Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования

 С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

Одним из основных направлений развития ребёнка, согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира, экспериментирование с ними) приобретает огромное значение в процессе становления личности ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития личности ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.

Актуальность:

       В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

        Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Когда ребенок слышит, видит, делает сам своими руками, то все усваивается прочно и надолго. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, воспитателю же необходимо только создать оптимальные условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

      Исследования предоставляют ребенку возможность  найти  ответы на вопросы «как?» и «почему?». Творчество в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребенка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и этическими правилами в жизни общества.

Целевые ориентиры:

Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым выпускник сегодня должен обладать такими качествами, как любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Поисково-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

С момента поступления в коллектив ДОУ ребёнок погружается в познавательно - исследовательскую среду. Конечно, ему очень сложно, многое из окружающего мира непонятно, ново для него, он способен замкнуться. Постепенно ребёнок знакомится с тем, что его окружает, он пытается выстроить причинно – следственные связи между предметами, пытается сам себе объяснить, в чём различия и сходства и т. д.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Также в ходе экспериментирования ребенок учится делать выводы. Детское экспериментирование как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

Цель познавательно – исследовательской деятельности

Целью работы в данном направлении является развитие познавательных способностей детей через познавательно-исследовательскую деятельность.

В реализации данной цели помогают следующие задачи:

1. Развивать у детей познавательную активность.
2. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
3. Развивать познавательные процессы: память, мышление, речь, воображение.
4. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
5. Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы и предметов, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Работа по экспериментированию включает в себя:

• постановку проблемы,
• активные поиски решения задач,
• выдвижение предположений,
• реализацию выдвинутой гипотезы в действии,
•  построение доступных выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Организация исследовательской деятельности  воспитанников.  

Примерная структура организации познавательно-исследовательской деятельности

1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение его детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Примерный алгоритм проведения познавательно-исследовательской деятельности

1. Предварительная работа (чтение, беседы, рассматривание, экскурсии, наблюдения, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Дидактический материал и техническое оснащение

 Основное оборудование:

• Приборы - помощники (лупы, зеркала, весы, песочные часы, компас, спиртовка, магниты    и др.);
• разнообразные ёмкости из различных материалов, разного объёма и формы;
• разнообразный природный материал (шишки, веточки, камни, листья, песок, глина, мох); утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, образцы металлов, пластмасс и др.);
• разные виды бумаги, краски (пищевые и непищевые);
• медицинские материалы (пипетки, вата, мерные ложки, шприцы и т.д.);
• прочие материалы (мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

 Дополнительное оборудование:

• специальная одежда (халаты, головные уборы, перчатки, маски);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы проведения эксперимента (алгоритмы);
• индивидуальные тетради для фиксирования опытов;
• правила работы с материалом.

Ожидаемые результаты:

• устанавливает отношения со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач в реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем.

• выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных ситуаций, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;

Результаты мониторинга позволяют:

• ориентироваться на дальнейшее продвижение и успехи ребенка;
• уточнять и закреплять определённые знания, умения, навыки ребенка;
• развивать умения и навыки в новой для ребенка ситуации;
• воспитывать чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, навыков самостоятельной работы и др.;
• стимулировать результаты деятельности ребенка.

Литература:

• Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет/ авт-сост: Зубкова Н.М. – СПб.: Речь, 2006.
• Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, З.И. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.
• Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов. - СПб: ТЦ Сфера, 2009.