Рабочие программы педагога - психолога ДОУ
рабочая программа по психологии (младшая, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Городского округа Пушкинский

Московской области

«Детский сад №55 «Алёнушка»

(МБДОУ «Детский сад №55 «Алёнушка»)

_________________________________________________________________

ПРИНЯТА                                                                                          УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета                                       приказом заведующего МБДОУ

протокол от 22.08.2022г. №1                                              «Детский сад № 55«Алёнушка»

                                                                                          от 22.08.2022г. №75

Рабочая программа

 «Коррекционно – развивающие занятия для будущих первоклассников»

для детей старшего дошкольного возраста

составлена на основе конспектов занятий

«Психологический тренинг для будущих первоклассников»

 И.Л. Арцишевской.

Составитель: Крылова З. Р., педагог – психолог

2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Последние исследования психологов показали, что о готовности ребёнка к школе надо судить не только по его интеллектуальным умениям (умению читать и считать), но также другим показателям.

Поведенческий показатель, то есть умение ребёнка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции: сидеть в течение учебного часа за партой, внимательно слушать учителя и выполнять его требования. Далеко не все дети старшего дошкольного возраста достигают соответствующего уровня произвольной регуляции поведения, так как это зависит не только от воспитания, но и от темпов созревания коры головного мозга.

Мотивационный показатель, то есть желание ребёнка учиться, принятие на себя «роли ученика», переход его внутренней позиции дошкольника к школьнику. Чаще всего ребёнок личностно дозревает к семи годам: к этому времени игровая мотивация уступает место учебной, происходит созревание лобных долей мозга, что сказывается  и на поведении дошкольника – оно становится более уравновешенным и целенаправленным.

Показатель познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, сравнению, проведению аналогий как в наглядном, так и в речевом плане). Сюда можно отнести и уровень развития мелкой моторики, способность к зрительно – моторной координации, что на практике проявляется в способности ребёнка без особых затруднений списать с доски или написать то, что говорит учитель.

Если ребёнок к 7 годам способен сохранить внимание и работоспособность в течение 30 минут в коллективе сверстников, подчинять свои игровые мотивы учебным, если его познавательная мотивация выходит за рамки дошкольного уровня, мы можем говорить о его готовности к школьному обучению. А недостаток знаний и умений, как правило, быстро ликвидируются уже к концу первого класса, программа которого рассчитана на детей, не умеющих читать и писать.

Данное пособие рассчитано на педагогов – психологов  и призвано помочь воспитателям в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, учитывая их возрастные особенности и познавательные способности.

Программа успешно апробировалась в течение нескольких лет и доказала не только свою эффективность, но и необходимость.

Цель программы: психологическое сопровождение ребёнка старшего дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.

Задачи программы:

- развитие интеллектуальной, эмоционально – волевой, речевой, личностной сфер;

- тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности;

- развитие пространственной ориентации;

- зрительно – моторной координации;

- развитие произвольности поведения;

- развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

- тренировка необходимых для школьного обучения коммуникативных и поведенческих навыков.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, идущих в школу, продолжительностью год.

Характеристика контингента.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психические механизмы деятельности и поведения.

Возрастает возможность в плане умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему становится доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных. В области предметного мира дошкольник достигает понимания зависимости назначения предмета от его строения, свойств материала, из которого он сделан.

В результате освоения математических представлений ребенок овладевает элементарными математическими отношениями: целого и части, величиной мерки и измерением.

Таким образом, к моменту поступления в школу знания ребенка уже в определенной мере упорядочены и систематизированы.

За годы дошкольного детства ребенок приобретает ряд умственных и познавательных умений: дифференцированное восприятие и целенаправленное наблюдение, использование сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научается сравнивать предметы и явления, выделять главные и второстепенные признаки. Он приобретает способность рассуждать, самостоятельно формулировать вопросы, отвечать на них, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.

У ребенка развивается речь, возрастает познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобретает ценные умения принимать от взрослого или выдвигать самостоятельно простую познавательную задачу, пользоваться для ее решения рекомендациями педагога или решать ее самостоятельно, понятно выражать в речи итог познания. Ребенок учится целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать заданные взрослым условия и правила, добиваться получения нужного результата, внимательно следить за ходом рассуждения воспитателя, следовать его указаниям. Правильное дошкольное воспитание подготавливает ребенка к сотрудничеству со сверстниками и учителем, к проявлению в новых условиях определенной самостоятельности, организованности.

Освоенные в период дошкольного детства разнообразные специальные умения (художественная, изобразительная, речевая, музыкальная и т. д. деятельность) становятся базовыми для самостоятельного осуществления ребенком творческих замыслов, образного отражения действительности, развития чувств и творческой инициативы. Переход от исполнительской, репродуктивной самостоятельности, к самостоятельности с элементами инициативы и творчества подтверждает готовность ребенка к школе.

За годы дошкольного детства ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать его личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Формируется личность ребенка постепенно, шаг за шагом, причем каждый новый сдвиг в ее формировании изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. К семи годам ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке, как собственного поведения, так и поступков литературных персонажей. Он стремится сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Нравственное развитие личности ребенка определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным поступкам и внутренней позицией самого ребенка.

Огромное влияние на формирование моральных качеств оказывает этическая оценка. Она выступает во взаимосвязанных полярных категориях добра и зла. Ребенок постигает значение этических эталонов через совместное со взрослыми или другим ребенком общение. Нравственное развитие его зависит от того, насколько у него развита способность, соотносить свои действия с этическими эталонами.

Эмоционально выразительные образцы эталонного поведения выступают для ребенка в произведениях искусства. Через общение с героями художественных (литературных, графических, живописных и др.) произведений ребенок эмоционально идентифицируется с эталонными формами поведения этих образов, независимо от их нравственных позиций.

Для ребенка старшего дошкольного возраста становится характерной постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняются случаи попеременной дружбы. При завязывании взаимоотношений между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям.

Осознание самого себя у старшего дошкольника происходит через присвоение общезначимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. Структура его самосознания состоит из имени собственного, самооценки, притязания на признание, осознания себя как представителя определенного пола, представления о себе во времени, отношения к своим правам и обязанностям. В индивидуальном сознании каждого ребенка уже есть представление о себе.

Понимание своих прав, заявление о них поднимает самоуважение ребенка и дает ему более сильную мотивацию для дисциплинированного поведения, желание быть лучше, реализации потребности быть неповторимой индивидуальностью.

Таким образом, индивидуализация личности ребенка идет через все звенья структуры самосознания. Именно эта структура определяет основу самосознания, которая просматривается у всего человечества, обретая, однако, содержательное наполнение в зависимости от традиций, социального устройства и индивидуального пути развития личности.

Организационные условия проведения занятий.

Авторская программа состоит из 27 занятий, которые носят форму тренингов. Занятия  продолжительностью  25 – 30 минут  проводятся  во второй половине дня один раз в неделю с октября по апрель с группой 8 – 10 человек.

Перед началом занятий в сентябре проводиться диагностика уровня психологической готовности детей к школе по «Экспресс – диагностика в детском саду»  Н. Н. Павлова, Л. Т. Руденко, которая включает в себя следующие субтесты:

1. Лесенка (самооценка);
2. Вырежи круг (мелкая моторика);
3. Домик (внимание);
4. 10 слов (память);
5. Закончи предложение (словесно – логическое мышление);
6. 4 - й лишний (образно – логическое мышление);
7. Последовательные картинки (мышление, речь)
8. Найди недостающий (логическое мышление);
9. Рисунок человека;
10.  Разрезные картинки (восприятие);
11.  На что это похоже? (воображение);
12.  Запрещённые слова (произвольность);
13.  Графический диктант (произвольность).

По результатам диагностики выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающих занятиях (по наиболее низким показателям проведённой диагностики). На каждого ребёнка составляется индивидуальная карта развития, в которой отмечаются результаты диагностических исследований и необходимые рекомендации (см. Приложение 1).

После завершения курса занятий в мае проводится повторная диагностика по «Экспресс – диагностика в детском саду»  Н. Н. Павлова, Л. Т. Руденко.

Материально-техническое обеспечение реализации

рабочей программы

В помещении для занятий должны быть столы для сидячей работы, а также достаточно места для проведения подвижных игр.

Оборудование и материалы:

• колокольчик;
• магнитная доска, одна сторона которой расчерчена в клетку, магниты, мел и специальные фломастеры;
• указка;
• сшитая концами лента длиной 6 – 9 метров;
• мяч средних размеров;
• листы бумаги формата А4;
• пуговицы или фишки (по количеству детей);
• набор предметных картинок из разных понятийных групп;
• разрезные картинки;
• тетради в крупную клетку с полями (по количеству детей);
• набор из шести цветных  карандашей, простые мягкие карандаши (по количеству детей);
• наборы счётных палочек (по количеству детей);
• наборы геометрических фигур «Учись считать» (по количеству детей);
• Демонстрационный методический материал;
• Раздаточный материал.

Основные методические приемы  программы

В программу включены полифункциональные упражнения, которые с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой, могут на разных детей оказывать различное воздействие.

• Упражнения творческого, подражательно-исполнительского характера.
• Игры с правилами, сюжетно-ролевые, словесные, подвижные.
• Физкультминутки.
• Пальчиковая гимнастика.
• Сенсомоторные упражнения.
• Дидактические и развивающие игры.
• Беседы.
• Релаксация.
• Тематическое рисование.
• Психогимнастика.

литература

Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. -М., 2006.

Андреева Е.Д., Вохмянина Т.В. Программа работы психолога в детском дошкольном учреждении. -М., 1994.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М., 2007.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики. - М., 2005.

Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы в коррекционной и развивающей работе с детьми. - М., 2007.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2006.

Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Н. Развиваем руки - чтоб и учиться, и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 1998.

Детские загадки в кроссвордах. - М., 1993.

Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 2006.

Картинный словарь. - М., 2007.

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. -М., 2004.

Куликовская ТА. Артикуляционная гимнастика для малышей. - М., 2008.

Куликовская ТА. Массаж лицевых мышц для малышей. — М., 2008.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 1996.

Модестова Г.В. Скоро в школу. Экспресс-программы подготовки и развития. - СПб., 2006.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 2004.

Павлова Т.И. Диагностика готовности ребенка к школе. - М.,2006.

Петровский В А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.

Пожиленко ЕА. Артикуляционная гимнастика. - СПб., 2006.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. - М., 2005.

\

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Городского округа Пушкинский

Московской области

«Детский сад №55 «Алёнушка»

(МБДОУ «Детский сад №55 «Алёнушка»)

_________________________________________________________________

ПРИНЯТА                                                                                          УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета                                       приказом заведующего МБДОУ

протокол от 22.08.2022г. №1                                              «Детский сад № 55«Алёнушка»

                                                                                          от 22.08.2022г. №75

Рабочая программа

По развитию психических процессов с детьми среднего

 и старшего  дошкольного возраста.

«Умные картинки»

Разработана на основе комплекта материалов для коррекционно – развивающей работы в детском саду «Умные картинки» Н. Н. Павловой, Л. Г. Руденко.

Составитель: Крылова З. Р., педагог – психолог

2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана  в соответствии с новыми подходами в образовании. Единые образовательные стандарты предполагают, что моделью успешного современного человека должны стать творческая, активная личность, способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко  и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Одним из путей решения данной проблемы является создание условий для развития способностей каждого ребёнка. Занятия направлены на развитие у детей определённых личностных качеств и различных психических функций, которые создают основу для успешного развития дошкольника.

Дошкольное детство – важный период развития человека. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Самой продуктивной формой обучения в данном возрастном периоде является игра, поэтому реализация программы осуществляется на основе погружения в игровое пространство.

Доказано, что обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что ребёнок учится и приобретает умения без особого над собой усилия. Условия игры сами диктуют ребёнку необходимость приобретения новых действий и навыков. Он их добровольно принимает, и учится с явной заинтересованностью.

Развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, потому что в ней он может проявить себя, реализовать свой творческий потенциал и перенести приобретённые умения в другие условия. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации является важным показателем развития творческой инициативы ребёнка. Это и есть результат осуществления одного из направлений развития образования в настоящем времени. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие познавательных психических процессов.

Цель программы: создание условий для развития психических процессов у дошкольников средствами  развивающей игровой деятельности.

Задачи:

• развитие восприятия, памяти, внимания, образного и логического мышления;
• формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности;
• развитие речи, обогащение словаря;
• расширение кругозора;
• развитие эмоциональной сферы.

Материалы.

В комплект входят 18 листов с картинками для запоминания (мнемокарты).

Тематические мнемокарты делятся на следующие группы:

• «Окружающий мир»;
• «Времена года»;
• «Мир профессий».

Первые 4 карты состоят из 4 – х картинок и предназначены для занятий на первоначальном этапе, когда ребёнок знакомится с алгоритмом запоминания и правилами работы. В набор входят 2 пустые таблицы, - на них ребёнок выкладывает картинки по образцу или по памяти.

К каждой карте прилагается стихотворный текст, который связывает картинки логически.

Общие правила проведения занятий.

Материалы данной программы предназначены для индивидуальной коррекционно – развивающей работы с детьми 4 – 7 лет как развивающимися в соответствии с возрастной нормой, так и имеющими общее недоразвитие речи.

Цикл рассчитан на 18 практических занятий. Занятия проводятся индивидуально, один – два раза в неделю, по времени от 20 до 30 минут, в зависимости от возраста ребёнка. Данная программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Во всех случаях работа начинается с рассматривания картинок. Взрослый спрашивает ребёнка, объясняет, что нарисовано, задаёт вопросы на понимание, затем предлагает детям запомнить, что изображено на картах, а в конце даёт дополнительные задания.

I вариант

Ребёнок:

1. Рассматривает и называет предметы (объекты), изображённые на картинках.
2. Объясняет функциональное назначение предмета, описывает объект или его действие.
3. Находит логические связи ключевого слова с каждым предметом, объектом, изображённым на карте.
4. Перечисляет по памяти, что нарисовано (карта убирается или закрывается).
5. Определяет, всё ли правильно названо (после ответа ребёнку вновь показывают карту).
6. Слушает стихотворение с опорой на образы.
7. Выполняет дополнительные задания.
8. При желании заучивает стихотворения.

II вариант

Пункты 1-3, 6-8 те же, что и в первом варианте.

4. Карта убирается. Психолог выкладывает перед ребёнком пустую таблицу и набор картинок, из которых ребёнок выбирает те, которые представлены в мнемокарте. Для  каждой картинки находится своё место.

5. Предъявляется образец. Идёт сравнение.

III вариант

(для детей, не справляющихся с 1 – 2 вариантами)

Пункты 1-3, 6-7 те же, что и в первом варианте.

4. Перед ребёнком выкладывают мнемокарту, пустую таблицу и набор дублирующих картинок. Ребёнок должен выложить картинки в пустой таблице по образцу.

Диагностический инструментарий.

Диагностика проводится 2 раза в год, первичная в сентябре и итоговая в мае по материалам Н. Н. Павловой, Л. Г. Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду». В процессе диагностики выявляется уровень развития речи, произвольного внимания, памяти, наглядно – образного, словесно – логического, образно – логического мышления, воображения, развития мелкой моторики, особенности личностной сферы, самооценки ребёнка.

Предполагаемый результат:

Дети должны:

• Проявить интерес к познанию и к самопознанию.
• Устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции (обобщение, сравнение, анализ и т.д.)
• Иметь представление об окружающем мире по темам.
• Запоминать стихотворение в 8 строчек, цепочку из 6 предметов.
• Проявлять логическое мышление.
• Уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений.
• Уметь понимать и передавать свои чувства.

Учебно – тематический план

Содержание и методологическое обеспечение программы

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Городского округа Пушкинский

Московской области

«Детский сад №55 «Алёнушка»

(МБДОУ «Детский сад №55 «Алёнушка»)

_________________________________________________________________

ПРИНЯТА                                                                                          УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета                                       приказом заведующего МБДОУ

протокол от 22.08.2022г. №1                                              «Детский сад № 55«Алёнушка»

                                                                                          от 22.08.2022г. №75

Рабочая программа

 «Адаптация детей к ДОУ»

для детей младшего дошкольного возраста

составлена на основе конспектов занятий

«Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет

в период адаптации к дошкольному учреждению»

 А. С. Роньжиной.

Составитель: Крылова З. Р., педагог – психолог

2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей.

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Основные задачи занятий:

- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

- обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Характеристика детей раннего возраста

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого высвобождения ребенка уменьшается его зависимость от взрослого и бурно развивается познавательная активность. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Вместо вопроса: «Что это?» — при знакомстве с новым предметом у ребенка возникает уже вопрос: «Что с этим можно делать?» (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Эльконин).

Познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, поэтому он стремится познакомиться с большим количеством предметов и игрушек и научиться действовать ими.

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и со свойствами — формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентируется. Это обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным восприятием. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков - ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, выполняя которые он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величина, форма, цвет) и приводить их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и свойств происходит в практической деятельности, затем развиваются соотнесения перцептивного характера и в дальнейшем формируются перцептивные действия.

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотичных действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. Но отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию — к методу проб, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно персептивному ориентированию.

Ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое примеривание, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем — по отношению к цвету (Л. А. Венгер, В. С. Мухина).

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к концу первого года жизни ребенок имеет в словаре всего 10−20 лепетных слов, то к трем годам и его активном словаре насчитывается уже более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает наиболее большее значение для всего психического развития ребенка, так как она становится важнейшим средством передачи ему общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются называнием свойств предметов.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.

Организационные условия проведения занятий.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Программа рассчитана для детей раннего возраста и  состоит из 14 занятий.  Занятие проводится в 2 раза в неделю  с длительностью 10 – 15 минут. Каждое из  занятий повторяется 2 раза, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Прогнозируемые результаты реализации программы:

- повышение речевой и двигательной активности детей;

- привыкание к совместной групповой работе;

- активное взаимодействие со сверстниками;

- совершенствование коммуникативных навыков;

- развитие пространственных представлений;

- развитие игровых навыков и произвольного поведения;

- изучение цветов и соотнесение предметов по цвету;

- развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

Итоги реализации программы по снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги при поступлении в ДОУ проводятся в январе, в форме наблюдения.

Структура и форма занятий

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.

Учебно - методический план программы

Группа раннего развития