Программа кружковой работы «Волшебный мир природы» по экологическому воспитанию детей 3 - 4 лет с элементами игрового макетирования и экспериментальной деятельности
рабочая программа по окружающему миру (младшая группа)

Муниципальное  казенное  дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 486»

Программа кружковой работы

«Волшебный мир природы»

по экологическому воспитанию

детей 3 - 4 лет

с элементами игрового макетирования

 и экспериментальной деятельности

                                                                                      Воспитатель   Козлова Е.В.

                                                                                      вторая младшая группа

                                                                                      2023 – 2024 учебный год

                             «Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы,

                            с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.»

В. Сухомлинский.

Пояснительная  записка

Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Истинная красота заложена в природе и задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее и научиться ценить. В результате при ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для  воспитания личности.  

Подрастающее поколение олицетворяет наше ближайшее и отдаленное будущее, и  поэтому особое место в формировании личности подрастающего поколения занимает система экологических ценностей.

В современной ситуации экологическая культура является отправной точкой для пересмотра многих ценностей современной цивилизации. При этом базовым условием сохранения естественной среды обитания человека становится формирование экологического сознания, важнейшим элементом которого является личная ответственность каждого человека за результаты своей деятельности.

Знакомство с основами экологии не должно быть скучным, наукообразным. Основные экологические понятия ребенок может усваивать по средствам самых разнообразных форм взаимодействия с окружающим миром.

Однако, многие природные явления невозможно воспринимать непосредственно, но возможно выстроить  некую абстрактную модель этих явлений. В этом случае на помощь приходит метод игрового макетирования.

Играя с макетами, дети создают воображаемые ситуации, наполненные экологическим содержанием, что способствует формированию у детей осознанно – правильного отношения к растительному и животному миру, формированию гуманного отношения к природе.  Без специальной работы, многие дети, не замечают ее красоты, и остаются к ней безразличны. Макетирование можно рассматривать как экологически ориентированный вид деятельности, который способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать усвоение знаний в игру.

Игровой макет поможет сохранить и поддержать любознательность детей в течении всего занятия, что важно для работы с детьми с ОВЗ. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на вербальном уровне, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с макетами  на невербальном уровне.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Вот на этом принципе и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.  В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, стимулирует познавательную активность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.  Чем разнообразнее и интенсивнее эксперименты, тем больше новой информации получит ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Актуальность программы

         Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами  и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь  с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, понюхать, постучать и тому подобное.  В возрасте «почемучек»  дети задумываются  о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука, знакомятся с качествами разных материалов: дерева, бумаги, ткани. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют усвоению природных  явлений и обобщению полученных действенным путем результатов. Но многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно через чувства осязания. Если необходимо показать детям внутренние, скрытые от непосредственного восприятия связи  и отношения объектов в реальности, хорошо использовать метод игрового моделирования. Моделирование поможет детям усвоить данные взаимосвязи в природе.

Моделирование является одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания взаимосвязей в природе. При этом сохраняется активное участие самого ребенка в процессе игрового моделирования.

      Считаю, что сочетая два метода  – экспериментирование и игровое моделирование, можно достигнуть наилучших результатов в усвоении детьми младшего дошкольного возраста  экологических представлений.

          Основная идея программы – осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование начал экологического мировоззрения и культуры.

           Цель программы: Становление начал экологической культуры  детей младшего дошкольного возраста через опытно – экспериментальную деятельность  и  создание условий для игр детей на макетной основе.

           Задачи программы:

Образовательные:

1.Формировать представление детей о растительном и животном мире.

2. Формировать систему элементарных экологических знаний,  доступных пониманию детей младшего дошкольного возраста.

3. Формировать умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями.

4.Формировать  у детей первоначальные навыки исследовательской деятельности.

5.Формировать у детей желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

Развивающие:

1.Развивать познавательный  интерес к миру природы.

2. Развивать познавательный интерес  к  исследовательской деятельности, желание познать новое.

3. Развивать логическое мышление, речь, кругозор.

Воспитательные:

1.Воспитвать чувство прекрасного, обогащать знания и впечатления о природном мире.

2. Воспитывать любознательность, любовь и бережное отношение к природе родного края.

3.Способствовать более тесному сотрудничеству семьи и детского сада  в процессе проекта.

Предполагаемые результаты:

1.Сформируются  представления детей о растительном и животном мире.

2. Сформируется  система элементарных экологических знаний,  доступных пониманию детей младшего дошкольного возраста.

3. Сформируются умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями.

4.Сформируются первоначальные навыки исследовательской деятельности.

5.Сформируются  умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

6.  В процессе проекта укрепится сотрудничество семьи и детского сада.

Этапы проекта

Первый этап – подготовительный.

1.Диагностические беседы с детьми, анализ и обобщение результатов.

2.Анкетирование родителей, анализ и обобщение результатов.

3.Определение цели и задач проекта.

4.Разработка комплексно - тематического плана работы

5.Изучение и анализ педагогической литературы по теме проекта.

6.Подбор методической, познавательной  и художественной литературы по данной теме.

7.Составление картотеки экспериментов по ознакомлению с неживой природой.
8.Подбор иллюстраций, презентаций, видеоматериалов.
9.Оснащение «Центра экспериментирования» необходимым оборудованием и инвентарем.

10.Изготовление основ, подбор атрибутов, муляжей для создания игровых макетов.

11.Подготовка консультаций и папок – передвижек для родителей.
Второй этап – основной.

1.Экспериментальная деятельность детей по изучению объектов неживой природы.

2.Проведение занятий по созданию игровых экологических макетов.

3.Беседы о природе и ее важности для человека.

4.Чтение художественной литературы о природе.

5.Просмотр мультфильмов из серии «Малышарики».

6.Работа с родителями  по экологическому воспитанию детей.

Третий этап – заключительный.

1.Диагностические беседы с детьми.

2.Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе работы над проектом.

3.Выступление на педсовете с презентацией проекта.

  Объекты программы:

- дети 3 - 4 лет;

- семьи детей  посещающих детский сад;

- педагогический персонал детского сада.

Методы работы

1.  Объяснительно - иллюстративные;

2. Репродуктивные методы обучения (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);

3.Частично-поисковые методы обучения (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

4. Исследовательские методы обучения (овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой работы).

         Формы организации работы:

- групповая;

- подгрупповая;

- индивидуальная.

          Принципы комплектования группы и организации работы:

- учет интересов и способностей детей;

- желание родителей;

-добровольное участие;

- учет психофизических особенностей детей.

Продолжительность реализации программы

Данный курс состоит из 35 занятий по 10 - 15 минут каждое. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев.

Для определения уровня результативности реализации программы используется  модификация методики О.А. Соломенниковой.

План  работы с родителями

Перспективное планирование занятий по экологическому воспитанию  детей

3 - 4 лет с элементами экспериментальной деятельности

Список литературы

1.Клевцова М.Н. Макетирование в детском саду // Молодой ученый, 2017.

2.Марудова Е.В.  «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Экспериментирование. – С.Пб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010

3.Соломенникова О.А.»Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа. Изд – во «Мазаика – синтез», 2015.

4.Ясвин В.А.Образовательная среда от моделирования к проектированию //Москва, 2000.