Цель занятия | Время проведения |
1. | Знакомство | 1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу 2.Развивать невербальное и вербальное общение 3.Снять телесное и эмоциональное напряжение | Октябрь |
2. | Наша группа. Что мы умеем | 1.Продолжать знакомить детей друг с другом 2.Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств 3.Развивать вербальное и невербальное общение 4.Формировать отношение доверия, умение сотрудничать 5.Развивать навыки самосознания | Октябрь |
3. | Правила поведения на занятиях | 1.Познакомить детей с правилами поведения в группе 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения 3. Развивать внимание, память наглядно-образное и словесно-логическое мышление 4.Развивать мелкую и общую моторику | Октябрь |
4. | Страна психология | 1.Познакомить детей друг с другом, сплотить их. 2.развивать вербальное и невербальное общение 3.Снять телесное и эмоциональное напряжение | Октябрь |
5. | Радость, грусть | 1.Познакомить детей с чувством радости и грусти. 2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику 3.Учить детей выражать чувство радости в рисунке | Ноябрь |
6. | Гнев | 1.Познакомить детей с чувством гнева. 2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику 3.Учить детей выражать чувство гнева в рисунке | Ноябрь |
7. | Удивление | 1.Познакомить детей с чувством удивление. 2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику 3.Учить детей выражать чувство удивления в рисунке | Ноябрь |
8. | Испуг | 1.Познакомить детей с эмоцией испуг. 2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Учить детей выражать чувство радости в рисунке 4.Развивать умение справляться с чувством страха | Ноябрь |
9. | Спокойствие | 1.Познакомить детей с чувством спокойствие. 2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок 4.Снятие эмоционального напряжения | Декабрь |
10. | Словарик эмоций | 1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия 2.Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека 3.Обогощение и активизация словаря детей за счет слов. | Декабрь |
11. | Страна Вообразилия | 1.Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и творческих произведений 2.Развивать вербальное и невербальное общение 3.Формировать интерес к творческим играм | Декабрь |
12. | В гостях у сказки | 1.Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность 2.Закрепить знание содержание сказок 3.Развивать творческое мышление | Декабрь |
13. | Диагностика | 1.Диагностировать и развивать зрительную память 2.Диагностировать мыслительные операции, распределение внимания 3.Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику. | Январь |
Подготовительный возраст
Задачи:
- формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;
- продолжать учить осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т. е. формирование личностной рефлексии;
- учить находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за собственную жизнь, уметь делать выбор;
- формирование потребности в самоизменении и личностном росте;
- формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
Тематическое планирование
№ | Тема занятия | Цель занятия | Время проведения |
Принц из Синеброда | 1.Развитие познавательных процессов 2.Формирование учебных навыков | Октябрь | |
2. | Звездочет | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Октябрь |
3. | Кому что нравится | 1.Развитие эмоциональной децентрации 2.Ознакомление с мимическим выражением разных эмоций 3.Повышение учебной мотивации | Октябрь |
4. | Задание Короля Маркуса | 1.Развитие познавательных процессов 2.Формирование учебных навыков | Октябрь |
5. | Синеброд, Тарадор и Лесландия | 1.Создание условий для отреагирования отрицательных переживаний 2.Создание условий для самовыражения | Ноябрь |
6. | Принцесса Кристина | 1.Развитие познавательных процессов 2.Формирование внутреннего плана действий 3.Развитие эмоциональной децентрации | Ноябрь |
7. | Внимание и память | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Ноябрь |
8. | Незваная гостья | 1.Повышение учебной мотивации 2.Формирование внутреннего плана действий 3.Развитие эмоциональной децентрации | Ноябрь |
9. | История Кристины | 1.Создание условий для отреагирования отрицательных переживаний 2.Создание условий для самовыражения | Декабрь |
10. | Предсказанная встреча | 1.Создание условий для отреагирования отрицательных переживаний 2.Создание условий для самовыражения | Декабрь |
11. | Решение Короля Матиаса | 1.Развитие познавательных процессов 2.Формирование учебных навыков | Декабрь |
12. | Каникулы втроем | 1.Развитие воображение 2.Развитие мелкой моторики | Декабрь |
13. | Тревожная ночь | 1.Повышение учебной мотивации 2.Развитие эмоциональной децентрации 3.Развитие мелкой моторики | Январь |
14. | Сражение | 1.Создание условий для отреагирования отрицательных переживаний 2.Создание условий для самовыражения | Январь |
15. | Веселая жизнь от Коргана | 1.Повышение учебной мотивации 2.Формирование внутреннего плана действий 3.Развитие эмоциональной децентрации | Январь |
16. | Лесландская напасть | 1.Повышение учебной мотивации 2.Формирование внутреннего плана действий 3.Развитие эмоциональной децентрации | Февраль |
17. | Третья подсказка Звездочета | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Февраль |
18. | Ленница | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Февраль |
19. | Неожиданный поворот | 1.Развитие эмоциональной децентрации 2.Повышение учебной мотивации 3.Развитие мышления | Февраль |
20 | Гости из Доминора | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Март |
21. | Испорченное настроение | 1.Ознакомление ребенка с мимическим выражением эмоций 2.Создание условий для отреагирования негативных переживаний | Март |
22. | Кто скрывался в комнате Рэндела | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Март |
23. | Как стать самым лучшим | 1.Развитие познавательной сферы 2.Создание условий для самовыражения ребенка 3.Повышние его самооценки | Март |
24. | Приключения продолжаются | 1.Ознакомление ребенка с мимическим выражением эмоций 2.Создание условий для отреагирования негативных переживаний | Апрель |
25. | Последняя | 1.Развитие воображения 2.Повышение учебной мотивации 3.Формирование внутреннего плана действий | Апрель |
3.4. Примерное расписание занятий педагога-психолога с воспитанниками (группы коррекции и развития)
на 2020-2021 учебный год
День недели | Первая половина дня | Вторая половина дня | ||
Время | Вид занятия | Время | Вид занятия | |
ПОНЕДЕЛЬНИК | 9:00 -9:30 | Подгрупповые занятия | 15:10-15:40 | Индивидуальные занятия |
9:40-10:10 | Индивидуальные занятия | |||
10:20-10:40 | Подгрупповые занятия | |||
ВТОРНИК | 9:00 -9:30 | Подгрупповые занятия | 15:10-15:40 | Индивидуальные занятия |
9:40-10:10 | Индивидуальные занятия | |||
10:20-10:40 | Подгрупповые занятия | |||
СРЕДА | 9:00 - 9:30 | Подгрупповые занятия | 15:10-15:40 | Индивидуальные занятия |
9:40 - 10:10 | Индивидуальные занятия | |||
10:20 – 10:40 | Индивидуальные занятия | |||
ЧЕТВЕРГ | 9:00 -9:20 | Подгрупповые занятия | 15:10-15:30 | Подгрупповые занятия |
9:30 – 9:50 | Индивидуальные занятия | |||
10:00 – 10:20 | Индивидуальные занятия | |||
10:30-11:00 | Подгрупповые занятия | |||
ПЯТНИЦА | 9:00 -9:20 | Подгрупповые занятия | 15:10-15:30 | Индивидуальные занятия |
9:30 – 9:50 | Индивидуальные занятия | |||
10:00 – 10:20 | Подгрупповые занятия |
Список используемой литературы:
- Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
- Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста Москва, , «Сфера»,2003
- Анастази А.. Психологическое тестирование. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1982
- Арцишевская И.Л. Тренинг для будущих первоклассников Москва, 2008, «Книголюб»
- Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016. 170 с.
- Венгер Л.А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. - М.: Просвещение, 2003 г.
- Верещагина Н.В. Программа сопровождения участников образовательного процесса в ДОО СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2017. – 96 с.
- Виноградова А.Д. Методика исследования готовности к школьному обучению детей 6-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.
- Волкова Б.С., Н.В.Волкова Психология детей от трёх лет до школы в вопросах и ответах М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
- Волкова Б.С., Н.В.Волкова Учим общаться детей 3-7 лет М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
- Волкова Б.С., Н.В.Волкова Учим общаться детей раннего возраста М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
- Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2003.
- Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
- Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.
- Дневник педагога-психолога дошкольной образовательной организации. Сост. И.В. Возняк [и др.]. – Волгоград: Учитель. – 39 с.
- Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. -М.: Просвещение. 2009.
- Зак А.З.Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.. Москва, 1996, «Новая школа»
- Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - СПб.: Питер, 2007.
- Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.. Москва, 2008, «Книголюб»
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2000
- Кукушкина Е.Ю., Л.В. Самсонова Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
- Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992.
- Н. Семаго, М. Семаго. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. - М.: Аркти, 2000
- Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.
- Петрановская Л.В. Что делать, если…; худ. А. Селиванов. – Москва: Мир энциклопедий Аванта+, АСТ, 2013. – 287, [1]с.: ил.
- Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.
- Практическая психология образования/ под ред. И.В.Дубровиной. Москва, ТЦ «Сфера»,2000
- Психолог в детском дошкольном учреждении/ под ред. Т.В.Лаврентьевой, Москва. «Новая школа»,1996
- Психологическая работа в ДОУ. Электронное пособие. «Учитель» Волгоград.2012.
- Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников: Санкт-Петербург,2008. «Речь»
- Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995.
- Ребёнок в интегрированной группе Под ред. Н.В. Микляевой М.: ТЦ Сфера, 2012 – 128 с.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.
- Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». - М.: Книголюб, 2008.
- Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста Под ред. И.В. Петровой М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
- Сиротюк А.С. Воспитание ребёнка в инклюзивной среде М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128 с.
- Социально-коммуникативное развитие Авт.-сост. О.Н. Небыкова ООО «Издательство «Учитель»
- Справочник педагога-психолога: детский сад, ЗАО «МЦФЭР»,2011-2012
- Упражнения по социализации для развития речи детей 3-4 лет Авт. – сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочурова М.: АРКТИ, 2017. – 96 с.
- Урунтаева Т.А., Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.
- Федотова А.М. Познаём окружающий мир, играя М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с.
- Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Бычкова С.С. Москва, «АРКТИ»,2003
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., ,Первушина И.М. Тропинка к своему Я., Москва, «Генезис»,2004
- Чистякова М.И. Психогимнастика., Москва, «Просвещение»,1990
- Шипицына Л.М., О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова Азбука общения,. Санкт-Петербург,2000, «Детство-ПРЕСС»
- Шорохова О.А. Играем в сказку, «Сфера»,2007.
- Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (Часть 1) - издание 2-е – СПб: ИМАТОН, 2007. 208 с.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 5-7человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Ноябрь | 1 | Робость | 1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы 3. Знакомство с чувством робости. | 1 |
2 | Радость-1 | 1. Первичное знакомство с чувством радости. 2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. 3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. | 1 | |
3 | Радость-2 | Продолжение знакомства с чувством радости. | 1 | |
4 | Радость-3 | 1. Продолжение знакомства с чувством радости. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого. | 1 | |
Декабрь | 5 | Радость-4 | Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. | 1 |
6 | Страх-1 | 1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. | 1 | |
7 | Страх-2 | 1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Поиск путей преодоления страха. 3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. | 1 | |
8 | Страх-3 | 1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. 2. Развивать умение справляться с чувством страха. 3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | 1 | |
Январь | 9 | Страх-4 | Продолжение знакомства с чувством страха. | 1 |
10 | Удивление | 1. Знакомство с чувством удивления. 2. Закрепление мимических навыков. | 1 | |
11 | Самодовольство | Знакомство с чувством самодовольства. | 1 | |
Февраль | 12 | Закрепление знаний о чувствах | Закрепление умения различать чувства | 1 |
13 | Злость | 1. Знакомство с чувством злости 2. Тренировка различать эмоции. | 1 | |
14 | Стыд, вина | Знакомство с чувством вины | 1 | |
15 | Отвращение, брезгливость | Знакомство с чувством отвращения | 1 | |
ИТОГО |
| 15 |
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут (занятия повторяются несколько раз).
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Кол-во занятий |
Сентябрь | 1 | Занятие «Божья коровка» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры. 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле 4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов). 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 |
2 | Занятие «Листопад» | 1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности. 4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп. 5. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции. 6. Развитие речи, воображения, творческих способностей. | 2 | |
3 | Занятие «Мячик» | 1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. 2. Повышение эмоционального тонуса. 3. Развитие чувства ритма, координации движений. 4. Развитие ориентации в пространстве. 5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов. 6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения. | 2 | |
4 | Занятие «Прогулка в осенний лес» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. 3. Снижение излишней двигательной активности. 4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету. 5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей. 6. Развитие общей моторики. 7. Развитие памяти, речи и воображения. | 2 | |
Октябрь | 5 | Занятие «Веселый Петрушка» | 1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. 2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик). 3. Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие восприятия, речи и воображения. | 2 |
6 | Занятие «Мячики» | 1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха. 4. Развитие ориентации в собственном теле. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения. | 2 | |
7 | Занятие «Зайка» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения подражать движениям взрослого. 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции. 5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности. 6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | 2 | |
8 | Занятие «Мыльные пузыри»» | 1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии. 2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. 3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. 4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
Ноябрь | 9 | Занятие «Музыканты» | 1. Создание положительной эмоциональной обстановки. 2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 3. Развитие образности слухового восприятия. 4. Развитие слуховой и зрительной памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6.. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 |
10 | Занятие «Мишка» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. 4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
11 | Занятие «Непослушные мышата» | 1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. 2. Формирование положительной самооценки. 3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. 4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения. | 2 | |
12 | Занятие «Колобок» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества. 2. Снятие страхов перед сказочными героями. 3. Развитие общей и мелкой моторики. 4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного). 5. Развитие пространственных представлений. 6. Развитие внимания, речи и воображения. | 2 | |
ИТОГО | 24 |
Приложение 3
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет логопедической группы.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов |
Сентябрь | 1 | Занятие №1 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Совершенствование навыков счета. 5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 6. Развитие общей и мелкой моторики. 7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
| 2 | Занятие №2 | 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Совершенствование элементарных математических представлений. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
Октябрь | 3 | Занятие №3 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
4 | Занятие №4 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
5 | Занятие №5 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
6 | Занятие №6 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
7 | Занятие №7 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 | |
Ноябрь | 8 | Занятие №8 | 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи). 4.Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | 1 |
9 | Занятие №1 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
| 10 | Занятие №2 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
Декабрь | 11 | Занятие №3 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
12 | Занятие №4 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
13 | Занятие №5 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
| 14 | Занятие №6 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
Январь | 15 | Занятие №7 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 |
16 | Занятие №8 | 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений. | 1 | |
ИТОГО |
|
|
| 16 |
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование по программе Катаевой Л.И.
«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»
Цель программы: развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 30-35 минут. Оптимальное количество детей в группе 6-7 человек.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Количество часов | ||
Октябрь | 1 | Занятие №1 | Развитие логического мышления, речи и памяти. Расширение словарного запаса, развития внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитии зрительной памяти, релаксация и развития воображении. | 1 | ||
2 | Занятие №2 | Цель: развитие внимания, развития зрительной памяти, логического мышления и речи, релаксация и развития воображения. | 1 | |||
3 | Занятие №3 | Цель: развитие эмоционально-выразительных движений, развитие зрительного восприятия, внимания и мышления, речи. | 1 | |||
4 | Занятие №4 | Цель: развитие восприятия и памяти, активизации словарного запаса, стимуляция познавательных процессов | 1 | |||
Ноябрь | 5 | Занятие 1 | Цель: Развитие мышления и речи, развитие воображение, эмоционально- выразительных движений, внимания и памяти, расширение объёма памяти. | 1 | ||
6 | Занятие №2 | Цель: расширение словарного запаса, развития внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию, развитию логического мышления, релаксация и развития воображения. | 1 | |||
7 | Занятие №3 | Цель: развитие навыков анализа и синтеза, развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. | 1 | |||
8 | Занятие №4 | Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи | 1 | |||
Декабрь | 9 | Занятие №1 | Цель: развитие мышления и речи, развитие слухового внимания, памяти и мышления развитие логического мышления. | 1 | ||
10 | Занятие №2 | Цель: развитие мышления и речи, развитие слухового внимания, памяти и мышления развитие логического мышления. | 1 | |||
11 | Занятие №3 | Цель :развитие логического мышления , умения сравнивать фигуры и на основе выделенных признаков делать умозаключения и устанавливать закономерности в изображениях | ||||
12 | Занятие №4 | Развитие восприятия и памяти , активизации словарного запаса, развитие познавательных процессов | ||||
Январь | 13 | Занятие №1 | Развитие мышление и речи. Расширение словарного запаса, развитие слухового внимания, памяти, мышления | |||
14 | Занятие №2 | Расширение объема внимания, развитие мышления и навыков послогового чтения. | ||||
15 | Занятие №3 | Развитие целенаправленного внимания, зрительной памяти, логического мышления и речи | ||||
16 | Занятие №4 | Цель: развитие навыков анализа и синтеза, развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением | ||||
Февраль | 17 | Занятие №1 | Развитие логического мышления, способности быстро переключать внимание, воспитание, выдержки и волевого усилия. | |||
18 | Занятие №2 | Развитие внимания, развитие моторно- слуховой памяти и пространственной ориентации | ||||
19 | Занятие №3 | Цель :развитие внимания и логического мышления, развитие воображения, эмоционально- выразительных движений, внимания, памяти. | ||||
20 | Занятия №4 | Цель: развитие мышления и речи. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. | ||||
Март | 21 | Занятие №1 | Развитие восприятия и памяти, активизации расширение объёма памяти и развитие внимания. | |||
22 | Занятие №2 | Развитие восприятия, мышления, выразительных движений | ||||
23 | Занятие №3 | Цель: развития мышления, воображения, речи | ||||
24 | Занятия №4 | Цель: Развитие мышления и речи, воображения, эмоционально- выразительных движений, внимания и памяти. | ||||
Апрель | 25 | Занятие №1 | Цель: Развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия | |||
26 | Занятие №2 | Расширение объёма внимания, и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей. Развитие навыков произвольного поведения. | ||||
27 | Занятие №3 | Снять страх перед школой, облегчить будущую адаптацию к школе. | ||||
Итого | 28 |
Приложение 5
Курс занятий с детьми 4—7 лет по методу замещающего онтогенеза
(Семенович А.В.)
Программа «Дельфины» осуществляется в три этапа. На первом этапе, который продолжается примерно месяц, ребенок должен научиться чувствовать свое тело и управлять им. При этом все движения (общая, тонкая и артикуляторная моторика) носят синхронный характер. На втором этапе они приобретают реципрокный характер. На третьем этапе работы сформированные таким образом автоматизмы интегрируются во взаимодействие с движениями глаз: работа ведется сначала над согласованными, а потом — реципрокными координациями.
Итак, обратимся к описанию конкретных технологий, которые входят в программу «Дельфины», состоящую из 7 блоков. Поскольку каждый из них присутствует на всех этапах психолого-педагогического воздействия, они представлены в целом, а те изменения, которые появляются на каждом последующем этапе, оговорены в тексте. Упражнения, остающиеся на всем протяжении без изменений, помечаются условным обозначением ⊗, а меняющиеся —©.
Блок I. Разминка
Упражнения выполняются стоя, 4—6 раз каждое; эффективно «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «у-у-у-полетели» и т.п.).
⊗ «Яблочко по блюдечку покатилось». Вращение головой по кругу (по часовой стрелке и наоборот).
⊗ «Качели». Наклоны головы вперед—назад, как будто голова на качелях качается «кач-кач».
⊗ « Час»*. Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают «тик-так». Все эти упражнения выполняются в положении — руки на поясе.
© «Плечи прыгают». Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно поднимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают: «прыг-скок». На втором и третьем этапах программы упражнение усложняется: осуществляется попеременное поднятие и опускание плеч (одно поднимается вверх, другое опускается вниз).
© «Мельница». Синхронное вращение прямых рук вперед и назад. На следующих этапах добавляется реципрокное (разнонаправленное) вращение (одна рука идет по кругу вверх, другая — вниз).
⊗ «Кощей». Развести руки в стороны, горизонтально полу, согнуть их в локтях и максимально свободно поболтать ими («как будто Кощей костями трясет»).
© «Карусели». Синхронное, однонаправленное вращение обеих согнутых в локтях рук (кисти опущены вниз) сначала по часовой стрелке, потом — против.
Руки согнуты в локтях, кисти смотрят вверх. Синхронное однонаправленное вращение и повороты рук в кистях. На втором и третьем этапах в обоих упражнениях добавляется синхронное разнонаправленное вращение.
⊗ «Ручки уронили». Поднять прямые руки вверх и со всей силы обрушить их вниз («бах!»), то есть скинуть напряжение.
⊗ «Карусели и качели». Руки на поясе. Вращение туловища по кругу сначала в одну сторону, потом в другую. Наклоны туловища вперед-назад, затем — влево-вправо.
При выполнении следующей группы упражнений можно одной рукой держаться за стул.
Стоя на одной ноге, ребенок производит вращение свободной прямой ноги в бедре, затем ноги меняются. Из того же положения — раскачивание прямых ног в бедре вперед-назад, сначала одной ногой, затем другой. Мысок тянуть на себя.
Аналогично — поочередное вращение и раскачивание ног в коленных, а затем в голеностопных суставах.
Это упражнение хорошо удается детям в положении «лежа на животе».
Блок II. Растяжки рук
Выполнение растяжек должно проводиться стоя, в щадящем режиме, медленно и плавно, не более 4 раз. Эти упражнения не претерпевают изменений на втором и третьем этапах.
Руки в замок, тянуть их вверх, вниз, в стороны; руки накрест в замке, вывернуть их как бы наизнанку; прогнуться назад и тянуть руки в замке вверх; руки в замке за спиной, наклон вперед с максимально возможным поднятием рук вверх.
Взять правой рукой за локоть прямую левую руку и тянуть ее вправо, то же — с правой рукой.
Соединить пальцы домиком и надавливать друг на друга; то же по одной паре пальцев. Зацепиться пальцами рук друг за друга и тянуть руки в разные стороны, то же по одной паре пальцев.
Блок III. «Море»
Все упражнения выполняются стоя по 4—6 раз. Данная физкультминутка не претерпевает изменений на втором и третьем этапах.
• Сценарий
На море плещутся волны:
а) маленькие и
б) большие. Вот такие!
в) По волнам плывут дельфины: мама и папа.
г) Один нырнул, а другой вынырнул, вот так.
д) За ними плывут их дельфинята, вот такие!
е) Один нырнул, а другой вынырнул.
ж) Вот плывут их хвостики, вот один плавник, вот другой плавник. А навстречу дельфинам плывут змейки, вот одна змейка, а вот
другая.
з) А со дна морского всплывают медузы и осьминоги, вот так.
и) Ну-ка показали все ножки-осьминожки.
к) И все вместе танцуют и смеются. Вот так!
• Расшифровка сценария
а) Одна рука на поясе, другая — на уровне груди рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется сна
чала одной, затем другой рукой.
б) Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну горизонтально полу.
в) Руки согнуты в локтях; совершают синхронные волнообразные движения вперед.
г) Руки согнуты в локтях на уровне груди; совершают поочередные волнообразные движения вперед.
д) Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу.
Кисти и пальцы выполняют синхронные волнообразные движения
вперед.
е) Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу.
Кисти и пальцы выполняют поочередные волнообразные движения
вперед.
ж) Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к
телу. Кисти несильно сжаты в кулачки, большие пальцы отогнуты и
совершают волнообразные движения; так же затем работают и указа
тельные и средние пальцы обеих рук. Далее большие пальцы каждой
руки зажимают согнутые указательный и средний пальцы. Свободные
мизинцы, а затем и безымянные пальцы осуществляют волнообразные движения вперед.
з) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно сжаты в
кулак. Резко разжимать сжатые в кулаки кисти, расставляя прямые
пальцы в стороны.
и) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук опущены вниз. Поболтать пальчиками в разные стороны.
к) Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти смотрят вверх. Вращение и повороты рук в кистях.
Блок IV. Пальчиковая гимнастика
Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры.
© «Пальчики здороваются». Одна рука на поясе, другая согнута в локте на уровне груди. Подушечки пальцев соприкасаются и нажимают («здороваются») друг на друга: 1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 1 и 5, 1 и 4, 1 и 3, 1 и 2. Сначала работает ведущая рука, потом неведущая, затем обе руки сразу. То же самое можно повторить, нажимая и на подушечку пальчика, и на его ноготь. Дети обязательно должны проговаривать свои действия: «Здравствуй, пальчик» или «Здравствуй, большой (указательный, средний, безымянный, мизинец) пальчик».
На втором и третьем этапах движения носят реципрокный характер: а) попеременно «здороваются» то 1-й и 2-й пальцы правой руки, то — левой; то же с остальными парами пальцев; б) одновременно «здороваются» 1-й и 2-й пальцы правой руки и 1-й и 5-й — левой (то есть пальцы одной руки «приветствуют» друг друга от мизинца к большому пальцу, а другой — от большого к мизинцу).
© «Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворений. На втором и третьем
этапах можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу».
© «Змейки». Ребенок смотрит на свои руки и совершает волнообразные движения пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Сначала «змею» изображает большой палец ведущей руки, остальные пальцы в кулаке, затем подключается указательный и так далее, пока вся кисть не будет совершать волнообразные движения пальцами. Это можно сопровождать любыми шипящими звуками. На втором и третьем этапах данное упражнение усложняется реципрокным характером выполнения (варианты аналогичны упражнению «Пальчики здороваются»).
⊗ «Крестики». Скрещивание указательных и средних пальцев, сначала на одной руке, потом на другой, затем на обеих одновременно.
⊗ «Ножницы». Раздвигать и соединять указательные и средние пальцы, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе, одновременно.
© «Щелчки». Щелканье пальцами, сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе. На втором и третьем этапах во всех упражнениях добавляется двуручное попеременное выполнение. Движения пальцами сопровождаются цоканьем языка, приговариванием «чик-чик» и т.п.
© «Клешня краба». Средний палец накладывается на указательный и зажимает его, безымянный кладется на средний, мизинец на безымянный. Затем соединить большой палец со скрещенной комбинацией из пальцев, и получается клешня краба. Сначала одна, затем другая «клешня», а потом обе одновременно хватают все вокруг. На следующих этапах двуручное «кусание» выполняется попеременно. Движения пальцами можно сопровождать любыми звуками, которые ассоциируются у ребенка с крабом.
Блок V. «Глазодвигательный репертуар»
Упражнения вводятся в коррекционный курс в начале (середине) 2-го этапа.
При выполнении этих упражнений голова всегда фиксирована. Каждое из движений выполняется 1) на расстоянии вытянутой руки, 2) на расстоянии локтя и, наконец, 3) около переносицы. Последовательно лежа, сидя и стоя, в медленном темпе (от 3 до 7 секунд), с фиксацией в крайних положениях.
При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, мячик, маленькие игрушки и т.д. В начале их освоения ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, затем — за своей рукой, которую передвигает взрослый. Наконец, передвигает его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой, а затем обеими руками вместе. В грубых случаях несформированности глазодвигательных функций необходимо выполнять описываемые упражнения с сопротивлением движению рук ребенка со стороны взрослого.
Обязательно следите за плавностью движения взгляда и его стабильным удержанием на предмете. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока движение и удержание не станут устойчивыми.
⊗ Отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); к себе (сведение глаз к центру) и от себя.
⊗ Слежение за предметом, перемещаемым по воображаемому контуру круга, овала, треугольника, квадрата, восьмерки, знака бесконечности, синусоиды и т.д.: на расстоянии вытянутой руки, на расстоянии локтя и около переносицы.
⊗ Взрослый «рисует в воздухе» перед ребенком различные вертикальные, горизонтальные и кривые линии, фигуры, буквы, цифры и т.д., которые ребенок должен отследить, опознать, нарисовать в воздухе (вместе с педагогом и самостоятельно), на бумаге, назвать.
⊗ Рисование в воздухе перед собой знака бесконечности оо (центр знака — напротив переносицы). Сначала взрослый плавно передвигает одну руку ребенка, начиная из центра вверх, обводя три раза воображаемый знак бесконечности. Ребенок должен внимательно следить за кончиками пальцев своей руки, не мигая, не отводя взгляда и не задерживая дыхания. Затем то же — другой рукой и двумя руками, сцепленными в замок. Далее можно варьировать размеры знака и то расстояние, на котором он «рисуется».
Вариант этого упражнения: голова ребенка кладется на его вытянутую вперед и в сторону руку — «хобот». Стоя на слегка согнутых в коленях ногах, наклоняя туловище вслед за движением руки (работает все тело) и концентрируясь на кончиках пальцев, ребенок рисует «хоботом» в воздухе большой знак бесконечности. Затем этот же знак рисуется другой рукой и двумя сцепленными руками (голова прямо).
⊗ Руки вытянуты вперед (свободно или сжатыми в кулаки, большой палец вытянут). Все вышеописанные движения глаз сочетаются с одновременным, аналогичным движением рук в ту же сторону, что и глаза, затем в противоположную. То же со ступнями ног в положении лежа и сидя.
⊗ Все вышеописанные движения глаз сочетаются с одновременным, аналогичным движением языка в ту же сторону, что и глаза, затем в противоположную.
После того как эти упражнения освоены, можно попытаться совместить их с движениями языка. Сначала глаза и язык двигаются за предметом в одну сторону, затем глаза следят за предметом, а язык поворачивается в противоположную сторону. При этом следует обратить особое внимание на то, что движения глаз и языка должны быть одновременными, а не последовательными.
Блок VI. Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия
Все упражнения выполняются по 4—6 раз. В этот цикл можно вставлять и другие артикуляционные упражнения. Когда они начинают сочетаться с глазодвигательными этюдами, их следует делать 2—3 раза.
В начале цикла целесообразно сформировать у ребенка «правильное дыхание» (см. главу 5). Рассмотрим еще несколько упражнений.
⊗ «Цветок». Из положения стоя с опущенными руками легким движением поднимать руки в стороны и вверх, слегка поднимаясь на мысочках («вырос цветок») — глубокий вдох носом; при этом слегка надуть животик как шарик. Медленно и нежно опускать руки вниз через стороны, встать на пятки («распустился цветок») — одновременный медленный выдох ртом как будто через трубочку.
⊗ «Ветер». Руки на поясе.
Сценарий: «Наступила зима (лето, осень, весна), а) Стало холодно (тепло), б) Подул северный (южный, теплый, холодный) ветер».
Расшифровка сценария: а) Сильный вдох носом, б) Медленный выдох ртом как бы через трубочку. В момент выдоха пальцем прерывать воздушную струю (пальцем быстро двигать то вправо, то влево), чтобы получился звук штормового ветра. Если у ребенка не получается, то щеки можно придерживать другой рукой.
⊗ «Трусливый птенчик». Руки согнуты в локтях, слегка прижаты к телу. Кисти на уровне плеч собраны в кулаки и смотрят вверх.
Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки рта. Язычок-«птенчик» сидит в гнездышке и не высовывается. Кулачки рук раскрываются и закрываются обратно одновременно с открытием и закрытием рта.
© «Акула», а) Руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, обращены вверх. Двигать нижней челюстью вперед-назад и одновременно вытягивать и возвращать в исходное положение руки, б) Одна рука согнута в локте на уровне груди параллельно полу, другая — вытянута в том же направлении. Двигать челюстью вправо-влево и перемещать руки в ту же сторону, что и челюсть, в) Руки на поясе. Круговые движения челюстью.
Во всех упражнениях на втором этапе присоединяется разнонаправленное движение челюсти и рук. На третьем — движения челюсти и рук синхронизируются сначала с однонаправленными движениями глаз, затем — с разнонаправленными.
⊗ Покусывание и почесывание губ зубами.
⊗ «Улыбка-трубочка». Руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, обращены вверх. Одновременно вытянуть вперед губы «трубочкой» и руки. Затем растянуть губы в улыбке и (синхронно) прямые руки — в стороны.
© «Пятачок». Руки на поясе. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу и перемещать руки в ту же сторону, что и губы. На втором этапе присоединяются разнонаправленные движения губ и рук. На третьем они синхронизируются с однонаправленными, затем — с разнонаправленными движениями глаз.
⊗ «Рыбки разговаривают», а) Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук). Руки на поясе, б) Сжать большим и указательным пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз, в) Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения раздавался характерный звук «поцелуя».
⊗ «Уточка». Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
⊗ Покусывание, похлопывание и растирание щек.
⊗ «Хомяк».
Сценарий
а) Хомяк идет по лесу. Вот такой он — сытый, а такой — голодный.
б) Нашел зерно. Идет и гоняет зерно из одной щеки в другую.
в) Пришел хомяк в норку и выплюнул зерно. Вот так!
Расшифровка сценария
а) Дети шагают с закрытыми ртами. Надувают обе щеки и разводят руки в стороны, затем втягивают щеки и прижимают руки к животу.
б) Поочередно надувается то одна, то другая щека; перемещать
руки в ту сторону, где надутая щека. На втором этапе щеки и руки
синхронно двигаются в противоположные стороны. На третьем —
присоединяется однонаправленное, а затем разнонаправленное движение глаз.
в) Рот закрыт. Бить кулачками по надутым щекам, в результате
чего воздух выходит с силой и шумом.
© «Язык-путешественник». Если какие-то этапы представления сказки «Язык-путешественник» вызывают затруднения, они, естественно, должны быть отработаны отдельно.
Сценарий
а) Вышел язычок на улицу. Аи! Холодно! И спрятался в домик.
б) Оделся тепло, вышел во двор и облизнулся.
в) Вспомнил, как на завтрак блинчики с малиновым вареньем ел,
и слизал остатки варенья с верхней губы. Вот так!
г) Побежал язычок кататься на качелях. Вот так! Кач-кач!
д) Посмотрел на часики. Не пора ли ему идти домой? Вот так!
Тик-так.
е) Решил поиграть в стрелочки, вот так.
ж) Замерз язычок и, чтобы согреться, стал прыгать и цокать, как
лошадка, вот так.
з) А потом стал играть в змейку. Вот так. Выкинул язычок со всей
силы вперед и обратно спрятал.
и) Покусал, почесал себя, чтобы не замерзнуть, вот так! к) Потом опять поиграл немножко в лошадок и побежал домой — обедать и спать.
Расшифровка сценария
а) Высовывать язык вперед, удерживать его по средней линии. Руки на поясе.
б) Рот приоткрыт. Облизывать языком губы по кругу.
в) Рот открыт. Облизывать кончиком языка верхнюю губу.
г) Поднимать язык вверх-вниз (до нижней и верхней губы), параллельно с этим поднимать и опускать руки в ту сторону, что и язык, при этом можно раскачиваться всем телом вперед-назад. На втором этапе движения рук и языка становятся разнонаправленными; на третьем присоединяется синхронное (одно- и разнонаправленное движение глаз).
д) Двигать язык к уголкам рта вправо-влево и раскачиваться синхронно с движениями языка. На втором-третьем этапах дополнения те же, что и в (г).
е) Язык следует за движением руки: вверх, вниз, вправо, влево, а другая рука при этом — на поясе. Это упражнение проводится сначала с ведущей рукой, потом неведущей, затем — с обеими. На втором этапе движения языка и руки носят реципрокный характер: язык — вверх, рука — вниз; язык — влево, рука — вправо и т.д. На третьем этапе отработанные выше глазодвигательные этюды выполняются сначала однонаправленно с движениями рук, а затем — реципрокно.
ж) Рот открыт. Цокать языком и прыгать. Руки на поясе.
з) С силой (до боли) выкидывать 8—10 раз язык вперед, изображая «жало змеи». Одновременно с этим сжатые в локтях руки выбрасывать вперед и выпрямлять их.
и) Сначала кусать, а потом чесать язык зубами (от самого кончика до середины). Руки на поясе.
к) Цокать, стоя на месте, руки на поясе.
Блок VII. Механическая гимнастика для рук
Механическая гимнастика (пассивный массаж) выполняется взрослым, хотя со временем можно и полезно научить ребенка самостоятельному ее использованию. При этом для достижения большего эффекта можно дополнить ее аналогичными манипуляциями с ногами ребенка. Эти упражнения неизменны на всех этапах программы «Дельфины».
Пассивный массаж можно сделать с помощью разнообразных контрастных средств: жестких и мягких щеточек, горячих и холодных предметов, мягких и колючих шариков и специальных массажеров, тканей различной фактуры и т.п.
⊗ Ребенок садится напротив взрослого с засученными по локоть рукавами. Взрослый проводит, например, жесткой зубной щеткой вперед-назад по внутренней стороне его руки от кисти и до локтевого сгиба. Затем берет мягкую пушистую кисточку и делает то же самое. Так на контрасте (мягкое—жесткое, ледяное—теплое, шершавое-гладкое, сухое—мокрое и т.д.) оптимизируется чувствительность рук. Как только ребенок научится описывать и сравнивать свои ощущения, ему можно предложить игру «Угадай, что я нарисовала на руке?» — рисуются геометрические фигуры, цифры, буквы, образы. И игру «Чем я дотронулась?» — щеткой, кистью, льдом и т.п.
⊗ Подобная работа проводится и с ладонями ребенка. Грубой (мягкой) щеткой взрослый чертит вертикальные, горизонтальные и круговые линии на ладони ребенка. Далее растирается каждый палец, начиная с большого и кончая мизинцем; особое внимание концентрируется на подушечках пальчиков. Это упражнение хорошо сочетать с рассказом сказок типа «Сорока-белобока».
⊗ На следующем этапе механической гимнастики для рук прибегаем к помощи маленьких мягких и твердых шариков с шипами в сочетании с игровой ситуацией про доброго и злого ежика. Взрослый катает мягкий шарик с шипами («доброго ежика») по правой и левой ладошкам ребенка, затем ребенок катает его сам между своими ладошками. То же проводится с колючим шипованным шариком («злой ежик»). Прокатываем «ежиков» по каждому пальчику, начиная с большого пальца ведущей руки, и чуть больше времени задерживаемся на подушечке каждого пальчика.
⊗ Заканчивается механическая гимнастика пассивной разминкой пальцев. Вначале разминаются и растираются (поглаживаются, пощипываются и т.д.) ладонь и пальцы (особенно подушечки и ногтевые пластины). Затем взрослый берет поочередно каждый палец ребенка и совершает волнообразные движения пальцем так, чтобы каждая фаланга мягко и плавно сгибалась. Если в пальчиках чувствуется сопротивление и напряжение (тонус), вернитесь к поглаживанию и встряхиванию рук. Попросите детей представить, вспомнить нечто очень приятное, комфортное или сами расскажите им о чем-нибудь хорошем, расслабляющем. Со временем вы добьетесь плавности и мягкости движений.
По окончании описываемого цикла у большинства детей улучшается качество игровой, учебной, изобразительной деятельности, конструирования, устной и письменной речи.
Приложение 6
Примерное усредненное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах)
Виды работ педагога-психолога | Возраст детей (в годах) | |||||||
3-5 | 5-6 | 6-7 | 7-8 | 8-10 | 10-12 | 13-14 | ||
Консультативно-диагностическая деятельность | ||||||||
1. Первичное индивидуальное обследование | ||||||||
1.1. Выяснение истории развития | 15-20 | 15-20 | 20-25 | До 30 | До 30 | До 30 | До 30 | |
1.2. Обследование ребенка | 25-45 | 40-60 | 45-80 | 45-80 | 60-90 | 60-90 | 60-90 | |
1.3. Консультирование родителей | 15-25 | 15-25 | 30-35 | 30-35 | 30-35 | 30-35 | 30-35 | |
1.4. Анализ результатов и написание психологического заключения | От 30 до 60 минут | |||||||
2. Повторное индивидуальноеобследование | ||||||||
2.1. Повторное (динамическое) обследование | 25-30 | 25-40 | 30-45 | 30-45 | 40-60 | 40-60 | До 60 | |
2.2. Консультирование родителей | 15-20 | 15-20 | 15-30 | 15-30 | До 30 | До 30 | До 30 | |
2.3. Анализ результатов и написание психологического заключения | От 25-50 минут | |||||||
3. Групповое диагностическое обследование | ||||||||
3.1. Групповое обследование детей | - | До 30 | До 45 | До 45 | До 60 | 120* | 120* | |
3.2 Групповое обследование взрослых | - | От 45 до 80 | ||||||
3.3. Анализ результатов и написание заключения одного ребенка (взрослого) | - | До 30 | До 30 | До 30 | 45 | 45 | 45 | |
3.4. Групповой анализ и заключение | - | 3-5 часа на группу из 12-15 человек | ||||||
4. Консультационная работа | ||||||||
4.1. Индивидуальное консультирование родителей | 40-60 | 40-60 | 40-60 | До 60 | До 60 | До 90 | До 90 | |
4.2. Индивидуальное консультирование специалистов | 15-20 | До 30 | До 30 | 30-45 | 30-45 | До 45 | До 45 | |
4.3. Групповая консультация родителей (родительское собрание) | От 45 до 90 минут | |||||||
4.4. Совместная консультация специалистов | 20- 35 | 20-35 | 20-35 | 25-40 | До 45 | До 45 | До 45 | |
4.5. Обсуждение ребенка на Консилиуме | До 30 | До 30 | До 40 | До 40 | До 45 | До 50 | До 60 | |
5. Индивидуальная коррекционно-развивающаяработа | ||||||||
5.1. Индивидуальная работа с ребенком | 15-20 | 20-25 | До 30 | 30-35 | До 45 | 30-45 | 30-45 | |
5.2. Индивидуальная работа с родителями | От 45 минутдо 90 минут | |||||||
5.3. Индивидуальная работа со специалистами | От 45 минутдо 60 минут | |||||||
6. Групповая коррекционно-развивающая работа | ||||||||
6.1. Групповые формы работы с детьми | 20-25 | 25-30 | 30-40 | 40-45 | 45-60 | 60-90 | 60-90 | |
6.2. Подготовка к проведению тренинга с взрослыми | До 90 минут на одно занятие | |||||||
6.3. Групповая работа с родителями, специалистами | До 120 минут | |||||||
6.4. Написание аналитического отчета о проведенных занятиях (на один цикл) | До 120 минут | |||||||
7. Проведение просветительских семинаров | ||||||||
7.1. Семинары с родителями | 45-60 | 45- 60 | До 60 | До 60 | 60-90 | 60-90 | 60-90 | |
7.2. Методические семинары со специалистами | 30-45 | 30-45 | 60-75 | 60-75 | 90-120 | До 120 | До 120 |
Приложение 7
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога психолога
(по видам деятельности)
Виды работ | 1 | 2 | ||
Время на 1 прием (мероприятие) | Общее время в месяц | Время на подготовку или анализ | Общее время в месяц | |
Индивидуальное психологическое обследование | 1 – 1,5 часа | 15 часов | 0,5 – 1 час | 10 часов |
Групповое психологическое (скрининговое) обследование | 1 – 1,5 часа | 3 часа | 3 – 3,5 часа | 7 часов |
Индивидуальная консультация | 1 – 1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие | 0,5 – 1,5 часа | 15 часов | 0,3 часа | 3 часа |
Групповое развивающее и коррекционное занятие | 1 – 1,5 часа | 20 часов | 1 час | 20 часов |
Просветительская работа | 0,5 – 1,5 часа | 4 часа | 0,5 часа | 2 часа |
Экспертная работа | 2,5 – 3 часа | 3 часа |
| 2 часа |
Организационно-методическая работа |
|
| 7 часов в неделю | 28 часов |
ВСЕГО |
| 75 часов |
| 75 часов |
Таким образом, в течение одного учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности, составляют:
- индивидуальное обследование: 100-150 человек;
- групповое обследование: 10-20 классов (групп);
- индивидуальная консультация: 100-150 консультаций;
- индивидуальное занятие: 100 -150 занятий;
- групповое занятие: 200 занятий;
- просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
- участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.
Приложение 8
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Подготовительный этап | ||||||||||||||||||||||||||
ФИО ребенка______Дата рождения:_______ ФИО мамы, возраст____________________________________________________________________ ФИО папы, возраст____________________________________________________________________ Медицинская карта: Диагноз: Группа здоровья Физ. группа Социальный статус семьи:______________________многодетная, неполная ________________ | ||||||||||||||||||||||||||
Диагностический этап | ||||||||||||||||||||||||||
Учитель-дефектолог | Педагог - психолог | Учитель-логопед | Воспитатель | Инструктор по физ. культуре | Муз.руководитель | |||||||||||||||||||||
Коррекционный этап | ||||||||||||||||||||||||||
Аналитический этап | ||||||||||||||||||||||||||
Н.Г | С.Г | К.Г | Н.Г | С.Г | К.Г | Н.Г | С.Г | К.Г | Н.Г | С.Г | К.Г | Н.Г | С.Г | К.Г | Н.Г | С.Г | К.Г | |||||||||
Низ | Низ | Низ | Н.ср | Низ | ||||||||||||||||||||||
Рекомендации педагогам | ||||||||||||||||||||||||||
Рекомендации родителям | ||||||||||||||||||||||||||
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа работы с воспитанником
Актуальный уровень развития | Задачи на период с октября по январь | Содержание |
1 | 2 | 3 |
Воспитатель | ||
Педагог- психолог | ||
Учитель- логопед | ||
Инструктор по физкультуре | ||
Рабочий план индивидуальной работы воспитателя (психолога, логопеда…)
с воспитанником.
Месяц | Задачи | Содержание | Дата проведения | Динамика развития | ||
усвоил | частично усвоил | не усвоил | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/07/picture-703252-1615139020.jpg)
Рабочая программа на 2021-2022 учебный год ( младшая группа)
Рабочая программа для детей 3-4 лет общеразвивающей направленности младшей группы №3 «Березоньки» на 2021-2022 учебный год разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Детский сад №119&ra...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/07/picture-1185113-1573101055.jpg)
Рабочая программа на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа по развития детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до ш...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/28/picture-1367431-1638075869.jpg)
Рабочая программа на 2021-2022 учебный год (средняя группа)
Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 12 «Берёзка»...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/31/picture-166474-1643625148.jpg)
Конспект рабочей программы на 2021-2022 учебный год для детей 3-7 лет
Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/31/picture-166474-1643625148.jpg)
Конспект рабочей программы на 2021-2022 учебный год для детей 3-7 лет
Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/23/picture-1046191-1637645262.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА 2021 – 2022 учебный год к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Школа творчества».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НА 2021 – 2022 учебный годк дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе«Школа творчества»....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/24/picture-1170063-1571916552.jpg)
Рабочая программа на 2021-2022 учебный год (подготовительная группа)
Рабочая программа на 2021-2022 учебный год (подготовительная группа)...