Опыт работы "Использование игровых технологий по обучению грамоте детей дошкольного возраста"
методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа)

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЕНАКИЕВО

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД № 20 «БЕРЕЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

на Республиканский этап конкурса

«Педагог года Донецкой Народной Республики» в 2023 году

в номинации «Воспитатель года»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Клименко Галина Владимировна

Воспитатель

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД № 20 «БЕРЕЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

2023

Эпиграф:

«Процесс обучения чтению и письму должен стать для детей ярким, захватывающим куском жизни, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. То, что ребенок обязан запомнить, должно затрагивать сокровенные уголки его сердца. Обучение грамоте надо тесно связать с рисованием, игрой и постижением красоты мира».

                                         В. Сухомлинский.

 В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является   особо актуальной. Казалось бы, речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах, обучения чтению и письму, дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат - плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

 Еще одна причина актуальности этой проблемы – возросшее требование школ, к будущим первоклассникам. Одно из требований - готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.

Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

  Так же занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.

 Основой для обучения грамоте является речевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду – развитие связной речи, словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи. Мой опыт работы с дошкольниками показал, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

  Процесс подготовки детей к обучению грамоте начинается ещё в младших группах детского сада, однако, наибольший акцент на данный вид работы приходится на старшие и подготовительные группы.

   Подготовка детей к обучению грамоте — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением Обучение грамоте — это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью. Знакомство детей с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, предложения, разрезной азбукой и владеть навыками по слогового чтения. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте овладеет грамотой, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. И здесь, на мой взгляд, колоссальный вклад оказывают игровые технологии.

На сегодняшний день теория игры складывается из понимания того, что игра является уникальной формой обучения, которая близка детям. (В.П. Тюленев, Н.А. Зайцев, Т. Доман, Б. Никитин и др.) Она позволяет сделать интересными и увлекательным процесс овладения знаниями на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый детьми материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Не секрет, что интерес к учебной деятельности у дошкольников резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. Игра не возникает сама по себе, поэтому наша основная задача – открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата. А самое главное, что именно игра делает сложный материал понятным и доступным, скучный – интересным.

Таким образом, игровые технологии на сегодняшний день являются активными формами обучения.

Игровая технология призвана решить такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес;
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре, как полигоне человеческой практики;
• терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормы в поведения, самопознание в процессе игры;
• межнациональной коммуникации усвоения единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

   В своей работе хочу поделиться с вами приемами и формами работы с использованием речевых и дидактических игр при подготовке детей обучению грамоте.

Изучая литературу и опыт работы таких педагогов как Е.Е. Шулешко, В.А. Сухомлинский, В.В. Воскобович, Н.А. Зайцев, Б.П. и Е.А. Никитиных – я выделила и подобрала для себя богатую палитру методов и приемов для эффективной работы с детьми по обучению грамоте.

 Работу по обучению грамоте детей нужно начинать с младшего дошкольного возраста. Задачами этого года обучения являются:

• обогащение словаря;
• развитие умения правильно и четко произносить слова;
• формирование умения различать звуки;
• знакомство с понятиями «звук», «слово».

Для ознакомления с данными понятиями использую такие формы работы как: беседы, чтение, заучивание стихов, игры.

На занятиях, формирующих звуковую культуру речи, малыши знакомятся со звуками окружающего мира, учатся их узнавать, вводиться понятие «звук».

Изучение начинается с рассмотрения звуков, сильно различающихся между собой (шелест бумаги – звук колокольчика). Далее переходим к звукам более близким по звучанию (шелест бумаги – шелест листвы), т. е. в процессе обучения дети должны научиться различать естественные звуки окружающего мира (звук шин автомобиля, скрип мела, чириканье воробья).

Для решения поставленных задач, в младшем дошкольном возрасте можно использовать следующие игры: «Скажи, что звучит?», «Где звучит колокольчик?», «Угадай, кто позвал?», «Кто как кричит?», «Кто в домике живет?» и др.

 В средней группе решаем следующие задачи:

• расширение и активизация словаря;
• формирование грамматического строя речи:
• формировать умение воспринимать сюжет повествования, делать   пересказ;
• заучивание стихов, пословиц, поговорок, чистоговорок;
• закрепление понятий «слово» и «звук», деление слов на слоги;
• формирование умений определять длину слова, выделять первый звук.

В средней группе можно использовать следующие формы работы: беседы, чтение, пересказ, заучивание стихов и пословиц, творческие рассказы, игры.

На этом этапе обучения можно использовать следующие игры: «Цепочка слов», «Эхо», «Звуковые часы», «Назови первый звук в слове», «Похожие звуки» и т. д.

Старший дошкольный возраст – это дети старшей и подготовительной групп. Именно с пяти лет начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Внимание ребенка переключается с привычной ему смысловой стороны речи на звуковую, речь становится объектом осознания и изучения, что является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

   Итак, какие же задачи мы ставим при формировании аналитико-синтетической звуковой активности и подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте:

1. Знакомство со словом:

• учим понимать термин «слово». Объясняем детям, что все окружающие нас предметы, признаки предметов, действия предметов можно обозначить словом;
• знакомим с длинными и короткими словами, учим сравнивать слова по протяженности;
• расширяем представления о разнообразии слов по звучанию и значению: многозначные, родственные слова, названия предметов, действий, признаков; слова, полученные сложением двух слов (самовар, ледокол); знакомим с неизменяемыми словами (пальто, кофе, какао); знакомим с «короткими» словами – предлогами.

2. Знакомство со слогом:

• формируем умение делить двух и трехсложные простые слова на слоги;
• как показывает практика, детям непросто научиться правильно разделить слово на слоги. Есть несколько приемов деления слов на слоги. Это отхлопывание ладошками, шагослогометрия, контроль правой рукой за опускаемым подбородком (сколько раз открылся рот, столько в слове слогов).
• учим определять по количеству слогов длинные и короткие слова (чем в слове больше слогов, тем слово длиннее);
• учим подбирать слова с заданным слогом;
• знакомство с ударным слогом;

     3. Знакомство со звуковым строением слова и обучение звуковому анализу   слова:

• учим понимать термин «звук», формируем понятия «гласный звук», «согласный звук», «ударный гласный звук».
• учим различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие: губы складываются трубочкой (твердый согласный звук), губы в улыбке (мягкий согласный звук);
• учим находить из заданного речевого материала и самостоятельно подбирать слова с заданным звуком;
• учим выполнять звуковой анализ слов, используя различные средства (схема звукового состава, фишки зеленого, красного и синего цвета), интонационное выделение звуков в слове.

Непросто в первое время детям определять, какой звук – гласный или согласный. На помощь приходят фонарики красного, синего цвета. Игра «Светофор».

Ударение – сложное понятие для детей. Здесь мы используем прием «Позови слово». Слово нужно произнести целиком, а не по слогам.

Четвертая задача – формирование понятия «Предложение»:

• учим понимать термин «предложение» (состоит из слов, о чем-либо рассказывает, слова следуют друг за другом - «дружат»);
• учим выделять предложения из речи, определять на слух количество предложений в тексте;
• формируем умение составлять предложения из двух, трех, четырех слов и анализировать состав предложения;
• учим различать разные типы предложений: (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

    Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, всегда учитываю индивидуальные особенности ребенка, уровень развития. Игровые технологии, которые наработаны, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Они помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями.

Применяемые мной на практике игровые технологии по развивающим задачам, я условно разделила на следующие группы.

I группа. Игровые технологии, направленные на умение различать слова по звучанию и значению.

Это такие игры, как «Найди букву», «Найди картинку», «Сколько слогов в слове», «Твердый и мягкий».

II группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление со звуковым строением слова.

- моделирование структуры слова в виде картинки – схемы его звукового состава;

- игры «Живые звуки», «Найди домик для звука», «Назови слова с заданным звуком», «Поймай звук», «Кто заметил», «Найди общий звук»

III группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление со слоговым строением слова.

- отхлопывание ладошками;

- контроль правой рукой за опускаемым подбородком;

- шагослогометрия;

- речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»);

- подбор слов с заданным слогом;

- дополнение слога до полного слова;

- превращение коротких слов в длинные и наоборот;

- перестановка слогов в слове (трансформация слов). Например, мышка – камыш, банка – кабан.

Игра «Засели домик».

1 этаж – 1 слог, 2 этаж – 2 слога, 3 этаж – 3 слога.

Могут ли животные, которые живут на первом этаже, переселиться на второй или третий этаж?

IV группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление с предложением и выделением его как смысловой единицей речи.

- придумывание предложений с заданным словом;

- придумывание предложения, которое начиналось бы с заданного слова;

- составление предложения по картинкам;

- составление предложений по «живым сценкам»;

- демонстрация действий с игрушками;

- отстукивание на бубне столько раз, сколько слов в предложении.

V группа. Игровые технологии, направленные на знакомство с буквами.

Буквы являются графическим символом звуков, я объясняю детям , что это «одежда» для звуков. В своей практике я часто сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, то есть дети, видя букву, произносят ее название, а не звук пэ, рэ, дэ. В результате получается «КЭОТЭ», вместо «КОТ». Это затрудняет ребенка правильно сделать звуковой анализ слова, и создает дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В детском саду я предусматриваю называние букв по звуковым обозначениям: п, б, к. Это значительно облегчает дошкольникам овладение навыком профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи).

Научиться распознавать и запоминать форму букв помогут следующие игры:

- «конструирование букв» (из различных предметов – счетные палочки, нитки, мозаика, крупа);

- зачеркивание неправильных букв;

- узнай и дорисуй букву;

- обведи букву;

- на что похожа буква.

Изучая методику работы с кубиками Зайцева, мне пришла идея использовать этот метод в обучении детей составлению предложений, в результате чего была разработана игра «Конструктор предложений». С помощью этой игры ребята с удовольствием составляют предложения, распространяют их прилагательными, записывают графически.

    Для работы над звуковым анализом слова были разработаны игры: «Звуковой светофор», «Дрессированный лев», «Звуковые домики» - для определения места звука в слове. Игра «Слова - парашютисты» разработана для упражнения детей в подборе слов к предложенной звуковой схеме. Для закрепления знаний детей о слоговой, звуковой структуре слова, а также для закрепления навыков чтения была разработана игра «Пирамида».

    Использование на занятиях квест технологии и технологии ТРИЗ позволяет детям проявлять творческие способности, решать поставленные перед ними задачи с удовольствием, получать удовлетворение от проделанной работы.

     От участия родителей во многом зависит успешность подготовки ребенка к обучению грамоте. Так как родители являются непосредственными участниками образовательного процесса, с ними проводится большая работа.

Привлекаю родителей к изготовлению игр и пособий, организую практикумы, мастер-классы, родительские собрания, где рассказываю об игровых технологиях: какие цели преследую, как изготовить пособия своими руками, как поиграть с ребенком. В центре для родителей постоянно обновляется информация на тему: «Как развивать ребенка играя», «Учимся, играя». Родители также приобщаются к подбору картинок, игрушек для игр. Чтобы детям хотелось играть в игры, изготовленные родителями, они должны быть привлекательными, красочно оформленными и иметь эстетический вид. Привлечение родителей к данной деятельности позволяет успешно решать задачи педагогической грамотности родителей, формировать общее педагогическое пространство: воспитатель – ребенок – родитель и совместными усилиями добиваться положительных результатов и динамики в обучении детей грамоте.

Игровые технологии, применяемые на практике, позволили детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родному языку в школе. Кроме того, дети научились сравнивать, быстро находить правильное решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился интерес и стремление узнавать новое. Ребята безболезненно перешагнули школьный порог, так как у них сформировались мотивация и интерес к учебной деятельности.

Наработанная мной система игровых технологий по формированию звуковой аналитико-синтетической активности дошкольника как предпосылки обучения грамоте помогает:

• эффективно решать задачи данного раздела программы;
• строить интересный образовательный процесс;
• максимально концентрирует время занятий за счет четко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня усвоения материала;
• активизирует воспитанников и повышает их познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъем.

По данной теме в ДОУ мной был проведён ряд мероприятий: мастер-классы, круглые столы, выступления на педагогических советах, открытые показы ООД. Постоянно ведётся работа с молодыми специалистами по данной теме. Имеющийся опыт был обобщён, и я поделились своими наработками и предложениями с коллегами на городском методическом объединении воспитателей ДОУ.

Таким образом, с помощью игровых технологий я вовлекаю дошкольников в образовательную деятельность, тем самым, делая ее динамичной и увлекательной. Современным детям нужен современный педагог, а современный педагог – человек творческий, находящийся в постоянном поиске, владеющий соответствующими методиками и технологиями, открывающий воспитанникам неизведанный и сложный мир звуков, слов и предложений – мир русского языка! Ищите творчество в себе и себя в творчестве, дарите свой безграничный потенциал детям!

Библиографический список.

  1.  Варенцова Н.С.  Обучение дошкольников грамоте.  Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2.  Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е.  «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 год.

3.  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.вераксы,  Т.С.Комаровой,  М.А.  васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост.  Н.В.  Лободина.  -Волгоград: Учитель, 2014 – 413с.

4.  Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

 5.  Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999

6.  Лалаева  Р.И.,  Серебрякова  Н.В.  Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.

7.  Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

8.  Методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2009г.

9.  От рождения до школы.  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред.  Н.Е.  Вераксы, Т.С.Комаровой,   М.А.Васильевой. -3е изд., искр.  И доп.  -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-336 с.

 10. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно- игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я» Колесникова Е.В.  - М.: Издательство «Ювента», 2001.-80с.

11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

12. Ткачева Л.Ф.  Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4/19.

13. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.:  Издательство ГНОМ и Д, 2006

Работа с родителями

Отдел образования администрации города Енакиево

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ясли – сад   № 20 «Березка» комбинированного типа города Енакиево»

Мастер-класс для родителей подготовительной группы «Увлекательное обучение грамоте»

                                                                               Подготовила:

                                                                               Воспитатель:

                                                                                  Клименко Г. В.

Цель: повышение педагогической грамотности родителей, расширение знаний родителей об обучении грамоте.

Задачи:

- сформировать у родителей представление о методах и приёмах работы с детьми по обучению грамоте;

- научить родителей применять данные методы и приёмы в работе с ребенком для закрепления полученных знаний и умений в домашних условиях;

- расширить представление родителей об играх, которые существуют с буквами.

Ход мероприятия:

Здравствуйте, уважаемые родители!

Очень приятно видеть вас. Мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Предлагаю вам немного поиграть, расслабиться и настроится на рабочий лад. Прошу вас встать в круг. Теперь ваша задача - меняться местами в тех случаях, когда вам подходит тот или иной признак, который я назову. Например, поменяйтесь местами те, кто любит своего ребенка. Поменяйтесь местами те, у кого есть дочки, у кого сыночки. Поменяйтесь местами те, кто любит путешествовать. Поменяйтесь местами те, кто читает детям книги перед сном. Поменяйтесь местами те, кто готов продолжать работу.

Отлично! Я вижу, вы все готовы. Тогда начнем. Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Грамота – это овладение умениями чтения и письма, изложения своих мыслей в письменной форме, понимания при чтении не только значения отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успех не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

Формирование навыка чтения необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Но не все дети быстро овладевают этим умением. Это отчасти происходит из – за того, что дети плохо запоминают зрительный образ буквы, путают похожие по написанию буквы, пишут их зеркально. Это приводит к низкой эффективности чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Для того, чтобы ребёнок прочно усвоил буквы, можно организовать дома с детьми соответствующие игры и упражнения.

Сейчас я хочу вам предложить проиграть разные игры и упражнения на запоминание букв, в которые вы сможете играть дома со своими детьми.

Итак, первое задание «Выложи букву». Перед вами на столах есть раздаточный материал (счётные палочки, верёвочки, семена). Предлагаю вам выложить первую букву вашего имени с помощью этих предметов.

Следующее задание «Угадай на ощупь». Я подхожу к вам с мешочком, в котором находятся буквы. Ваша задача - определить на ощупь букву, которая досталась вам.

Третье задание «Обведи букву». Перед вами - контуры букв, которые вы должны обвести с помощью маркера.

Задание «Вырежи букву». Теперь предлагаю вам вырезать букву, которую вы обвели по контуру, ножницами.

Следующее задание «Вылепи букву». С помощью пластилина прошу вас слепить первую букву имени вашего ребенка.

Задание «Какую букву я написала?». Прошу вас разделиться на пары. Один из вас поворачивается спиной к своему напарнику. Первый, в свою очередь, рисует пальцем по спине любую загаданную букву. Затем меняетесь местами. Ваша задача, догадаться, какую букву загадал ваш напарник.

Заключительное задание «Цвет и текст». Прошу обратить внимание на экран. Перед вами слова. Ваша задача - назвать цвет слов по порядку.

С целью подведения итогов нашего мероприятия предлагаю вам выполнить ритуал. У каждого из вас есть лист бумаги. Ваша задача – обвести свою ладонь и вырезать ее по контуру. А затем написать на ней небольшой отзыв о проведенном мастер-классе, а также рекомендации и пожелания для будущих встреч. Свои ладони мы скрепим в виде лучиков солнца как символ нашей группы. А я буду иметь возможность по вашим запросам спланировать свою дальнейшую деятельность в данном направлении.

Отдел образования администрации города Енакиево

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ясли – сад   № 20 «Березка» комбинированного типа города Енакиево»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

В    СТАРШЕЙ ГРУППЕ

                                                                               Подготовила:

                                                                               Воспитатель:

                                                                                  Клименко Г. В.

 Научить ребёнка чтению и письму легко и без принуждения – мечта многих родителей. Но когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встаёт перед всеми родителями в бесконечном ряду прочих проблем. К сожалению, в определении оптимального времени для начала обучения. Почему сначала звуки, а потом буквы?

   Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребёнка с буквами должен предшествовать до буквенный, чисто звуковой период обучения. Буква – это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребёнок не знает, что именно обозначается этим знаком. Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идёт не об умении ребёнка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ – до буквенный этап обучения грамоте – занимает много сил и времени. Но не следует стремиться его сократить, ведь от этого этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь. Для того, чтобы научиться читать и писать, ребёнку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы.

Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста.

         Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом).

Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьёзной подготовки детей к обучению чтению и письму.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким

речевым характеристикам, как:

• развитый речевой слух
• четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает    правильное проговаривание)
• знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой
• выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма и пр.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического).

Задача взрослых – подготовить ребенка к последующему обучению чтению и письму.

В пять-шесть лет следует не только закрепить имеющиеся достижения в речевом развитии, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения письменной формы речи.

В течение года дети вслушиваются в звучание слов. Они учатся узнавать, различать и выделять отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).

На этом этапе важно вновь вернуться к артикуляции звуков, уточнить их звучание. Дети анализируют особенности произнесения и звучания звука: положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи. Дошкольников упражняют в умении различать твердые и мягкие согласные, чтобы в дальнейшем избежать ошибок при письме. Особое внимание уделяется звукам, близким по произношению и по звучанию. Тщательная работа со звуками позволяет научить детей устанавливать последовательность звуков в слове.

Анализ артикуляции звуков позволяет установить, что одни звуки произносятся с голосом свободно.

Произношение других звуков связано с тем, что губы, язык, зубы образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха.

Так дети знакомятся с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка: гласных и согласных. Вводятся условные обозначения:

согласный – синий, гласные звуки - красный цвет

Изучение акустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами – буквами.

Помимо занятий в детском саду, мы рекомендуем дома проводить игры на развитие правильной артикуляции звуков и на развитие фонематического слуха.

Игры на развитие правильной

артикуляции звуков и на развитие фонематического слуха

• «Угадай-ка» (Имитация голосов птиц и животных). Эту игру можно использовать на прогулке. Попросите ребенка прожужжать как жук, прокуковать как кукушка, промычать как корова и т.д. Добивайтесь от ребенка четкой артикуляции звуков.

Можно использовать звуки окружающего мира (как завывает ветер, как он шумит в листве деревьев, как капает дождик, как шумит чайник, тикают часы и т.д.)

• «Длинное - короткое» (Упражнение в умении определять на слух длинные и короткие слова).

Можно искать на кухне слова, в которых много звуков (мясорубка, электричество, кастрюля и др.) и слова в которых мало звуков (нож, соль, суп и т.д.).

• «Сломанный телевизор» Для игры необходима любая рамочка, которая держится у губ. Показывайте детям по очереди гласные звуки и их сочетания: а, у, и, ау, аи, иу. Дети определяют звуки и их последовательность.

• «Поймай песенку». Ребенок ловит заданный звук хлопками в ладоши. Песня исполняется протяжно. Звуки: а, у, и, э, и, у, э, а, э, и т. д.

•  «Где прячется звук». Предлагайте ребенку слова, выделяя, например, звук «о». Ребенок определяет позицию в слове (начало, середина, конец).
• «Измени слово». Ребенку предлагаются картинки с односложными словами. Необходимо изменить их так, чтобы в слове слышались два гласных звука. Образец: дом – домик.
• «Мягкий – твердый». Предлагайте ребенку картинки со словами с мягким согласным звуком и с твердым. Картинки с мягким согласным он выкладывает на мягкую подушку, а с твердым – на стол или камень.
• «Придумать слова на заданный звук».

     Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и)        – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.

 Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

• «Поймай нужный звук хлопком».

Инструкция: Если услышишь звук [k] в слове -  хлопни в ладоши. Слова: [K]ран, мор[K]овь, шалаш, ботино[K]. . .

То же с любыми другими звуками

Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь, носки, нос…

Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова, плов…

• Отхлопать слоги со звуком «Б» в ладоши, а со звуком «П» по коленкам (ба-пу-бо-по). Так же со звуками, например, с-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ и т.п.

• Произнести по порядку все звуки в слове. Начинаем с коротких слов, например: ДОМ – д,о,м.

Работа с педагогами

Отдел образования администрации города Енакиево

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ясли – сад   № 20 «Березка» комбинированного типа города Енакиево»

     Мастер – класс для воспитателей

«Использование игровых технологий при подготовке детей к обучению грамоте».

                                                                               Подготовила:

                                                                               Воспитатель:

                                                                                  Клименко Г. В.

   Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”

   Грамота — довольно сложный предмет для дошкольников. Детям довольно сложно усвоить такие понятия, как «речь», «предложение», «слово», «слог», «буква», «звук». Моя задача, раскрыть перед ними эти сложные вопросы. На помощь приходят игровые технологии. В игре часто сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.

   Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой является одной из наиболее актуальных педагогике.

От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

   Игра – на мой взгляд, является социально значимой формой детской познавательной активности. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. Игру можно применять в различных вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический материал для формирования основ грамоты разно уровневого характера.

   Работая по выбранной проблеме, я руководствовалась следующей идеей : систематическое применение игровой технологии в образовательной деятельности с детьми по обучению грамоте значительно повышает качество обучения.

   Новизна опыта моей работы состоит в том, что игровые технологии помогают эффективно решать задачи по обучению грамоте, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре.

Выбрав тему, поставила перед собой цель:

Использование игровых технологий в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создавать условия для познавательных интересов и самостоятельности у детей.

2. Способствовать развитию психических процессов (речи, мышлению, памяти, внимания, воображению, восприятию и т.д.).

3. Создавать условия для позитивной социализации, личностного развития детей.

4. Расширять и обогащать диапазон игровых умений и навыков у детей, используя игровые технологии в различных видах деятельности детей.

Изучив и обобщив литературу по использованию игровых технологий, в работе с детьми по обучению грамоте я выделила несколько групп:

I. Использование на образовательной деятельности игровых и литературных персонажей. Для усиления взаимосвязи между этапами образовательной деятельности вводится сказочный герой, который выполняет разные функции: приносит задания, просит детей о помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания. Дети, включаясь в игру, помогают ему отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова. Это могут быть Незнайка, Буратино, Карлсон, Вини Пух, Утенок Утя ( при ознакомлении со звуком У), Клоуны Бом и Бим (Звуки Б, Бь), кот Леопольд (звук Ль).

Участники мастер-класса работают в парах, у каждой пары 5 конвертов.

В конверте №1 находятся картинки сказочных героев.

Задание участникам: Как бы вы использовали на образовательной деятельности по обучению грамоте сказочного героя, который находится у вас в конверте №1?

Пока участники готовятся, работа с аудиторией.

Чистоговорка «Закончи строчку».

Ра-ра-ра-ра – начинается… (игра).
Ру-ру-ру-ру – очень любим мы… (игру).
Ры-ры-ры-ры – жить не можем без…(игры).

Отгадайте загадки и решите кроссворд.

∙ На резиновом ходу все дороги обойду.
Пассажира отвезу и на стройке помогу.

∙ Его пинают, а он не плачет.
Его бросают – назад скачет.

∙ Его держу за поводок, хотя он вовсе не щенок.
А он сорвался с поводка и улетел под облака.

∙ Не куст, а с листочками.
Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает.

– Какой предмет можно назвать лишним? (книга) Почему?

– Как их можно назвать эти предметы одним словом? (игрушки)

Ответы участников мастер-класса.

II. Создание игровой ситуации. Создается так называемое «единое игровое поле», в ходе путешествий дети выполняют разнообразные задания. При этом сюжетная линия проходит через все этапы образовательной деятельности. Детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий. Занятия-путешествия, экскурсии. Например: путешествие в сказочную страну, экскурсия по селу, путешествие в зимний лес на самолете, полет в космос, путешествие в страну Голубой феи. Образовательная деятельность такого рода вызывает огромный интерес у детей, оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения в группе для детей с нарушениями речи.

В конверте №2 находятся картинки героев мультфильма или сказки.

Задание участникам: Провести сюжетную линию через все этапы образовательной деятельности по обучению грамоте. Составить примерный план образовательной деятельности в ходе, которой дети выполняют разнообразные задания с героями сюжета.

Работа с аудиторией.

Игра «Собери слово».

Ветерок подул и слово рассыпалось. Соберём его опять (ра – ду – га).

Игра «Кто больше составит слов».

Из букв слова радуга составим новые слова. (дуга, рад, друг, дар, удар, ад, руда, гад, угар, рагу, ура, да )

Ответы участников мастер-класса.

III. Использование наглядного занимательного материала : При ознакомлении со звуками дети знакомятся с мальчиками-Звуковичками, определяют их характер, находят Звуковичка соответствующего характеристикам звука: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий, и определяют в каком звуковом домике он будет жить. Абстрактные понятия обретают материальную форму, это помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов.

1 пара. Пособие «Паровоз». Цель: определение позиции звуков в слове. Дети размещают картинки в вагоны, соответствующие позиции заданного звука в слове. В 1-й вагон помещаются картинки, в названиях которых изучаемый звук стоит в начале слова, во 2-й – с изучаемым звуком в середине слова; в 3-й – с данным звуком в конце слова.

2 пара. Пособие «Домики». Цель: определение количества слогов в слове. Домики с одним, двумя, тремя и четырьмя окошками, предметные картинки. Слово с одним слогом живет в доме с одним окошком, с двумя слогами – с двумя окошками и т.д.

3 пара . Пособие «Веселые путешественники». Цель: дифференциация звуков Б-П. Картинки, содержащие в названиях звуки Б-П, изображения грузовика и автобуса. Поместить в кузов грузовика только тех животных, в названиях которых есть звук Б, а в автобус – со звуком П. Затем рассказать какие животные едут в машине, а какие в автобусе. Дети составляют предложения.

Задание участникам: Рассказать с какой целью используются данный наглядный материал на образовательной деятельности по обучению грамоте.

Работа с аудиторией.

«Поиграем в рифмы»:

• чайка – майка, гайка, лайка, зайка;
  печь – речь, течь, меч, жечь;
  дом – том, ком, ром, сом, лом.

Ответы участников мастер-класса.

IV. Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При знакомстве со звуками, используется соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У — гудит паровоз, А — плачет Аленка, Р — рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв используются занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира.

В конверте №4 находятся стихотворные тексты, картинки для соотнесения звуков речи со звуками окружающего мира.

Задание участникам: Рассказать, как можно использовать этот материал на образовательной деятельности по обучению грамоте.

Работа с аудиторией.

Игра «Новое слово»

— Добавьте к слову конь слог, состоящий из мягкого согласного звука и гласного звука, чтобы получилось новое слово (коньки).

— Поставьте перед словом соль слог, состоящий из глухого согласного звука и гласного звука, чтобы получилось новое слово (фасоль).

Ответы участников мастер-класса.

V. Использование дидактических игр. Большое значение в процессе логопедической работы имеют дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель — обучающая. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. Важно чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры.

В конверте №5 находятся дидактические игры по обучению грамоте.

Задание участникам: Для выполнения дидактической игры придумать игровую ситуацию, используя, сказочный персонаж или игрушку.

Работа с аудиторией.

Игра «Измени слово»

∙ В слове шар измените третий звук на другой твёрдый согласный, чтобы получилось новое слово (шаг).

∙ Измените первый звук в слове шар на другой твёрдый согласный, чтобы получилось новое слово (пар, бар, дар, жар).

Ответы участников мастер-класса.

Применяемые мною игровые технологии используют воспитатели в образовательной деятельности режимных моментах и в индивидуальной работе с детьми. Совместно мы работаем над формированием предметно-развивающего пространства в группе, создаем благоприятные условия для полноценного развития наших воспитанников.

Используя игровые технологии в своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что они позволяют успешно готовить к обучению грамоте детей. Таким образом, игра для ребенка — это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Я как педагог, стараюсь всегда заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых технологий в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками с нарушениями речи и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.

Уважаемые коллеги, перед вами 5 групп игровых технологий. Мне было бы очень интересно ваше мнение. Может вам что-то пригодится в работе, или понравилась определенная группа. Прошу вас высказать свое мнение. Прикрепите бабочку.

Спасибо, уважаемые коллеги, мне было очень приятно с вами работать.

Отдел образования администрации города Енакиево

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ясли – сад   № 20 «Березка» комбинированного типа города Енакиево»

Семинар-практикум для педагогов

МБДОУ № 20 «Березка» г.  по подготовке к обучению грамоте.

                                                                               Подготовила:

                                                                               Воспитатель:

                                                                                  Клименко Г. В.

Цель: повысить компетентность педагогов по вопросу подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

Задачи:

-определить задачи дошкольного учреждения в области подготовки детей к обучению грамоте;

-систематизировать знания педагогов об основных понятиях в области обучения грамоте;

-активизировать знания педагогов о звуках и буквах.

Оборудование: фишки двух цветов по количеству участников, две магнитные доски, магниты (красные, синие, зелёные), карточки с заданиями, карта-схема ЛИСА, фишки к ней, ребусы, предметные картинки: «мимоза», «калина», памятки для педагогов, карточка-ребус ПОСУДА, призы.

План проведения практикума:

1.Тест «Проверь себя».

2.Теоретическая часть:

* Основные понятия в обучении грамоте.

* Какие бывают звуки?

* Звуковой анализ слов.

3.Практическая часть – мини викторина.

Ход проведения практикума:

I.ТЕСТ «Проверь себя».

1.Сколько гласных звуков в русском языке?

2.Сколько слогов в слове ДЛИННОШЕЕЕ (животное)?

3.Сколько звуков в слове ИЮЛЬ?

4.Сколько мягких согласных в слове ЮЛИЯ?

5.Сколько глухих согласных в слове ЛОДКА?

6.Сколько звонких согласных в слове КРАБ?

Правильные ответы – 6, 5, 4, 3, 2, 1 – расположены так, что можно очень быстро определить верно ли вы выполнили задание.

II.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит подготовка к обучению грамоте, важнейшей составляющей которой является звукобуквенный анализ слова. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота».

Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на определённом языке. Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов, но и смысл текста. Обучающийся грамоте человек учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать.

Исходя из этих определений, считается правильным, использовать в детском саду термин «подготовка к обучению грамоте».

Дети постигают определённую систему родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные, согласные звуки. Позже дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения на слова, слова на слоги, составляют слова из звуков, предложения из слов, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определённую ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

Таким образом, готовность ребёнка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как речевой слух, чёткая артикуляция звуков (что обеспечит правильное проговаривание, знание зрительных образов звуков), умение соотносить звук с буквой, выработка точных движений рук, глазомера, чувства ритма.

При обучении грамоте формируем у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук», «буква». Давайте разберёмся в этих понятиях.

Какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные). Назовите гласные звуки (А, О, И, У, Э, Ы). Детям объясняем, что гласные звуки мы произносим, и во рту нет никакой преграды, воздух проходит свободно. Их обозначаем красным цветом. (Гласные, потому и красные). Обратите внимание, что гласных букв больше, чем гласных звуков (10 гласных букв и 6 гласных звуков). Буквы Я, Е, Ё, Ю (йотированные) обозначают слияние двух звуков: йа, йэ, йо, йу.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми. Твёрдость и мягкость согласных определяется на слух. Твёрдые согласные на схемах обозначаем синим цветом, мягкие – зелёным.

Всегда твёрдые согласные: Ш , Ж , Ц .

Всегда мягкие согласные: Й , Щ , Ч .

Согласные звуки так же бывают звонкими и глухими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок; детям мы объясняем, что при произнесении глухих согласных голос спит, а при произнесении звонких согласных звуков голос звенит. Чтобы различить эти звуки, достаточно положить ладонь на горло (тактильный контроль) и почувствовать вибрацию. Или закрыть ладошками уши и послушать – глухой или звонкий согласный звук сказали.

Для звукового анализа в дошкольном учреждении берутся только те слова, написание которых не расходится с их произношением (слова МОРОЗ, КОРОВА не даём). Выделяя звуки в слове, ребёнок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать следующий порядок формирования умственных действий:

- с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки);

- в речевом плане (проговаривание);

- по представлению – в уме (самый трудный).

Проводить звуковой анализ слова следует в определённой последовательности:

1.Произнеси слово и послушай его.

До того, как начнётся вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться, что ребёнок произносит его правильно.

2.Выдели (протяни) первый звук в слове. Какой он? (Даётся характеристика звука).

3.Обозначь выделенный звук фишкой.

4.Выдели (протяни) второй звук в слове. Охарактеризуй его. Обозначь выделенный звук фишкой.

5. Третий звук и т.д.

6. Прочитай слово по фишкам.

Далее задаём вопросы:

*Сколько всего звуков в слове …?

*Сколько твёрдых согласных в слове …?

*Сколько мягких согласных в слове …?

*Сколько гласных звуков?

*Сколько слогов? Как догадались? Правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Чтобы ребёнку было легче выполнить звуковой анализ слова, используется схема. Давайте попробуем вместе с вами разобрать слово ЛИСА. Сначала мы медленно произнесём это слово, выделяя голосом каждый звук и прислушаемся, какие звуки здесь есть.

(Воспитатель совместно с педагогами проводит звуковой анализ слова ЛИСА).

МИНИ ВИКТОРИНА

При входе в зал каждый педагог получает цветную фишку (два цвета). Перед началом викторины ведущий просит разделиться на команды в соответствии с цветом фишек. Две команды – «ЗНАЙКИ» и «ГРАМОТЕИ».

ЗАДАНИЕ 1.

«Знайки».

1.Чем отличается звук от буквы?

2.Назовите всегда мягкие согласные звуки (Й, Щ, Ч).

3.Изобразите руками буквы: С, Х, Б.

4.Определите количество звуков в слове ДЕНЬГИ. Назовите их.

5.Разделите слово ПАРИКМАХЕРСКАЯ на слоги.

6.Назовите первый звук в словах: грач, яблоко, щётка, пенёк, облака.

7.Разгадайте ребусы.

«Грамотеи»

1.Чем отличается гласный звук от согласного.

2.Назовите всегда твёрдые согласные звуки (Ш, Ж, Ц)

3.Изобразите руками буквы: Г, Т, М.

4.Определите количество звуков слове ЯКОРЬ. Назовите их.

5.Разделите на слоги слово ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ.

6.Назовите последний звук в словах: печь, земля, столб, лень, громко.

7.Разгадайте ребусы.

ЗАДАНИЕ 2.

Выполнить звуковой анализ слова

«ЗНАЙКИ» - слово КАЛИНА.

«ГРАМОТЕИ» - слово МИМОЗА.

ЗАДАНИЕ 3.

Выбрать слова, подходящие для звукового анализа.

«ЗНАЙКИ»: мак, мыло, облако, сумка, луна, лопата, плита, сад.

«ГРАМОТЕИ»: кит, петух, окно, книга, молоко, луг, радуга, бинт.

ЗАДАНИЕ 4.

Расставить ударение в словах.

«ЗНАЙКИ»: алкоголь, блюда, включит, договор, дозвонишься, досуг, красивее, завидно, запломбировать, звонишь, звонит, искра, каталог, квартал, танцовщик, углубить.

«ГРАМОТЕИ»: километр, кладовая, дремота, кухонный, начать, некролог, премировать, облегчить, оптовый, пломбировать, повторит, позвонишь, понял, приговор, пуловер, убралась.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

* Всего в русском языке 33 буквы. Буквы при письме обозначают звуки. Звуки мы слышим и говорим, буквы мы видим, пишем и читаем.

*Всего 10 гласных букв; 21 согласные буквы; Ь, Ъ просто буквы, не обозначающие звуков.

*Гласные буквы: А, О, У, И, Э, Ы, Е, Ё. Ю, Я.

Гласные, обозначающие твёрдость согласных: А, О, У, Э, Ы.

Гласные, обозначающие мягкость согласных: И, Е, Ё, Ю, Я.

Гласные звуки: А , О , У , И , Э , Ы .

*Йотированные гласные Е, Ё, Ю, Я в некоторых позициях обозначают два звука обозначают два звука (в начале слов, после другого гласного, после Ь или Ъ).

Е – ЙЭ , Ё – ЙО , Ю – ЙУ , Я – ЙА .

*Гласные могут быть ударными или безударными. Согласные могут быть твёрдыми или мягкими, звонкими или глухими.

Всегда твёрдые согласные: Ш , Ж , Ц .

Всегда мягкие согласные: Й , Ч , Щ .

Отдел образования администрации города Енакиево

Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ясли – сад   № 20 «Березка» комбинированного типа города Енакиево»

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ».

(консультация для педагогов)

                                                                                                                  Подготовила:

                                                                                                                 Воспитатель

Клименко Г.В.

Подготовка и обучение грамоте детей дошкольного возраста

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему.

Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть   научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно   заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством   некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного   возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки.

Например: - Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;

Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их   фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и

функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;

Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что    может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются   с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова   СТУЛ;

Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа   позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д. При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов ДОУ и родителей детей.

Давайте запомним:

Звуки - звуки мы слышим и произносим.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают   ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что   гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты).

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно   выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь    никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми   они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками.

Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых   синего цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики).

Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо).

Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах звучат ласково (мягко).

Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).

Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной    и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного  анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие до буквенного, чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить  сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

Кроме того, в последнее время среди детей, посещающих общеобразовательные группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико- фонематическим недоразвитием речи). У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым первичным                                               фонематематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове.

Дети от 5 до 6 лет.

Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления.

Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин  «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением  их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста. Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

Дети от 6 до 7 лет.

Если дети с 3 до 5 лет осваивали звуковую сторону речи, то с 6 лет они с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается автоматически на знании   алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы

 Опознание буквы в ее связи со звуком

Слияние нескольких букв в слог.

Слияние нескольких слогов в слово.

Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Работу по обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям:

Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа   и синтеза.

Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами).

Вести подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных элементов, изображение письменных букв   по точкам и т. д. Обучение письму в полном объеме – только в школе).

Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким   образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.).

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.

Подготовка детей к обучению грамоте

Готовность детей к обучению грамоте – это личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.

В программу по подготовке к обучению грамоте включен так называемый подготовительный период. По сравнению с подготовительным периодом в школе он несколько расширен.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова.

Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все эти упражнения направят познание ребёнка на изучение слова.

При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и упражнения, которые позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

Конспекты занятий.

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕНАКИЕВО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД № 20 «БЕРЕЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

     Конспект занятия

      в старше – подготовительной группе

       Тема: «Путешествие вокруг света».

                                                                                 Подготовила:

                                                                                воспитатель:

                                                                                    Клименко Г. В.

Цели и задачи:

Образовательные: Обобщать и систематизировать знания и представления детей об окружающем мире. Формировать у детей целостную картину мира, расширять кругозор о явлениях природы, свойствах предметов и объектов природы. Закреплять знания о материках, их отличительных признаках, особенностях животного и растительного мира. Совершенствовать знания о звуках и буквах родной речи. Упражнять в звуковом анализе, делении слов на слоги, определении ударного слога, чтении слов. Закреплять знания о составе чисел в пределах 10, умение решать примеры на сложение и вычитание.

Развивающие: способствовать формированию у детей уверенности в своих мыслительных и интеллектуальных способностях и возможностях. Развивать коммуникативные навыки, умение поддерживать непринужденную беседу, давать аргументированные ответы на поставленные вопросы; обогащать словарный запас, совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, развивать внимание, память, мышление, воображение, связную речь.

Воспитательные: способствовать формированию любознательности, желанию познавать окружающий мир, уважению и интересу к другим народам мира. Воспитывать у детей организованность, чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к окружающим, желание и умение помочь.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычный и радостный день, потому что у нас в группе поселилась радость.

Радость побежала по дорожке,

Радость распахнула все окошки,

Радость разбудила всех детей,

Радость пригласила к нам гостей.

 - Здравствуйте, гости дорогие!

Воспитатель: Ребята! Сегодня к нам в детский сад принесли вот этот сундук. И просили передать его к нам в группу. Но открыть этот сундук мы не сможем, на нем замки. Сколько их? Давайте пересчитаем.

(Дети считают – 6 замков).

Чтобы открыть сундук, нам понадобиться столько же ключей, сколько и замков. Сколько, ребята? (6). А еще здесь есть письмо. Давайте его прочитаем:

Откроет сундук сей только тот,

Кто шар земной объедет без хлопот.

На свете много островов,

Так много, что не счесть…

А вот больших материков

Мы насчитаем ШЕСТЬ

Вы все их посетите –

Ключи от сундука найдите!

Воспитатель: Ребята! Что нам необходимо сделать?

Ответы детей:

(Совершить кругосветное путешествие).

Воспитатель: А вы помните, какой формы наша планета Земля?

(Наша планета имеет форму шара).

Воспитатель: Отгадайте загадку:

На ноге стоит одной,

Кружит, вертит головой,

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны.

                                            (Глобус).

Воспитатель: Дети, а что такое глобус?

(Это макет Земли, уменьшенный во много раз)

Воспитатель: Сколько материков на нашей планете? (6)

                         Что такое материк?

(Материк – это обширное пространство суши, омываемое морями и океанами со всех сторон)

- Назовите эти материки.

(Северная и Южная Америка, Австралия, Антарктида, Африка, Евразия).

Воспитатель: А сколько океанов на нашей планете? (4). Какие океаны вы знаете?

(Тихий океан, Атлантический океан, Северный - Ледовитый океан, Индийский океан).

Воспитатель: Ребята, а что является плоской копией глобуса? (Карта).

- А что обозначают на глобусе или карте синий, зеленый, желтый, коричневый цвета?

(Вода, растительность, пустыни, горы)

 - А почему вода изображена разным цветом: от темно-синего, до светло-голубого?

(Чем глубже водоем, тем темнее цвет, чем мельче, тем светлее)

-  Как вы думаете, что нам взять с собой в путешествие глобус или карту и почему?

(Ответы детей).

Воспитатель: Правильно, молодцы! И так, я предлагаю отправиться в увлекательное путешествие вокруг света. В пути нас будут ждать приключения и интересные задания. Мы покажем свои знания, умения и сообразительность.

На каком же транспорте мы сможем осуществить наше путешествие?

(Самолет, воздушный шар, корабль, парусник).

Воспитатель: Какие вы молодцы, столько интересных вариантов предложили, выбор довольно сложен.  Но я вам предлагаю отправиться в путешествие на вот этом прекрасном пассажирском лайнере. Как вы думаете, почему?

(Ответы детей).

Воспитатель: Секретов в мире много, их все не перечесть. 
В науке географии свои загадки есть. 
Пускай ты белых пятен уж не найдешь на карте, 
Открытия рождаются на нашей детской вахте…
Мы побывать повсюду с тобою постараемся, 
Ведь наше путешествие лишь только начинается.

  Воспитатель: Команде занять свои места.

Релаксация «Шум моря»

Воспитатель: Посмотрите, на карте обозначен маршрут нашего путешествия. Сейчас мы плывем по атлантическому океану к берегам Северной и Южной Америки. А что вы знаете об Америке.

(Ответы детей).

( В Америке находится самый большой водопад – Ниагарский,  самые длинные горы – Анды. В Южной Америке живет речная хищная рыба пиранья. А еще в Америке живет самая маленькая птица – колибри. Она питается нектаром цветов. Она, как пчела, зависает над цветком, махая крылышками с невероятной скоростью. Умеет летать хвостом вперед. Несмотря на крохотные размеры, эти птички очень драчливы. Они нападают на крупных птиц и даже могут прогнать их со своей территории).

Воспитатель: Вижу землю! Отдать швартовы!

Ребята, на этом материке нам понадобятся знания о природе. Скажите, а какая бывает природа?

(Живая и неживая природа).

Д/и «Живая – неживая»

Воспитатель: Дети, вам нужно распределить эти объекты природы на две группы. Те объекты, которые относятся к неживой природе прикрепить на мольберт серого цвета, а те, которые относятся к живой природе на мольберт зеленого цвета.

(Дети выполняют задание).

Воспитатель: Молодцы! Ребята, а как вы думаете, зависят ли друг от друга объекты живой и неживой природы? Как они зависят друг от друга?

(Ответы детей).

Воспитатель: Посмотрите, какое необычное солнце. Нам нужно на каждый его лучик выложить цепочку питания животных.

Д/и «Цепочки питания»

Воспитатель: ребята, а почему в центре всех этих цепочек находится солнце?

(Потому что, если бы не было солнца, которое является главным источником тепла и света, то все живое на земле погибло бы).

Воспитатель: Молодцы! Все задания выполнили. А вот и наши ключи. Пора отправляться в путь.

Шум моря.

Воспитатель: Ребята! Мы приближаемся к берегам самого маленького материка. Как он называется?   (Австралия). Предлагаю команде сойти на берег. Давайте вспомним, чем интересен этот материк.

Дети: Здесь живет много интересных животных: кенгуру, коала, утконос, ехидна, страус Эму, дикая собака Динго.

Воспитатель: Ребята, чтобы получить ключ от нашего сундука, нам понадобятся знания по математике, а также воображение и фантазия.

На ваших столах лежат примеры, они не совсем обычные, а в виде цепочки с пропущенными клеточками, вы должны решить примеры и заполнить пустые клеточки.

(Дети выполняют задание).

Воспитатель: Дети, как мы уже сказали, в Австралии живет много интересных животных. Поэтому в нашем следующем задании вы должны с помощью вот этого набора геометрических фигур сложить фигуру животного по образцу.

Д/и «Пентамино».

Воспитатель: Молодцы, с заданиями справились, поэтому забираем ключ и продолжаем наше путешествие. А пока мы плывем, давайте немного отдохнем.

Физкультминутка: Дело было по весне, плыли мы на корабле,

В океане плыли - много нового открыли,

В океане – ветер, не боялись, за мизинчики держались!

В океане – волны, не боялись, мы за плечики держались!

В океане – буря, не боялись, мы за спинки, все держались!

В океане – шторм, не боялись, за коленки мы держались!

В океане – дружба, не боялись, мы все за руки держались,

Никогда не расставались!

Воспитатель: отдохнули? Чтобы узнать куда мы с вами плывем, отгадайте загадку.

Дуют ветры ледяные,

Горы снежные, крутые,

Там о лете не слыхали,

Там согреешься едва ли,

Он не мал и не велик –

Этот снежный материк.

                                                       (Антарктида).

Воспитатель: О каком материке идет речь?

Дети: Это Антарктида, самый холодный материк, покрытый вечным льдом.

Воспитатель: Верно! Антарктида – единственный материк, где природа не нарушена человеком. Здесь находятся только научные станции, где работают ученые. Антарктиду называют «холодильником Земли». Почему?  (Ответы детей).

Воспитатель: Для того, чтобы получить следующий ключ, мы должны ненадолго стать учеными. Давайте посетим одну из научных станций.  Ребята, а вы знаете, чем отличается вода в реках и озерах от воды в море и океане?

(В реках и озерах вода пресная, а море или океане – соленая).

Воспитатель: В нашей лаборатории есть четыре сосуда с водой. Нам нужно определить, где пресная вода, а где соленая, не пробуя ее на вкус. Давайте вспомним, что мы знаем о соленой воде.

(Соленая вода имеет большую плотность, поэтому предметы в ней не тонут).

Опыт с яйцом.

Воспитатель: Ребята, а лед – что это?   (Замерзшая вода).

Воспитатель: Как вы думаете, что тяжелее – лед или вода? Давайте проверим. В нашей лаборатории есть большой кусок льда и сосуд с водой. Опускаем лед в сосуд. Утонул лед?   (Нет).

-  Какой можно сделать вывод?  (Лед легче воды).

- Где большая часть льда – под водой или над водой?  (Под водой).

- А в виде чего еще мы можем встретить воду в природе?  (В виде пара дождя, снега).

Воспитатель: Правильно! И наше с вами задание состоит в следующем: вам нужно среди предложенных картинок найти слова родственники к словам: вода, снег, лед.

Д/и «Подбери слова родственники».

Воспитатель: Что-то очень холодно стало, вы замерзли?  Тогда забираем ключ и продолжим путешествие на самый жаркий материк. Какой?  (Африка).

Физкультминутка.

«У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде…»

Воспитатель: Вы согрелись, отдохнули? Тогда вперед к новым заданиям.

Воспитатель: Дети, каким цветом в основном раскрашен материк? Почему? Как называется самая большая пустыня на земном шаре?  (Сахара).  А какое животное называют кораблем пустыни? Почему? (Верблюд). А какие исторические памятники есть в Африке?  (Египетские пирамиды).  А что это?  (Гробницы фараонов).

Воспитатель: Ребята, морские пираты разрушили памятники архитектуры и нам нужно восстановить их. Для этого нам понадобятся все ваши знания по грамоте. Давайте вспомним:

 - Из чего состоит наша речь?

 - Из чего состоят предложения?

 - Из чего состоят слова?

 - Какие бывают звуки?

 - Какие бывают согласные звуки?

Воспитатель: Дети, вам нужно восстановить свою пирамиду. Для этого, на самый верх пирамиды вы кладете картинку слова, ниже слоговую схему этого слова, на следующей ступени вы выполняете звуковой анализ слова и в самом низу выкладываете слово из букв.

Д/и «Пирамида»

Воспитатель: Дети, как мы уже сказали, в Африке живет много интересных животных. Поэтому в нашем следующем задании вы должны с помощью вот этого набора геометрических фигур сложить фигуру животного по образцу.

Д/и «Пентамино».

Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием. Вот и еще один ключ мы с вами нашли. Сколько мы уже с вами собрали ключей?  (5). Не хватает еще одного. Отправляемся на последний материк.

Больше всех материков,

И, конечно, краше –

Тот, где мы с тобой живем,

Где Родина наша.

                                                  (Евразия).

Воспитатель: На каком материке находится наша республика?

- Как называется наша республика?

- Назовите столицу нашей республики.

- Назовите город,  в котором мы живем.

- Какие отличительные знаки есть у каждой страны?

- Какие бывают государственные символы?

Воспитатель: И в нашем следующем задании вам нужно, среди предложенных вам символов разных государств найти флаг и герб нашей республики, а также флаг и герб нашего города.

Д/и «Выбери флаг и герб»

Воспитатель: Ребята, что обозначают цвета на флаге нашей республики? А что изображено на гербе?

Воспитатель: А что вы можете рассказать о флаге и гербе нашего города?

(Ответы детей).

Воспитатель: Молодцы! Мы выполнили все задания и можем забрать последний ключ.

Воспитатель: Завершив наше путешествие, какой вывод мы можем сделать? Каждый материк, по-своему, удивителен, чудесен и неповторим. Где-то пустыни, где-то льды, где-то равнины и горы. На разных материках есть страны с богатейшей историей. А поэтому мы должны беречь нашу планету, заботится о ней в каждом городе, в каждой стране, на каждом материке, во всем мире. А для этого все люди на земле должны жить в мире и согласии.

Воспитатель: Теперь подойдем к нашему сундуку и откроем замки ключами.

Вот сундук мы обойдем

И сундук мы отопрем.

Воспитатель: Что же там в сундуке?

(Открываю и достаю смайликами).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вы получили в подарок смайлики. Скажите, все ли смайлики одинаковые? А какие эмоции выражают смайлики?  

(Радость, удивление, грусть).

Воспитатель: Давайте, оценим результаты нашего путешествия с помощью этих смайликов. Возьмите радостного смайлика те дети, которым понравилось наше путешествие и которые справились с заданиями самостоятельно. Те ребята, которые считают что, испытывали затруднения при выполнении заданий, возьмите смайлик с эмоцией удивления, ну а кому не понравилось наше путешествие могут выбрать грустный смайлик.

(Дети оценивают результаты своей работы с помощью смайликов – эмоций).

Воспитатель: Возьмите эти смайлики себе на память.  Ну и какое же путешествие без сувениров?

(Достаю блокноты с логотипом путешественника и ручки.)

Воспитатель: Обычно настоящие путешественники записывают впечатления от своих открытий, или зарисовывают неизвестные еще растения или животных, некоторые пишут рассказы о своих путешествиях, некоторые сочиняют стихи или сказки. Я надеюсь, что и вы в своих блокнотах поделитесь своими впечатлениями о нашем занятии с родителями или друзьями.

Воспитатель: Занятие окончено.  Давайте попрощаемся с нашими гостями.

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕНАКИЕВО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД № 20 «БЕРЕЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

Конспект занятия

в старше – подготовительной группе

 «Эковолонтеры»

                                                                                 Подготовила:

                                                                                 воспитатель:

                                                                                     Клименко Г. В.

Цель: способствовать развитию воображения, внимания, фонематического слуха детей, закреплению знаний звукобуквенного анализа слова посредством игровой Квест-технологии.

Задачи:

Образовательные:

- Продолжать учить детей производить звуко - буквенный анализ слов, дифференцируя звуки по их качественной характеристике (гласные, согласные, согласные: мягкие, твердые);

- Продолжать учить детей составлять предложения с помощью мнемотаблиц (в виде кубов), определять последовательность слов в предложении, изображая предложение с помощью схем;

- Формировать умение детей делить слова на слоги, определять место звука в слове, составлять слова по первым звукам на картинке;

- Актуализировать имеющиеся знания детей о видах вреда природе и способах их уменьшения, формировать навыки элементарной природоохранной деятельности сохранять природу ближайшего окружения;

- Закрепить знания о знаках («Что нельзя делать в природе»)

Развивающие:

- Развивать мышление, воображение, внимание, речь.

Воспитательные:

- Воспитывать умение детей согласовывать свои действия, договариваться и объединять свои усилия для решения общих задач;

- Воспитывать у детей желание беречь природу, способствовать осмыслению своего места в ней, ответственность за сохранение красоты и богатства родной природы.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие, речевое, познавательное развитие.

Предварительная работа: проведение бесед с рассматриванием иллюстраций по теме «Экологические катастрофы», знакомство с экологическими знаками, со схемой предложений, выполнение звукового анализа слов, заучивание пословиц о природе.

Оборудование: светофоры для звукового анализа слов, кубики к дидактической игре «Конструктор предложений», домики для определения слоговой структуры слов, лепестки с картинками к игре «Собери цветок», «Дерево добрых дел», ленточки, медали, мультимедийная доска.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята! Сегодня к нам в детский сад пришли гости.

Гости дорогие, важные такие

В зале здесь у нас сидят,

Строго так на всех глядят!

       Взгляните в лица наших гостей. Они действительно строгие и серьезные?

Дети: Нет. 

Воспитатель: А какие?

Дети: Спокойные, добрые, веселые, светлые, открытые.

Воспитатель:                         И не строго, а с улыбкой

                                                    Очень теплой и простой,

                                                   Гости нас встречают с вами

                                                   Чем ответим – добротой!

        Давайте пожелаем нашим гостям доброго утра и подарим им свои улыбки, чтобы у всех было хорошее настроение.

Дети: Доброе утро!

Воспитатель: Ребята, а как называют доброго человека? Какими словами?

Дети: Ласковый, нежный, добрый, воспитанный.

Воспитатель: А еще такого человека называют «сердечный», потому что у него доброе сердце. Тепло и любовь к другим людям исходят из сердца. Положите руку на сердце. Послушайте, как оно бьется. Оно полно жизни, добра и любви… Человек делающий другим добро, умеющий сопереживать, чувствует себя счастливым. Такие люди были всегда. Их называют добровольцами, или по-другому – волонтерами.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто же такие волонтеры?

Дети: Это люди, которые отложив все свои дела помогают людям, детям, природе, обществу, своей стране.

Воспитатель: Как вы думаете, каждый ли человек может стать волонтером?

Дети: Нет! Волонтером может быть только добрый и отзывчивый человек.

(Слайд № 1. На экране появляется входящее письмо, оно сопровождается сигналом SOS)

Воспитатель: Ребята, нам с вами пришло письмо, кто-то просит о помощи. Давайте прочитаем его и узнаем, кто же попал в беду?

(Слайд № 2. Открываем письмо. Звучит тревожная музыка, на экране листаются страницы с сюжетами экологических катастроф, а в это время я читаю стихотворение.)

Я земля! Я в беде!

Взгляните люди на меня:

Пылаю я в дыму огня

Меня взрывают, роют, жгут.

Меня совсем не берегут.

Бутылки, банки, коробки.

Погибну скоро я с тоски.

Услышьте голос мой родной

Я плачу дождевой слезой,

Я задыхаюсь, не молчу

Землетрясениями кричу.

Я гневаюсь раскатом грома

Хочу быть чистой и здоровой

Очнитесь, люди!

Постарайтесь меня от гибели спасти.

                  (Слайд №3 с плачущей землей и текст письма)

Письмо:            Говорит Земля! Я живая. Спасите меня! Я погибаю!

                          У меня есть душа. И она болит. У меня есть глаза.

                           И они полны слез. Только вы, дети, можете спасти меня.

              Коварный и хитрый Смог украл и спрятал экологические знаки,

              чтобы люди забыли, как беречь и охранять природу. Ребята, помогите!

              Найдите эти знаки и научите людей заботиться о чистоте природы.

                                                                   Планете Земля.

Воспитатель: Да, ребята, непростая задача нам с вами предстоит. С чего же нам начать, как победить коварного Смога, ведь планета большая. А вы знаете, что такое смог?

Дети: Это сильно загрязненный воздух.

Воспитатель: А кто загрязняет воздух?

Дети: Люди, фабрики, заводы, машины.

Воспитатель: А что помогает очищать воздух?

Дети: Растения, деревья.

Воспитатель: А где больше всего растений, деревьев?

Дети: В лесу.

Воспитатель: Правильно, ребята! Лес – это легкие нашей планеты. От его объема и состояния зависит то, каким воздухом мы с вами дышим. Поэтому я предлагаю отправится в лес и очистить его. Вы готовы стать эко-волонтерами? Тогда вперед! Давайте вспомним девиз волонтеров.

(Дети повторяют речевку волонтеров)

Легких крыльев нам в пути,

Чтобы трудности пройти!

Мы в любую непогоду

Охранять хотим природу!

Волонтерская команда

Чище сделать лес нам надо!

Воспитатель: Вот мы и в лесу.

(Слайд №4.  Дерево с совой, озвучивает взрослый)

Сова: Здравствуйте, ребята! Я мудрая сова, страж этого леса. Зачем вы пожаловали?

Воспитатель: Здравствуй, мудрая сова! Мы с ребятами хотим очистить лес, найти утерянные экологические знаки и научить всех людей беречь природу.

Сова: Хорошее дело вы решили сделать. Но вам ребята, понадобятся все ваши знания и умения. А звуки и буквы вы знаете, читать умеете?

Сова: Чтобы пройти в лес дальше, ответьте на мои вопросы:

• Из чего состоит наша речь?
• Из чего состоят предложения?
• Из чего состоят слова?
• Какие бывают звуки?
• Какие бывают согласные звуки?  

Сова: Молодцы, ребята! Вижу, что вам по силам победить коварного Смога и очистить лес. А чтобы вам легче было в пути, вот вам карта.

                                         (Слайд №5 карта).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на этой карте указан маршрут тех мест, где требуется наша помощь. И первым номер нашего путешествия обозначена лесная поляна.

(Слайд № 6 с поляной, загрязненной мусором).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько мусора. Как вы думаете откуда он взялся? (ответы детей). Для того чтобы очистить эту поляну нам нужно выполнить задания.

Задание № 1 Игра «Собери цветок».

Воспитатель: Итак, первое задание заключается в следующем. Нам нужно собрать три цветка. Обратите внимание, что серединки разного цвета. Какого цвета серединки?

Дети: Красного, синего и зеленого.

Воспитатель: А на лепестках, что вы видите?   (Картинки).

Воспитатель: И задание  у нас с вами следующее: к красной серединке вы должны подобрать лепестки с картинками, которые начинаются с гласного звука, с синей – лепестки, картинки которых начинаются с твердого согласного звука и с зеленой те лепестки, картинки на которых начинаются с мягкого согласного звука.

Задание № 2 «Определи место звука в слове»

Воспитатель: Ребята, в следующем задании нам нужно определить, где находится звук: в начале, в середине или конце слова. Это задание нам помогут выполнить наши звуковые светофоры. Давайте вспомним, как они работают.

Воспитатель: Какую карточку с картинкой мы положим на красный цвет?

Дети: Если заданный звук стоит в начале слова.

Воспитатель: А какую карточку с картинкой мы положим на желтый цвет?

Дети: Если звук стоит в середине слова.

Воспитатель: А на зеленый?

Дети: Если звук стоит в конце слова.

Воспитатель: Правильно. Займите места за столами и приступайте к выполнению задания.

(Задание индивидуальное. У каждого светофор и по 3 картинки с определенным звуком. После выполнения задания 2-3 детей проверяем)

(Слайд № 7 с поляной, очищенной от мусора).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, наша поляна опять чистая, значит, мы справились с заданиями. А вот и экологические знаки. Вы знаете, что они обозначают?

(Ответы детей).

Воспитатель: Ну, что же ребята, нам пора отправляться дальше.

(Слайд № 8 с лесным пожаром).

Воспитатель: Дети, в лесу пожар. Чтобы его потушить, нам опять нужно потрудиться.

Задание №3. Игра «Конструктор предложений».

Воспитатель: Ребята, с помощью этих кубиков мы должны составить предложения и записать их схему.

(Дети бросают кубики, составляют предложения, выставляют схему).

 Слайд № 9 без пожара, и находим экологический знак, объясняем его значение.

(Слайд № 10 с животными, попавшими в капкан).

Задание № 4 «Рассели животных в домики» (слоговая структура слов)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, лесные жители попали в беду. Этот лес полон браконьеров. Чтобы помочь животным, мы должны спрятать их в домики. Домики эти не простые.  В домик с одним окошком, нужно поселить животных в названии которых один слог, в домик с двумя окошками животных, в названии которых два слога и соответственно в домик с тремя окошками тех животных, в названии которых три слога.

Дети выполняют задание.

Задание №5 «Звуковой анализ слов»

Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежат карточки с картинками животных, я предлагаю вам пройти за столы и выполнить звуковой анализ предложенных вам слов.

(Слайд № 11 освобожденные животные. Находим экологический знак, объясняем его значение)

Физкультминутка.

Слайд № 12 Загрязненное озеро.

Воспитатель: Ребята, какое загрязненное озеро. Это озеро превратилось в болото, растения завяли, птицы улетели, рыбки заболели. Давайте очистим озеро. Но чтобы выполнить эту трудную задачу, давайте вспомним в виде чего мы встречаем воду на нашей планете?

Дети: Капель дождя, лед, снег, пар.

Задание № 6 «Подбери слова родственники»

Воспитатель: Правильно. И наше следующее задание состоит в следующем: вам нужно среди предложенных картинок найти слова родственники к словам снег, лед, вода.

Дети выполняют задание.

Задание № 7 «Расшифруй пословицу по первым звукам»

Воспитатель: Ребята, В следующем задании мы с вами должны расшифровать пословицу. Посмотрите, она зашифрована с помощью картинок. Вы должны выделить первый звук в каждой картинке, составить из этих звуков слова. Это задание мы будем выполнять командами.

(Три команды, по одному слову, составляют пословицу).

Дети выполняют задание

Слайд № 13 Чистое озеро.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран, наше озеро стало чистым. Как вы думаете почему?

Воспитатель: Ребята, мы с вами прошли все уровни игры, очистили лес, собрали экологические знаки. Посмотрите, какое необычное дерево растет на берегу озера. Но дерево это не простое, оно называется «Дерево добрых дел». И растут на нем не листочки, не цветочки, а ленточки добрых дел. Давайте вспомним, какие добрые дела мы сегодня с вами сделали, и на каждое доброе дело возьмем ленточку и привяжем его к дереву.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а под деревом, какой-то сундучок. Давайте его откроем и посмотрим, что в нем.

(Открываем сундучок и находим эмблемы волонтеров)

Воспитатель: Это же значки волонтеров. Значит сегодня вы стали настоящими волонтерами.

Воспитатель вешает значки.

Воспитатель: А теперь ребята нам пора возвращаться в детский сад.

(Дети под речевку выходят из зала)

Люди помочь природе должны

Кто это сделает, если не мы

Мы волонтеры нашей страны

Наши дела всей планете нужны!

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕНАКИЕВО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД № 20 «БЕРЕЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА ЕНАКИЕВО»

Конспект интегрированного бинарного занятия с приоритетным направлением формирования речевой компетентности у детей дошкольного возраста

«Сказочное путешествие в страну Знаний»

                                                                                                    Подготовила:

                                                                               воспитатель:

                                                                                   Клименко Г. В.

Цели:

        Речевое развитие:

- автоматизировать  звук (р) в самостоятельной речи; определять позицию звука (р) в словах; закрепить понятие  (твердый – мягкий согласный звук); обогащать лексику детей словами – признаками, словами – действиями; развивать диалогическую речь, ее интонацию выразительность; составлять сложно – подчиненные предложения, используя перфокарты; развивать фонематический слух.

        Познавательное развитие:

- обогащать знание детей об особенностях воды и песка, о значении воды для всего живого на земле; об обитателях водного мира и местах их обитания.

        Физическое развитие:

- продолжать учить детей ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения релаксации;

- развивать их общую и артикуляционную моторику, мелкую моторику пальцев рук.

        Социально-моральное развитие:

- продолжать учить дошкольников умению слушать, работать в коллективе, вызывать желание активно общаться.

        Эмоционально-ценностное развитие:

- вызывать у детей позитивное настроение на занятии, чувство удовлетворения от проделанной работы, интерес к окружающему миру.

        Художественно-эстетическое развитие:

- воспитывать у детей художественно-эстетический вкус во время работы с цветным песком, выполняя коллективное задание.

Креативное развитие:

- развивать творческое воображение, получая удовлетворение от своего творчества и творчества своих товарищей.

Ход занятия

(Дети заходят в группу и становятся в круг на ковре).

Приветствие гостям

        1. Организационный момент.

Звучит романс черепахи Тортилы из кинофильма «Приключения Буратино и Золотой ключик»

Воспитатель: Вы узнали, кто поет эту песню?    (Ответ детей)

Воспитатель: Какая это музыка?   (Ответ детей)

Воспитатель: Из какой сказки черепаха Тортила?   (Ответ детей)

Воспитатель: А какая черепаха Тортила? (Охарактеризуйте) (Ответ детей)

Воспитатель: Почему старые люди мудрые?    (Ответ детей)

Воспитатель: Как Тортила помогла Буратино?  (Ответ детей)

Воспитатель: Ребята! Что необычное вы увидели в игровой комнате? (Ответ детей)

Воспитатель: А какие шары?   (Ответ детей)

Воспитатель: Давайте на них подуем.

Дети дуют на шары, чередуя силу выдоха (сильно, сильнее, очень сильно).

Воспитатель: Смотрите, конверт! От кого это письмо?   (Ответ детей)

Воспитатель: Давайте его прочитаем.

Текст письма

Дорогие ребята!

В поисках Золотого ключика я попал в Волшебную страну,

Где живут жадные, злые и коварные злодеи.

Они заколдовали меня. Я не смогу открыть Вам дверь в страну Знаний.

Помогите мне, ребята, найти Золотой ключик.

Воспитатель: Ребята! Поможем Буратино? А что это такое? Цифры. А для чего они здесь?   (Ответ детей)

Воспитатель: Какие слова необходимо произнести, чтобы попасть в сказку?

Дети:     «Сказка – сказка, прибаутка

               Рассказать ее не шутка

               Чтобы сказка от начала

               Словно реченька журчала

               Давайте мы закроем глазки

               И попадем все вместе в сказку.

Подсказка № 1

Расшифровать текст, который зашифрован на этом листе (работа с пнемодорожкой)

                             Ехал Грека через реку

                             Видит Грека в реке рак

                             Сунул Грека руку в реку

                             Рак за руку Грека цап..

Воспитатель: А теперь произнесем чистоговорку, прохлопывая каждое слово

(произнесение чистоговорки с хлопками рук)

Подсказка № 2

Воспитатель: Злые волшебники придумали для нас новые испытания. Какие- то непонятные предметы они нам оставили. Давайте их потрогаем.

(Дети трогают предметы на ощупь и объясняют). На столе разложены игрушки: рак, рыба, краб, черепаха.

Воспитатель: А что еще есть на столе?    (Ответ детей)

Воспитатель: А где они обитают?  (Ответ детей)

Воспитатель: А где они живут у нас в группе?  (Ответ детей)

Воспитатель: Послушайте снова и назовите общий согласный звук для всех этих слов: рак, рыба, краб, черепаха, аквариум.  (Ответ детей)

Воспитатель: А какой это звук?  (Ответ детей)

Воспитатель: Ребята! Услышав твердый звук (р) в словах, потрогайте твердый предмет.

Воспитатель: В какой замке живут твердые звуки?   (Ответ детей)

Воспитатель: В каком замке живут мягкие звуки?     (Ответ детей)

Воспитатель: Это задание вы очень хорошо выполнили.

Подсказка № 3

Воспитатель: А что это такое? Коробка с картинками, звуковыми домиками и фишками.    (Ответ детей)

Воспитатель: посмотрите, что лежит внутри?   (Ответ детей)

Воспитатель: Ребята, нам необходимо определить позицию звука (р) в словах- названиях картинок.

Самостоятельная работа детей с последующим объяснением.

Воспитатель: Ребята! Давайте отдохнем. Примите удобное положение. Закройте глаза. Послушайте приятную музыку (Релаксация)

Подсказка № 4

Воспитатель: Отгадайте загадку:

                                В морях и океанах бывает

                                В небе летает

                                А когда летать сил не хватает?

                                На землю падать начинает

Дети надевают спецодежду и подходят к столу, на котором стоят стаканы с водой. Проводятся опыты с водой.

Опыт № 1

Вода – это жидкость. Она не имеет цвета, запаха и вкуса. Какая вода?  (Ответ детей)

Воспитатель: Воду можно наливать и переливать. (Дети переливают воду из одного стакана в другой)

Опыт № 2

Вода – растворитель. Растворитель в воде соль, сахар. Попробовать воду на вкус.

Опыт № 3

Воспитатель: Ребята, подышите на зеркало. Что произошло с зеркалом?

Ответы детей:

Воспитатель: Вместе с воздухом, который мы выдыхаем, выделяется пар. Соприкасаясь с холодным зеркалом он превращается в капельки воды

Воспитатель: А для чего нужна вода?     (Ответы детей)

Составление сложноподчиненных предложений. Работа с перфокартами.

Подсказка № 5

Воспитатель: Ребята! Подойдите к песочнице. Опустите свои руки в песок. Может в песке спрятан Золотой ключик?  Какой песок на ощупь?   (Ответы детей)

Дети находят в песке сундучок. Сундучок не открывается.

Воспитатель: Чтобы открыть сундучок, необходимо оживить Буратино. Для этого мы нарисуем коллективную картинку из цветного песка.

Работа детей с цветным песком.

Дети протирают руки влажными салфетками.

Воспитатель: Ребята давайте повторим хором: «Раз, два, три – Буратино, оживи!»

Выходит, дошкольник в костюме Буратино:

                        Я – мальчишка деревянный

                        В полосатом колпачке

                        Создан я на радость людям

                        Счастья ключ в моей руке.

        Буратино благодарит ребят за помощь. Золотым ключиком открывает волшебную дверь в страну Знаний.

        Просмотр диска с фильмом о школе, в которой предстоит детям учиться.

Воспитатель: Ребята! Куда нас привел Буратино?    (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, страна Знаний – это школа. А придете вы в школу 1 сентября.

Буратино: Для того, чтобы Вы хорошо учились, я хочу подарить Вам школьные принадлежности. Успехов Вам, будущие первоклассники!

Воспитатель: На этом наше сказочное путешествие закончилось и мы возвращаемся в наш любимый детский сад.

Попрощайтесь с гостями, ребята!

                                Хоровая декламация:

                                Мы благодарны всем гостям

                                Что вы пришли сегодня к нам

                                Приходите к нам опять

                                Будем Вас мы очень ждать.

Звучит песня «Учат в школе».

Муз.     В. Шаинского

Сл.       А. Пляцковского

Выход детей.