Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с ТНР 2021-2022 уч год
рабочая программа по психологии (младшая группа)

Опубликовано 26.10.2022 - 8:45 - Левина Жанна Викторовна

Рабочая программа педагога-психолога предназначена для обучения и воспитания детей с ТНР с 3 до 7 лет с учетом их особых образовательных потребностей.

Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 8 лет КОУ «Сургутская школа – детский сад» в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по основным направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психологическое просвещение.

Рабочая программа включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения деятельности ДОУ по основным образовательным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, что обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_22-23_tnr_-_romashka_vasilyok_ryabinka_kolokolchik.docx	116.87 КБ

Предварительный просмотр:

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутская школа-детский сад для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНА

на заседании МО

протокол №1

от «__» _____ 20__ г.

Руководитель МО

_________________

СОГЛАСОВАНА

зам. директора по ВВВР

___________В.А. Гулина

« ___» _________ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом № ___

от «__» ________ 20___

Директор КОУ

«Сургутская школа-детский сад»

_________ А.Г. Плотников

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

групповых занятий с педагогом-психологом

на 2022-2023 учебный год

для обучающихся дошкольных групп с тяжелыми нарушениями речи

(«Рябинка», «Василёк», «Колокольчик», «Ромашка»)

Составители:

педагоги-психологи

Левина Жанна Викторовна

Карелина Светлана Геннадьевна

г. Сургут, 2022

1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога (далее программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 8 лет КОУ «Сургутская школа – детский сад». Реализуется в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), имеющих протоколы ПМПк с соответствующим заключением. Структура и содержание рабочей программы педагога-психолога разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 №28.

С учетом основных документов и локальных нормативных актов, регулирующих деятельность педагога-психолога образовательной организации.

Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей с 3 до 8 лет с ТНР. Программа является коррекционно-развивающей, будет реализована в течение 1 года, является открытой и предусматривает изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Цель программы: оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП ДО, создание благоприятных условий для укрепление психического здоровья детей, помощь в достижении ими личностных результатов в процессе освоения образовательных областей, социальной адаптации в обществе. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
профилактика социальной дезадаптации;
развитие психолого-педагогической компетентности и психологической культуры родителей и педагогов;
оказание консультативной и методической помощи родителям и педагогам.

Психологические особенности развития детей с ТНР

Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.) Вопрос соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи должен решаться дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова). У ребёнка с тяжелыми нарушениями речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М. Мастюкова, 1976).

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова. Нарушения выражаются в следующем: дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают; дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы). Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается затруднительным. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются недостаточно сформированными или нарушенными. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Для детей с ТНР преимущественными видами отвлечения являются следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, несвязанные с выполнением задания.

Память

При сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР хуже, чем у детей без речевой патологии.

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с ТНР характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Восприятие

Нарушение слухового восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются: в нарушении целостности восприятия (дети затрудняются сложить разрезную картинку, точно выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала, характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве); дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами, при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира (при выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники используют элементарные формы ориентировки); нарушено восприятие собственной схемы тела (наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении, формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников); пространственные ориентировки (затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта). Дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Воображение

Дети с ТНР по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В.П. Глухов, 1985), для них характерна: быстрая истощаемость процессов воображения; использование штампов в работе, однообразность; требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз; ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьёзным препятствия для словотворчества детей.

Эмоционально-личностная сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В.А. Аверин, 1998). Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фитередо, 1991). Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

2. Содержание программы

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника – это организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Известно, что развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Следовательно, для того, чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание индивидуальности каждого дошкольника, его потребностей, творческого потенциала – главное направление работы педагога-психолога ДОУ. В соответствии с ФГОС ДО психолого-педагогическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом ДОУ в тесном сотрудничестве с педагогами.

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию пяти направлений развития детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей; точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»

Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров и средств выразительности; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Направления психолого-педагогической деятельности

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, её динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса в течение года.

Оценка актуального уровня развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

Образовательная область	Диагностируемые параметры	Цель	Методики	Источник
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Наблюдение	Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /сост. Н.А. Ноткина и др. СПб., 2008
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявления психомоторного благополучия.	Наблюдение
Социально-коммуникативное развитие	Самостоятельность, потребности, представления о себе	Изучить проявления самостоятельности. Изучить проявления потребностей. Изучить содержание и осознанность представлений о себе.	Наблюдение, беседы, «Рисунок семьи», «Автопортрет»	Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет /сост. Н.Д. Денисова. Волгоград, 2013
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы. Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности. Изучить проявления волевой активности.	Наблюдение, «Эмоциональные лица», «Кактус», «Страхи в домиках», «Тест тревожности»
	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы. Изучить особенности мотивов. Изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях.	«Выбери место», «Сказка»
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры.	Наблюдение
	Общение	Изучить навыки общения. Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми.	Наблюдение, «Два домика»
	Самооценка, уровень притязаний	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности. Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.	«Дерево», «Собери картинку»
Познавательное развитие	Общая осведомленность	Изучить особенности общей осведомленности.	«Рисунок человека»	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013
	Временные представления	Изучить сформированность временных представлений.	«Времена года»
	Пространственные представления	Изучить сформированность пространственных представлений.	«Различение левой и правой стороны»
	Восприятие	Изучить уровень сформированности предметности восприятия. Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации.	«Разрезные картинки»
	Внимание	Изучить особенности зрительного внимания. Изучить особенности слухового внимания.	«Найди такую же картинку»
	Память	Изучить особенности зрительной памяти Изучить особенности слуховой памяти	«10 предметов», «10 картинок»
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования. Изучить аналитико-синтетические умения. Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец.	«4-й лишний», «Классификация»
	Воображение	Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.	«На что это похоже?», «Дорисуй»
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей.	«Последовательные картинки», «Расскажи по картинке»
Художественно - эстетическое развитие	Изобразительная деятельность	Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений.	Анализ детских работ	Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / сост. Е.В. Доценко. Волгоград, 2011
	Проявление творческих способностей	Изучить проявления творческих способностей в разных видах.	Анализ детских работ
	Музыкальная деятельность	Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ.	Наблюдение на НОД по музыкальному развитию

Комплекс методик для определения психологической готовности детей к обучению в школе (6 – 7 лет)

«Экспресс – диагностика в детском саду. Подготовительная группа» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
«Психологическая готовность к школе» Н.И. Гуткина
«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго
«Ориентировочный тест школьной зрелости» Я. Йирасек, А. Керн

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики. Коррекционная и развивающая работа проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО предусмотрена деятельность педагога-психолога по основным образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие у детей социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
познавательное развитие: обогащение сенсорного опыта детей, совершенствование аналитического восприятия; развитие интересов детей, любознательности, познавательной активности, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления; обогащение словарного запаса; развитие творческой активности; развитие представлений о социокультурных ценностях.
речевое развитие: развитие речи как средства общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества.
художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и т.д.
физическое развитие: становление ценностей здорового образа жизни; становление устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни. Здоровьесберегающее и безопасное поведение, здоровьесберегающие технологии, самомассаж, психогимнастика, релаксация, приемы снятия психоэмоционального напряжения, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Моменты, ориентирующие ребенка в образовательных областях, определяются его избирательным отношением к их содержанию, интересами и склонностями.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.

Консультирование обеспечивает непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и социализации детей, повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям по вопросам семейного воспитания и образования.

Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

Проблема	Содержание психологической помощи
Консультирование по проблемам трудностей в обучении	Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приемы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учет детских интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.
Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений	Учет в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.п. определение оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами.
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе	Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приемы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей	Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником.
Консультирование по проблемам раннего развития детей	Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье. Организация игрового общения с детьми. Организация художественно-творческой деятельности ребенка в семье. Интеллектуальное развитие ребенка в семье. Проявления склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одаренным ребенком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими.
Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе	Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адаптации к школьному обучению.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем. Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ согласно ФГОС ДО.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности педагогов и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация АООП ДО, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

3. Планируемые результаты

Социально-коммуникативное развитие	Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие	Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений.
Речевое развитие	Навыки диалогического общения. Умение отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие	Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Умение определять жанр музыкального произведения; выполнять движения, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки».
Физическое развитие	Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Планируемые результаты программы психологического сопровождения образовательного процесса согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми ориентирами. К концу старшего дошкольного возраста ребенок:

Любознательный, активный.

Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего. Фантазирует, сочиняет разные истории.

Эмоционально отзывчивый.

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей. Понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи. Появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий или других детей (толкнул, напугал). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях; знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или по образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

4. Тематическое планирование

Вторые младшие группы «Василёк», «Рябинка»

Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 3 – 4 лет «Давай поиграем» (Пазухина И.А.)

№ п/п	Направление раздела (количество часов)	Содержание программного материала
1	Диагностический этап (4)	Проективные методики. Наблюдение. Игры.
2	Адаптационный этап (4)	«Божья коровка», «Мишка», «Зайка», «Мыльные пузыри»
3	Я сам (10)	«Мое имя», «Кто такой Я», «Мои умные помощники», «Мои игрушки», «Мои любимые сказки», «Я хочу», «Я могу», «Мое настроение»
4	Я и другие дети (6)	«Плохо быть одному», «Мы разные», «Мы веселимся, смеемся, играем», «Говорим руками и телом», «Помогаем друг другу», «Мальчики и девочки»
5	Я и взрослые (4)	«Все начинается с мамы», «Дружная семейка», «Маленький помощник», «Я в детском саду»
6	Я и культура общение (4)	«Секреты волшебных слов», «Мы поссоримся и помиримся, «Давай поговорим», «Что такое хорошо и что такое плохо»
7	Итоговые занятия (2)	«В гостях у сказки», «Урок общения»

Средняя группа «Колокольчик»

Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-5 лет «Давай познакомимся» (Пазухина И.А.)

№ п/п	Направление раздела (количество часов)	Содержание программного материала
1	Диагностический этап (4)	Проективные методики. Наблюдение. Игры.
2	Адаптационный этап (4)	«Божья коровка», «Мишка», «Зайка», «Мыльные пузыри»
3	Я и Я (4)	«Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой»
4	Я и другие (5)	«Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»
5	Я и мои эмоции (11)	«Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши эмоции»
6	Я и животные (2)	«Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с животным»
7	Я и моя семья (2)	«С кем я живу», «Правила домашнего этикета»
8	Итоговые занятия (2)	«Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу!»

Подготовительная группа «Ромашка»

Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению

№ п/п

Направление раздела

(количество часов)

Содержание программного материала

Диагностика эмоционального состояния и психологической готовности к школьному обучению (4)

Методика «Дерево с человечками».

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен).

Графическая методика «Кактус» (модификация М.А. Панфиловой).

Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой).

«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Семаго М.М., Семаго Н.Я.

«Беседа о школе» Нежновой Т.А.

«Рисунок школы» Баркан А.И.

Занятия по подготовке к школе (30)

Психологическая подготовка детей к школе.

Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей.

Развитие познавательных способностей.

Обучение приемам релаксации.

5. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы

Вторые младшие группы «Василёк», «Рябинка»

Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 3 – 4 лет «Давай поиграем»

№ п/п

Дата проведения

Тема раздела

Планируемые результаты

Основные виды деятельности

Оборудование

План

Факт

1-4

07.09

«Василек»

08.09

«Рябинка»

Диагностическое занятие

Изучение эмоционального состояния дошкольников

Проективные методики. Наблюдение. Игры.

бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка

14.09

«Василек»

15.09

«Рябинка»

Диагностическое занятие

Изучение эмоционального состояния дошкольников

Проективные методики. Наблюдение. Игры.

бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка

21.09

«Василек»

22.09

«Рябинка»

«Божья коровка»

Создание положительного эмоционального настроя в группе;

развитие умения действовать соответственно правилам игры;

развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;

развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);

развитие внимания, речи и воображения.

1. Знакомство детей с божьей коровкой

2. Рассказывается потешка и показываются движения

3. Дыхательное упражнение

4. Игра «Божьи коровки и ветер»

5. Упражнение на различение игрушек по величине

6. Рисование точек на спинках божьих коровках

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

игрушечная божья коровка (желательно круглой формы);

большие и маленькие

машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.;

черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой;

лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка)

28.09

«Василек»

29.09

«Рябинка»

«Мишка»

Сплочение группы, развитие эмпатии;

снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;

развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;

развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

развитие внимания, речи и воображения.

1. Знакомство с медвежонком

2. Выяснить знают ли дети полное имя и фамилии

3. Игра «Медвежонок в берлоге»

4. Инсценировка стихотворения

5. Игра «У медведя во бору»

6. Потешка

7. Раскрашивание банок с медом

8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

игрушечный медвежонок;

магнитофон;

аудио пения птиц;

гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка), кисточка (поролоновый тампон)

5-8

05.10

«Василек»

06.10

«Рябинка»

«Зайка»

Создание положительного эмоционального настроя в группе;

развитие умения подражать движениям взрослого;

развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;

снижение излишней двигательной активности;

развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.

1. Определение времени года

2. Инсценировка стихотворения

3. Знакомство с зайчиком

4. Потешка

5. Знакомство с лисой

6. Игра «Лиса идет»

7. Рассматривание овощей

8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

мягкие игрушки: заяц и лиса;

магнитофон;

аудио веселой плясовой музыки;

матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей

12.10

«Василек»

13.10

«Рябинка»

«Мыльные пузыри»

Снятие эмоционального напряжения и агрессии;

снижение излишней двигательной активности, импульсивности;

обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;

развитие общей и мелкой моторики;

развитие внимания, речи и воображения.

1. Загадка

2. Демонстрация мыльных пузырей

3. Движения под песенку «Ладушки-ладошки»

4. Инсценировка стихотворения

5. Игра «Мыльный пузырь»

6. Ига на мяче для подскоков

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

набор для выдувания мыльных пузырей;

магнитофон;

аудио плавной мелодии;

мячи;

мячи для подскоков (хоппы)

19.10

«Василек»

20.10

«Рябинка»

«Моё имя»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Упражнение «Приветствие»

2. Игра-упражнение «Скажи, как я»

3. Игра-имитация «Имена»

4. Игра «Ласковые слова»

5. Игра-загадка «Постарайся отгадать»

6. Рисунок «Раскрась имя» (авторское)

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

кукла;

колокольчик;

индивидуальные альбомы на каждого ребенка и цветные карандаши

26.10

«Василек»

27.10

«Рябинка»

«Кто такой Я»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Чтение отрывка из стихотворения Е. Благининой «Аленушка»

2. Упражнение «Отражение в зеркале»

3. Подвижная игра «Дотронься до...»

4. Упражнение «Ребенок и кукла»

5. Игра-загадка «Угадай, кто это»

6. Рисунок «Моя ладошка» (авторское)

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

зеркало;

кукла Аленушка;

магнитофон;

аудио веселой музыки;

индивидуальные альбомы, карандаши

9-13

02.11

«Василек»

03.11

«Рябинка»

«Мои умные помощники»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Игра-имитация «Послушай и угадай»

2. Слушание «Звуки леса»

3. Подвижная игра «Листики осенние»

4. Дидактическая игра «Свой цвет узнай»

5. Чтение стихотворения А. Боске «Для чего нужны глаза»

6. Игра-упражнение «Что в мешочке»

7. Этюд «Дождик»

8. Рисунок «Дождик» (авторское)

9. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

магнитофон;

аудио звуков леса;

корзины трех цветов: желтая, красная, зеленая;

несколько штук (2-3) листиков трех цветов: желтые, красные, зеленые;

мешок, небольшие игрушки;

альбомы, синие, голубые карандаши

09.11

«Василек»

10.11

«Рябинка»

«Мои игрушки»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1 Чтение стихотворения Ю. Маркова «Игрушки для Андрюшки»

2. Игра-упражнение «Возьми игрушку»

3. Упражнение «Назови любимую игрушку» (авторское).

4. Игра-упражнение «Куклы»

5. Игра-упражнение «Отгадай, что в мешочке»

6. Рисунок «Игрушка» (авторское)

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

кукла-мальчик;

игрушки контрастной формы средних размеров (пирамидка, мячи, пупсик, неваляшка, птичка, кубик, машинка и др.);

мешочек из мягкой непрозрачной яркой ткани, который задергиваете на шнуре;

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

16.11

«Василек»

17.11

«Рябинка»

«Мои любимые сказки»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Чтение «Присказки» (русское народное творчество)

2. Игра-упражнение «Колобок»

3. Моя любимая сказка (рассказы детей)

4. Игра-имитация «Лесная зверобика»

5. Рисунок «Сказочный герой» (авторское)

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

магнитофон;

аудио звуков леса;

мяч «Колобок»;

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

23.11

«Василек»

24.11

«Рябинка»

«Я хочу»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка»

2. Подвижная игра «Карусели»

3. Этюд «Зайчики»

4. Творческая игра «Чудесный сундучок»

5. Рисунок «Желанный подарок» (авторское)

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

игрушка собака Рыжик;

яркий сундучок (большая картонная коробка с откидной крышкой);

образные игрушки (кукла, самолетик, зайчик, машинка, уточка, лягушка, солдатик и др.);

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

30.11

«Василек»

01.12

«Рябинка»

«Я могу»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Рассматривание иллюстраций книги «Я сам!» Р. Юриной

2. Игра-упражнение «Не ошибись, Петрушка!»

3. Подвижная игра «Смелые мышки»

4. Игра-имитация «Умная головка»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

кукла-девочка и кукла-мальчик;

серия картинок «Что делает птичка?»;

набор игрушек средних размеров и контрастной формы (шарик, кубик, матрешка, пупсик, машинка, грибок, чашечка и др.);

нарядный мешочек для хранения игрушек;

колпачок Петрушки из непрозрачной бумаги

14-17

07.12

«Василек»

08.12

«Рябинка»

«Моё настроение: Радость»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Знакомство с эмоцией «Радость», упражнение «Зеркало»

2. Подвижная игра «Веселый мячик»

3. Арт-терапевтическое упражнение

4. Игра-упражнение «Волшебный мешок»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

изображения веселого гномика Смешинки, веселого Солнышка для фланелеграфа (у гнома рот — дуга — на липучке);

большое зеркало;

магнитофон;

аудио веселой музыки, звуков леса;

яркий разноцветный мячик;

письмо в конверте;

волшебный мешочек;

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

14.12

«Василек»

15.12

«Рябинка»

«Моё настроение: Злость»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Знакомство с эмоцией «Злость», упражнение «Зеркало»

2. Этюд «Король Боровик»

3. Арт-терапевтическое упражнение

4. Игра-упражнение «Волшебный мешок»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

изображения злого гриба Боровика, веселого Солнышка для фланелеграфа (у гнома рот — дуга — на липучке);

большое зеркало;

магнитофон;

аудио веселой музыки, звуков леса;

яркий разноцветный мячик;

письмо в конверте;

волшебный мешочек;

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

21.12

«Василек»

22.12

«Рябинка»

«Моё настроение: Грусть»

Осознание ребенком самого себя, своей индивидуальности;

развитие самооценки в отношении своей внешности, предпочтений, возможностей;

развитие способностей анализировать собственную реакцию: настроение, мысли, поведение.

1. Знакомство с эмоцией «Грусть», упражнение «Зеркало»

2. Подвижная игра «Развеселим дедушку»

3. Арт-терапевтическое упражнение

4. Игра-упражнение «Волшебный мешок»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

изображения грустного гномика Дедушки, веселого Солнышка для фланелеграфа (у гнома рот — дуга — на липучке);

большое зеркало;

магнитофон;

аудио веселой музыки, звуков леса;

яркий разноцветный мячик;

письмо в конверте;

волшебный мешочек;

альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

28.12

«Василек»

29.12

«Рябинка»

«Плохо быть одному»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

развитие способности понимать индивидуальность других детей, сочувствовать друг другу и взаимодействовать между собой в игровой, а также трудовой и учебной деятельности;

развитие желания общаться с ровесниками на языке слов, жестов и движений, усваивая при этом некоторые общие правила поведения.

1. Чтение рассказа «Поезд» Я. Тайца (в сокращении)

2. Игра «Ay, ay»

3. Игра-упражнение «Передай другому».

4. Подвижная игра «Ищу друга»

5. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

платок для завязывания глаз;

меховой комочек;

набор игрушек (или парных картинок на веревочке в виде медали): 2 зайчика, 2 мишки, 2 лисички и т. п.;

аудио веселой музыки;

магнитофон

18-20

11.01

«Василек»

12.01

«Рябинка»

«Мы разные»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

1. Упражнение «Посмотрим друг на друга» (авторское)

2. Игра-драматизация «Мишка-отгадчик»

3. Подвижная игра «Море волнуется»

4. Игра-упражнение «Это я. Узнай меня»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

большая мягкая игрушка Мишка;

платок для завязывания глаз;

магнитофон и аудио спокойной музыки

18.01

«Василек»

19.01

«Рябинка»

«Мы веселимся, смеемся, играем»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

1. Чтение отрывка из стихотворения Д. Хармса «Веселый старичок»

2. Игра «Клоун Тяп-Ляп»

3. Этюд «Делай как я»

4. Игра «Пушинка»

5. Рисунок «Дорисуй веселого клоуна» (авторское)

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

клоун-притворщик Тяп-Ляп;

разноцветный мячик;

маленькие плотные комочки ваты (по количеству детей); рабочие листы «Дорисуй веселого клоуна» (по количеству детей)

25.01

«Василек»

26.01

«Рябинка»

«Говорим руками и телом»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

1. Подвижная игра «Веселый хоровод»

2. Творческая игра «Живая картинка»

3. Игра-имитация «Мы обезьянки»

4. Творческая игра «Подарки»

5. Этюд «До свидания!»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

большая кукла — Молчунья;

картинки к игре «Живая картинка» (самолет, птичка, заяц, машинка, медведь, лиса);

магнитофон и любая плясовая мелодия

21-23

08.02

«Василек»

09.02

«Рябинка»

«Помогаем друг другу»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

1. Чтение отрывка из стихотворения Н. Мордовиной «Кто поможет?»

2. Подвижная игра «Сборщики»

3. Игра-упражнение «Помоги Тане»

4. Подвижная игра «Только вместе»

5. Творческая игра «Большой PUZZLE»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

игрушка-птенчик, макет гнезда;

большое ведерко и два десятка всевозможных мелких игрушек из «Киндер-сюрприза»;

3-4 старые игрушки, каждая из которых разделена на две части (например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки, кузов и кабина машины, две части мяча);

3-4 мяча;

фланелеграф и картинки для него (солнышко, дерево, гнездо, птенчик, цветы и др.)

15.02

«Василек»

16.02

«Рябинка»

«Мальчики и девочки»

Развитие чувства симпатии по отношению к сверстникам;

1. Упражнение «Найди отличия» (авторское)

2. Дидактическая игра «Мальчик и девочка»

3. Творческая игра «Подружки»

4. Игра-имитация «Надуй мяч»

5. Дидактическая игра «Кому что подарим?»

6. Рисунок «Дорисуй мальчика, дорисуй девочку» (авторское)

7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

две куклы (мальчик и девочка);

сюжетные картинки с изображениями мальчиков и девочек;

большая сюжетная картинка, где изображены несколько девочек и мальчиков;

магнитофон и аудио со спокойной мелодией;

картинки, на которых изображены различные предметы (машинка, кукла, платье, рубашка, шубка, куртка, самолет, кошка);

рабочие листы «Дорисуй мальчика, дорисуй девочку» для каждого ребенка

22.02

«Василек»

02.03

«Рябинка»

«Всё начинается с мамы»

Развитие у ребенка способности ценить общение с родными и окружающими взрослыми, которое приносит массу радостных переживаний;

развитие чувства доверия и привязанности к близким;

развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;

осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека.

1. Чтение стихотворения В. Руссу «Моя мама»

2. Подвижная игра «Идем к маме»

3. Дидактическая игра «Наша мама»

4. Рисунок «Цветочек для мамы»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

пособие к игре «Наша мама»;

листы бумаги (по количеству детей) и цветные карандаши

24-27

01.03

«Василек»

09.03

«Рябинка»

«Дружная семья»

развитие чувства доверия и привязанности к близким;

развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;

осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека.

1. Беседа с детьми «Веселая семейка» (авторское)

2. Пальчиковый театр «Семья» (авторское)

3. Подвижная игра «Карусели»

4. Игра-упражнение «Ласковый мелок»

5. Дидактическая игра «Портрет семьи» (авторское)

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

сюжетная картинка «Семья»;

пальчиковый театр «Семья» (4-5 комплектов);

игра «Притворщик» из серии «Семья»

15.03

«Василек»

16.03

«Рябинка»

«Маленький помощник»

развитие чувства доверия и привязанности к близким;

развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;

осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека.

1. Беседа с детьми «Маленький помощник» (авторское)

2. Дидактическая игра «Маленькие помощники»

3. Подвижная игра «Кенгуру»

4. Творческая игра «Волшебные превращения веревочки»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

кукла-мальчик Знайка (в очках);

различные наборы предметов (или картинок): ведро, тряпка, швабра, очки, спицы, клубок ниток, шарф, шапка, варежки, молоток, гвозди, клещи;

отрезки шнура длиной от 0,3 до 1 м желтого, белого, красного и зеленого

цветов

22.03

«Василек»

23.03

«Рябинка»

«Я в детском саду»

развитие чувства доверия и привязанности к близким;

развитие способности понимать эмоциональное состояние взрослых и умение предлагать им посильную помощь;

осознание себя как принимаемого, любимого другими людьми человека.

1. Рассказывание произведения Ф. Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (в сокращении)

2. Игра-упражнение «Утреннее приветствие»

3. Игра-имитация «Лесная зарядка»

4. Упражнение «Качели»

5. Подвижная игра «Веселый танец»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

магнитофон;

аудио любой веселой детской песенки

29.03

«Василек»

30.03

«Рябинка»

«Секреты волшебных слов»

Формирование у детей норм социального поведения, умения договориться друг с другом и учитывать обоюдные интересы;

развитие способности к совместным действиям и умения общаться, взаимодействовать с людьми на основе морали, доброты, сочувствия.

1. Беседа с детьми «Вежливые слова»

2. Игра-занятие «Волшебные слова»

3. Игра-упражнение «Выполни задание»

4. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

большой плюшевый медведь;

игрушки для игры «Выполни задание»: две куклы, кукольная кроватка, зайчик, грузовик, кубики (3-5 штук), мяч, 1-2 разрезные картинки, состоящие из 3-4 частей, пирамидка

28-31

05.04

«Василек»

06.04

«Рябинка»

«Мы поссоримся и помиримся»

1. Дидактическая игра-беседа «Умей извиняться»

2. Упражнение «Просим извинения» (авторское)

3. Подвижная игра «Гнездышко»

4. Подвижная игра «Нам не тесно»

5. Игра «Хоровод друзей» (авторское)

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

детали детского конструктора

12.04

«Василек»

13.04

«Рябинка»

«Давай поговорим»

1. Чтение стихотворения Т. Копыловой «Хмурый мишка»

2. Игра-упражнение «Потерянное словечко» (авторское)

3. Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»

4. Беседа с детьми «Как вести себя во время разговора»

5. Творческая игра «Мир без тебя»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

большой плюшевый мишка;

сюжетные картинки с изображением ситуаций вежливого и невежливого поведения детей во время разговора;

мяч

19.04

«Василек»

20.04

«Рябинка»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

1. Беседа с детьми «Хорошо и плохо» (авторское)

2. Игра-драматизация «Узнай себя»

3. Этюд «Упрямые козлики»

4. Игра-упражнение «Я принес тебе подарок»

5. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

кукла-мальчик;

маски белого и серого козликов;

несколько дощечек из крупного конструктора;

разнообразные атрибуты, изменяющие внешний облик ребенка (бусы, значки, ленточки, головные уборы, галстук, козырек на резинке, косынка), а также флажок, султанчик, искусственные цветы;

нарядная коробка;

яркий платок больших размеров;

магнитофон;

аудио веселой музыки

26.04

«Василек»

27.04

«Рябинка»

Итоговое занятие «В гостях у сказки»

Повторение знаний и закреплений умений и навыков, полученных детьми в течение года;

развитие способности принимать ребенком самого себя;

формирование адекватной самооценки.

1. Введение в сказку: знакомство со сказочными персонажами (используется произведение С. Прокофьевой «Сказка о невоспитанном мышонке»)

2. Игра «Пробуждение» (авторское)

3. Игра-упражнение «Менялки игрушек»

4. Подвижная игра «Сороконожка»

5. Рисунок «Симметричные рисунки»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

фланелеграф и фигурки для него: плоскостные декорации леса, мышонок, девочка, зайцы, белки, птица, гусеница;

любые игрушки средних размеров (4-5 штук);

маска мышонка;

рабочий лист «Карта путешествия Мышонка», несколько карандашей зеленого и желтого цветов

32-34

10.05

«Василек»

11.05

«Рябинка»

Итоговое занятие «Урок общения»

Повторение знаний и закреплений умений и навыков, полученных детьми в течение года;

развитие способности принимать ребенком самого себя;

формирование адекватной самооценки.

1. Введение в сказку: знакомство с героями (используется произведение

Н. Павловой «На машине»)

2. Творческая игра «Украсим наш мячик»

3. Подвижная игра «Воздушный бал»

4. Подвижная игра «Самолет летит по небу»

5. Песенка-игра «Если весело живется»

6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате

игрушки: большой грузовик, мышка, зайчик, собачка, кукла, самолет

кастрюлька;

небольшой камень;

старый резиновый мяч с приклеенными на него липучками, яркие бантики, цветочки из ткани и другие украшения в небольшой коробочке

магнитофон;

аудио спокойной музыки

17.05

«Василек»

18.05

«Рябинка»

Диагностическое занятие

Изучение эмоционального состояния дошкольников

Проективные методики. Наблюдение. Игры.

бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка

24.05

«Василек»

25.05

«Рябинка»

Диагностическое занятие

Изучение эмоционального состояния дошкольников

Проективные методики. Наблюдение. Игры.

бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка

Итого: 34 занятия

Средняя группа «Колокольчик»

Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-5 лет «Давай познакомимся»

№ п/п	Дата проведения		Тема раздела	Планируемые результаты	Основные виды деятельности	Оборудование
№ п/п	План	Факт	Тема раздела	Планируемые результаты	Основные виды деятельности	Оборудование
1-4	08.09		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Проективные методики. Наблюдение. Игры.	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	15.09		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Проективные методики. Наблюдение. Игры.	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	22.09		«Божья коровка»	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); развитие внимания, речи и воображения.	1. Знакомство детей с божьей коровкой 2. Рассказывается потешка и показываются движения 3. Дыхательное упражнение 4. Игра «Божьи коровки и ветер» 5. Упражнение на различение игрушек по величине 6. Рисование точек на спинках божьих коровках 7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка)
	29.09		«Мишка»	Сплочение группы, развитие эмпатии; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.	1. Знакомство с медвежонком 2. Выяснить знают ли дети полное имя и фамилии 3. Игра «Медвежонок в берлоге» 4. Инсценировка стихотворения 5. Игра «У медведя во бору» 6. Потешка 7. Раскрашивание банок с медом 8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	игрушечный медвежонок; магнитофон; аудио пения птиц; гуашь желтого цвета, лист с изображением банки (для каждого ребенка), кисточка (поролоновый тампон)
5-8	06.10		«Зайка»	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; снижение излишней двигательной активности; развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.	1. Определение времени года 2. Инсценировка стихотворения 3. Знакомство с зайчиком 4. Потешка 5. Знакомство с лисой 6. Игра «Лиса идет» 7. Рассматривание овощей 8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон; аудио веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей
	13.10		«Мыльные пузыри»	Снятие эмоционального напряжения и агрессии; снижение излишней двигательной активности, импульсивности; обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.	1. Загадка 2. Демонстрация мыльных пузырей 3. Движения под песенку «Ладушки-ладошки» 4. Инсценировка стихотворения 5. Игра «Мыльный пузырь» 6. Ига на мяче для подскоков 7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	набор для выдувания мыльных пузырей; магнитофон; аудио плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы)
	20.10		«Тайна моего имени»	Осознание ребенком своего имени; знакомство детей с тем, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; обучение различию своих индивидуальных особенностей (внешность, лицо, походка, пол); формирование адекватной самооценки.	Игра «Паровозик с именем» Игра «Поем имя» Игра «Колокольчик» Игра «Потерялся мальчик» Игра «Соседи» Игра «Ветер шепчет имя» Оформление листа «Меня зовут…» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	две куклы; колокольчик; аудио с записью «Звуки леса», детских песен; альбом и цветные карандаши на каждого ребенка
	27.10		«Автопортрет»	Осознание ребенком своего имени; знакомство детей с тем, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; обучение различию своих индивидуальных особенностей (внешность, лицо, походка, пол); формирование адекватной самооценки.	Чтение стихотворения Н. Найденовой «Наши полотенца» Упражнение «Выбери картинку» Игра «Дотронься до...» Игра «Мишка и кукла» Рисунок «Живая Рука» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	большое зеркало; мел; картинки с изображениями мальчиков и девочек, различающихся цветом и длиной волос; ростом; формой лица; одеждой и т. д. кукла; игрушечный мишка; альбомы и цветные карандаши каждого ребенка
9-12	03.11		«Мой внутренний мир»	Осознание ребенком своего имени; знакомство детей с тем, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; обучение различию своих индивидуальных особенностей (внешность, лицо, походка, пол); формирование адекватной самооценки.	1. Беседа «Мой внутренний мир» 2. Игра «Клубочек» 3. Упражнение «Назови свои сильные стороны» 4. Игра «Мой зверь» 5. Игра «Кто это?» 6.Чтение стихотворения А. Барто «Я выросла» 7. Рисунок «Моя любимая игрушка» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	клубок ниток; альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка
	10.11		«Мой любимый сказочный герой»	Осознание ребенком своего имени; знакомство детей с тем, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; обучение различию своих индивидуальных особенностей (внешность, лицо, походка, пол); формирование адекватной самооценки.	1. Чтение стихотворения Ю. Мориц «Песенка про сказку» 2. Игра «Колобок» 3. Игра-упражнение «Сказочные зайцы» 4. Рассказ детей «Моя любимая сказка и мой любимый сказочный герой» 5. Игра «Хоровод Сказочных героев» 6. Рисунок «Подарок сказочному герою» 7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч-«колобок»; игрушечный заяц; альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка
	17.11		«Мы так похожи»	Предотвращение возможности возникновения у детей социальной дезадаптации; изучение детьми начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы; формирование чувства принадлежности к группе, помощь ребенку почувствовать себя более защищенным; изучение представления о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.	1. Упражнение «Чем я похож на соседа справа» 2. Игра «Обезьянки» 3. Игра «Люблю ― не люблю» 4. Игра «Превращения» 5. Игра «Волшебник» 6. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	клубок ниток; карточки с изображениями различных движений зарядки к игре «Волшебник»
	24.11		«Мы такие разные»	Предотвращение возможности возникновения у детей социальной дезадаптации; изучение детьми начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы; формирование чувства принадлежности к группе, помощь ребенку почувствовать себя более защищенным; изучение представления о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.	1. Чтение стихотворения «Посмотри на эти лица!» 2. Игра «Клубочек» 3. Игра «Я люблю» 4. Игра «Дотронься до...» 5. Игра «Я умею» 6. Игра «Что не так» 7. Игра «Кто это?» 8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	клубок ниток; бумажная тарелка и изображения различных продуктов
13-17	01.12		«Язык тестов и движений»	Предотвращение возможности возникновения у детей социальной дезадаптации; изучение детьми начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы; формирование чувства принадлежности к группе, помощь ребенку почувствовать себя более защищенным; изучение представления о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.	1. Игра «Покажи руками» 2. Игра «Походки» 3. Игра «Игрушки» 4. Игра «Расскажи стихи руками» 5. Игра «Расскажи сказку без слов» 6. Этюды: «Это я! Это мое!», «Тише!», «До свидания!» 7. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	карточки к игре «Покажи руками»; театральные маски деда, бабки, курочки Рябы, яйца
	08.12		«Давайте жить дружно»	Предотвращение возможности возникновения у детей социальной дезадаптации; изучение детьми начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы; формирование чувства принадлежности к группе, помощь ребенку почувствовать себя более защищенным; изучение представления о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.	1. Чтение стихотворения В. Товаркова «Почему так говорят?» 2. Упражнение «Назови соседа ласково» 3. Игра «Поезд» 4. Игра «Котенок» 5. Игра «Передай мячик» 6. Игра «Рукавички» 7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки» 8. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч; вырезанные из бумаги пары рукавичек (по количеству детей); карандаши трех цветов; магнитофон и аудио с записью песенки «Улыбка» (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского)
	15.12		«Мальчики и девочки»	Предотвращение возможности возникновения у детей социальной дезадаптации; изучение детьми начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы; формирование чувства принадлежности к группе, помощь ребенку почувствовать себя более защищенным; изучение представления о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.	1. Игра «Мальчик или девочка» 2.Чтение стихотворения Л. Найденовой «Новая девочка» 3. Игра «Знакомство» 4. Игра «Цветы и пчелки» 5. Игра «Наши прически» 6. Игра «Надень и попляши» 7. Этюд «Игрушки» 8.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	сюжетные картинки с изображениями мальчиков и девочек; аудио с легкой музыкой; принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резиночки, зеркало; несколько игрушек (машинка, кукла, мячик, пирамида, кубики и т. д.)
	22.12		«Радость»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Прослушивание веселой музыки 2. Чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на братца» 3.Рассматривание пиктограммы «радость» и изображений веселых людей 4. Арт-терапевтическое упражнение 5.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограмма «радость»; картинка с изображением веселой девочки; зеркало; магнитофон и аудио с записью веселой музыки; воздушный шарик или мяч; альбомы, цветные карандаши
	29.12		«Радость»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Упражнение «Зеркало» 2. Игра «Клоун Тяп-Ляп» 3.Этюды: «Золотые капельки», «Цветок» 4. Арт-терапевтическое упражнение 5. Рисунок «Оживи кружочки» 6.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограмма «радость»; картинка с изображением веселой девочки; зеркало; магнитофон и аудио с записью веселой музыки; воздушный шарик или мяч; альбомы, цветные карандаши
18-20	12.01		«Удивление»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1.Чтение стихотворения А. Барто «Купание» 2. Рассматривание пиктограммы «удивление» и изображений удивленных людей 3. Арт-терапевтическое упражнение 4. Упражнение «Зеркало» 5.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограммы «радость», «удивление»; картинка с изображением удивленной девочки; небольшое зеркало; альбомы, цветные карандаши
	19.01		«Удивление»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Этюд «Удивление» 2. Упражнение «Тренируем эмоции» 3. Арт-терапевтическое упражнение 4. Рисунок «Оживи кружочки» 5.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограммы «радость», «удивление»; картинка с изображением удивленной девочки; небольшое зеркало; альбомы, цветные карандаши
	26.01		«Страх»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Чтение отрывка из русской народной песенки «Тили-бом» 2.Рассматривание пиктограммы «страх» и изображений людей с испуганными лицами 3. Арт-терапевтическое упражнение 4. Упражнение «Зеркало» 5. Игра «Медвежонок» 6.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограммы «страх», «радость», «удивление»; картинка с изображением испуганного мальчика; зеркало; маски медведя, лисы, лисенка; альбомы, цветные карандаши
21-23	02.02		«Страх»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Упражнение «Тренируем эмоции» 2. Этюд «Лисенок боится» 3. Рисунок «Оживи кружочки» 4. Арт-терапевтическое упражнение 5. Упражнение «У страха глаза велики» 6.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограммы «страх», «радость», «удивление»; картинка с изображением испуганного мальчика; зеркало; маски медведя, лисы, лисенка; альбомы, цветные карандаши
	09.02		«Гнев»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Чтение отрывка из сказки Л. Толстого «Три медведя» 2. Упражнение «Зеркало» 3. Арт-терапевтическое упражнение 4. Игра «Выбиваем пыль» 5.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограмма «гнев»; картинка с изображением рассерженного мальчика; зеркало; маски трех медведей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
	16.02		«Гнев»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Упражнение «Тренируем эмоции» 2. Рисунок «Оживи кружочки» 3. Игра «Тух-тиби-тух» 4. Арт-терапевтическое упражнение 5.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограмма «гнев»; картинка с изображением рассерженного мальчика; зеркало; маски грех медведей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
24-27	02.03		«Горе»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Чтение сказки «Теремок» 2.Рассматривание пиктограммы «горе» и изображений грустных людей 3. Упражнение «Зеркало» 4. Этюд «Стрекоза замерзла» 5. Упражнение «Тренируем эмоции» 6. Чтение стихотворения А. Барто «Встреча» и подбор к нему пиктограмм 7. Арт-терапевтическое упражнение 8. Рисунок «Оживи кружочки» 9.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограммы «горе», «радость»; картинка с изображением грустной девочки; зеркало; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
	09.03		«Интерес»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Чтение рассказа «Самый лучший подарок» 2. Рассматривание пиктограммы «интерес» и изображений заинтересованных людей 3. Упражнение «Зеркало» 4. Этюд «Кузнечик» 5. Упражнение «Тренируем эмоции» 6. Арт-терапевтическое упражнение 7. Рисунок «Мне интересно» 8.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	пиктограмма «интерес»; картинка с изображением заинтересованного мальчика; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
	16.03		«Наши эмоции»	Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе; обучение детей отличать эмоции по их схематическим изображениям; обучение детей передаче заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию); развитие у детей эмпатии (способности к сопереживанию).	1. Знакомство с гномами 2. Игра «Кубик» 3.Упражнение «Выбери такое же настроение» 4. Игра «Хоровод» 5. Игра «Волны» 6. Игра «Зеркало» 7. Этюд «Разные настроения» 8. Игра «Облако» 9. Игра «Нарисуй облако» 10.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	изображения гномов (радостного и грустного); «кубик эмоций»; аудио с записью шума моря; две голубые атласные ленты длиной 1-1,5 м; карточки с изображениями облаков с разными настроениями; карточки к упражнению «Выбери такое же настроение»; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей)
	23.03		«Мой ласковый и нежный зверь»	Знакомство с тем, чем человек отличается от животных; обучение наблюдению за животными, игра с ними, забота о них; обучение изображению животных, используя различные выразительные средства; помощь в преодолении возможный страх перед животными.	1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница» 2. Рассказы детей об их домашних животных 3. Игра «Хоровод» 4. Беседа «Отличия животных от человека» 5. Игра «Мама и детеныш» 6. Игра «Повстречались» 7. Рисунок «Любимое животное» 8.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	картинки с изображениями различных животных и людей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
28-31	06.04		«Общение с животными»	Знакомство с тем, чем человек отличается от животных; обучение наблюдению за животными, игра с ними, забота о них; обучение изображению животных, используя различные выразительные средства; помощь в преодолении возможный страх перед животными.	1. Загадка про медведя 2.Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь» 3. Беседа «Злой медведь» 4. Упражнение «Разминка» 5. Конкурс на самого злого медведя 6. Игра «У медведя во бору» 7. Беседа «Добрый медведь» 8.Рисунок «Добрый и пушистый мишка» 9.Упражнение «Доброе слово медведю» 10. Игра «Шел медведь по лесу» 11.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	сказка «Маша и медведь» с картинками; маска медведя; магнитофон и аудио с записью веселой музыки; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей)
	13.04		«С кем я живу»	Воспитание у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку ― маме; обучение детей выражению внимания и сочувствия к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду; обучение детей пониманию своей роли в семье; обучение детей ценить хорошие отношения, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь.	1. Беседа «С кем ты живешь?» 2. Игра-беседа «Кто мы?» 3. Подвижная игра «Карусели» 4. Беседа «Мамина красота» 5. Этюд «Маме улыбаемся» 6. Игра «Найди свою маму» 7. Рисунок «Подарок для милой мамы» 8.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	сюжетная картинка «Семья»; кукла Маша; магнитофон и аудио с записью веселой музыки; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей)
	20.04		«Правила домашнего этикета»	Воспитание у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку ― маме; обучение детей выражению внимания и сочувствия к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду; обучение детей пониманию своей роли в семье; обучение детей ценить хорошие отношения, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь.	1.Чтение отрывков из стихотворения А. Барто «Медвежонок-невежа» 2. Разыгрывание ситуаций 3. Игра «Найди свою маму» 4. Этюд «Любящие родители. 5.Рисунок «Счастливая семья медведей» 6.Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	магнитофон и аудио с записью звуков леса; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
	27.04		Итоговое занятие «В гостях у сказки»	Повторение пройденного и закрепление знаний, умений детей; создание положительного эмоционального фона; развитие навыков общения ребенка со сверстниками; уменьшение чувства страха у детей; формирование у детей представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей.	Сказка «Приключение муравьишки» Введение в сказку Игра «Кенгуру» Игра «Волшебные превращения веревочки» Игра «Жмурки» Игра «Доброе слово» Рисунок «Картинка к сказке» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	магнитофон и аудио с записью шумов леса; фланелеграф, фигурки: муравей, гусеница, паук, кузнечик, водомерка, майский жук, береза, муравейник; отрезки шнура длиной от 20 см до 1 м; несколько пуговиц; платок для завязывания глаз; мяч; альбомы цветные карандаши (по количеству детей)
32-34	11.05		Итоговое занятие «Я знаю, я умею, я могу»	Повторение пройденного материала и закрепления знаний и умений детей; развитие представлений детей о себе и своем отличии от других; формирование у детей адекватной самооценки; обучение детей позитивным способам общения со сверстниками.	Чтение отрывка из стихотворения Г. Бехлера «Лесной дедушка» Игра «Заяц и лиса» Игра «Ласковое слово» Игра «Скучно, скучно так сидеть» Чтение стихотворения М. Клоковой «Зайчик» Игра «Зайчик и одуванчик» Рисунок «Смелый заяц и я» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	игрушка Лесовичок; маски зайца и лисы; магнитофон и аудио с записью веселой музыки; мяч; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей)
	18.05		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Проективные методики. Наблюдение. Игры.	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	25.05		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Проективные методики. Наблюдение. Игры.	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
Итого: 34 занятия

Подготовительная группа «Ромашка»

Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению

№ п/п	Дата проведения		Тема раздела	Планируемые результаты	Основные виды деятельности	Оборудование
№ п/п	План	Факт	Тема раздела	Планируемые результаты	Основные виды деятельности	Оборудование
1-4	09.09		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Методика «Дерево с человечками» Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен) Графическая методика «Кактус» (модификация М.А. Панфиловой) Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой) Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	16.09		Диагностическое занятие	Изучение психологической готовности к школьному обучению	«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения», Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Беседа о школе» Нежновой Т.А. «Рисунок школы» Баркан А.И. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	23.09		Занятие 1	Развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения участников друг к другу; знакомство со школьными правилами; развитие произвольного поведения; диагностика тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации.	Упражнение «Вежливые слова» Упражнение «Школьные правила» Игра «Трутень и пчелы» Физкультминутка Задание для диагностики тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч, колокольчик, бланки с методикой Н.И. Гуткиной «Домик», подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши
	30.09		Занятие 2	Повторение школьных правил; развитие произвольного поведения; развитие внимания и мышления; развитие зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и тонкой моторики.	Упражнение «Вежливые слова - вежливые ответы» Упражнение «Школьные правила» Упражнение «Отгадывание загадок» Игра «Пол - нос - потолок» Физкультминутка Упражнение «Фигурки из счетных палочек» Диагностическое задание «Рисунок человека» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч, колокольчик, фишки, подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши, плакат «Фигурки из счетных палочек», наборы счетных палочек
5-8	07.10		Занятие 3	Развитие произвольного поведения; тренировка тонкой моторики; диагностика работоспособности, внимания и пространственного восприятия; развитие фонематического восприятия.	Упражнение «Вежливость» Упражнение «Школьные правила» Пальчиковая гимнастика Тест «Корректурная проба» Задание для диагностики пространственных представлений Физкультминутка Упражнение «Звуковые прятки» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, бланки «Корректурная проба», простые карандаши, доска, мел, часы с секундной стрелкой или секундомер
	14.10		Занятие 4	Развитие внимания и произвольности; повышение уровня школьной компетентности; развитие восприятия и мышления; диагностика зрительно-моторной координации.	Игра «Трутень и пчелы» Тренинг навыков школьного поведения Упражнение «Потопаем, похлопаем» Упражнение «Складываем и считаем» Физкультминутка Задание для выявления уровня зрительно-моторной координации Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, доска, мел, наборы счетных палочек, простые карандаши, бланки «Выявление уровня зрительно-моторной координации»
	21.10		Занятие 5	Развитие групповой сплоченности; тренировка тонкой моторики; развитие слухо-моторной координации и внимания; развитие кругозора, речи и мышления; диагностика самооценки.	Игра «Паутинка» Упражнение «Школьные правила» Пальчиковая гимнастика Упражнение «А в школе...» Упражнение «Цветные дорожки» Диагностическое задание «Автопортрет» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	сшитая концами узкая лента, колокольчик, наборы «Учись считать», подписанные листы бумаги формата А4, простые и цветные карандаши
	28.10		Занятие 6	Развитие внимания и произвольности; обучение работе в тетрадях; тренировка тонкой моторики; развитие понятийного мышления.	Упражнение «Вежливые слова» Упражнение на развитие произвольности Физкультминутка Игра «Трутень и пчелы» Упражнение «Классификация» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч, колокольчик, подписанные тетради в крупную клетку, простые карандаши, наборы из четырех предметных картинок, разложенных по двум понятийным группам: домашние и дикие животные, овощи и фрукты, мебель и одежда и др.
9-11	11.11		Занятие 7	Развитие воображения и выразительных движений; развитие произвольного поведения; тренировка тонкой моторики; развитие внимания и восприятия.	Упражнение «Передаем по кругу» Упражнение «Говорит один — говорим хором» Физкультминутка Упражнение «Разрезные картинки» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, тетради, простые карандаши, разрезные картинки или открытки, знаки «Говорит один» и «Говорим хором»
	18.11		Занятие 8	Развитие выразительных движений; развитие внимания и произвольности; тренировка тонкой моторики; закрепление порядковых числительных; развитие пространственной ориентации на листе бумаги; развитие логического мышления.	Игра «Изобразим животных» Упражнение «Фигуры» Упражнение «Говорит один - говорим хором» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Соединим точки по порядку» Упражнение «Фигурный диктант» Физкультминутка Упражнение «Третий - лишний» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, плакат (формат листа АЗ), знаки «Говорит один» и «Говорим хором», набор из трех предметных картинок (две из них с изображением предметов, принадлежащих к одной группе, а третья - к другой), указка, магнитная доска с магнитами, бланки «Соединим точки по порядку», тетради, простые и цветные карандаши
	25.11		Занятие 9	Развитие внимания и произвольности; расширение кругозора и развитие речи; тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности; развитие пространственной ориентации.	Игра «Летает — не летает» Упражнение «Фигуры» Упражнение «Разноцветные фигурки» Физкультминутка Упражнение «Сортировка» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, плакат, тетради, простые и цветные карандаши, пластиковые тарелки с перегородками, делящими их на три части, маленькие мисочки или другие емкости, наполненные смесью из гороха, фасоли и макарон «перышки»
12-16	02.12		Занятие 10	Развитие координации движений; снятие мышечных зажимов; тренировка умения работать по образцу; развитие внимания и зрительно-моторной координации; развитие речи, воображения и мышления.	Игра «Дотроньтесь до...» Телесно-ориентированное упражнение «Марионетки» Упражнение «Сложим по образцу» Физкультминутка Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Хорошо или плохо» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, плакаты «Сложим по образцу», наборы «Учимся считать», тетради, простые и цветные карандаши
	09.12		Занятие 11	Развитие произвольного поведения и координации движений; повышение уровня школьной компетентности; развитие внимания и пространственной ориентации; тренировка тонкой моторики; развитие воображения и мышления.	Игра «Робот» Упражнение «Правильно-неправильно» Упражнение «Клеточный диктант» Физкультминутка Упражнение «Что в мешочках?» «Подарок Деда Мороза» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, знак «Говорит один», доска в клетку, мел, тетради, простые и цветные карандаши, плакат «Что в мешочках?», подписанные листы бумаги формата А4
	16.12		Занятие 12	Развитие внимания и произвольного поведения; знакомство с понятием «симметрия»; развитие моторики и координации; развитие конструктивного мышления; тренировка зрительной памяти.	Игра «Пол - нос - потолок» Упражнение «Симметрия» Сенсомоторное упражнение «Ладонь - кулак - ребро» Упражнение «Что исчезло?» Физкультминутка Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, доска в клетку, мел, бланки «Симметрия», простые карандаши, картинки к упражнению «Что исчезло?», магниты, наборы из четырех прямоугольных треугольников, плакат к упражнению «Фигурки из треугольников»
	23.12		Занятие 13	Развитие произвольного поведения; повторение букв и цифр; развитие пространственной ориентации; тренировка тонкой моторики; развитие внимания и зрительной памяти.	Игра «Море волнуется» Игра «Отгадай» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Внимание – рисуем» Физкультминутка Рисование «Зимняя картинка» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, доска, мел, тетради, простые и цветные карандаши, плакаты, подписанные листы бумаги формата А4
	30.12		Занятие 14	Развитие самоконтроля; развитие фонематического восприятия; развитие внимания и зрительной памяти; закрепление понятий «больше», «меньше»; развитие речи и мышления.	Игра «Карусели» Упражнение «Звуковые прятки» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Внимание - рисуем!» Упражнение «Узоры» Физкультминутка Упражнение «Говорит один - говорим хором» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, тетради, плакаты, доска в клетку, мел, простые и цветные карандаши, знаки «Говорит один» и «Говорим хором»
17-19	13.01		Занятие 15	Развитие словарного запаса и фонематического восприятия; повторение букв и цифр; развитие тонкой моторики; развитие внимания и мышления; тренировка умения работать по правилам.	Игра «Скажем наоборот» Упражнение «Складываем буквы» Упражнение «Угадаем цифры» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Отличительные признаки» Физкультминутка Упражнение «Чужое слово» Упражнение «Точечный диктант» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч, колокольчик, доска, мел, наборы счетных палочек, тетради, простые и цветные карандаши
	20.01		Занятие 16	Развитие внимания и произвольности; тренировка моторики и координации; развитие логического мышления; развитие пространственной ориентировки.	Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали — покажем» Игра «Пол – нос - потолок» Игра «Угадаем словечко» «Пальчиковая гимнастика» Упражнение «Четвертый - лишний» Физкультминутка Упражнение «Самолеты» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, доска, мел, указка, тетради, простые и цветные карандаши, фишки или пуговицы, бланки «Самолеты»
	27.01		Занятие 17	Развитие произвольных движений и ориентировки в пространстве; развитие речи и мышления; развитие слухового внимания; развитие слухо-моторной координации.	Игра «Броуновское движение» Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка» ( Упражнение «Кто кем был? Кто кем будет?» Упражнение «Клеточный диктант» Физкультминутка Игра «Запретное слово» Расслабляющий массаж головы, ушных раковин, мышц лица Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	магнитофон, аудиозапись спокойной музыки, знаки «Говорит один» и «Говорим хором», тетради, простые карандаши
20-22	03.02		Занятие 18	Развитие внимания и произвольности; развитие речи и мышления; развитие зрительной памяти; тренировка счетных навыков.	Игра «Земля – вода – воздух» Упражнения с карандашом Упражнение «Внимание - рисуем!» Упражнение «Чем отличаются?» Упражнение «Домики» Физкультминутка Упражнение «Посчитай-ка!» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	мяч, колокольчик, тетради, простые карандаши, плакаты, знак «Говорит один», картинки к упражнению «Чем отличаются?», наборы счетных палочек
	10.02		Занятие 19	Развитие произвольности; развитие речи и мышления; тренировка объема внимания и его переключения.	Игра «Пар – вода – лёд» Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка» Расслабляющий массаж головы, ушных раковин, мышц лица, артикуляционные упражнения Упражнение «Ассоциативные цепочки» Упражнение «Фигурный диктант» Физкультминутка Упражнение «Сложим квадраты» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, знак «Говорит один», тетради, простые и цветные карандаши, наборы цветных картонных квадратов размером 5x5, разрезанных по образцу
	17.02		Занятие 20	Развитие внимания и произвольности; развитие речи, мышления и воображения; тренировка тонкой моторики.	Игра «Запретное движение» Упражнение «Загадки» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Необычные картинки» Физкультминутка Упражнение «Незавершенные фигуры» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, магнитная доска с магнитами, плакат «Загадки», знаки «Говорит один» и «Говорим хором», тетради, простые карандаши
23-27	03.03		Занятие 21	Развитие внимания и произвольности; развитие координации движений; развитие пространственной ориентации; развитие речи и мышления.	Игра «Дотроньтесь до...» Упражнение «Божья коровка» Упражнение «Что следующее?» Упражнение «Закончим предложения» Упражнение на расслабление Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, магнитная доска с магнитами, плакат «Божья коровка», (формат АЗ), указка, тетради, простые карандаши, знак «Говорит один»
	10.03		Занятие 22	Развитие внимания и произвольности; развитие логического мышления; тренировка тонкой моторики.	Игра «Аист-лягушка-солдат» Упражнение «Сравнение Упражнение «Что изменилось?» Физкультминутка Игра «Пол - нос - потолок Упражнение «Отличающаяся картинка» Пальчиковая гимнастика Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	магнитофон, аудиозапись ритмичной музыки (лучше марша), колокольчик, наборы «Учись считать», магнитная доска с магнитами, длинный лист бумаги, фломастеры трех цветов, тетради, простые и цветные карандаши
	17.03		Занятие 23	Воспитание смелости; развитие умения ориентироваться в пространстве; развитие зрительной памяти; тренировка тонкой моторики; развитие речи и мышления.	Игра «Заяц и волки» Сенсомоторное упражнение «Лежачая восьмерка» Пальчиковая гимнастика Упражнение «Посмотрим, запомним, нарисуем» Упражнение «Один-много» Физкультминутка Упражнение «Фигурки из счетных палочек» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	повязка на глаза, колокольчик, плакат, тетради, простые карандаши, магнитная доска с магнитами, плакат «Фигурки из счетных палочек – 2», наборы счетных палочек
	24.03		Занятие 24	Развитие внимания и самоконтроля; тренировка слуховой памяти и пространственной ориентации; развитие речи и мышления.	Игра «Кто быстрее?» Упражнение «Кто так говорит?» Упражнение «Слушаем и выполняем» Физкультминутка Упражнение «Мое - не мое» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	два стула, две эстафетные палочки, колокольчик, знаки «Говорит один» и «Говорим хором», тетради, простые карандаши, наборы из четырех предметных картинок, разложенных по нескольким понятийным группам
	31.03		Занятие 25	Развитие внимания и произвольности; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие восприятия и мышления; тренировка тонкой моторики.	Психогимнастическое упражнение «Незнайка» «Пальчиковая гимнастика» Упражнение «Какое слово лишнее?» Задание «Дорисуем, чтобы стали одинаковыми» Физкультминутка Упражнение «Угадай букву» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, доска, мел, тетради, простые карандаши
28-31	07.04		Занятие 26	Развитие внимания и произвольности; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие речи и мышления.	Игра «Раз, два, три — фигура замри!» Игра «Трутень и пчелы» Упражнение «Хорошо или плохо?» Логические задачи «Домики» Физкультминутка Упражнение «Скажем ласково» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	магнитофон, аудиозапись веселой музыки, колокольчик, доска, мел, тетради, простые карандаши
	14.04		Занятие 27	Развитие внимания и произвольности; диагностика преобладающей мотивации - учебной или игровой; тренировка зрительной памяти; развитие речи и мышления.	Игра «Пропускаю только...» Диагностическое задание на выявление преобладания ученной или игровой мотивации Пальчиковая гимнастика Игра «Да и нет не говорим» Физкультминутка Упражнение «Посмотрим, запомним, изрисуем» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	колокольчик, подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши, тетради, плакат
	21.04		Занятие 28	Развитие произвольного внимания, слуховой и зрительную память; формирование мыслительных операций, мелкой моторики, пространственных представлений; расширение словарного запаса.	Упражнение «Запомни точно» Корректурная проба Игра «Кто знает, пусть дальше считает» Графический диктант Физкультминутка «Четыре стихии» Упражнение «Найди тень» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка), цветные карандаши, тетради, простые карандаши
	28.04		Занятие 29	Развитие произвольного внимания, слуховой и зрительную память; формирование мыслительных операций, мелкой моторики, пространственных представлений; расширение словарного запаса.	«10 слов» Упражнение «Слова на букву» Игра «Летает -не летает» Корректурная проба Пальчиковая гимнастика Графический диктант Игра «Путаница» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка), цветные карандаши, тетради, простые карандаши
32-34	12.05		Занятие 30	Развитие произвольного внимания, слуховой и зрительную память; формирование мыслительных операций, мелкой моторики, пространственных представлений; расширение словарного запаса.	«10 картинок» Игра «Для чего это нужно» Корректурная проба Пальчиковая гимнастика Графический диктант Игра «Поменяйтесь местами те, кто…» Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланки для корректурной пробы (для каждого ребенка), цветные карандаши, тетради, простые карандаши
	19.05		Диагностическое занятие	Изучение эмоционального состояния дошкольников	Методика «Дерево с человечками» Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен) Графическая методика «Кактус» (модификация М.А. Панфиловой) Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой) Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
	26.05		Диагностическое занятие	Изучение психологической готовности к школьному обучению	«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения», Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Беседа о школе» Нежновой Т.А. «Рисунок школы» Баркан А.И. Релаксационное упражнение в сенсорной комнате	бланк методики, простые карандаши, музыкальное сопровождение: спокойная музыка
Итого: 34 занятия

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение	1. Кабинет психолога: компьютер, принтер, 2 стола и 4 стула для занятий, стол-песочница с набором игрушек, наличие методического, дидактического и раздаточного материала, флешка с разнохарактерной музыкой. Диагностический комплект Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. 2. Сенсорная комната, оснащенная интерактивным оборудованием, оборудованием для сенсомоторного развития, мягким инвентарем.
Диагностический инструментарий	Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб, 2005 Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. – М, 2017 Горбунова Е.А. Комплекс диагностических методик для обследования всех групп ДОУ/ Е.А. Горбунова // Справочник педагога-психолога. Детский сад - 2013 - № 3 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб, 2004 Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования. – М, 2003 Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. – М., 2017 Семаго Н., Семаго М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – М, 2007 Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. – М., 2005 Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М, 2005 Стребелева Е.А., Лазуренко С.Б., Закрепина А.В. Диагностика познавательного развития: комплект материалов для обследования детей в возрасте от 6 месяцев до 10 лет. – М, 2022
Программы, технологии, пособия для коррекционно-развивающей работы	Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М, 2008 Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: конспекты занятий. – М, 2004 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М, 2010 Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб, 2007 Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих заданий для дошкольников 6-7 лет. – СПб, 2015 Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М, 1999 Ольшанская Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. – М, 2004 Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов. – СПб, 2008 Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект. – СПб, 2010 Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2- 4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М: Книголюб, 2003 Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М, 2009
Литература	Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? – СПб, 2008 Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М, 2005 Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб, 2006 Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М, 2011 Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. – Волгоград, 2014 Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М, 2016 Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М, 2003 Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М¸ 2012 Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. – СПб, 2017 Данилова С.И. Психологическое сопровождение дошкольников: диагностика и сценарии занятий. – М, 2018 Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М, 2002 Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М, 1998 Зеленцова-Пешкова Н.В. Игротерапия для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2014 Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. – СПб, 2006 Иванова Ф.А. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Диагностика. Занятия. Рекомендации. – Волгоград, 2009 Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. – М, 2010 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996 Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград, 2014 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными тревожными, аутичными детьми. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы. Как подготовить ребенка к школе. – СПб, 2005 Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий. – М, 2008 Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. – М, 2004 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М, 1995 Рудик О.С. Практическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ОНР. – М, 2017 Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. – М, 2004 Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М, 2000 Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М, 2005 Стефанко А.В., Слизкина А.Б., Степченкова С.В. Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с дошкольниками с ТНР 4-7 лет. – М, 2018 Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М, 2008 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996 Трясорукова Т.П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста: диагностика, коррекция. – Ростов-на-Дону, 2015 Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия/ сост. Ф.Х. Никулина. – Волгоград, 2012 Царёва Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей. Сборник упражнений и игр. – М, 2008 Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005 Шипицына Л.М., Хилько А.А, Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб, 2003 Эльконин Д.Б. Венгер Л.А. Особенности психологического развития детей 6–7 летнего возраста. – М, 2015

7. Аннотация к рабочей программе

Группа

ФИО

Рабочая программа

Описание

Дошкольные группы «Рябинка», «Василёк», «Колокольчик», «Ромашка»

Левина Жанна Викторовна

Карелина Светлана Геннадьевна

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом на 2022-2023 учебный год для обучающихся дошкольных групп с тяжелыми нарушениями речи

(«Рябинка», «Василёк», «Колокольчик», «Ромашка»)

Программа будет реализована в течение 1 года, является открытой и предусматривает изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе «Мандала на кинетическом песке».

С кинетическим песком я познакомилась больше года назад, и с тех пор он прочно поселился в нашем психологическом пространстве. Детям очень полюбился этот материал, и игры с живым песком, или волшебным...

Конспект открытого группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе "Развитие внутренних отношений детей подготовительной группы"

Цель: формирование дружеских взаимоотношений в группе, сплочение детского коллектива.Участники: дети старшего дошкольного возраста в количестве 8-10 человек, продолжительность занятия 40 мин...

План работы педагога-психолога с детьми ОВЗ и инвалидами 2021-2022 учебный год

Цель: создание условий для всестороннего развития личности, деятельности детей с нарушением интеллекта, формирование способов и приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметн...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательной деятельности в средней группе «Весельчаки» общеобразовательной направленности на 2021-2022 учебный год составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы,

Рабочая программа в средней группе...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с ТНР 2021-2022 уч год
рабочая программа по психологии (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе «Мандала на кинетическом песке».

Конспект открытого группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе "Развитие внутренних отношений детей подготовительной группы"

План работы педагога-психолога с детьми ОВЗ и инвалидами 2021-2022 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога МДОУ «Детский сад №7» на 2021-2022 учебный год

Отчет педагога-психолога за 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 уч. год

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с нарушением слуха 2021-2022 уч год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с ТНР 2021-2022 уч годрабочая программа по психологии (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе «Мандала на кинетическом песке».

Конспект открытого группового занятия с педагогом-психологом в подготовительной группе "Развитие внутренних отношений детей подготовительной группы"

План работы педагога-психолога с детьми ОВЗ и инвалидами 2021-2022 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога МДОУ «Детский сад №7» на 2021-2022 учебный год

Отчет педагога-психолога за 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 уч. год

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с нарушением слуха 2021-2022 уч год

Рабочая программа групповых занятий с педагогом-психологом с обучающимися с ТНР 2021-2022 уч год
рабочая программа по психологии (младшая группа)