Проблемное обучение в области формирования безопасного поведения для детей подготовительной к школе группы
методическая разработка по обж (подготовительная группа)

Проблемное обучение

в области формирования безопасного поведения для детей подготовительной к школе группы

Технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала.

В подготовительной группе детского сада в начале учебного года была проведена педагогическая диагностика Замалеевой А.И.  и Гусаровой Т.Г. (адаптированные), позволяющие определить уровень сформированности знаний детей седьмого года жизни о безопасном поведении на улице и о соблюдении правил дорожного движения. (Приложение1). Была построена диаграмма по результатам проведенной диагностики.

Диаграмма результатов первичной диагностики уровней сформированности знаний детей о безопасном поведении на улице

Методика «Проверь себя»

Диаграмма результатов первичной диагностики уровней сформированности знаний детей о правилах дорожного движения

Беседа о правилах дорожного движения

В результате работы было выявлено, что у детей данной группы преобладает средний уровень сформированности знаний о безопасном поведении на улице, т.е. дети могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверенны в нем; имеют представления о правилах дорожного движения, но плохо понимают взаимосвязь между ними и поведением на улице; в ходе беседы не аргументируют свои ответы; называют объекты опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности /в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов/.

Для детей подготовительной к школе группы был разработан цикл образовательных ситуаций, с включением проблемных ситуаций и проблемных вопросов, рассчитанный на три месяца.

«Содержание деятельности педагога по формированию знаний детей подготовительной к школе группы о правилах безопасности на улице и правилах соблюдения дорожного движения»

Конспекты мероприятий представлены в приложении.

Организуя столь важную работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, нельзя не задействовать в ней родителей воспитанников.

«Перспективный план работы с родителями

в подготовительной к школе группе»

В результате проведения цикла образовательных ситуаций с использованием проблемных ситуаций и вопросов как средства формирования знаний детей о безопасном поведении на улице, у детей систематизировались знания об устройстве улицы, о дорожном движении, о правилах поведения на улице и в общественном транспорте.

После проведения повторной диагностики, была построена итоговая диаграмма.

Диаграмма результатов повторной диагностики уровней сформированности знаний детей о безопасном поведении на улице.

Методика «Проверь себя».

Диаграмма результатов повторной диагностики уровней сформированности знаний детей о правилах дорожного движения.

Беседа с детьми о правилах дорожного движения.

В результате проведения образовательных ситуаций с использованием проблемных ситуаций и вопросов как средства формирования знаний детей о безопасном поведении на улице, у детей увеличился объем и полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях, а также суждения ребят о способах безопасного поведения, их суждения стали более точными и аргументированными, а также систематизировались знания об устройстве улицы, о дорожном движении, о правилах поведения на улице и в общественном транспорте.

Были сформированы убеждения о важности соблюдения правил поведения на улице.

Повысился интерес к самостоятельной познавательной деятельности, развились психофизиологические особенности восприятия дорожной обстановки, а также любознательность, наблюдательность, познавательная активность и кругозор.

В сравнительном анализе методики «Проверь себя» мы видим, что объем знаний о безопасном поведении на улице у детей увеличился, дети стали более точно отвечать на вопросы, аргументировать свои ответы.

Сравнительный анализ беседы с детьми «Правила дорожного движения», продемонстрировал следующее, большая часть детей на контрольном этапе показала высокий уровень знаний о правилах дорожного движения.

В результате анализа теоретической и методической литературы по вопросам исследования было выявлено, что теория проблемного обучения на сегодняшний день глубоко разработана и принята педагогами образовательных учреждений. Существует большое количество методов и приемов, реализующих принцип проблемности, а именно, проведение образовательных ситуаций с элементами проблемного обучения может быть одним из приемов работы с детьми. Использование элементов проблемного обучения при изучении правил безопасного поведения на улице очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические и педагогические исследования. В отличие от традиционного, проблемное обучение более трудоемкое в разработке и осуществлении. Тем не менее, за всю историю своего существования разработка элементов проблемного обучения накопили огромный багаж, позволяющий сделать обучение правилам безопасного поведения на улице не отвлеченным, а интересным для каждого ребенка и практически эффективным для него. Такая форма обучения позволяет освоить не только теоретические понятия, сведения и факты, но и практически пользоваться ими в жизни.

В педагогике мыслительные операции рассматриваются от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы и предполагают следованию по следующим этапам:

        Возникновение проблемной ситуации,

        Осознание сущности затруднения и постановки проблемы,

        Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

        Доказательство гипотезы,

        Проверка правильности решения.

На этапе констатирующего эксперимента, анализ ответов детей подготовительной к школе группы показал, что в основном они интересуются данной темой, но общие знания и представления детей о правилах безопасного поведения на дороге схематичны и разрознены. Более полными ответы были в основном о нескольких объектах (обозначение цветов светофора, название тротуара и проезжей части, объяснение, кто называется пешеходом).

Данные контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что в условиях проблемных ситуаций у детей подготовительной к школе группы повысился уровень знаний о безопасном поведении на улице. В проблемных ситуациях повышение продуктивности запоминания правил безопасного поведения на улице объясняется собственной активностью ребенка. Дети, принимая игровую задачу, принимали ее внутреннее содержание и были озабочены тем, чтобы действительно запомнить данный материал.

Поиск ребенком способов решения игровой задачи позволял ребенку освоить знания о безопасном поведении на улице, это подтверждают данные контрольного этапа эксперимента. Выделился главный момент - ребенок в поставленной перед ним игровой задаче меньше волнуется, отвлекается, так как «захвачен» игрой, ему необходимо правильно выполнить игровую задачу для получения результата.

Таким образом, реализация цикла образовательных ситуаций показала, что проблемные ситуации являются одним из эффективных приемов формирования знаний о безопасном поведении на улице у детей седьмого года жизни, но при условии содержательной и эмоциональной подготовки детей к решению игровой и проблемной задач, соблюдении определённой последовательности в работе по формированию знаний о безопасном поведении на улице.