Опыт работы по теме: "Формирование экологической культуры старших дошкольников в процессе экспериментирования с объектами неживой природы"
учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа)

Муниципальное  казенное общеобразовательное  учреждение

« Центр образования №4», ул.Комсомольская , д.87

г.Ефремов, Тульская область

Опыт работы по теме:

«Формирование экологической культуры старших дошкольников

в процессе экспериментирования с объектами неживой природы».

Воспитателя: Родионовой Татьяны Николаевны

Ефремов

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.Актуальность.___________________________________

Экспериментирование – как средство воспитания экологической культуры детей.___________________________________________

Анализ результатов исследования.____________________________

Практическое обоснование включения экспериментирования в образовательный процесс.____________________________________________________

Лаборатория для экспериментальной деятельности._______________

Взаимодействия с семьёй воспитанников по развитию экспериментальной  деятельности.______________________________

Заключение._________________________________________________

Список литературы.__________________________________________

Приложения. ____________________________________________________

Введение.

Актуальность.

        Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции.

Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование и воспитание выступают необходимыми условиями преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем [1].

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь, остаются в памяти человека. Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней [2].

В дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. Как раз в этом возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся [3]. Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с живой и неживой природой, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении. И это возможно посредством экспериментирования с объектами неживой природы. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе [4].

Поэтому, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

2. Экспериментирование как средство воспитания экологической культуры детей

Приступая к работе с детьми по опытнической деятельности, я поставила перед собой цель: формировать экологической культуры у детей в процессе экспериментальной деятельности.

Исходя из цели, поставила задачи:

• Углублять и расширять знания детей о закономерностях и взаимосвязях живой и неживой природы, явлениях окружающего мира;

• Формировать осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы;

• Создать условия для развития экологического мышления, сообразительности, внимания, умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта, учить строить гипотезы;

• Развивать коммуникативные навыки;

• Воспитывать самостоятельность, умение понимать поставленную задачу и выполнять ее;

• Воспитывать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту;

 • Воспитывать бережное отношение к природе.

По мнению академика Н. Н. Поддьякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Экспериментирование побуждает творческую и познавательную активность детей, стимулирует воображение ребенка, включает его в творческую деятельность. Экспериментирование позволяет насытить атмосферу группы детского сада разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к воспитанию любви к природе. Кроме того, экспериментирование – это естественная, закономерная форма познания ребенком окружающего мира. 

В связи с этим я подбирала НОД с использованием экспериментов с неживой природой, опыты, игры интересные детям, которые вовлекут их в мир природы и научат беречь её, и правильно использовать природные ресурсы. Элементарные опыты и эксперименты, которые использую в воспитании, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести не только новые знания о том или ином предмете, но и развить у него навыки взаимодействия с объектом, познание его свойств, связей и т.п. Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка.

Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов, использую эффективные поисковые действия ребенка, направленные на определенный результат. Благодаря этому у ребенка развивается наглядно-действенное мышление. Поисковые действия, стимулируемые педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их особая педагогическая ценность.

Творческий коллектив под руководством Н.Н. Поддъякова осуществлял разработку теоретических основ метода детского экспериментирования. На основе их исследований можно сформулировать следующие основные положения:

1. детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития старших дошкольников.

2. В детском экспериментировании проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества — новых построек, рисунков сказок и т. п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является основой любого процесса детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

         Как отмечает автор конспектов по образовательной области "Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора" О.В. Дыбина, важным в использовании метода экспериментирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста является то, что в процессе эксперимента:

- дошкольник приобретает реальные знания об изучаемом объекте, о его взаимосвязи с другими объектами и окружающей средой;

- у ребенка обогащается память, мыслительные процессы активизируются вследствие того, что необходимо постоянно анализировать, сравнивать и обобщать полученные знания;

- у детей развивается речь, так как ребенок формулирует выводы исходя из увиденного;

- происходит обогащение умственных умений (приемов и операций);

- формируется самостоятельность ребенка, умение ставить перед собой не сложные цели, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

- также развивается эмоциональная сфера старшего дошкольника, его творческие способности, происходит приобщение детей к труду, повышается уровень двигательной активности, укрепляется здоровье.

Дети старшего дошкольного возраста приобретают способность осуществлять экспериментирование. Дошкольникам необходимо наблюдать и замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: тёмные тучи, яркие звёзды, разноцветные камушки в аквариуме и т. д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели; различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки).

У них формируется ряд навыков данной деятельности: видеть проблему и выделять ее, постановка и принятие цели деятельности, решение проблемных ситуаций, умение проанализировать объект или явление, способность выделять признаки взаимосвязи, сравнение различных свойств, способность делать предположения, выбор средств и материалов для работы, проводить опыты, делать умозаключения и выводы.

Инициатива проведения опыта находится в руках дошкольников. Дети обращаются к педагогу с просьбами и предложениями по проведению эксперимента. Воспитатель занимает роль более опытного друга и советчика. Я не должна навязывать детям свое мнение, ребенок должен попробовать разные варианты и сам попросить помощь воспитателя, но воспитатель на просьбу о помощи должен побудить детей мыслить самостоятельно и с помощью наводящих вопросов направить детей в нужное русло.

Детскую экспериментальную деятельность нужно рассматривать, по мнению советского психолога, доктора психологических наук, профессора М.И. Лисиной, как успешный путь по знакомству детей с окружающим их миром и эффективный способ в развитии интеллектуальных процессов и воспитании экологической культуры. Опыты дают возможность объединения всех видом деятельности и все стороны воспитания.

Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

        В исследованиях отечественных и зарубежных психологов убедительно показано, что важнейшее значение для развития детей имеет их практическая деятельность в природных условиях в зоне ближайшего окружения.

Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребёнка, его личностный рост. Исследование - и есть практическая деятельность, в ходе которой ребёнок познает объект окружающего его мира.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую деятельность.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Это стимулирует активность и любознательность ребёнка, осмысления и понимания природных явлений к социальному действию, нравственных поступков в природе, становление экологического сознания у детей.

3. Анализ результатов исследования

Практическая значимость экспериментирования заключается в выявлении роли обучения и формировании представлений о неживой природе; в разработке системы занятий, простых физических опытов, дидактических игр и упражнений с детьми старшего дошкольного возраста, в определении содержания работы по ознакомлению с окружающим.

Я провела анкетирование родителей и воспитателей (см. приложение 5). Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экологическому воспитанию детей, экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ОУ, выявить роль педагога в формировании экологической культуры детей через экспериментирования. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты (из 24 предложенных, заполнили 21), задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители не плохо осведомлены в вопросах экологии, положительно относятся к воспитанию у детей положительного отношения к природе в целом.

У них вызвал интерес заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место, так как дети должны знать, как грамотно действовать в природной среде. Этот процесс требует правильного руководства, системности, активизации.

Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком и что они не владеют знаниями и методикой правильного привития детям любви к природе.

Кроме того, на данном этапе моего исследования, изучала особенности педагогической компетентности воспитателей. Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение условий и формы организации детского экспериментирования в группах) показало, что в некоторых группах только начинают создаваться условия для организации детского экспериментирования. Вопросы второго вида (направленные на изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений) показали, что интерес ребенка к экспериментированию поддерживается различными методами и приемами, такими как: проявление заинтересованности, расспрашивание; оказание эмоциональной поддержки, одобрение, сотрудничества, привлечение к новым объектам. Вопросы третьего вида (направленные на изучение особенностей индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить группу на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне. Это позволило приступить к созданию условий развития экспериментальной деятельности дошкольников, учитывая их уровень развития.

Провела диагностирование детей (см. приложение). По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что у детей отсутствуют знания о свойствах воды, воздуха, глины, камней, и других, частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов, дети с трудом устанавливают взаимосвязи в природе, сопоставляют различные факты, выдвигают гипотезы, не умеют делать выводы. Обратила внимание, что дети не берегут воду, они не знают, что запасы воды не безграничны. Это даёт понять, что, есть проблема, что есть необходимость в моих исследованиях.

Высокий уровень - 5%

Средний уровень - 51%

Низкий уровень - 41%

Данная диагностика свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.

4. Практическое обоснование включения экспериментирования в образовательный процесс

В старшем возрасте процесс познания экологических взаимосвязей становится более интересный и увлекательный. Так как ведущая деятельность становится - экспериментирование. Основная моя задача поддержать и развить интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.  В ходе экспериментальной деятельности создаю ситуации, которые дошкольник разрешает её, посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Дети легко включаются со мной в практическую деятельность, манипулируют с различными предметами, они доверчивы и непосредственны. Когда ребёнок внимательнее всматривается в предмет, самостоятельно открывает в нём определённые признаки.

Я подобрала серию экспериментов с объектами неживой природы (см. приложение 2), которые использовались в работе, обогащала опыт детей, шло практическое освоение свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов, помогаю им схематически отразить ход и результаты опыта. Например, после ознакомления с круговоротом воды в природе, дети в рисунках отображали путешествие капли. Из рисунков выстроили последовательность круговорота.

Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, совместно с ними определяем этапы работы, делаем выводы по наводящим вопросам: о чем вы думали? Что получилось? Почему?  В ходе деятельности дети учатся выделять последовательность действий, отражать их в речи. Мои воспитанники получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда и принимать форму того сосуда в котором находится (« Вода принимает форму»),  что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить («Прозрачная вода можете стать мутной», «Окрашивание воды», «Цветные льдинки»», что вода имеет температуру («Куда делась вода?», «Холодная и тёплая вода»). Учатся сравнивать глину с песком («Какие изделия быстро ломаются?», «Из чего состоят песок и глина?», «Проходит вода через песок и глину?»).

Так дети узнают свойства воды, воздуха, песка, глины, камней, магнита, света и как на эти объекты реагируют другие предметы и наоборот (бумага, дерево, ткань и т.д.). Вместе с детьми составляю описания свойств и качеств материалов. Знакомлю детей с понятиями «гигроскопичность», «водопроницаемость», «водонепроницаемость», «воздухоплаватель», «сыпучесть», «вязкость» и т.д.

Учу детей находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов с детьми обсуждаю, кто из них узнал что-то новое, зарисовываем схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждаются в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляют их особенности. Они проявляют желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выясняла в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями проводят дома эксперименты (повторяют показанный мной опыт или поводят новый), зарисовывали в своих тетрадях ход и результаты, и приносили показать всем. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждаем их работы.

 Я не указываю на многие признаки, а побуждаю детей постепенно открывать их. Например, во время наблюдения за падающим шариком в воду (тонет – не тонет), почему металлические шарики тонут, а пустые, с воздухом внутри, нет?

Детям самим даю возможность делать выводы и умозаключения о физических явлениях для человека и самого себя. Например, зимой использовала и для опыта лёд. Положила кусок льда перед детьми и спросила: что можно сказать о нём? Дети отвечали, что он холодный, какого цвета, что может растаять. Я обращала внимание на то, что лёд твёрдый и через некоторое время растает. Из твёрдого льда получилась жидкость. На основе наблюдаемого опыта, с детьми пришли к выводу, что жидкость может иметь твёрдое состояние. Во время опыта задавала вопросы: почему это произошло? Почему зимой на улице не превращается в воду? После всех ответов детей, сама делаю итог, что в комнате тепло и лёд растаял, значит лёд тает, когда нагревается. Вода при минусовой температуре замерзает и превращается в лёд. Это опыт делаем с детьми так, сначала окрашиваем воду акварельными красками, разливаем по формочкам и замораживаем. Если зимой опыт делаем, то выносим на улицу, летом ставим в морозилку. Через некоторое время вода замерзает, и дети любуются красивыми ледяными фигурками. В дальнейшем они послужат украшением построек из снега на улице или растущей ели.

Далее, при ознакомлении со свойствами льда, рассказываю о последствиях таяния ледников, что могут происходить глобальные климатические процессы.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Создавая условия для детского экспериментирования, я создала атмосферу творческого единодушия, где каждый ребёнок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Для творчества есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна и в том плане, что ребёнок самореализует себя. Ребёнок учится сам задавать вопросы, и сам ищет на них ответы.

В дальнейшем, дети самостоятельно проводят опыты, создают модель явления и обобщают полученные действенным путем результаты, сопоставляют их, классифицируют и делают выводы данных явлений для человека и самого себя. Например, после многочисленных опытов со снегом, дети приходят к выводу: когда снег ложится на не промерзшую землю и его слой стабильно нарастает, это предвещает благополучную зимовку всех растений, также важна высота снежного покрова и плотность. Укрытые снегом растения чувствуют себя тем более в безопасности, чем выше снежный покров и меньше его плотность. Снег - плохой проводник тепла и защищает почву от охлаждения тем лучше, чем он рыхлее. После таких знаний, дети не играют в снег и не раскапывают его у стволов деревьев, а наоборот сгребают его и набрасываем снег на цветник.

Мимо поля моего зрения не прошла программа И.Г. Белавиной и Н.Г. Найдёнской - «Планета - наш дом». О структуре и задачах я указывала выше. Эта программа помогает формировать экологическую культуру у детей, прогнозировать развитие цивилизации и её взаимоотношений с экосистемой планеты. Работа ведётся по блокам: создание мира, твердь, вода, воздух, космос.

На начальном этапе знакомлю с созданием мира через легенды, мифы древней Индии, Китая, Греции, Скандинавии, Руси. Объясняю, что миф по-гречески означает предание, сказание. Мифы и легенды создавались у разных народов в тот период их жизни когда, они ещё не знали письменности. Свою историю люди передавали устно или создавали наскальную живопись, в которой отражали важнейшие события, например Всемирный потоп, священных птиц, животных и Богов.

В блоке «Твердь» знакомлю как появились горы, драгоценные камни. Что такое песок, глина, почва, их свойства, где применяют.

В блоке «Вода» дети узнают о жизни воды, круговороте её в природе, о её применении. Дети «путешествуют» вместе с каплей по ручейку, реке, по небу.

В блоке «Воздух» знакомлю с воздушным океаном, рассказываю про полезные свойства «голубую рубашку» нашей планеты. Обращаю на новое слово – атмосфера. Объясняю, что в переводе с греческого означает «воздух вокруг Земли». На занятиях, где знакомлю с ветром, я ввожу детей в удивительный мир сказок о ветерке. Вместе с главным героем Ветерком, последовательно, на протяжении всей темы, знакомлю с различными явлениями в атмосфере: облаками, грозой, радугой и т.д.

В конце каждого занятия дети рисовали всё, что узнали нового, услышали, увидели, что им понравилось. Как уже говорила, рисунки являются одним из основных элементов творческой части ознакомления детей с неживой природой. Из этих рисунков решила создать «Экологическую книгу».  Создание «Экологической книги» стало для детей важным и интересным делом. В рисунках изображены увлекательные истории, которые дети узнали. Они цветом передали окраску Земли, песка, гор, песка, родниковой воды, прозрачность утреннего воздуха, радугу.  

Я испытываю чувство гордости за проделанную работу, что смогла увлечь детей в мир природы, который хранит ещё много загадок и необъяснимых явлений.

Структура эксперимента.

     При осуществлении и для более успешного проведения и результативности экспериментально – исследовательской деятельности с детьми педагогу необходимо твердо знать структуру эксперимента и особенности экспериментирования в разных возрастных группах.

     В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:

1. Осознание того, что хочешь узнать.

2. Формулирование задачи исследования.

3. Продумывание методики экспериментирования.

4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5. Прогнозирование результатов.

6. Выполнение работы.

7. Соблюдение правил безопасности.

8. Наблюдение результатов.

9. Фиксирование результатов.

10. Анализ полученных данных.

11. Словесный отчет об увиденном.

12. Формулирование выводов.

Во время исследований использую театрализованную деятельность.

Используемые игровые приёмы, позволят более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекаю своей ненавязчивостью, излишней сухости в изложении материала. Для поддержания интереса к экспериментированию я практикую задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя куклы. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие приносят интересные вещи юным исследователям.

  Проводя экспериментально-исследовательскую работу на занятии, стараюсь закрепить знания детей дидактической или подвижной игрой.  (Например: «Ходят капельки по кругу».)

С помощью предметно-манипуляторной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса, запаха, цвета и т.д.

     Эксперименты провожу не только кратковременные, но и длительные. Длительные эксперименты в основном проводятся при знакомстве с жизнью растений, с условиями (свет, вода, тепло) необходимыми для жизни и роста растений (от 1-2).

  Прежде чем приступить к их проведению мы вместе с детьми составляем план предстоящей деятельности.

 Для наглядности оформляем этот план в схему. Это помогает быстрее запомнить детям предстоящие этапы экспериментальной деятельности (опыта).

  Свои результаты фиксируем как всегда в дневниках наблюдений, рисуем рисунки, составляем схемы.  

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умению принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

После экспериментирования на прогулке, дети получили элементарные представление о процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении опыта воспитанники убедились, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

5. Лаборатория для экспериментальной деятельности

  Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда.

В группе создала развивающую среду так, она направляет на развитие познавательных способностей, на развитие поисково-исследовательской деятельности детей.

Создала необходимую для проведения исследований трансформирующий модуль - «мини-лабораторию», оснащённую специальным оборудованием, разнообразными материалами.

  Постепенно «лабораторию» наполняли новыми материалами для экспериментирования, иллюстрации, книги, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.

Приведу небольшой перечень материалов, которым наполнен мой трансформирующий модуль – «Мини – лаборатория»:

• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, миски);
• Мерные ложки и мензурки;
• Резиновые и силиконовые груши разного объёма;
• Пипетки с закруглёнными концами;
•  пластиковые шприцы без игл;
• Гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля;
• Безопасные пищевые красители, растворимые ароматические вещества (ваниль) и продукты (соль, сахар, кофе, чай);
• Природный материал (камешки, ракушки, каштаны, жёлуди, кусочки коры, листья, веточки, песок и т.п.);
• Бросовый материал (бумага разной фактуры цвета, кусочки пенопласта, резины, пластмассы, металлические предметы, пробки, проволока и т.п.);
• Магниты;
• Портновский метр, линейки;
• Часы песочные;
• Весы;
• Термометр для воды (детский, безопасный)
• Бумага для записей и зарисовок, карандаши;
• Веера;
• Шарики (металлические, пластмассовые);
• Вертушки, султанчики;
• Материалы: свеча, воздушные шарики, прозрачные стёкла, воронки, формы для льда, палочки деревянные, резиновые перчатки, нарукавники.

Главное условие работы в лаборатории – соблюдение техники безопасности. С детьми разработала правила в виде знаков: запрещающих и разрешающих.

6.    Взаимодействия с семьями по развитию экспериментальной деятельности

        В основе новой концепции семьи лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а другие институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятием

 «сотрудничества» и «взаимодействия».

Моими первыми помощниками в решении задач по поисково-исследовательской деятельности и формированию экологической культуры детей являются родители. Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Родителям необходимо излагать основы экологического воспитания, выработать единые требования для того, чтобы родители стали партнёрами и помощниками в воспитании детей. Поэтому выстраиваю взаимодействия с родителями на основе сотрудничества.

Для поддержания интереса у детей к экспериментированию я рекомендую родителям создать дома уголки для проведения опытов. Для этого постоянно обновляю наглядную информацию по проведению исследовательской деятельности. Для ребёнка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, проводили вместе эксперименты, исследования, отвечали на вопросы: Для чего нужна вода? Бережёте воду дома? Каким воздухом полезнее дышать? Куда делась вода из блюдца? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.Подводят их к умозаключениям.

Родители принимают активное участие в пополнении оборудования и необходимых материалов в  уголок экспериментирования в группе.

Включение родителей в процесс формирования экологической культуры детей реализуется в разных формах. 

Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей мною проводятся консультации по исследовательской деятельности дошкольников («Наблюдения в неживой природе» см. приложение 3, «Как правильно организовать экспериментальную деятельность?», «Как можно увидеть воду?», «Задачи экологического воспитания ребёнка в семье»,«Домашние опыты и эксперименты с водой», «Игры с водой»;буклеты «Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка», «Охрана природных ресурсов – задача всех и каждого»; с родителями провожу беседы: «Опытно-экспериментальная деятельность в домашних условиях». Использовала кейсы, которые родители обсуждали с детьми дома «Всегда ли вода одинакова?», «Где встречается вода?», «Почему дует ветер?». Выпустила стенгазету, организовала «Круглый стол», приглашала посетить занятия, проводимые с детьми. Сотрудничество проводилось в двух направлениях: педагог – родитель и педагог – ребёнок – родитель.

Родители стали активными участниками и помощниками в организации детского экспериментирования, они поняли, что это влияет на всестороннее развитие ребёнка, на его положительное отношение ко всему природному окружению, дети проявляют инициативу в проведении опытов, добиваются результатов, размышляют, отстаивают свою точку мнения, воспитывается трудолюбие. Родители стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и предложения. Проявляют самостоятельность, предлагая новые эксперименты с тем или иным объектом.

  Вся работа с детьми в этом направлении приобрела перспективу, систему, определённую последовательность.

  Работа с родителями оказалась не напрасна. Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются тематические выставки фотографий «Где живёт вода?», «Где применяем песок?» и др.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что  в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Таким образом, хочется отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». 

И хочется закончить китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю.

Заключение

На основании проделанной мной образовательной и воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию экологической культуры, можно сделать следующие выводы, что экологическое воспитание проявляется у детей в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

        Ведущим видом деятельности здесь послужило – экспериментирование. Этот метод представляет собой как специально организованный мной и включен в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Но, как и самостоятельная деятельность, в ней ребёнок выступает как исследователь, проявляет свои творческие способности познания мира.

У детей уточнились знания детей о свойствах и качествах объектов неживой природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. При решении задач по формированию у детей экологической культуры знаю, что материал, который предлагаю детям для усвоения располагается от простого к сложному, благодаря чему удалось сочетать последовательность и цикличность его изучения, сохраняет высокий уровень активности детей постигает сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе.

Таким образом, моя исследовательская работа показала, что при использовании целенаправленного систематического применения исследовательской деятельности в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Результаты показали, что применение исследовательской деятельности оказала влияние на:

- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

- знания детей о неживой природе.

Незаменимым условием для достижения желаемого результата в экологическом воспитании детей для меня стали: хорошо спланированный педагогический процесс, тесное сотрудничество с родителями и педагогами учреждения.

Литература:

1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- современная технология экологического образования дошкольников. // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 3 (30). – май, июнь. - С. 23-27.

2. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. - М.: Горизонт, 1999. – 174 с.

3. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых.//Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – С. 19-30

4.Кузнецова Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. – 2009. - № 6 (55). – авг.

5. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. //Москва «Просвещение», 2006.

7. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей./ Дошкольное воспитание. – 2002. - №7.

8. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средн и ст. групп дет. сада: Книга для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 2005.

9. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

11. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

12. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 год).

13. Крылова Н.М. Детский сад – дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности – Пермь: Книжный мир, 2005.

14. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. - «Неизведанное рядом» - Творческий Центр Сфера - Москва 2002г.

Интернет-ресурсы:

1. Электронно-библиотечная система «ЮРАЙТ» - https://www.biblio-online.ru

1. Электронно-библиотечная система ««IPRBooks»» - http://www.iprbookshop.ru
2. Ознакомление с воздухом. https://www.youtube.com/watch?v=P_Jd6tnQ8wo
3. https://www.youtube.com/watch?v=eTZjGszf-7w
4. https://www.youtube.com/watch?v=JpeLDCHmFtA
5. https://www.youtube.com/watch?v=slGhXfmRI80

Ознакомление со свойствами воды.

1. 1.https://www.youtube.com/watch?v=97PJ0L6n5gs
2. https://www.youtube.com/watch?v=MAGVSWD6UfM

Ознакомление с песком и глиной.

https://www.youtube.com/watch?v=XgHnrcMCC14

Приложение

Приложение 1.

Конспект занятия в старшей группе

«Свойства воды»

Цель: развитие познавательной активности ребёнка в процессе экспериментирования с водой.

Задачи:

Образовательные задачи:

-познакомить со свойствами воды: прозрачная, не имеет запаха, вкуса, формы;

- учить понимать смысл карточек – схем.

Воспитательные задачи:

- воспитывать умение действовать в коллективе;

- воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.

Развивающие задачи:

- учить анализировать, делать умозаключения; иметь свое мнение;

- стимулировать познавательную активность детей.

Оборудование: стаканчики с водой на каждого ребёнка, сахар, соль, краски, кисти, сосуды для воды разной формы, масло эфирное «Апельсин», «Лимон», «Пихта».

Ход занятия:

- Ребята, мы с вами очутились не в группе, а в научной лаборатории. Как вы думаете, кто работает в лаборатории и чем они занимаются?

- Правильно, учёные. Они занимаются наукой. Наука – это познание. Ученые проводят различные опыты. Они задают себе вопросы, а затем пытаются на них ответить. А полученные ответы обязательно записывают или зарисовывают в журнал. Как вы думаете, какие правила надо соблюдать, работая в лаборатории? (быть аккуратными, не спешить, внимательно слушать, не толкаться, все записывать.)

- Давайте наденем защитные фартуки и сядем за столы.

- А с чем мы сегодня будем экспериментировать, вы узнаете, отгадав загадку:

Я и туча, и туман,

И река и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу. (Вода)- Правильно, вода. Вам, как учёным, предстоит сегодня выяснить свойства воды.

- Но сначала поиграем в игру «Вода – друг, вода – враг». Скажите, пожалуйста, в каких случаях мы можем назвать воду нашим другом, а в каких – нашим врагом? (Вода – наш друг, потому что мы её пьём, умываемся, купаемся, готовим пищу и тд., вода – наш враг, потому что может быть наводнение, можно утонуть в реке, горячей водой можно обжечься и тд.)

Эксперимент 1.

- Перед вами стаканчики с водой. Попробуйте воду. Есть ли у воды вкус?

- А теперь добавьте в воду соль. Попробуйте. Какая на вкус стала вода? (солёная).

- А теперь добавьте в воду сахар. Попробуйте. Какая на вкус стала вода? (сладкая).

Вывод: у воды нет своего вкуса, но она приобретает вкус тех веществ, которые в ней растворили.

- Пряча в себе соль и сахар, вода не даёт их увидеть, не даёт потрогать и взять назад, но при этом она хранит их в себе. На самом деле соль и сахар не исчезли в воде, они растворились. Значит, вода является растворителем.

Эксперимент 2.

- А теперь возьмите картинки и посмотрите на них сквозь стаканчики с водой. Видно, что нарисовано на картинке?

- Значит вода какая? (прозрачная).

- А теперь добавьте любую краску в стаканчик с водой. Что произошло? (вода окрасилась)

Вывод: вода не имеет цвета, но принимает цвет красящих веществ.

Физминутка «А над морем — мы с тобою!»

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)

Эксперимент 3.

- Имеет ли вода определённую форму? (нет)

- А теперь давайте перельём воду из стакана в эти формочки. Что произошло? (вода приняла форму того сосуда, в который её перелили)

Вывод: вода не имеет формы, но принимает форму того сосуда, в который её перелили. Это хорошо можно увидеть, если заморозить воду в разных формочках, посмотрите (воспитатель показывает заранее приготовленные ледовые фигурки).

Эксперимент 4.

- Возьмите стаканчики с чистой водой и понюхайте. Пахнет ли вода?

- А теперь поиграем в игру «Угадай по запаху»: я капну в каждый стаканчик какое-то вещество, а вы мне скажете, чем пахнет. (Воспитатель капает эфирное масло «Апельсин», «Лимон», «Пихта» в некоторые стаканчики, дети определяют, чем пахнет.)

- Давайте перемешаем. Теперь понюхайте ещё раз, что произошло? (вода стала пахнуть апельсином, лимоном, пихтой)

- Вывод: вода не имеет запаха, но принимает запах пахучего вещества, которое в него добавили.

Давайте каждый из вас возьмет листочек и зарисует опыты, которые мы сегодня с вами проводили.

Итог.

- А теперь, ребята, нам пора возвращаться в детский сад.

- Понравилось вам наше превращение в ученых?

- Что мы сегодня с вами делали?

- Какие свойства воды вы запомнили?

- А нужно ли беречь воду? И как мы можем это делать? (закрывать кран, не мусорить, не загрязнять водоемы)

- Спасибо, ребята, за вашу работу.

Самоанализ НОД в старшей группе «Волшебница вода»

У детей группы сформированы навыки образовательной деятельности, они легко идут на контакт с воспитателем. Умеют слышать и слушать воспитателя.  НОД построила в форме поисково-исследовательской деятельности детей.

Цель НОД: активизировать умственные способности, логическое мышление, творчество детей, умение делать выводы.

Образовательные задачи:

-Продолжать знакомить детей со свойствами воды: (без цвета; текучая; растворитель).

-Познакомить с круговоротом воды в природе, с разнообразными видами агрегатного состояния воды (жидкое, твёрдое, газообразное).

-Формировать интерес к проведению опытническо - исследовательской работе.

Развивающие задачи:

•Развивать:

- связную речь детей (диалогическая и монологическая);

- умение доказательно строить свои суждения;

- аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- умение отвечать полными предложениями(5-6 слов);

- развивать экологическую культуру.

-память, внимание, логическое мышление, воображение, любознательность, умение наблюдать, сравнивать, выделить главное, обобщать, делать выводы, простейшие умозаключения

Воспитывающие задачи:

- Воспитывать бережное отношение к воде, как основному природному ресурсу.

Методы НОД:

1. Словесный (беседы, обсуждение проблемной ситуации)

2. Наглядно-демонстрационный метод (просмотр слайдов по теме)

3. Проблемная ситуация (просьба воды о помощи)

4. Поисково – исследовательский метод

5. Метод ТРИЗа

6. Практический метод обучения (работа в лаборатории, творческая коллективная работа)

Здоровьесберегающие технологии посредством экологического воспитания.

Формы работы: Фронтальная (путешествие).

Используемые технологии:

1. Информационно – коммуникационные технологии;

2. Здоровьесберегающие технологии.

3. Экспериментально-поисковая.

Структура НОД:

I Вводная часть – 3 минут (проблемная ситуация)

II Основная часть – 15 минут (освоение новых знаний)

II Заключительная часть – 2 минуты (обобщение и закрепление)

I.В водной части НОД была поставлена проблемная ситуация, что послужила мотивацией для детей и эмоционально настроила их на продуктивную деятельность.

II. В основной части детям предлагались вопросы (задания,  на которые они сами находили ответ и делали соответствующие выводы. Считаю, что выбранная форма организации НОД была достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в конкретной деятельности. Взаимосвязь и взаимообусловленность элементов НОД, выполнение практических заданий помогли создать положительный эмоциональный фон процесса деятельности, сохранять интерес на протяжении всего времени. Предложенные задания были доступны по сложности детям, что способствовало решению поставленных задач, радовались, удивлялись. Дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся,  при выполнении опытов помощи, напоминания, дополнительного объяснения. Детей хвалила, подбадривала, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

III. В заключительной части НОД провела беседу с детьми в вопросно-ответной форме с целью, обобщения и закрепления полученных знаний.

Для получения более высоких результатов были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия с использованием ИКТ, пособия для опытов, пособие для аппликации. Анализируя деятельность детей, отмечу, что они проявляли познавательную активность на протяжении всего времени, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности. Были заинтересованы, внимательны, организованы, чувствовали себя комфортно, были раскрепощены.

Дети порадовали тем, что проявляли любознательность, интересовались причинно-следственными связями, способны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о природном и социальном мире, способны к принятию собственных решений. Достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, используя речь.

Программные задачи были решены, НОД своей цели достигла.

Конспект НОД в старшей группе «Воздух – невидимка»

Цель: продолжать знакомить детей с понятием «воздух» и его необходимость в жизни живых существ.

Задачи: уточнить знания детей, что воздух – условие жизни всех живых существ на Земле.

Развивать поисковое мышление, творческое воображение, память, наблюдательность.

Воспитывать интерес к окружающей жизни к живой и неживой природе.

Словарная работа: прозрачный, невидимый, движется, волны, ветер, целебный, чистый.

Предварительная работа на прогулке. Наблюдение за воздухом «Упрямый воздух», «Игры с соломинкой», «Что в пакете?».

Ход.

Читаю стихотворение «Прозрачный невидимка» Шорыгиной Татьяны.

Он — прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.

Он в лесу — густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.

Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней лег на стекла
Пышной белой бахромой.

Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим.
Просто мы его вдыхаем –
Он ведь нам необходим!

- Дети, о чём это стихотворение? (Ответы).

- Верно, речь идёт о воздухе. Как вы думаете, для чего нужен воздух?

Для кого нужен воздух?

Воздух нужен и людям, и растениям, и животным, и рыбам. Мы все дышим, без воздуха все погибнут. Как вы думаете, где воздух чище в лесу или в городе? (Ответы).

Почему так думаете?

Конечно в лесу. Как приятно вдыхать смолистый запах хвойных деревьев, чувствовать аромат берёзы, дуба, пахнущим мёдом. Лесной воздух не только чистый, но и целебный. (Ответы).

Правильно, но ещё деревья выделяют особые летучие вещества – фитонциды, которые убивают вредные бактерии.

Почему в городе воздух более загрязнён? (ответы).

Верно, воздух в городе совсем иной: он пахнет бензином, выхлопными газами автомобилей, загрязнён частицами пыли и копоти. Такой воздух менее полезен. В нашем городе Ефремове много предприятий, которые загрязняют воздух. Какие вы, знаете, назовите. (Ответы).

Завод «Синтетического каучука», Химический завод, предприятие «Каргилл», Биохимический завод выбрасывают в атмосферу много вредных веществ. Эти вещества образовываются после переработки продукции.

(Шум и гам в дверях). Появляется Незнайка.

-Здравствуйте, дети! А что, вы здесь собрались?

- У нас занятие. Мы с детьми говорим о воздухе, о том, чем мы с вами дышим.

Незнайка.- Почему вы меня не позвали? Я ведь столько всего знаю, даже представить трудно.

- Говоришь, много знаешь. Сейчас мы проверим. Давайте сначала вдохнём глубоко, а затем выдохнем. Как вы думаете, что мы вдыхаем?

Незнайка. – Ветер! (Ответы детей).

Незнайка. – Воздух, кто его видел. Может его нет вовсе. Лично я никогда не видел его, а вы дети?

- Дети, можно увидеть воздух? (Ответы).

- А почему нельзя увидеть? (Ответы).

Верно, он невидим, но знаем, что он всегда вокруг нас, что он в этой комнате! Дети, давайте поможем Незнайке найти воздух.

Дети, прошу пройти в нашу лабораторию.

Опыт 1. Я беру прозрачный стакан и показываю детям.

-Дети, как вы думаете стакан пустой? Внимательно посмотрите, есть в нём что-нибудь?

Незнайка. – Ясно, в нём нет ничего. Давайте, что-нибудь туда положим!

- Нет, Незнайка, туда класть мы ничего не будем!

(У каждого ребёнка ёмкость с водой и прозрачные стаканчики).

-Дети, я вам буду показывать опыт, вы за мной повторяйте.

Я поворачиваю стакан вверх дном и медленно опускаю его в воду, стакан надо держать ровно. Что получается? Попадает вода в стакан? (Ответы). Почему нет? Как вы думаете? (Ответы).

Правильно, в стакане есть воздух, который не пропускает внутрь воду. Вот Незнайка один пример.

Опыт 2.

- Я снова предлагаю опустить стакан в воду, только теперь его немного наклоним. Что происходит? (Ответы).

Пузырьки откуда появились?

Воздух выходит из стакана, его место заняла вода.

Почему Незнайка думал, то в стакане нет ничего?

Верно, потому что, он не видимый.

 - Дети, я вам скажу, что воздух может двигаться. Возьмите соломинку и подуйте через неё на воду. Что образуется? (Волны).

Правильно, волны, они образуются от ветра. Ветер – это движение воздуха. Если ветер маленький, то волны какие? А наоборот?

- Скажите, пожалуйста, в природе, где можно наблюдать движение воздуха? (Ответы).

Дети, из проделанных опытов, что можно сказать про воздух?

Правильно, воздух невидимый, бесцветный газ, не имеет запаха и движется

- Ну, что Незнайка, убедился в существовании воздуха?

Незнайка.- Э-ка, невидаль воздух! Я может и раньше знал, что он есть, просто хотел вас подразнить! И вообще я хочу играть.

(Достаёт мыльные пузыри и играет с ними).

Опыт 3.

-Дети, во что играет Незнайка?

_Незнайка, ты играешь в мыльные пузыри и наверное никогда не задумывался, что находится внутри их?

Незнайка. – Каждому ясно – стало!

-Дети, а вы как думаете? (Ответы). А если внутри было мыло как выглядели мыльные пузыри? (Ответы).

- Почему одни пузыри большие, другие –маленькие?

-Правильно вы выдыхаете воздух из себя разное количество.

-А теперь пришла пора поиграть нам детвора!

Игра «Загадочные шарики».

Опыт 4.

(В тазик  с водой дети погружают шарики разного веса).

Каждый погрузите в воду шарик и наблюдайте, что с ним произойдёт. Почему одни шарики погрузились полностью, другие плавают на поверхности? (Ответы).

- Правильно, лёгкие с воздухом внутри остались на поверхности, тяжёлые без воздуха

_Незнайка, ты теперь понял? Какой воздух на самом деле?

Незнайка.- Да, теперь я знаю, что воздух невидимый, прозрачный. Мы им дышим. Только как узнать, что человек дышит?

Опыт 5.

- Надо преподнести ладонь ко рту или носу и подышать на неё. Что вы чувствуете? (Ответы).

Ладошке тепло от вашего дыхания. Это значит мы дышим.

Незнайка. – Так, теперь всё понятно. Я даже знаю, где можно найти много воздуха – в воздушных шариках. Я хочу сделать для вас сюрприз.

(Дарит воздушные шарики детям).

- Спасибо, Незнайка, спасибо, дети. Мне очень понравились эксперименты, которые с вами сделали. А теперь поиграй те с шариками.

Конспект НОД по экспериментированию с песком в старшей группе.

Цели: познакомить детей со свойствами песка; обучать навыкам проведения лабораторных опытов.

Задачи: закрепить умения работать с посудой, соблюдать меры безопасности, развивать наблюдательность детей, умения сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы;  активизировать и обогащать словарный запас существительными, прилагательными и глаголами  по теме занятия; развивать социальные навыки- умение работать в  паре .

Материалы и оборудование: сухой чистый песок, большой плоский лоток, подносы, вода, стаканчики, палочки, воронка и  пустая  полиэтиленовая  емкость, увеличительные стекла, тертый цветной мел, пластиковые контейнеры для смешивания песка и мела, пластиковые ложечки, клей  ПВА, кисточки , картон.

Ход занятия:

Воспитатель: ребята  к нам в сад пришло письмо от Чебурашки.  (Показывает  письмо ) Он пишет, что ему подарили Золотую рыбку.  В аквариум Чебурашка налил воды из реки . С водой  попал мелкий мусор, бумажки, палочки. Чебурашка просит подсказать ему, как очисть воду в аквариуме.

Выслушивает предложения детей.

Эксперимент 1.

Воспитатель: Ребята, есть метод очистки воды, который используют в очистных сооружениях - это очистка песком. Возьмем воронку, поместив в нее песок и будем медленно выливать заранее приготовленную воду, примерно такую же, какая была у Чебурашки. ( В нее мы положим  бумажки  мелкие палочки).

Что происходит с водой?

Где остается мусор?

Ответы детей: (мусор остается  наверху песка, а вода проходит сквозь него)

Воспитатель: сделаем вывод- Что делает песок с водой?

Ответы детей: (песок водопроницаем, может пропускать воду и очищать ее)

Воспитатель: давайте обозначим наши действия моделью (выставляет модель- водопроницаемость песка)

Воспитатель: мы посоветуем Чебурашке таким же образом очистить воду в аквариуме.

Эксперимент 2.

Воспитатель: возьмите емкости с песком и медленно высыпайте на поднос, при этом не забывайте о мерах безопасности (нельзя дуть на песок). Возьмем увеличительные стекла и рассмотрим из чего состоит песок. На что похожи песчинки? Какой они формы? Какого цвета?

Как  высыпается песок? На что похоже его движение? Какой звук вы слышите, когда струится песок?     Где применяется  такое движение песка?

Ответы детей -(песочные часы)

Ответы детей (песок состоит из маленьких песчинок, он сыпучий, легкий, желто- оранжевый)

Воспитатель показывает песочные часы: огромные песочные часы использовали люди в древности. Сейчас песочные часы используют в медицине для определения длительности процедур – прогревания.

Воспитатель: возьмем палочки и нарисуем что-нибудь на песке, затем слегка встряхнем поднос. Что вы видите на песке??

Ответы детей: (на сухом песке рисунок не сохраняется, так песчинки разлетаются)

Воспитатель: посмотрите на модель «сухих песчинок». Они могут стоять друг от друга на любом расстоянии.

Воспитатель: А теперь представим, что мы песчинки, встанем все вместе будем выполнять движения:

«А часы идут тик - так, тик-так, в доме кто умеет так?

Это маятник в часах отбивает каждый такт.

А в часах сидит кукушка, у нее своя избушка,

Прокукует птичка время, снова спрячется за дверью.

Стрелки движутся по кругу, Не касаются друг друга,

Повернемся мы с тобой против стрелки часовой.

А часы идут, иду, иногда вдруг отстают.

А бывает, что спешат, словно убежать хотят,

Если их не заведут, то они совсем встают.»

Эксперимент 3.

Воспитатель: В емкости с песком налейте воду из стаканчиков и размешайте песок ложечками. Какой стал песок? (мокры, липкий)

Когда песок намокнет, воздух  между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани песчинок  слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то высохнув,  песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает в строительстве домов. Что вы летом делаете из песка? (крепости, куличики)

Возьмите палочки и нарисуйте что-нибудь на мокром песке. Встряхните емкость с мокрым песком.  Исчез ли рисунок? Почему он сохранился на мокром  песке?

Ответы детей: (мокрые песчинки слиплись и удерживают рисунок)

Воспитатель: Обозначим мокрый песок следующей моделью

( вывешивает на доску модель мокрого песка)

Эксперимент 4

Воспитатель: смешайте в емкости с сухим песком измельченный цветной мел. Что получилось?

Ответы детей (мел окрасил песок, песок стал того цвета, что  и мел)

Выводы: воспитатель предлагает вспомнить с какими свойствами песка познакомились, обращая внимание на модели.

Заключительная часть

Воспитатель предлагает нарисовать картинку цветным песком.

Для этого предлагается картон, кисточки и клей ПВА, которым обводится заранее нарисованный трафарет снеговика и заполняется цветным песком

Дети выставляют готовые работы.

                                                                                             Приложение 2.

Картотека опытов с песком:

№1 «Откуда берётся песок»

Материал: камни, листы белой бумаги, лупа.

Ход эксперимента:

Возьмите 2 камня и постучите ими друг о друга, потрите их над листом бумаге.

• Как вы думаете, что это сыплется?
• Возьмите лупы, рассмотрите это.
• Как мы получили песок?
• Как в природе появляется песок?

Вывод: Ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок.

№2 «Из чего состоит песок»

Материал: стаканчики с песком, листы белой бумаги, лупы.

Ход эксперимента:

Насыпьте песок на листок бумаге, с помощью лупы рассмотрите его.

• Из чего состоит песок? (зёрнышек – песчинок)
• Как выглядят песчинки?
• Похожи ли песчинки одна на другую?

Чтобы получилось большая горка песка нужно очень много песка.

Вывод: Песок состоит из мелких песчинок, которые не прилипают друг к другу.

№3 «Легко ли сыпется песок»

Материал: подносы с песком.

Ход эксперимента:

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой.

• Легко ли он сыпется?

Вывод: сухой песок легко сыпется и рассыпается на песчинки.

№4 «Почему при сильном ветре неудобно играть с песком»

Материал: «песочница» - банка с насыпанным тонким слоем песка.

Ход эксперимента:

Рассматривание заготовленной «песочницы». Создаём «ураган» - резко с силой сжимаем банку.

• Что происходит и почему?

Вывод: Песчинки маленькие, лёгкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха.

№5 «Куда исчезла вода»

Материал: стаканчики с песком и водой.

Ход эксперимента:

В стаканчик с песком нальём воды. Потрогаем песок.

• Каким он стал?
• Куда исчезла вода?

Вывод: вода быстро впитывается в песок.

№6 «Лепим из песка»

Материал: подносы с мокрым песком.

Ход эксперимента:

Попробуем слепить из мокрого песка шарики, колбаски. Оставить до высыхания

• Что происходит с поделками из песка после высыхания?

Вывод: Из мокрого песка можно лепить, но после высыхания он рассыпается.

№7 «Мокрый песок принимает любую нужную форму»

Материал: поднос с мокрым песком, различные формочки.

Ход эксперимента:

Насыплем мокрый песок в формочки, сделаем фигурки.

• Какие фигурки получились?
• Из какого песка удалось сделать фигурки?

Вывод: Мокрый песок принимает любую форму.

№8 «На мокром песке остаются следы, отпечатки»

Материал: подносы с мокрым и сухим песком.

Ход эксперимента:

Предложить на сухом песке оставить отпечатки ладошек.

• Хорошо видны отпечатки?

Педагог смачивает песок, перемешивает его, ровняет, предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек.

• Теперь получается? (Посмотрите, виден каждый пальчик)

Вывод: На мокром песке остаются следы, отпечатки, а на сухом нет.

Итоговое мероприятие: «Песочная страна» (рисование сухим песком)

Материал: сухой песок, листы бумаги с нарисованными картинками, клеящие карандаши.

Ход: Предложить клеящим карандашом обвести весь рисунок, а потом на клей насыпать сухой песок.

• Стряхнув лишний песок посмотреть, что получилось.

Вывод: Сухим песком можно рисовать.

Картотека опытов с водой.

 №1 «Тёплая и холодная вода»

Материал: мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.

Ход:Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды. Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой. Уточняет: вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода становится непрозрачной, грязной.

   Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой.

Вывод: вода – добрый помощник человека.

№2  «Когда льётся, когда капает?»

 Материал: пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка, розетка.

 Ход:Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой.

1. Воспитатель делает отверстие в пакетике с водой. Дети поднимают его над розеткой. Что происходит? (вода капает, ударяясь о поверхность воды, капельки издают звуки).
2. Накапать несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из пипетки или пакета? Почему?
3. Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Наблюдают, когда быстрее вода наливается – когда капает или когда льётся?
4. Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её. Что происходит? (вода сначала вытекает, затем капает)

№3 «Пар – это вода»

            Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие капельки воды; соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду.

           Материал: чайник, оргстекло.

   Ход:

   Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло. Все наблюдают, как постепенно по нему начинают стекать струйки воды.

№4 «Что бывает с паром при охлаждении?»

Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и кустов.

     Ход: 1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем трём ребятам предлагает подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды.

   Делают вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду.

2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку и наблюдают, как ветки «обрастают» инеем.

№5 «Как лёд превращается в воду?

Цель: показать детям, что в тепле лёд тает и превращается в воду.\

 Материал: льдинки, куклы, тарелка.

Ход:

    Воспитатель разыгрывает ситуацию с куклами игрового уголка. Говорит, что куклы узнали о льдинках, и хотят их принести в группу и украсить ими ёлку.

    Обсудить с ребятами можно ли это сделать? Что будет с льдинками в группе? С прогулки приносят 2-3 льдинки, оставляют на тарелке. Вечером дети рассматривают воду в тарелке, обсуждают, откуда она взялась. Делают выводы.

№6 «Вода не имеет форму»

Материал: 2 стакана с водой, 2 кубика, разные сосуды.

Ход: предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

 Картотека опытов с воздухом.

№1 «Воздух внутри предметов»

Материал: тазик с водой, маленькие баночки.

Ход: опустить баночки вертикально вниз в тазик с водой, наклонить в сторону, из баночки выходят пузыри.

Вывод: баночка была не пустая, в ней был воздух.

№2 «Ветер»

Материал: вертушки, султанчики.

Ход: направить вертушки ветру. Выявить связь между силой ветра и быстрым вращением вертушки.

Приложение 3.

Консультации для родителей: «Наблюдения в неживой природе»

    Ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе — это совершенно необходимо для его здоровья. Следовательно, прогулка, это время, не только для здоровья, но и время, для приобщения детей к тайнам природы — живой и неживой, время, когда можно увидеть и услышать о жизни самых различных растений и животных.

Большой интерес у ребенка могут вызвать вода, воздух, различные погодные явления, если взрослый сможет использовать во время прогулок удачно складывающиеся ситуации. В любом возрасте можно привлекать внимание детей к явлениям и объектам неживой природы.

    Это можно делать в любое время года — во дворе городского и сельского дома, в парке, в лесу и на поляне, возле реки, озера или моря.

     Вода знакома ребенку с самого рождения, поэтому игры с ней вызывают интерес в любом возрасте. Важно, чтобы взрослый своевременно показывал новые действия с предметами и, самое главное, научил его наблюдать свойства воды и различные явления причинно-следственного характера, получающиеся от этих действий.

    Тазик с водой на дачном участке поможет малышу понять, что вода прозрачная — сквозь ее толщу видны его ручки, разные предметы на дне. Она льется, плещется, ее можно черпать стаканчиками, переливать в разные емкости — она принимает любую форму. В процессе такой игры ребенок узнает, что одни предметы тонут в воде, а другие могут плавать по ее поверхности. При этом можно использовать не только готовые игрушки, но и разные «бросовые» предметы: ровные скорлупки от грецких орехов, пластиковые крышки, бутылочки, пуговицы, бумажные кораблики, пробки, и т. п.

    Вода интересна в разных естественных состояниях. Понаблюдайте вместе с ребенком, как течет ручей, пробивая себе дорогу среди камней или снега; как падает и шумит водопад; как взлетают ввысь и сверкают на солнце струи фонтана, как расходятся круги на поверхности воды от брошенного камня. Ребенку будет нескучно и в дождливую погоду, если он послушает, как дождь стучит по подоконнику или крыше, посмотрит, как по стеклу льются струйки воды.

    Вода интересна еще и тем, что при разной температуре меняет свои агрегатные состояния. В жаркий солнечный день после ливня можно увидеть, как поднимается пар от промокших предметов, от луж. В конце лета при заходе солнца влага воздуха превращается в клочковатый туман, а затем — в росу на траве. С малышом можно рассматривать иней на ветках, снежинки на рукавичках, причудливые сосульки, свисающие с крыш, зимние узоры замерзшего окна. Во всех случаях сначала дайте ребенку возможность понаблюдать за явлением, а потом объясните его. Очевидный интерес ребенка можно поддерживать разными опытами с водой, льдом, снегом: вынести ведерко с водой на мороз и посмотреть, как она будет покрываться корочкой льда; принести ведерко со снегом в дом и наблюдать его таяние; сделать из подкрашенной воды цветные льдинки в формочках перед Новым годом. Внимание старших дошкольников можно сосредоточить на том, что вода плотнее воздуха (ходить или двигать рукой в ней намного труднее, чем в воздушной среде).

Не менее интересными могут быть наблюдения за воздухом — невидимый и почти не ощущаемый он совсем непонятен ребенку. Прежде всего, можно наблюдать за предметами, которые колышет ветер (ветки деревьев, белье на веревке, одежда и волосы людей, дружно склоняющиеся былинки и пр.) и определять: с какой стороны он дует, сильный или слабый, холодный или теплый. Ребенку интересно наблюдать за вертушкой, которую можно легко смастерить. В ветреную погоду вертушка крутится сама, ребенок может поворачивать ее в разные стороны, определяя направление движения воздуха. В тихую погоду малышу интересно бегать с ветряком, создавая ветер движением. Воздух можно обнаружить разными способами: помахивая бумажным веером возле лица, бросая разные предметы в банку с водой и наблюдая, как при этом поднимаются пузырьки воздуха или, набирая воду в бутылку под водой, — в этом случае воздух с шумом вырывается вверх, его пузырьки громко булькают.

    Ребенку будет интересно узнать, что воздух обладает плотностью, упругостью. Для этого следует обратить его внимание на то, как надувают воздушные шары. Еще интереснее надувать бумажные и целлофановые пакеты, сжимать их и чувствовать упругость воздуха. Большую радость доставляют ребенку мыльные пузыри — игра с мыльной пеной может стать не только развлечением, но и познанием свойств воздуха.

  Со старшими дошкольниками интересно наблюдать полеты по воздуху бумажных змеев, птиц, самолетов, дельтапланов, парашютов. Объясните ребенку принцип полета: именно плотность воздуха позволяет опираться и отталкиваться от него. Во всех случаях у летающего объекта имеется большая (широкая) поверхность, которая препятствует его быстрому падению, распластавшись по воздуху. Ребенку можно подсказать интересные игры-опыты. Например, можно сделать из газеты двух голубей, запускать их и наблюдать полет. Потом у одного из них нужно сложить и склеить крылья, и, запуская, наблюдать его неровное падение. Из обычного носового платка можно сделать парашют для маленького пластилинового человечка и наблюдать, как он приземляется, как раскрывается платок-парашют. Во время сильного ветра обратите внимание ребенка на то, как надуваются торговые палатки, зонты, а затем расскажите, что люди издревле использовали силу ветра в парусном флоте, при сооружении ветряных мельниц и т.д.

  Взрослый всегда должен помнить, что главная цель его педагогических усилий — это пробуждение чувственного и познавательного потенциала ребенка, развитие умения смотреть на окружающий мир широко открытыми глазами.

Приложение 4.

Перспективное планирование занятий по теме «Воздух» с детьми старшей группы

Перспективное планирование занятий по теме «Песок, камни, глина» с детьми старшей группы                  

Перспективное планирование занятий по теме «Вода» с детьми старшей группы

Приложение 5.

Анкета для родителей

«Экологическое воспитание дошкольников»

Уважаемые родители!

Цель проведения данного анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в нашем ДОУ и его осуществления в семье.

1. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Как вы понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

3. Знаете ли вы что такое живая и неживая природа?

• Да
• Нет
• Не знаю

4. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с объектами неживой природы?

• Да
• Нет
• Не знаю

5. Вы знаете, что такое детское экспериментирование?

6. На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего региона (города), чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?

• Да
• Нет
• Не знаю

7. Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от состояния окружающей среды?

• Да
• Нет
• Не знаю

8. В какой совместной деятельности Вы осуществляете экологическое воспитание детей в семье?

• Беседы с ребенком о природе
• Подкормка птиц
• Отдых на природе
• Наблюдение за природными объектами
• Чтение художественной литературы природоведческого содержания
• Другие формы_______________________________________________________

9. Как вы оцениваете уровень экологический знаний Вашего ребенка?

• Высокий
• Средний
• Низкий

10. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе?

• Да. Каким образом? __________________________________________________
• Нет

11. Какую информацию Вы хотели бы получить от ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников? ________________________________________________

12. Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы группе?____________________________________________________

________________________________________________________________

13. Как вы оцениваете работу ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников? ____________________________________

Анкета для воспитателей:

1.                 Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то какие?

2.                 Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?

3.                 Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

4.                 Если продуктивная, то что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

∙                запреты со стороны взрослого;

∙                сниженность познавательных интересов детей;

∙                неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.);

∙                другие причины (что именно?).

5.                 Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):

∙                проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

∙                оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

∙                сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

∙                другие методы (какие именно?).

6.                 С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?

7.                 Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?

8.                 В чем особенности детей разного уровня?