Парциальная программа"Экономическое воспитание дошкольников:формирование предпосылок финансовой грамотности детей 5-7лет"
рабочая программа по основам финансовой грамотности (подготовительная группа)

Парциальная программа

по формированию предпосылок

финансовой грамотности

«Экономическое воспитание дошкольников»

детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Срок реализации программы – 2023/2024 учебный год

2023г

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и оценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран.

Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»  и то, что стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.

К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.

Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш — проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».

Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

              Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.

Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта взаимосвязь.

Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена — «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые опыты экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного поля.

Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в дошкольном детстве.

Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман, выгода за счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не ценят того, что им покупают, дарят (одежду, игрушки, карандаши, бумагу, краски, гаджеты и др.), когда бездумно и безжалостно портят, ломают и выбрасывают вещи. Задача взрослых — объяснить детям, почему следует уважать труд и бережно относиться к его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда, экономики и нравственности.

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

        Работа по программе будет способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.

1.2. Цель, принципы, структура Программы

Цель        Программы — помочь детям пяти–семи         лет войти в социально экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности  у детей данного возраста.

Основные задачи программы:

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека - хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Основополагающие принципы Программы:  научность, доступность, оптимальность в отборе содержании и определений.

Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной меры. Неслучайно ее ведущие принципы — учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход         к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического воспитания), что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО).

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

В процессе нравственно-трудового и экономического         воспитания дети начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.

Экономическое воспитание  старших дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов.        Оно ставит        цели,        близкие и        нужные каждому человеку, его семье, окружению.

Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина — собственной жизни, своей        семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве,        так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом.

Для        экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных экономических        навыков. В        отдаленной         же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего много и активно        трудиться,        честно зарабатывать деньги и любящего свою страну.

В результате освоения Программы дети:

• адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
• знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,  и супермаркет, интернет-магазин;
• знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
• понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
• знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
• знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
• адекватно ведут себя в окружающем и предметном, вещном мире, в природном окружении;
• в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
• любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других; 
• бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
• следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
• с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
• проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
• замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
• объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
• проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
• переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
• сочувствуют и проявляют жалость слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
• с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

Программа состоит из четырех блоков:

I блок - «Труд и продукт (товар)»

II блок - «Деньги и цена (стоимость)»

III блок - «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»

IV блок - «Полезные экономические навыки и привычки в быту»

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образования

2.1.1. I блок - «Труд и продукт (товар)»

Труд — основная деятельность человека, источник средств для его существования. Каждый человек имеет свою         профессию (врач,         строитель, педагог, космонавт, инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.). Знакомство         с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему        хорошо и честно зарабатывать деньги,        у которого есть собственное дело, уважение        к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая работа, интересная         профессия —         великое благо, которым следует        дорожить. Результатом труда         людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер        стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи         могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство,        ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы         искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.

За свой труд        взрослые получают        деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, так        как взрослые могут купить        то, что  нужно  и им, и детям. Продукты  (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где  и как это  делается в современном мире.

Основные        понятия:

• труд, работа, продукт, продукция;
• заработная плата;
• рабочее место, рабочее время;
• профессия;
• предметы труда;
• товар, торговля; деньги.

Педагогические задачи:

• формировать         представления о содержании деятельности людей некоторых         новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы  детского сада;
• учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и        стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.

2.1.2. II блок - Деньги и цена (стоимость)

Понятие «деньги»

Что такое деньги и зачем они нужны:

• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья        и др.).  
• Виды        денежных знаков (монеты, бумажные        купюры).
• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.  
• Какими деньгами        пользуются        в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка).
• Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
• Зарплата (деньги просто так не дают, их         зарабатывают честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.
• Деньги как средство платежа, накоплений.
• Обмен денег (причины, правила).
• Закрепление представлений о том, как        выглядят современные деньги (монеты, купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности.

Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было         денег.  В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные        деньги называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов,        швейцарский франк и др. Деньги некоторых        зарубежных стран и стран СНГ. Обмен         денег (валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится.

Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже  не способен трудиться, помогают (близкие, общество, государство). Зачем  людям  нужны  деньги.

Цена (стоимость) 

• Как        формируется стоимость: вложения        средств, затраты труда, качество, спрос        и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже         — дешевле». Любой товар имеет свою цену.        Одни товары дорогие, другие        стоят меньше (дешевле). Прежде, чем        что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит        ли денег на покупку. На дорогие         вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и        др.), взрослые понемногу откладывают деньги из        общего бюджета        семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.

Торговля и торг

• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли         (товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т.        п.).
• Хозяин товара и продавец.
• Этические        аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т. п.).

Бюджет (на примере бюджета семьи)

Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».

Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета; участие детей в планировании предстоящих покупок.

Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность. Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование доходов и расходов на определенный период времени,        исходя из учета постоянных платежей:        за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды. Оставшиеся деньги считаются свободными.

Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи:         если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата        и пенсию бабушки, — это все вместе и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все,         что тебе хочется; каждая семья планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а         что — в следующий раз (приоритетность, планирование). Разве можно быть хорошим хозяином, не        владея элементарными знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет         к издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей). Смысл  поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не         бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.

Источники дохода

Дети еще не научились         зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды        и др.)        не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им        должны помогать        дети, которых они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут         помочь благотворители. Благотворитель         —не обязательно богач. Помочь могут люди        любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется,        «всем миром». Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.

Основные понятия:  деньги, 1 валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.

Педагогические задачи: 

• познакомить  детей        с деньгами        разных стран и сформировать отношение к деньгам как к части культуры каждой страны;
• воспитывать        начала разумного        поведения        в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового поведения);
• дать представление        о том,        что        деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка        в жизни людей.

2.1.3. Реклама: правда и ложь, разум  и чувства, желания и возможности

Основная задача воспитательно-образовательной работы         поданному блоку — воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.        

Важно объяснить детям, что купить все         не только нереально (не хватит ни зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить        отличать реальные потребности от навязанных.

Что        такое реклама?

 Реклама: что такое        реклама, зачем она        нужна, в какой форме существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик        и т. п.), где она размещается (в общественных местах, в печати,        на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается        на улицах и т. д.).

Сочиняем        рекламу

Создание        детьми собственной        рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе        и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные промыслы» и т. п.

Основные понятия: реклама, рекламировать,         воздействие         рекламы.

Педагогические задачи:        

• дать представление о рекламе, ее назначении;
• поощрять объективное отношение        детей к рекламе;        
• развивать у детей способность различать         рекламные уловки;
• учить        отличать собственные потребности от навязанных рекламой;        
• учить        детей        правильно определять свои         финансовые возможности (прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все,        что хочется).

2.1.4. Полезные экономические навыки  и привычки в быту

Содержание данного блока         реализуется в рамках изучения блоков  «Труд и продукт (товар)»,  «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а так же в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей. Работа с детьми по данному  блоку предполагает создание предпосылок для        формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор общественно одобряемых        способов экономического        поведения        (не жадничать, уметь         пользоваться общими вещами,        игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не        выбрасывать еду и др).

Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую вещь вложен        человеческий труд, забота, желание, любовь,        старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи  живут дольше, чем люди. Ими могут  пользоваться несколько поколений. Они        могут        рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас        (музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не        бережно, не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.

Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда         необходимо совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете).  Умение         прогнозировать последствия своих решений        и действий        с вещами и деньгами        (если        я выброшу,        отдам, испорчу, то мне этого уже        не вернуть, и т. п.). Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет         правильно,        в интересах        семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным        бюджетом,        кто        ничего не тратит зря.        

Хороший хозяин в семье — одно        из условий ее благополучия. Правильное распределение семейных        доходов — целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие        как        оплата квартиры,        воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе,  продуктов        питания и т.д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых, развлечения, подарки, крупные покупки.

Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради        чего.

В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное их закрепление:        соблюдать чистоту и порядок, бережно        пользоваться        игрушками,        книгами, материалами инструментами        для        дидактических игр        и труда, не тратить ничего зря (культура деятельности, умение        быть занятым); показывать детям образец достойного поведения в быту        экономное        отношение        к воде        и свету, бережное        отношение        к вещам и пр.). Почему люди        всегда осуждали неряшливость, расточительность.

Воспитание у детей         следующих привычек:

• бережного обращения со своими        вещами и вещами принадлежащими другим взрослым, сверстникам;        
• разумного использования материалов для игр и        занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);        
• экономии        воды,        электроэнергии (выключать, если        ими        в данный момент никто не пользуется);        
• нетерпимости к беспорядку, брошенным         вещам и игрушкам.

Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере

Примеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок  «Труд и продукт (товар)»: Басня  И.А.        Крылова «Стрекоза        и муравей», сказка Ш. Перро «Золушка», народная сказка «По щучьему велению»,        народная        сказка «Морозко», сказки К.И. Чуковского  «Телефон», «Федорино горе», сказка С.Т. Аксакова «Аленький        цветочек», народная сказка «Репка».  Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут»,        «Дело мастера боится», «Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие        и плоды», «Без труда не        выловишь и рыбку из пруда!», «Береженая        посуда два века стоит», «Не зарься на чужое, свое береги».

«Деньги и цена (стоимость)»:  Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха», сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик», сказка Э. Успенского  «Дядя Федор, пес и кот», сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Пословицы и поговорки:         «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без хозяина деньги — черепки»,        «Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка дороже дальнего рубля».

«Реклама»: Сказка Ш. Перро «Кот  в сапогах», сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье короля», сказка С.В. Михалкова «Как старик корову  продавал».

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В основание оптимальной         модели решения задач формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из        основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.

В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные  составляющие:

1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;        

2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Согласно предложенной        модели, в основном составляющее блоке образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:        

• развитие инициативности        детей        во всех сферах деятельности, развитие общих познавательных способностей  (в т. ч. сенсорики, символического мышления);        
• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности        и произвольному усилию,        направленному на достижение результата; освоение ребенком мироустройства        в его природных рукотворных аспектах (построение цельной картины мира).

Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.        Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные развивающие образовательные задачи, дают взаимоусиливающий         эффект, и вместе с тем в каждой        из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.

Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на классической комплексно-тематической        модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные темы для        проработки        с детьми, а определяется лишь примерное движение        по нескольким  линиям, соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара художественных произведений с различными вариантами выбора, различных        типов        и структуры работы для продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровой деятельности.

Конкретная         конфигурация этих форм активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который может выбрать        любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и  через        нее переходы к другим  формам.

Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и детей является ее        открытость        в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская активность        открыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.

2.3. Перспективное планирование образовательной деятельности по Программе

3. Организационный раздел

3.1.        Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Организация, реализующая Программу,  должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие  достичь обозначенных ею        целей         и выполнить соответствующие задачи, в т. ч.:        

• осуществлять все         виды        деятельности        ребенка, как индивидуальной, так и в рамках каждой дошкольной группы        с учетом возрастных и индивидуальных        особенностей воспитанников, их образовательных потребностей;                
• организовывать        участие родителей        воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности разработке        основной образовательной        программы, в создании условий        для ее        реализации, а так же мотивирующей образовательной среды, уклада организации,        осуществляющей        образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии        и культурные практики социализации детей);                              
• обновлять содержание        основной образовательной Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,        запросами воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом        особенностей социокультурной среды развития воспитанников        и специфики информационной социализации детей;        
• обеспечивать эффективное использование        профессионального и творческого потенциала педагогических,        руководящих и        иных работников организации, осуществляющей образовательную        деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;        
• обеспечивать эффективное управление с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Организация, осуществляющая         образовательную деятельность по Программе, должна         создать материально-технические        условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение организацией        требований:        

— санитарно-эпидемиологических        правил и нормативов:        

• к условиям  размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному         освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• Водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• Медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;        

— пожарной безопасности и электробезопасности;        

— по охране здоровья воспитанников         и охране труда работников        организации;

         3) возможность         беспрепятственного         доступа воспитанников с         ограниченными возможностями        здоровья, в т.        ч. детей-инвалидов,         к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей        образовательную        деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья        организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического        развития.

Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

• учебно-методический комплект Программы  (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
• помещения  для        занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую        деятельность и другие формы активности ребенка с участием        взрослых и других детей;        
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями        детей дошкольного возраста;        
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь         для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,        оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.  

Программа        предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного  процесс с детьми-инвалидами и детьми  с ограниченными возможностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки        на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.        

3.2. Распорядок и или режим дня

Программа реализуется в старшей и подготовительной к школе группах 1 раз в неделю. При этом необходимо в процессе повседневной деятельности группы закреплять экономические знания детей, полученные во время занятий (например, собираясь с детьми на прогулку, обратить их внимание на        необходимость выключать свет в помещении и показать при этом, что колесико счетчика и электроэнергии начинает крутится медленнее), в разных видах труда в рамках самостоятельной деятельности детей (помогая        сервировать, аккуратно обращаться со столовыми приборами, выключать воду после мытья рук,        не оставлять пищу в тарелке и куски хлеба на столах и т. п.).

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Нормативные        документы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Минобрнауки России от        17 октября        2013        г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена        решением Федерального учебно методического объединения        по общему образованию (протокол от        20 мая 2015        г. № 2/15). URL: http//fgosreestr.ru.

Рекомендуемая литература

1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л.         Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная  концепция / Под        ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4.         Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351
5.         Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах        детского сада // Дошкольное        воспитание, 1995.   № 9.
6.         Хламова Н.А. Формирование основ экономического        воспитания        дошкольников в условиях детского сада // Теория        и практика        образования в современном мире: материалы        VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 2015). СПб.: Свое издательство, 2015. c.39–41
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48с.
9.         Шатова А.Д. Экономическое воспитание        дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256с.

Интернет-ресурсы

www.cbr.ru — официальный сайт Банка России

fincult.info — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая культура»

минобрнауки.рф — официальный сайт Министерства образования  и науки Российской Федерации

вашифинансы.рф —        сайт        национальной программы повышения финансовой грамотности граждан «Дружи        с финансами»

Заключение

Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Ведь финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с ранних лет его жизни.

В результате освоения Программы дети формируются у детей следующие понятия и представления:

• Деньги не появляются сами собой, а зарабатываются.
• Сначала зарабатываем – потом тратим: соответственно, чем больше зарабатываешь и разумнее тратишь, тем больше можешь купить.
• Стоимость товара зависит от его качества, нужности и от того, насколько сложно его произвести (а товар в магазине – это результат труда других людей, поэтому он стоит денег; люди как бы меняют свой труд на труд других людей, и в этой цепочке деньги – это посредник).
• Деньги любят счет (дети должны уметь считать деньги, например, сдачу в магазине, деньги, которые они могут потратить в магазине).
• Финансы нужно планировать (приучаем вести учет доходов и расходов в краткосрочном периоде).
• Твои деньги бывают объектом чужого интереса (дети должны знать элементарные правила финансовой безопасности).
• Не все продается и покупается (дети должны понимать, что главные ценности – жизнь, отношения, радость близких людей – за деньги не купишь).
• Финансы – это интересно и увлекательно

Список литературы 

1. Шатова А Д., Аксенова Ю.А., Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5–7 лет».

2. Сборник методических материалов подготовлен на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» и содержит материалы для организации образовательного процесса по разделам «Труд и продукт труда (товар)»,  «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».

3. Сборник демонстрационных материалов «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».